案例研究在法學(xué)課程理論教學(xué)中的應用初探論文
案例研究在我國當前法學(xué)理論課程教學(xué)中的應用比較普遍。為推動(dòng)當前的教學(xué)改革、提高法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，需正確認識其與案例教學(xué)法的區別，明確其性質(zhì)和地位，加強對其的系統深入研究，從諸多方面上對其進(jìn)行改進(jìn)。
在法學(xué)課程的教學(xué)中，案例的合理應用對于加深學(xué)生對法學(xué)基本概念、基本理論的理解，加強學(xué)生對法律基本規定的掌握，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等具有重要作用。從我國實(shí)踐中的情況來(lái)看，案例多被用于理論教學(xué)中，其應用的形式多數并非單純的“以案例理”或者“舉例教學(xué)”，而表現為一些簡(jiǎn)單的案例研究(case studies)。正確認識案例研究在理論教學(xué)中的應用與案例教學(xué)法(case method或casebook method)的區別，確立其相對獨立的地位，加大對其的研究力度，改進(jìn)其效果，對于推動(dòng)當前的教學(xué)改革、提高法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量等具有非常重要的意義。
一、案例研究在理論教學(xué)中的應用與案例教學(xué)法的區別
由于在我國占據主流的傳統教學(xué)方法存在不少弊端，人們多年來(lái)一直都在努力對其進(jìn)行改革。在這些改革中，案例研究的應用就是一種比較重要的形式。當談到案例研究在教學(xué)中的應用時(shí)，人們自然而然地就會(huì )想到案例教學(xué)法。許多人甚至在認識上存在一個(gè)誤區，即案例或案例研究的應用等同于案例教學(xué)法的應用。實(shí)際上，盡管案例研究與案例教學(xué)法有著(zhù)非常密切的關(guān)系，但案例研究在教學(xué)中的應用并不完全等同于案例教學(xué)法的應用，應用案例研究的教學(xué)也并非都是案例教學(xué)(case method teaching)。
案例教學(xué)法是舶來(lái)品。綜合國內外有關(guān)它的多種界定，可以看到，它是一種與課堂講授法相對的、以強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為理念、以案例為教學(xué)媒介、以學(xué)生討論為主要形式、以培養學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標的教學(xué)方法。它的應用將為學(xué)生提供一種解決實(shí)踐問(wèn)題的具體情境，讓學(xué)生自己或通過(guò)團隊的形式去解決實(shí)際問(wèn)題，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有較強的實(shí)踐教學(xué)色彩。
在案例教學(xué)法中，案例并非僅僅是討論分析的對象，而是對案例研究的結果的表述。案例研究包括案例主題設計、背景分析、問(wèn)題設置、情境和細節描述、分析和討論、得出結論和進(jìn)一步思考等多項內容或活動(dòng)。它也揭示出了案例教學(xué)法的內容與實(shí)質(zhì)。從國外的情況看，盡管它本身是一種社會(huì )科學(xué)研究方法，但當作為一種方法應用于教學(xué)中時(shí)，它在很大程度上就等同于案例教學(xué)法。
然而，在我國高等教育領(lǐng)域中，案例研究在教學(xué)中的應用基本上可分為兩種情況。一種情況是應用于實(shí)踐教學(xué)中，另一種情況是應用于理論教學(xué)中。前一種情況實(shí)際上就是案例教學(xué)法的應用。出現這種不同于國外的情況的原因一方面在于案例教學(xué)法的適用條件非常高，在我國推行的難度較大。當前國內真正應用案例教學(xué)法的并不多。另一方面，案例研究在理論教學(xué)中的應用較為靈活，且具有很多類(lèi)似案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，得到很多教師的青睞。當前國內所謂的案例教學(xué)多屬于這種情況。
