醫學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)方法
醫學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)方法
[摘要] 神經(jīng)生物學(xué)是新興的一門(mén)交叉學(xué)科，講授過(guò)程中存在極大的挑戰。
為提高教學(xué)質(zhì)量，改變長(cháng)期以來(lái)采用的“填鴨式”教學(xué)方式，可以根據內容的不同，選擇不同的教學(xué)方法：對于重點(diǎn)內容和難點(diǎn)，采用教師講授法，并通過(guò)信息學(xué)技術(shù)加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解;對于一般性知識內容，采用學(xué)生自學(xué)法;對于開(kāi)放性的知識內容，采用課后查閱法。
通過(guò)多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 神經(jīng)生物學(xué);教學(xué)方法;選擇
[Abstract] The neurobiology is a newly emerged cross discipline，which leads to the teaching process will meet a great challenge.In order to improve the quality of teaching，we should choose different teaching methods based on the different content instead of the "cramming" teaching method.For the key contents and difficulties，the lecture method by teachers should be selected.And informatics technology should be selected to reinforce the students′ understanding of learning content.
For general knowledge of the contents，the self-learning method should be selected.For open content knowledge，the after-school retrieval method should be selected.We achieved good results through various means to mobilize the students′ interest in learning.
[Key words] Neurobiology;Teaching methods;Selection
神經(jīng)生物學(xué)是現代生物醫學(xué)取得革命性進(jìn)步的推動(dòng)學(xué)科之一，以研究人腦奧秘為主，是20世紀后期快速發(fā)展起來(lái)的新興、前沿、交叉學(xué)科，在諸多醫學(xué)學(xué)科中在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊思路、探索前沿和科學(xué)思維方面具有不可替代的重要地位，學(xué)術(shù)界有人建議，將21世紀定名為“腦的世紀”。
對《神經(jīng)生物學(xué)》的學(xué)習可以使學(xué)生了解和掌握神經(jīng)系統基本的結構和功能、神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域常用和先進(jìn)的研究方法以及神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、動(dòng)態(tài)及前沿，對學(xué)生將來(lái)要從事的科研和臨床工作有很大幫助。
本校一般在5年制、7年制的學(xué)生大學(xué)二年級的時(shí)候開(kāi)設《神經(jīng)生物學(xué)》課程，此階段學(xué)生的相關(guān)醫學(xué)知識較少，因此，在以往的教學(xué)中學(xué)生反映課程難度較大。
在神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)中，應根據教學(xué)要求和教學(xué)內容的難易程度，選擇多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對知識的理解和掌握問(wèn)題的能力。
1 教師講授法
傳統課堂教學(xué)方法是指在學(xué)生集中的學(xué)校，固定的教室，按照先行教學(xué)計劃和規定的時(shí)間，由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某科知識的方法[1]。
由于傳統課堂教學(xué)方法受眾面廣、傳播快捷、信息量大、效率高、便于管理，直至今日其在各大高校仍不可替代。
教師與學(xué)生之間對知識是知與不知的關(guān)系，有很多知識最適合用語(yǔ)言表達。
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言[2]。
一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè )意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學(xué)習效果也就事半功倍。
著(zhù)名的節目“百家講壇”就是一人講，多人聽(tīng)的單向傳輸方式。
講者神采飛揚、頭頭是道，聽(tīng)者全神貫注、如癡如醉。
