結合筆者在教育一線(xiàn)20年的工作實(shí)際，結合我對教育工作20年的實(shí)踐、觀(guān)察和思索，我覺(jué)得，要真正把教育績(jì)效工資"好事做好，好事做實(shí)"，真正把黨和國家的溫暖不變味、不跑調地傳遞給廣大教師，推行教師績(jì)效工資起碼要注意以下事項。
　　
　　一是要緊扣績(jì)效二字。
　　
　　績(jì)效工資，定語(yǔ)是"績(jì)效"，因而它不是工資普提，不是平均增資，不是工資晉檔。它彰顯地是國家對教育工作的關(guān)懷，是針對教師工作的"績(jì)效"而下發(fā)的補貼性、獎勵性工資。是國家發(fā)給全國教師的業(yè)績(jì)獎金�？�(jì)，成績(jì)，業(yè)績(jì)。效，效果，成效。理解到這一層面，進(jìn)一步推理，很顯然：成績(jì)大的，應多發(fā)。成績(jì)小的，應少發(fā)。沒(méi)有成績(jì)的，應不發(fā)。
　　
　　但每個(gè)人的績(jì)效有多大，這就需要制訂一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機制。這是問(wèn)題的難點(diǎn)，也是備受爭議的所在。
　　
　　教學(xué)、管理、后勤等這些不同的崗位都是崗位，都不可缺失，都有績(jì)效，他們都應該得到相應的績(jì)效工資。不要覺(jué)得"他是個(gè)看大門(mén)的"，就把后勤崗位排除在外，或者人為貶低。也不要覺(jué)得教學(xué)崗位重要，就無(wú)來(lái)由地加大績(jì)效工資的比例和數額，而人為添加。錦上添花固然可喜，但雪中送炭更為可貴。
　　
　　績(jì)效工資，是擺在大家面前的蛋糕。怎樣分?必須要：立足績(jì)效，機會(huì )均等，人人平等，只關(guān)乎成績(jì)，不關(guān)乎所謂的崗位和地位。如果一個(gè)看門(mén)的教師，白天來(lái)夜里去，一年到頭確保了學(xué)校安全，這就是優(yōu)秀成績(jì)，就該拿到優(yōu)等績(jì)效工資。
　　
　　所以，績(jì)效工資應該是動(dòng)態(tài)的，不要簡(jiǎn)單地把教師群體劃分為三六九等，并一成不變，讓人看不到希望和出路。任何讓人看不到希望和出路，看不到奔頭的制度，是失敗的制度。
　　
　　所以，績(jì)效工資還應該是"秋后算賬"后，隨時(shí)調整級次的。當然，這種調整要公示，要群眾答應，要科學(xué)，要當事人信服。另外，不可分級過(guò)多，要粗線(xiàn)條，求大同，讓更多的老師感到這是份溫暖和關(guān)懷更重要，沒(méi)必要分的涇渭分明，分級越多，暗示的是不平等的人群越多，而明顯的等級化、分級化會(huì )讓很多人從此失去了幸福感。
　　
　　二是干的發(fā)，不干的不發(fā)。
　　
　　就是說(shuō)，在崗的有績(jì)效工資。不在崗了，就不能有這個(gè)工資。這也是對績(jì)效工資這一詞匯內涵的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )和執行。皮之不存，毛將焉附?都不干了，不在崗了，何來(lái)績(jì)效?有些部門(mén)譬如前些年的郵政、銀行等部門(mén)，為何人們都不愿意退休，就是干著(zhù)的獎金多，退了就沒(méi)有。而教育工作，這些年，干和不干一個(gè)樣，都是干巴巴的工資，尤其是農村教師，絕大多數從來(lái)沒(méi)有獎金這個(gè)事兒。特別是前些年，工資有時(shí)候都保不住，何談獎金?起碼，我在農村教育一線(xiàn)干了20年，就從來(lái)不知道獎金是個(gè)啥。在一線(xiàn)受累的，在學(xué)校后勤的，在家無(wú)病***的，搞所謂"停薪留職"的，內退了的，退休了的，同樣情況多干一年的，同樣情況少干一年的，工資一樣多。甚至，有時(shí)候，還相反。特別是前幾年的農村，有些教師一輩子就想評上高級教師職稱(chēng)，為的是工資待遇高。但是一旦評上高級后，便"有病"離開(kāi)了一線(xiàn)，甚至在家"養病"，出現了"拿錢(qián)多的不干活"的現象。倒是那些初級職稱(chēng)和中級職稱(chēng)的人，在一線(xiàn)奔命，等他們評上高級，又是如此惡行循環(huán)下去。
　　
　　干的不能不如不干的，績(jì)效工資的出現，無(wú)疑是一劑暖心的調和藥劑。
　　
　　但是，教師群體中相對弱勢的普通教師，他們默默奉獻，循規蹈矩，勤勉工作，恪守職業(yè)道德，他們在高興之余，擔心地卻是自己的權益不能保障，擔心這份來(lái)自黨和國家的這份"春風(fēng)"，被人為的"玉門(mén)關(guān)"阻隔。
　　
　　所以，起碼一點(diǎn)，績(jì)效工資絕對不能出現"干的和不干的一個(gè)樣"，更不能出現"干的不如不干的，甚至"干的不如搗蛋的"，以至于"搗蛋的不如有權的"。
　　
　　不干的，譬如退休了，譬如內退了，譬如病休了，譬如勤工儉學(xué)了，譬如借調了，這些脫離了教育一線(xiàn)工作崗位的，不能發(fā)。但，他們的其他工資該怎樣提就怎樣提，該怎樣慰問(wèn)看望這些老教師就怎樣慰問(wèn)看望，該怎樣救助那些病困教師就怎樣救助。兩碼事，哪碼事是哪碼事，不該一概而論。有規則，講原則。有規矩，成方圓。不可和稀泥。
