檔案信息管理課程項目化教學(xué)對策論文

　　摘要：檔案信息管理課程具備教學(xué)內容多樣的特征，現階段在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應該使用項目化教學(xué)方法，有效的改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，在一定的程度上全面的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣，從而在全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養。文章闡釋了檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在的問(wèn)題及其對策。

　　關(guān)鍵詞：檔案信息管理課程；項目化教學(xué)

　　1檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1理論問(wèn)題

　　通常情況下，項目化教學(xué)主要來(lái)自于建構主義，項目化教學(xué)的設計也主要是在建構主義理論學(xué)習的基礎上。建構主義理論學(xué)習主要強調的是學(xué)生作為中心，一方面對學(xué)生從知識灌輸以及被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)接收知識以及對理論知識進(jìn)行加工的主體進(jìn)行要求，另一方面對教師從知識的灌輸者、傳授者變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的輔助人員以及推動(dòng)人員。在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中使用項目化教學(xué)辦法，主要是圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生具備一定的主動(dòng)性，教師只是對學(xué)生起到幫助的作用。但是在實(shí)際項目化教學(xué)的過(guò)程中，項目教學(xué)辦法的使用依然存在著(zhù)一定的問(wèn)題，例如，在檔案信息管理課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師所使用的辦法主要是對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生入手操作，但是這對處在第一個(gè)項目的學(xué)生而言，無(wú)法對相關(guān)的理論知識點(diǎn)進(jìn)行全面的理解，從而在實(shí)際操作的過(guò)程中便會(huì )出現許多的問(wèn)題，這就需要花費一定的時(shí)間對這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在一定的程度上也提升了教師引導的重復程度。

　　1.2知識結構問(wèn)題

　　檔案信息管理課程的知識點(diǎn)應用情況具備一定的復雜性以及多變性，知識的結構主要分成不良領(lǐng)域以及良好領(lǐng)域的知識，良好領(lǐng)域的知識具備固定性質(zhì)的答案，不良領(lǐng)域的知識主要是良好領(lǐng)域的知識在應用過(guò)程中所產(chǎn)生的具體情景而產(chǎn)生的，也就是相關(guān)概念應用的知識。教師在知識結構良好領(lǐng)域方面教學(xué)的過(guò)程中，應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)眾多的練習充分的掌握理論知識與專(zhuān)業(yè)技能。

　　1.3知識系統性問(wèn)題

　　在檔案信息管理課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中使用項目化教學(xué)辦法，和傳統的教學(xué)辦法進(jìn)行比較，其具備組織知識點(diǎn)的特征，所以學(xué)生難以對系統的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，在一定的程度上花費了更多的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多同學(xué)可能三個(gè)項目都完成了，但是對自身所學(xué)習的理論知識與專(zhuān)業(yè)技能卻并沒(méi)有清晰的了解。因此，在檔案信息管理課程項目化教學(xué)的時(shí)候，也應該吸收傳統教學(xué)辦法的優(yōu)勢，在一定的程度上對理論知識的普遍性質(zhì)進(jìn)行重視，從而讓學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間里獲取許多的理論知識與專(zhuān)業(yè)技能。

　　1.4學(xué)生素養問(wèn)題

　　在檔案信息管理課程項目化教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生的基礎比較差，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些學(xué)生還是采用積極的態(tài)度，但是依然會(huì )出現許多的問(wèn)題，大多數的學(xué)生依然會(huì )出現曠課的情況，沒(méi)有辦法按時(shí)的完成教師所安排的任務(wù)，這樣無(wú)法在根本上對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行改變，這是項目化教學(xué)辦法中存在一個(gè)非常大的障礙。因此，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣，有效的轉變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度是檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法實(shí)施的關(guān)鍵。