這兩種情況有著(zhù)非常明顯的區別。從性質(zhì)上看，前者重在培養學(xué)生的實(shí)踐技能，屬于實(shí)踐教學(xué)的范圍，而后者用來(lái)增強理論講授的效果，仍從屬于理論教學(xué)的范圍。從條件上看，前者對教師和學(xué)生的要求都較高，教師需要精心挑選案例，預先對其進(jìn)行許多的分析研究，對教學(xué)進(jìn)行詳細設計，學(xué)生需要具有較強的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，預先掌握相關(guān)理論知識，具有較強的語(yǔ)言表達能力，本科高年級學(xué)生或研究生才能勝任，而后者的要求相對較低，教師只是在理論講授中根據教學(xué)需要和學(xué)生的情況適當引入案例，引導學(xué)生結合正在學(xué)習的理論知識對案例進(jìn)行一定分析、討論和思考，二者都不需要太多的專(zhuān)門(mén)準備。從教學(xué)操作上看，前者的教學(xué)環(huán)節頗多，操作難度非常大，效果不易控制，而后者的主要還是理論講授的環(huán)節，非常靈活，操作難度較低，效果也容易觀(guān)察控制。
二、加強案例研究在我國法學(xué)課程理論教學(xué)中應用的對策
案例研究在我國當前法學(xué)課程理論教學(xué)中的應用比較普遍。這主要是由三個(gè)方面的原因決定的。第一個(gè)方面是包括法學(xué)教育在內的高等教育不同于初等、中等教育，教育對象具有一定的分析、思考能力，專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)決定了教學(xué)內容具有較強的應用性，在教學(xué)目標的設定上既要注重理論知識傳授，又要注重實(shí)踐技能培養，因而案例在教學(xué)中的應用不同于簡(jiǎn)單的“以案例理”或者“舉例教學(xué)”。第二個(gè)方面是案例教學(xué)法自上個(gè)世紀80年代傳入我國后已產(chǎn)生了較大影響，且其與法學(xué)課程教學(xué)有著(zhù)更為密切的關(guān)系，許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師對其都有所了解并在實(shí)踐中努力地去應用，但由于其適用條件非常高，因此大多數教師都采取了一種變通的方式，即把案例研究應用于理論教學(xué)中，而非完全應用。第三個(gè)方面是案例教學(xué)法與英美法系的判例法傳統有著(zhù)天然的契合性，而與包括我國在內的大陸法系的成文法傳統存在相當大的距離，案例研究在法學(xué)課程理論教學(xué)中的應用更適合我國法學(xué)教育的目標和特點(diǎn)。
由于人們對案例教學(xué)法、案例教學(xué)、案例研究、實(shí)踐教學(xué)等的認識尚存一些不足，案例研究在我國當前法學(xué)課程理論教學(xué)中的應用產(chǎn)生了不少問(wèn)題。首先，人們未能充分認識到這種應用與案例教學(xué)法的區別，在很多情況下甚至認為二者是等同的，這導致了其在我國法學(xué)課程教學(xué)中失去了應有的獨立地位。其次，有關(guān)這種應用的研究非常少。當前，有關(guān)案例教學(xué)法的研究比較多，有關(guān)案例研究的探討也有一些，由于案例教學(xué)法與案例研究有著(zhù)非常密切的關(guān)系，后者幾乎完全可以歸入到前者的范圍中。最后，在實(shí)際操作上存在一些問(wèn)題。在教學(xué)設計方面，對案例研究的應用缺乏整體設計，對案例的分析研究不夠，即興發(fā)揮的情況較多，抑或對案例研究的定位不當，案例選擇過(guò)大，與理論教授的性質(zhì)不符。在案例選擇方面，案例來(lái)源不明確，甚至道聽(tīng)途說(shuō)，案例選擇過(guò)大或過(guò)小，案例無(wú)法與所講的理論完全匹配。在問(wèn)題設置方面，設置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，抑或設置的問(wèn)題太深，學(xué)生根本無(wú)法解決。在案例介紹方面，不介紹背景信息，案情描述過(guò)長(cháng)或過(guò)短。在學(xué)生參與方面，參與的學(xué)生太少，學(xué)生分析討論的部分太少。在案例總結方面，總結過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
針對這些問(wèn)題，當前需要從下列三個(gè)方面上加強案例研究在我國法學(xué)課程理論教學(xué)中的應用。首先，充分認識到這種應用對推動(dòng)教學(xué)改革、提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量乃至促進(jìn)案例教學(xué)的重要作用，明確其理論教學(xué)的性質(zhì)，確立其在教學(xué)方法體系中相對獨立的地位。其次，明確這種應用與案例教學(xué)法、舉例教學(xué)等的區別，加強對其的系統深入研究。最后，借鑒案例教學(xué)法的內容，從教學(xué)設計、案例選擇、問(wèn)題設置、案例介紹、學(xué)生參與、案例總結等諸多方面對其進(jìn)行改進(jìn)。
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