這種典型的一言堂競有此奇效，主要原因是其具有沁人心脾的語(yǔ)言功力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應該準確、清晰，有感染力。
科學(xué)、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，避免學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差、睡覺(jué)、看課外書(shū)等不良現象的發(fā)生。
神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)中的基礎科學(xué)，是神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、細胞及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機結合，內容廣泛而深邃，許多內容涉及各種神經(jīng)系統現象的本質(zhì)研究，對本科生來(lái)說(shuō)較難理解[3]。
根據近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，認為教師講授時(shí)還應該注意以下幾點(diǎn)：①要有明確的教學(xué)目的和正確的教學(xué)內容，準確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到詳略得當，重點(diǎn)突出。
�、诮Y合生活實(shí)際或臨床實(shí)例，使理論知識有切實(shí)的載體[4]，例如，學(xué)習和記憶系統中，帕金森病患者的特征是向紋狀體輸入信息的黑質(zhì)退變，而遺忘癥患者的紋狀體多數是正常的，但兩者均存在記憶障礙。
通過(guò)天氣預測實(shí)驗和調查問(wèn)卷發(fā)現，帕金森病患者陳述性記憶正常，但程序性記憶嚴重受損;相反，遺忘癥患者陳述性記憶受損，程序性記憶正常。
通過(guò)兩者的比較，進(jìn)一步證明紋狀體參與程序性學(xué)習和記憶，與陳述性記憶無(wú)關(guān)。
�、壑v解新概念、新技術(shù)和新進(jìn)展。
神經(jīng)生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的興趣，彌補基礎理論教學(xué)的不足。
本校神經(jīng)生物學(xué)系是國家重點(diǎn)學(xué)科，研究領(lǐng)域包括神經(jīng)變性疾病、抑郁癥、腦卒中和神經(jīng)損傷等多個(gè)神經(jīng)系統疾病，我們在課堂上也介紹了我系部分研究現狀，甚至在條件允許時(shí)，組織部分感興趣的學(xué)生參觀(guān)科研實(shí)驗室，并請有使用經(jīng)驗的教師講解每種儀器的功能和常用的研究方法，進(jìn)一步增加學(xué)生對相關(guān)研究的直觀(guān)認識。
�、芙榻B著(zhù)名科學(xué)家和醫生在臨床工作中的故事，講述艱苦工作、耐心、運氣和直覺(jué)的重要性，揭示科學(xué)的人性側面以及科學(xué)研究的樂(lè )趣。
例如癲癇患者H.M.做了內側顳葉切除術(shù)，術(shù)后該患者知覺(jué)、智力或性格未受影響，但出現了極其嚴重的順行性遺忘。
神經(jīng)外科醫生William Scoville報道了該病例后，引起世界轟動(dòng)，在此之后再沒(méi)有癲癇患者接受過(guò)這么大范圍的切除術(shù)。
H.M.遺忘癥的特征也說(shuō)明了陳述性記憶和程序性記憶，長(cháng)時(shí)程記憶和短時(shí)程記憶的神經(jīng)解剖學(xué)部位和神經(jīng)機制都不同，內側顳葉在學(xué)習和記憶中起到非常重要的作用。
總之，課堂上要避免“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 信息技術(shù)的應用
神經(jīng)生物學(xué)課程中涉及大量腦解剖學(xué)和信號傳遞等內容，具有復雜、抽象、不容易理解等特點(diǎn)。
現代信息技術(shù)通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等，刺激大腦興奮，可以強化記憶，并加速學(xué)生對學(xué)習內容的理解，使同學(xué)們既獲得理論知識，又對感性知識有所了解，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到提高，達到動(dòng)態(tài)演繹、降低課堂教學(xué)難度、授課知識信息量大和提高教學(xué)效率的作用[5]。
如在大腦中樞神經(jīng)系統的基本結構上，通過(guò)教師的口頭描述，學(xué)生很難理解大腦的立體解剖結構，然而通過(guò)多媒體課件則可以展示大腦不同斷面的圖片以及三維立體腦旋轉圖，可以將抽象難懂的知識形象化，有助于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)可以培養學(xué)生的形象思維能力。
這不僅節省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
又比如采用錄像演示神經(jīng)示蹤技術(shù)的過(guò)程，將復雜的技術(shù)通過(guò)媒體課件動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對這種技術(shù)的理解。
任何一種教學(xué)手段只有運用得當，才能發(fā)揮優(yōu)勢，取得好的效果。
在課堂教學(xué)學(xué)生意見(jiàn)反饋中，常反映某些老師“上課從開(kāi)始直至結束，始終照著(zhù)課件念”，因此，要合理、適度地利用多媒體等現代信息技術(shù)，不能長(cháng)時(shí)間地重復同一方式，否則必然會(huì )厭倦、疲勞[6]。
3 學(xué)生自學(xué)法和課堂討論法的應用
