醫學(xué)“3+2”本科銜接教學(xué)管理制度探討的論文

　　一、引言

　　醫學(xué)“3+2”銜接教學(xué)實(shí)際上指的就是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進(jìn)行教學(xué)的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯(lián)系，現在高職中學(xué)習3年，在經(jīng)過(guò)考核或其他方式進(jìn)入到本科的行業(yè)學(xué)習2年，畢業(yè)后可以與其他本科學(xué)生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫學(xué)職教的辦學(xué)過(guò)程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學(xué)方式和管理體制的重視，強化各個(gè)領(lǐng)導的職責，并將其落實(shí)到實(shí)處。此外，還要增強學(xué)校的領(lǐng)頭理念和合作意識，促進(jìn)院校在教學(xué)管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學(xué)體系進(jìn)行健全，從而可以實(shí)現醫學(xué)職教與高職本科之間教學(xué)管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。

　　二、高職本科教學(xué)銜接的重要作用

　　現階段，社會(huì )經(jīng)濟的不斷增長(cháng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才，如果只是單純的依賴(lài)于高職教育，則很難將醫學(xué)的精髓注入到學(xué)生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學(xué)方法和體制可以相結合的方式，著(zhù)重的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和理論知識與實(shí)踐，以滿(mǎn)足社會(huì )對醫學(xué)人才的需求。做好高職本科與醫學(xué)職教之間的銜接，不僅可以有助于社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才的培養，擴大專(zhuān)業(yè)面積，還有助于提高學(xué)生的學(xué)歷，改變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專(zhuān)業(yè)性較強的教學(xué)，既是社會(huì )所需要的，也是人才培養所需要的，從而有利于醫學(xué)職教與高職本科教學(xué)的協(xié)同進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養。[1]

　　三、醫學(xué)職教“3+2”高職本科銜接教學(xué)管理體制的現狀

　　第一，教學(xué)計劃制定過(guò)于陳舊，主體單一，無(wú)修訂概念。當前階段，醫學(xué)職教“3+2”教學(xué)計劃制定依然延續著(zhù)原有的思想和方式，大部分都是由醫學(xué)高職本科學(xué)校按照之前的三年教學(xué)方式和模式，進(jìn)行微動(dòng)調整，然后將其延續至后兩年的學(xué)習中。雖然存在調整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學(xué)計劃進(jìn)行。造成很多問(wèn)題的發(fā)生。首先會(huì )使教學(xué)計劃中的很多方面無(wú)法進(jìn)行，缺少對學(xué)生學(xué)習的具體情況的了解，無(wú)法將計劃和學(xué)生實(shí)際情況相結合，減緩教學(xué)進(jìn)度；其次，由于計劃的制定缺少行業(yè)專(zhuān)家的參與，導致最終輸出的人才與大部分的企業(yè)需求有所偏離，加大了就業(yè)難度；同時(shí)又不能將問(wèn)題信息進(jìn)行收集存檔，導致這一方面的記錄一直處于空白階段，無(wú)法對日后工作的開(kāi)展提供信息支撐。[2]第二，教學(xué)管理不足，缺少溝通和信息互換�，F階段，一般情況下在計劃實(shí)施后，參與醫學(xué)“3+2”的高職學(xué)校就依照各自的計劃部分進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，很少進(jìn)行交流，參與兩年教學(xué)的高職醫學(xué)院很少去中職學(xué)校進(jìn)行調研，而參與三年教學(xué)的職教醫學(xué)院也從來(lái)都不會(huì )向高職學(xué)校進(jìn)行匯報交流，教學(xué)管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。[3]第三，缺少教學(xué)資源整合，無(wú)分享互助。醫學(xué)“3+2”中的教學(xué)資源主要有硬件設施、師資力量、圖書(shū)館設施等。一般在“三二分段”的過(guò)程中，資源分配優(yōu)先考慮兩年的高職院校，這樣就會(huì )導致有些高職本科院校已經(jīng)具備了優(yōu)秀的硬件設施、師資力量、圖書(shū)館設施等教學(xué)資源了，而醫學(xué)職教類(lèi)學(xué)校這些方面都還十分欠缺。[4]而且由于缺少教學(xué)資源管理的整合，又不存在分享互助，就會(huì )導致醫學(xué)職教類(lèi)學(xué)校在一些問(wèn)題上根本無(wú)法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開(kāi)，而不去分析。這樣不但會(huì )影響到整體的教學(xué)效果，還使得高職本科院校的教學(xué)資源不能得到充分的發(fā)揮。[5]

