本科生醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探論文
近代生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是隨著(zhù)人類(lèi)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的深人研究，醫學(xué)遺傳學(xué)煥發(fā)出青春成為前沿學(xué)科之一。它的理論、方法和技術(shù)滲透到現代醫學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，成為一門(mén)重要的臨床醫學(xué)基礎課程，是本科生必須掌握的重要學(xué)科[1]。筆者結合自身多年教學(xué)實(shí)踐，探討提高本科生醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果。
1加強教師隊伍建設
提高醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，應從三方面加強教師隊伍的建設。①更新教學(xué)觀(guān)念：醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應向著(zhù)多元化教學(xué)模式、能力培養和素質(zhì)教育方式轉變，以人為本注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。②強化專(zhuān)業(yè)知識：醫學(xué)遺傳學(xué)涵蓋有醫學(xué)和遺傳學(xué)的相應內容，教師必須應具備相應醫學(xué)和生物學(xué)知識；生物專(zhuān)業(yè)的教師應注重學(xué)習醫學(xué)知識，可采用旁聽(tīng)相關(guān)醫學(xué)課程，而醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師則應充實(shí)生物學(xué)知識。③熟練掌握教學(xué)技能：經(jīng)驗豐富的老教師指導青年教師，幫助其把握教材內容、掌握教學(xué)基本功和靈活運用教學(xué)語(yǔ)言等；教研室全體教師共同討論和研究教學(xué)內容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學(xué)效果;教師相互聽(tīng)課，取長(cháng)補短有利于提高自己教學(xué)能力。
2優(yōu)化教學(xué)方法
醫學(xué)遺傳教學(xué)應盡可能克服傳統教學(xué)模式的不利因素，恰當合理地運用多種教學(xué)方法；只有這樣才有可能提高教學(xué)效果，才能夠培養高素質(zhì)的醫學(xué)人才。教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等�！皃roblembasedlearning”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是在1969年由Barrow學(xué)教授提出的一種教學(xué)模式，它的核心是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)過(guò)程可以分為五個(gè)基本階段：提出問(wèn)題、建立假設、收集資料、論證假設和總結，不同與傳統教學(xué)模式中的復習舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節，這有利于培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和大膽創(chuàng )新精神。啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據教學(xué)的客觀(guān)規律，引導學(xué)生積極自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識，其教學(xué)過(guò)程注重發(fā)揚教學(xué)民主、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和啟發(fā)學(xué)生獨立思考等因素。例如：“單基因遺傳學(xué)”這一章教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導學(xué)生思索不同類(lèi)型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學(xué)生從本質(zhì)上掌握單基因遺傳病的特征�；�(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中教師與學(xué)生平等交流探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師可以把教學(xué)班級分成若干小組，恰當地將教學(xué)任務(wù)分配給各組，要求學(xué)生不必局限于對課本知識的學(xué)習，然后選派代表用10~15min講解相關(guān)內容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不并增進(jìn)師生友誼。
3充分利用現代化手段
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)性、形象性、動(dòng)態(tài)性和高效性等特點(diǎn)；便于本科生對醫學(xué)遺傳學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握。例如“染色體不分離的發(fā)生過(guò)程”、“染色體臂間倒位聯(lián)會(huì )配對形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過(guò)程”等復雜過(guò)程可運用動(dòng)畫(huà)使其生動(dòng)形象的展示，更于學(xué)生理解。多媒體課件設計和制作上要注重以下幾點(diǎn)：①有利于闡述教學(xué)重難點(diǎn)；②可以借鑒和利用國外教材所配彩圖、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)和兄弟院校的教學(xué)課件等資源；③要結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐情況合理編排課件內容。醫學(xué)遺傳學(xué)中有相當一部分內容是和生物信息學(xué)密切相關(guān)的。教師可以結合一些重要的數據庫例如GenBank(國際核酸序列聯(lián)合數據庫）、IPI(國際蛋白質(zhì)信息數據庫）和BIOSINO(中國生物信息網(wǎng)）等來(lái)講解生物信息學(xué)的基本知識和介紹學(xué)科的最新研究進(jìn)展、便于學(xué)生理解教材相應內容，激發(fā)學(xué)生對醫學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習積極性[1]。更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)思維能力和人文情感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高達到教書(shū)育人的目的。在醫學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領(lǐng)會(huì )它們所表達的深刻內涵和外延；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學(xué)生認識到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質(zhì)特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養方面，教師可以從遺傳學(xué)發(fā)展歷史、遺傳學(xué)重大事件和科學(xué)家生平等方面講解，使學(xué)生受到感染進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)對祖國的熱愛(ài)，而獲得崇高的人文精神。例如現代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栍檬陼r(shí)間研究豌豆雜交，發(fā)現了遺傳學(xué)上的分離定律和自由組合定律，這種無(wú)私奉獻精神會(huì )激勵學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)。
總之，教師結合醫學(xué)遺傳學(xué)這門(mén)課程自身的特點(diǎn)、適應時(shí)代發(fā)展的需要、依據學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐，積極探索醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的途徑，推進(jìn)醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平的提高，培養符合社會(huì )需要的醫學(xué)人才。
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