　　2針對檔案信息管理課程項目化教學(xué)存在問(wèn)題所采取的對策

　　2.1理論方面

　　從理論方面來(lái)說(shuō)，檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法雖然來(lái)自建構主義，但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，依然應該充分的研究與分析項目化教學(xué)具備的特殊性以及每個(gè)教學(xué)時(shí)期所具備的不同特征。例如，在實(shí)際項目化教學(xué)的過(guò)程中，因為學(xué)生剛開(kāi)始接觸相關(guān)的檔案信息管理專(zhuān)業(yè)知識與技能，并且這些相關(guān)的基礎知識與概念比較多，學(xué)生正處于比較低的基礎知識學(xué)習層次中，應該采用科學(xué)合理的理論知識學(xué)習程序教學(xué)辦法。這樣的程序教學(xué)辦法可以有效的讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習，從而秉持著(zhù)學(xué)生的學(xué)習能力與速度之間具備統一性，進(jìn)而有效以及快速地對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行糾正，提升學(xué)生自身學(xué)習的速度，在一定的程度上提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣以及能力。這樣的程序教學(xué)辦法的優(yōu)勢主要適合于學(xué)生第一個(gè)項目的學(xué)習。在學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)項目學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習情況正處于中等難度的基礎知識學(xué)習過(guò)程中，應該科學(xué)合理地使用認知主義理論。這樣的認知主義理論主要是把檔案信息管理課程的教學(xué)重點(diǎn)集中在教學(xué)內容的組織方面，從而有效提升學(xué)生的記憶水平以及理解能力。這樣的教學(xué)辦法主要目的是有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以充分使用擴展型的心理圖式辦法對接收到的新型信息進(jìn)行科學(xué)合理的加工以及處理。假如學(xué)生第一個(gè)項目的學(xué)習所重視的是學(xué)生模仿的能力，那么學(xué)生第二個(gè)項目的學(xué)習所重視的是學(xué)生能夠全面地理解其學(xué)習的基礎知識以及專(zhuān)業(yè)技能，從而在提升自身能力的同時(shí)，為學(xué)生第三個(gè)項目的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎，做好相應的準備情況。在學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)項目學(xué)習的時(shí)候，教師應該重視學(xué)生的自主項目，科學(xué)合理地要求學(xué)生具備高層次的檔案信息管理基礎知識，并且讓學(xué)生充分的完成高層次學(xué)習的任務(wù)，從而有效解決比較繁雜的學(xué)習任務(wù)，科學(xué)合理地使用建構主義進(jìn)行學(xué)習，從而在很大的程度上推動(dòng)具備高層次以及十分繁雜的學(xué)習任務(wù)。

　　2.2知識結構方面

　　從知識結構方面來(lái)說(shuō)，檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法應該分成三個(gè)時(shí)期，主要是初級知識獲取的時(shí)期、高級知識獲取的時(shí)期、專(zhuān)門(mén)知識獲取的時(shí)期，根據這三個(gè)時(shí)期對檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法中的不同項目或者是相同項目中的不同學(xué)習時(shí)期進(jìn)行細致的劃分。在初級知識獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備良好結構領(lǐng)域方面的情況，能夠通過(guò)反復性的練習以及反饋獲��；在高級知識獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備不良結構領(lǐng)域方面的情況，在這個(gè)時(shí)候，教師在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中，應該把理論知識理解情況當作基礎條件，讓學(xué)生可以充分掌握相關(guān)理論知識；在專(zhuān)門(mén)知識獲取的時(shí)期，學(xué)生所涉及的主要是具備復雜結構領(lǐng)域方面的情況，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生應該全面掌握眾多的圖示性的形式，并且這之間應該具備豐富多彩的關(guān)聯(lián)性，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生應該重視自身經(jīng)驗的積累情況，積累眾多的經(jīng)驗。

　　2.3知識系統性方面

　　從知識系統性方面來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生對自身學(xué)習的檔案信息管理課程相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面以及充分的掌握，就應該使用圖示的相關(guān)概念圖對項目化教學(xué)辦法中的系統知識進(jìn)行表征，這樣具備一定的科學(xué)合理性。在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中使用項目化教學(xué)辦法，主要展現的理論知識都是零散的，但是概念圖的應用能夠將檔案信息管理課程教學(xué)的內容進(jìn)行系統化，甚至是對每個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。概念圖在內容圖示性的時(shí)候，便成為了一種具備效應的工具，能夠有效地幫助教師對檔案信息管理課程教學(xué)內容的理論知識點(diǎn)結構進(jìn)行高效率的建構。

