培訓就不是為提高信息技術(shù)，而是以信息為載體，通過(guò)利用信息技術(shù)全面提高做人的品德、學(xué)習的能力，基本素質(zhì)，順便學(xué)習信息技術(shù)，培養的是人而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。以下是小編為大家推薦的如何讓培訓有效用地走下去相關(guān)文章，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(yjbys.com/hr)。

　　“用痛苦喚醒沉睡的心靈”在培訓中“打屁股”視頻傳遍網(wǎng)絡(luò )時(shí)，培訓師如此回應，一時(shí)間叫好的，謾罵的占據了整個(gè)朋友圈，后續還有很多培訓圈的朋友參與到事件的討論中來(lái)。熱鬧的背后反映著(zhù)我們在培訓路上的彷徨，目前很多企業(yè)的培訓也處于一個(gè)比較尷尬的境地。進(jìn)退維谷，進(jìn)，難以取得實(shí)質(zhì)的成效;退，違背社會(huì )的趨勢。 面對今天多元文化、個(gè)性迥異的員工，如何讓培訓行之有效的走下去促成企業(yè)達成目標，我們試圖在基于建構主義實(shí)踐的基礎上，分析一些案例提出一些想法。

　　培訓真的已死嗎?

　　近期在培訓圈子看到兩篇關(guān)于論述培訓體系已死的文章，于是從百科截取關(guān)于企業(yè)培訓體系的定義：在企業(yè)內部建立一個(gè)系統的、與企業(yè)的發(fā)展以及人力資源管理相配套的培訓管理體系、培訓課程體系以及培訓實(shí)施體系。

　　那么在兩篇已死論中提到新的模式，比如學(xué)習生態(tài)也是基于在培訓體系這樣一個(gè)大的框架范圍內的一種學(xué)習，最終的目的都是為戰略和績(jì)效背后企業(yè)的利潤而服務(wù)的。由此看來(lái)已死論只是為博取關(guān)注度的標題黨

　　培訓或是培訓體系都不會(huì )死，只會(huì )不斷出現新的版本，不斷延伸出適合這個(gè)時(shí)代的培訓模式和方式。

　　“打屁股”背后的培訓模式

　　據“打屁股”培訓師所說(shuō)：觸動(dòng)一個(gè)人、一個(gè)團隊的僵化的良知的方法只有靠“力量”。力量產(chǎn)生的核心方式就是語(yǔ)言的力量和觸動(dòng)肉體的力量。觸動(dòng)肉體的力量，就表現為人們常說(shuō)的“體罰”。正能量的體罰是觸動(dòng)效果更好的教學(xué)方式，因為痛苦是喚醒沉睡心靈的有效方式。

　　我們說(shuō)觸動(dòng)一個(gè)人的因素主要是兩個(gè)方面：痛苦和欲望，很顯然這位培訓師選擇了前者，通過(guò)“打屁股”狠狠的刺激學(xué)員，甚至突破底線(xiàn)傷其自尊，通過(guò)強刺激，觸動(dòng)學(xué)員的內心，在后續的工作中不斷實(shí)踐，反復回顧從而達到技能或是態(tài)度的形成，最終達到培訓的目的。這種培訓模式正好迎合了行為主義，行為主義認為學(xué)習是刺激與反應的聯(lián)結，而學(xué)習過(guò)程則是漸進(jìn)式的嘗試與錯誤的過(guò)程，形成固定的刺激反應聯(lián)結，直到最后成功。

　　畢業(yè)生的困惑

　　四年大學(xué)生活后，原以為接下來(lái)的生活在就是在某一座高樓大廈里激蕩文字、指點(diǎn)江山，用知識譜寫(xiě)人生。但現實(shí)是流動(dòng)在不同的人才市場(chǎng)，以期能博取一個(gè)能為國家稅收做點(diǎn)貢獻的崗位。

　　反觀(guān)大學(xué)學(xué)習，我們按照學(xué)校規定學(xué)習要求完成多少門(mén)課程，通過(guò)考試拿到學(xué)分就等于你完成學(xué)業(yè)，這種學(xué)習便是基于認知主義的一種教學(xué)模式，它認為學(xué)習是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，是由人腦主體的主觀(guān)組織作用而實(shí)現的。

　　關(guān)于建構主義的觀(guān)點(diǎn)

　　建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì )文化互動(dòng)中完成的。建構主義拒絕“空杯心態(tài)”，而是要求學(xué)員帶著(zhù)自身已有的知識參加，以現有的知識在一定問(wèn)題環(huán)境里建構新的知識，通過(guò)焦距問(wèn)題、激發(fā)舊知、論證新知、驗證新知、融會(huì )貫通五個(gè)方面進(jìn)行不斷循環(huán)。