“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用”。
“漁”就是“會(huì )學(xué)”。
當代大學(xué)生必須具備的基本能力之一是自學(xué)能力，自學(xué)能力是指一個(gè)人獨立學(xué)習和獲取知識的能力，它是一個(gè)人多種心理機制參與和多種智力因素結合的一種綜合性能力[7]。
培養大學(xué)生的自學(xué)能力，主要是培養其獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新科學(xué)的能力，使大學(xué)生完成從“不教不懂”到“無(wú)師自通”的過(guò)渡，以后可以依靠這種能力去獲得更多的知識，甚至探索各門(mén)學(xué)科的未知領(lǐng)域。
而課堂討論法能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習思維，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解和記憶，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，培養學(xué)生的互助學(xué)習精神[8]。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，作為教師，應幫助學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：①確定學(xué)習目標。
針對教材上難度不大的重點(diǎn)內容以及一些介紹性的知識內容，擬定自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握，并要求學(xué)生在一定時(shí)間和結構范圍內對學(xué)習內容作出總結。
�、诮M織學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論。
在討論過(guò)程中，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對發(fā)言中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導學(xué)生進(jìn)行深入的討論，并確保討論內容不發(fā)生偏離。
課堂討論，一方面可以通過(guò)其評價(jià)學(xué)生自學(xué)的效果，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，例如，在講授阿爾茨海默病時(shí)，可以指導學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，并準備好這一疾病的流行病學(xué)、發(fā)病機制、臨床癥狀、治療等方面的資料。
自學(xué)法和討論法可以充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也鍛煉了教師的控制及應變能力。
4 課后查閱法的應用
在教學(xué)過(guò)程中，針對各個(gè)章節設置問(wèn)題，布置給學(xué)生，引導學(xué)生查閱資料、歸納整理，并進(jìn)行討論，如腦內的彌散性調節系統與點(diǎn)對點(diǎn)的突觸聯(lián)系系統之間有什么區別?列出外側和腹內側下行脊髓通路的各個(gè)組成部分，它們各控制哪類(lèi)運動(dòng)等。
該方法可以提高學(xué)生的邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生融會(huì )貫通所學(xué)的內容。
教師應全面評價(jià)學(xué)生整理、歸納、運用資料的能力，看他們能否形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生的不足，給予指正和建議，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力和邏輯思維能力。
鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間查閱與本章內容相關(guān)的最新研究資料，并在課堂上相互交流。
這種形式的教學(xué)有利于教師和學(xué)生及時(shí)了解神經(jīng)生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)、新理論和新技術(shù)，及時(shí)解決教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)，這些研究資料對于教師也是一個(gè)學(xué)習過(guò)程，體現了教學(xué)相長(cháng)的原則。
另外，組織學(xué)生參加興趣小組，參加每周一次的研究生文獻報告會(huì )，參加教師的科研工作，培養他們的專(zhuān)業(yè)思想。
神經(jīng)生物學(xué)作為一門(mén)較難掌握的課程，要想成為一名合格的神經(jīng)生物學(xué)教師，首先必須對本學(xué)科的教學(xué)內容進(jìn)行深入細致的分析，及時(shí)了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，并把這些最新知識融入教學(xué)中;其次，靈活應用多種教學(xué)方法，如展現語(yǔ)言板書(shū)魅力的傳統講授、活躍激辯的研究討論及靈活逼真的多媒體技術(shù)等，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力。
只有這樣才能有效提高教學(xué)效果，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
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