　　2.4學(xué)生素養方面

　　從學(xué)生素養方面來(lái)說(shuō)，在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中使用游戲性質(zhì)的項目化教學(xué)辦法是最佳的渠道。游戲性質(zhì)的教育蛀牙具備合作性、趣味性以及知識性的特征，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，在一定的程度上有效的維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因此，現階段游戲教育的辦法逐漸被人們所接受，這樣的教育辦法正在不斷地變成將來(lái)教育日益發(fā)展的重要方向。將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機的結合，主要體現在四個(gè)方面。首先，應該把檔案信息管理課程教學(xué)的目標與游戲任務(wù)之間進(jìn)行科學(xué)合理的融合。把檔案信息管理課程教學(xué)的情感、技能與知識的目標融入在游戲活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生把游戲與學(xué)習結合。教學(xué)的知情感目標主要是學(xué)生在游戲活動(dòng)的過(guò)程中充分地進(jìn)行體驗，從而有效的鍛煉學(xué)生自身的感受以及情緒；教學(xué)的技能目標主要是學(xué)生在完成游戲活動(dòng)之后，能夠有效提升自身的速度以及熟練的程度，這主要依賴(lài)的便是學(xué)生的思維能力以及反應的速度；教學(xué)的知識目標主要是學(xué)生在完成游戲活動(dòng)之后，全面掌握相關(guān)的理論知識。其次，應該把檔案信息管理課程教學(xué)情景與游戲情景之間進(jìn)行有機的結合。項目化的教學(xué)情景主要是為了在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中，具備目的性質(zhì)的創(chuàng )建出和實(shí)際情況之間接近的環(huán)境，充分地將學(xué)生引進(jìn)到此情景中，讓學(xué)生可以通過(guò)使用自身所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)技能對實(shí)際場(chǎng)景中會(huì )出現的情況進(jìn)行解決。在這樣的游戲情景中，能夠生動(dòng)形象地把檔案信息管理課程項目化教學(xué)情景進(jìn)行充分的展現，從而在一定的程度上讓學(xué)生能夠更加身臨其境。再次，應該把檔案信息管理課程教學(xué)過(guò)程與游戲過(guò)程之間進(jìn)行有機的結合。檔案信息管理課程項目化教學(xué)辦法主要把任務(wù)當作驅動(dòng)，這種任務(wù)驅動(dòng)形式的教學(xué)辦法能夠被當做游戲教學(xué)設計的觀(guān)念以及思想，從而在一定的程度上為這種任務(wù)驅動(dòng)形式的教學(xué)辦法提供相應的理論根據，而游戲系統當作檔案信息管理課程教學(xué)內容的實(shí)體存在，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)將自身融入到游戲性質(zhì)的學(xué)習過(guò)程中。最后，應該把檔案信息管理課程教學(xué)考核與游戲成果之間進(jìn)行有機的結合。檔案信息管理課程項目化教學(xué)考核主要是根據每個(gè)項目的情況進(jìn)行具體的考核，但是這個(gè)考核教師會(huì )花費大量的時(shí)間，因此，在使用游戲形式教學(xué)之后，只需要對游戲的任務(wù)情況進(jìn)行科學(xué)合理的設置，學(xué)生的游戲完成情況就可以被當作學(xué)生考核的結果，這在很大程度上節省了教師的時(shí)間。

　　3結束語(yǔ)

　　總而言之，在檔案信息管理課程教學(xué)的過(guò)程中使用項目化教學(xué)辦法，存在著(zhù)許多的問(wèn)題，但是只要針對這些問(wèn)題采取相應的解決措施，便能夠有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情，在一定的程度上有效提升檔案信息管理課程教學(xué)質(zhì)量與效率，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量與效率。

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