　　我們借助廊坊師范學(xué)院的一個(gè)信息技術(shù)提高班為案例進(jìn)行剖析，雖是一個(gè)以職前教育為主，參透職業(yè)教育，但以信息技術(shù)班學(xué)員畢業(yè)時(shí)證書(shū)、就業(yè)待遇等成績(jì)而言完全可以稱(chēng)之為培訓科學(xué)，我們認為它促成從培訓到培訓科學(xué)有著(zhù)很好的借鑒意義。

　　授之以欲、受之以愉、漁之以漁

　　在培訓整個(gè)培訓過(guò)程中，第一階段啟發(fā)興趣或是挑起欲望最為重要，只有第一階段成功導入興趣和欲望才可能為后續的培訓奠定基礎，這一階段由老師主導，主要目的就是授之以欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而融入到信息技術(shù)提高班，也是最難做到的，也是老師在整個(gè)培訓中一直需要堅持做的事情。

　　首先培訓師需要有一套全面激發(fā)學(xué)員學(xué)習欲望的激勵體系，曾經(jīng)一位學(xué)員的家長(cháng)認為信息技術(shù)提高班是騙子，于是將學(xué)員關(guān)在家里不讓這位學(xué)員參加提高班，后來(lái)這位員工從家里逃出來(lái)參加培訓班，結果被家人再一次綁回家。

　　其次利用團隊的力量，單個(gè)的學(xué)員雖然有足夠強的學(xué)習力，但還不足夠成為一個(gè)強大的支點(diǎn)，只有成為一個(gè)組織，方顯威力。于是在提高班形成了一個(gè)鏈式師傅帶徒弟，即四年級學(xué)員帶三年級學(xué)員，三年級學(xué)員帶二年級學(xué)員，創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)秀環(huán)境，你在一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境，你不進(jìn)步就感覺(jué)自己與這個(gè)世界落伍。

　　第二階段是受之以愉，讓學(xué)員在學(xué)習中享受到愉悅，這種愉悅不是老師激發(fā)的，而是在過(guò)程中自己給自己的，記得在提高班跟學(xué)員進(jìn)行交流的時(shí)候，我問(wèn)：你覺(jué)得你在培訓班最大的變化是什么?她說(shuō)：覺(jué)得自己變得更加寬容，更加快樂(lè )了?

　　“培訓就不是為提高信息技術(shù)，而是以信息為載體，通過(guò)利用信息技術(shù)全面提高做人的品德、學(xué)習的能力，基本素質(zhì)，順便學(xué)習信息技術(shù)，培養的是人而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。信息技術(shù)只是一個(gè)梯子，而不是目的”也就是說(shuō)培訓不是一朝之功，一技之教，淺層次的教授知識，深層次教授能力，在提高班學(xué)員學(xué)習的比例是知識、技術(shù)講授不超過(guò)10%，做人及三觀(guān)教育超50%;素質(zhì)培養超20%;能力培養超20%，重視本用的關(guān)系，基于這種培訓體系下學(xué)習當然是愉悅的。

　　第三階段是漁之以漁，告訴我們不僅要教會(huì )學(xué)員打魚(yú)，還要學(xué)習創(chuàng )造打魚(yú)的方法;每個(gè)學(xué)生是一個(gè)點(diǎn)，提高班把他們連在一起，成為了一張網(wǎng)，互相接觸交叉摩擦，互相之間的知識不斷融合進(jìn)步。

　　我們在管理中經(jīng)常會(huì )要求下級解決問(wèn)題的時(shí)候，提出兩個(gè)方案，不給領(lǐng)導做填空題讓領(lǐng)導做選擇題，也就是二選一或是三選一，但在提高班的要求是二選三甚至是二選四，就是抽取兩套解決方案中的因素，來(lái)促成第三套方面，從思維上突破自我設限。

　　當網(wǎng)絡(luò )傳遍到每一個(gè)交流，即使全球最為頂尖老師都可能成為我們的老師;在大數據時(shí)代，我們可以通過(guò)搜索引擎獲取我們需要資源，充分利用信息技術(shù)這個(gè)巨人。而培訓師則退到幕后，為啟發(fā)學(xué)員的興趣和欲望，為學(xué)員提供平臺。

　　信息技術(shù)班通過(guò)這樣一次有益嘗試，讓我們看到了培訓的一個(gè)方向，也成為我們不斷去探索培訓模式的動(dòng)力