導語(yǔ)：1999年3月,國務(wù)院批準轉發(fā)了教育部“面向二十一世紀教育振興行動(dòng)計劃”,以培養二十一世紀合格教師為目標的“跨世紀園丁工程”開(kāi)始啟動(dòng),全面部署實(shí)施“面向二十一世紀中小學(xué)教師繼續教育工程”,并頒布了中小學(xué)教師參加繼續教育的有關(guān)規定。
一、采用參與式培訓模式
我們常常批判教師總是采用“教學(xué)傳授模式”來(lái)培養學(xué)生,其實(shí)培養教師的模式也主要是“教學(xué)傳授模式”,從這種模式中“脫胎”的教師怎么可能很好地適應新的教學(xué)模式呢?基礎教育課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的變革,難道我們的教師培訓還能一成不變,采用“滿(mǎn)堂灌”以講為主的形式嗎?常有這樣的現象:在繼續教育培訓班上,培訓者滔滔不絕,而聽(tīng)講的中小學(xué)教師昏昏欲睡,無(wú)精打采,甚至要靠點(diǎn)名、扣學(xué)分、查筆記等加壓形式來(lái)維持培訓的繼續進(jìn)行。
如果我們改變這種報告式、單一式的講座為“參與式培訓”關(guān)注參與者的主動(dòng)建構,促使參與者在合作交流中生成新的經(jīng)驗,從而體現開(kāi)放性與主動(dòng)性,尊重教師的自然感受,那么會(huì )出現不同尋常的效果,正如我進(jìn)修校在搞基礎教育課程改革通識培訓時(shí)采用了這種形式,如講座、討論、發(fā)言、教學(xué)觀(guān)摩、經(jīng)驗交流、角色扮演等的適時(shí)使用,培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者或核實(shí)者,也不再是傳遞上級行政命令的二傳手,培訓者成了參與者的協(xié)助者,幫助并與參與者一起學(xué)習,共同提高。傳統意義上的培訓對象、受訓者或學(xué)員也發(fā)生了角色上的變化,他們成了參與者,是培訓內容和形式的主動(dòng)創(chuàng )造者,是非常豐富的培訓資源,同時(shí)也是培訓者的合作伙伴,這種培訓形式,為參與者提供了展示自我、發(fā)展自我的平臺。讓參與者感受到他們有了自我,他們在培訓者的協(xié)助下從感性經(jīng)驗中生成了理性的認識,在和諧、寬松的學(xué)習氛圍中陶冶了性情,激發(fā)了投身課改的熱情和信心。
二、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐
“為實(shí)施課程改革所進(jìn)行的教師培訓再也不能局限于課程或課程改革,而是應當立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓,越是在教什么的問(wèn)題上發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問(wèn)題越會(huì )意味著(zhù)百倍的艱辛。”因此,旨在推進(jìn)基礎教育課程改革的教師培訓也必須關(guān)照教學(xué)實(shí)踐。即教師培訓要充分考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際,教師培訓要與教學(xué)活動(dòng)融為一體,培訓者不再是一個(gè)凌駕于教師之上的“理論布道者”,而是與教師結成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體,深入教學(xué)現場(chǎng),在實(shí)地教學(xué)中融會(huì )知識、技能、理論于一體,這樣不僅解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,更提升了教師的教學(xué)理論和理論素養,有助于發(fā)展其反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力,從而達到提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
借鑒當今國外教師培訓的經(jīng)驗,結合我縣教師培訓與學(xué)校教學(xué)實(shí)際,我進(jìn)修校采取“重心下移”“陣地遷移”的策略,深入教學(xué)第一線(xiàn),充分調查研究教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,抓住關(guān)鍵性,突出典型性,關(guān)照普遍性,將抽象的理論知識傳授融入教學(xué)實(shí)例中,使學(xué)員在活生生的典型教學(xué)事件中、討論教學(xué)過(guò)程中,不知不覺(jué)地獲取、內化,積淀蘊含其中的教育科學(xué)理論與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識,在教學(xué)實(shí)例剖析中、追問(wèn)過(guò)程中,反省自己的教學(xué),得到更多啟迪,正如偉大的人民教育家陶行知先生倡導的“教學(xué)做合一”,我們提倡在做中教,在教中學(xué),在學(xué)中思,把培養教師和學(xué)做教師有機地結合起來(lái)。每學(xué)期在學(xué)�；蜞l鎮范圍內上幾節匯報課,開(kāi)展教案與教學(xué)評比、分析或確定一、二項教改課題,堅持在日常教學(xué)中進(jìn)行教改試驗和科研,使繼續教育理論培訓在實(shí)踐中升化,從而也使教師養成了在教學(xué)實(shí)踐中反思意識,促進(jìn)了自我學(xué)習。
三、依托校本研訓
“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本,教師培訓,學(xué)校為本。”教學(xué)實(shí)踐的主陣地是學(xué)校,而校本研修正是一種以學(xué)校為基本單位的校內師資培訓模式,它是依據自修――交流――反思――實(shí)踐――評價(jià)――改進(jìn)的模式,由各學(xué)校結合實(shí)際,開(kāi)展多層次、多渠道全員性的校本培修,是由學(xué)校對本校教師提出明確的培訓要求,并提供必要的條件保證教師可結合學(xué)校教育工作面臨的問(wèn)題,以及科學(xué)規劃選擇研究課題。更注重校內自修,相互交流,提升教師自我反思意識,增進(jìn)人與人之間的認同,提高教師的團隊意識,促進(jìn)教師深入研究課程,研究學(xué)生,改進(jìn)自我。校本研訓激活了學(xué)�；盍�,為學(xué)校教育帶來(lái)了新的生機,既要從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā),解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標和需求,把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標加以結合,真正做到培訓與教學(xué)同步,把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統一起來(lái),使學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃。
我進(jìn)修校為了更好地促進(jìn)校本研訓,還成立了專(zhuān)門(mén)的督導組,下鄉巡回督促,并適時(shí)指導,進(jìn)而提高培訓的規范性,真正讓校本研修成為繼續教育實(shí)現的支撐點(diǎn)。
四、開(kāi)發(fā)遠程教育
這一模式是指以現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為依托,發(fā)掘和整合社會(huì )各方面的教育資源,構成全方位的教育培訓體系,為教師提供更為方便,更具有自我選擇性、時(shí)空靈活性和獲取大信息量的繼續教育機會(huì ),滿(mǎn)足不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)習者,它是培訓方式,培訓內容,培訓對象和培訓理念綜合作用的結果。目前我校已建起了自己的網(wǎng)站,并在城內有條件的學(xué)校開(kāi)展遠程培訓,隨著(zhù)我縣城域網(wǎng)的建成,將在全縣范圍內開(kāi)展教師遠程培訓,以適應信息時(shí)代的要求,為教師提高創(chuàng )設廣闊的培訓前景。
總之,為了更好地推進(jìn)繼續教育工作的深入發(fā)展,應本著(zhù)辯證唯物主義實(shí)踐第一的觀(guān)點(diǎn),在對待繼續教育的問(wèn)題上,堅持教師主體參與,深入研究教學(xué)實(shí)踐,針對本校教學(xué)實(shí)情,利用信息技術(shù)手段等促進(jìn)教研,要真正達到教育家指出的那樣,使那些體現先進(jìn)思想的好經(jīng)驗得以在教師的心目中創(chuàng )立、成熟和發(fā)展。