　　四、針對問(wèn)題的有效解決措施

　　第一，創(chuàng )建醫學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理的組織機構。為使醫學(xué)職教“3+2”高職本科的教學(xué)管理體制更加密切完善，就需要有專(zhuān)業(yè)的管理組織機構去協(xié)調和配合。通過(guò)醫學(xué)與高職本科之間相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專(zhuān)業(yè)組建指導團體，針對醫院所需要的相關(guān)崗位人員對學(xué)生進(jìn)行針對性、專(zhuān)業(yè)性的培養和鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學(xué)方法和模式。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要將高職本科院校與醫學(xué)職教方面共同成立教學(xué)管理小團體，并指出雙方各個(gè)負責的責任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質(zhì)好的總負責人員，對之間在教學(xué)管理體制銜接方面出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，以保證教學(xué)的順利落實(shí)。

　　第二，制定涵蓋多面的教學(xué)計劃。對教學(xué)中所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐，要及時(shí)的與專(zhuān)業(yè)教師和醫學(xué)人員進(jìn)行溝通，制定明確的教學(xué)計劃，對教學(xué)方法進(jìn)行規范。組織有關(guān)人員共同探討醫學(xué)行業(yè)所需的相關(guān)人才，以及應具備的有關(guān)條件和職業(yè)技能等，實(shí)行對人才專(zhuān)業(yè)定位的培養，明確未來(lái)所要發(fā)展的方向，從而在素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能方面提升學(xué)生的水平。此外，教學(xué)管理人員還要對教學(xué)計劃實(shí)施的程度和相關(guān)信息等進(jìn)行收集和歸整，并進(jìn)行深入的分析，以便于可以及時(shí)發(fā)現當中所存在的問(wèn)題，使其可以得到及時(shí)的糾正和調整，讓教學(xué)計劃更加完善，使教學(xué)管理體制更加健全。

　　第三，對教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和完善。在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現的問(wèn)題要及時(shí)地進(jìn)行反饋和分析，以便于可以實(shí)時(shí)的了解到教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。建立健全完善的教學(xué)管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫院職教與高職本科之間的聯(lián)系，促進(jìn)之間的交流和溝通，使“3+2”教學(xué)的銜接更加完善，從而使教學(xué)更加順利，提高教學(xué)質(zhì)量。對于負責教學(xué)管理的相關(guān)人員，要定期的進(jìn)行溝通，相互了解教學(xué)的現狀和管理體制在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并針對問(wèn)題要立即做出分析和調整，在實(shí)施過(guò)程中不斷對醫學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生所需，定期的用實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生對知識對專(zhuān)業(yè)的掌握，以提高學(xué)生的水平。第四，創(chuàng )建醫學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)的資源共享體系。創(chuàng )建教學(xué)資源共享系統，可以有助于推進(jìn)銜接教學(xué)的緊密結合，實(shí)現銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進(jìn)，針對有關(guān)醫學(xué)方面的不懂問(wèn)題和阻礙可以及時(shí)的進(jìn)行溝通和探討，對“3+2”的學(xué)生組織有關(guān)專(zhuān)業(yè)的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的確立，使其得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學(xué)資源的共享可以有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在院校內部學(xué)習醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì )涉及到相關(guān)的實(shí)踐知識，而資源共享可以實(shí)現對實(shí)踐器材及場(chǎng)地的補充，使學(xué)生可以充分的學(xué)習到實(shí)踐的內容，鞏固知識，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，使教學(xué)管理體制得到完善和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]董顯輝.中國職業(yè)教育層次結構研究[D].天津大學(xué),2013.

　　[2]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現狀調查與對策研究[D].西北師范大學(xué),2005.

　　[3]孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)銜接研究[D].上海師范大學(xué),2012.

　　[4]談學(xué)梅.國內五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

　　[5]戴漢冬.職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究[D].華東師范大學(xué),2016.

【醫學(xué)“3+2”本科銜接教學(xué)管理制度探討的論文】相關(guān)文章：

醫學(xué)本科畢業(yè)論文11-21

以中國本科醫學(xué)教育標準為基礎推動(dòng)醫學(xué)教育論文10-11

化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探討論文10-14

本科論文評語(yǔ)11-12

本科論文評語(yǔ)10-26

本科論文的致謝12-04

本科論文致謝12-20

本科論文致謝11-29

本科論文的致謝12-25

《康復醫學(xué)》的論文05-20