　　
　　現在，有些地方，一聽(tīng)說(shuō)要發(fā)放績(jì)效工資，原本已經(jīng)多年"不靠岸"已經(jīng)賦閑在家的一些老教師，紛紛回來(lái)，說(shuō)要在一線(xiàn)工作，工作也好，但是又三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有工作之名，無(wú)工作之實(shí)，妄想鉆政策的空子。群眾的眼睛是雪亮的，老師們都看在眼里，心若明鏡。其實(shí)，沒(méi)必要，不干了就不干了，不要再來(lái)分績(jì)效工資這一杯羹。再說(shuō)，即使你的績(jì)效工資僥幸發(fā)了，糊弄了上級，一時(shí)不是一世，有失公允，同時(shí)違背績(jì)效工資設定的初衷。要切實(shí)尊重離崗老教師，但不是沒(méi)原則。再說(shuō)，這本來(lái)就是兩碼事。愛(ài)而有則，才是真愛(ài)。
　　
　　三教師考核要粗線(xiàn)條。
　　
　　在一定程度上說(shuō)，反對有些學(xué)校制定所謂的"細則"。不是細則不好，而是懷疑有些學(xué)校班子人員制定細則的初衷，和讓細則具備科學(xué)性、民主性、嚴謹性、公正性、透明性、建設性的能力。尤其有些學(xué)校制定的"土政策"，叫人非常擔憂(yōu)。
　　
　　再說(shuō)，有時(shí)候，評借細則考評出來(lái)的結果往往更不科學(xué)。因為，有些不科學(xué)的煩瑣的細則，人為增加了過(guò)細過(guò)多的操作，枝枝丫丫，絲絲麻麻，纏纏繞繞，正好偏離了主干道，還大大干擾了正常的教學(xué)秩序，甚者，還為有些善于投機的人提供了"制度保障"，為他們的投機行為提供了可能并打開(kāi)了通途。
　　
　　有一種理論，叫"模糊理論"，適當的模糊，有時(shí)候才讓結果更清楚，更條理，更公允。
　　
　　譬如，考評貓，拿住老鼠多的就是好貓。其余，都是虛的。
　　
　　貓的丑俊，貓的捕鼠計劃和措施，都是多余的枝節。但是，若考評過(guò)細，有可能那只只關(guān)心細則而不去捕鼠的貓卻是最后贏(yíng)家。當然，不是說(shuō)枝節就沒(méi)用，但是必須把握一點(diǎn)，就是：如果枝節干擾了主干的生長(cháng)方向，就要大刀闊斧將其"刪繁就簡(jiǎn)"，毫不留情地剔除掉。
　　
　　反思到我們教育工作的年底評估檢查，就是如此。檢查的太多了，太濫了，太細了，太雜了，太勤了，太廣了，太全了。具體到教師本身來(lái)說(shuō)，他們要寫(xiě)教案、看作業(yè)、列計劃、寫(xiě)總結、學(xué)習筆記、聽(tīng)課記錄、會(huì )議記錄、教研計劃、寫(xiě)心得、寫(xiě)反思，等等，好幾十種，無(wú)數的應付，也是疲于應付。無(wú)數的造假，也是被迫造假。否則會(huì )叫"細則"懲罰得沒(méi)商量。應付中，獨獨讓他們沒(méi)有了讀書(shū)學(xué)習的時(shí)間，沒(méi)有了真正鉆研教學(xué)的時(shí)間，沒(méi)有了獨立思考的時(shí)間。教育更應該安靜，最怕喧囂，最怕浮躁，最怕運動(dòng)，最怕花哨，無(wú)休止的過(guò)濫的所謂檢查和達標活動(dòng)，恰恰干擾了教育工作的健康發(fā)展。枝葉覆蓋了主干，喧賓奪了主人。
　　
　　所以，要學(xué)會(huì )抓主要矛盾和矛盾的主要方面。
　　
　　績(jì)效工資的問(wèn)題也是如此。你制訂的條例越細，暴露出來(lái)的不足、不公、不科學(xué)的方面就越多，教師間的矛盾沖突就會(huì )越多。你的制度，就不是激化熱情，而是激發(fā)矛盾。要想做到真正求同存異，就要粗線(xiàn)條。為啥強調這個(gè)粗線(xiàn)條，目的是為了大方向不會(huì )偏離，是緊緊抓住"本"，從而避免了"末"的干擾。同時(shí)，避免人為地編造適合自己的"細則"。這才是真正的"求大同"，和追求宏觀(guān)的公正性。
　　
　　四是要促工作，促和諧。
　　
　　績(jì)效工資分配制度制訂出來(lái)后，它的目的必須是能夠促進(jìn)工作，促進(jìn)和諧。如果成了部分教育干部謀取私利的條款，成了廣大教師怨聲載道、激發(fā)矛盾的因子，那這個(gè)制度的制定是失敗的。
　　
　　制度訂出來(lái)，好不好，兩條檢驗原則：實(shí)踐，群眾。
　　
　　實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，行不行，推行之后再評判，不行之處再完善。
　　
　　要相信群眾，行不行，群眾信任才是行，多數認可才是行。
　　
　　讓廣大教師說(shuō)了算，他們的支持率，他們的滿(mǎn)意度，他們的幸福度，他們的工作熱情，被激發(fā)以后，內化為愛(ài)崗敬業(yè)的熱情和熱心育人的工作激情，才是績(jì)效工資推行的目的和關(guān)鍵所在。
　　
　　不患寡，患不均。要一碗水端平。制定的制度一定要讓老師們心悅誠服，讓得到獎勵的人在其中得到干勁，讓沒(méi)受到獎勵的人心無(wú)怨言，并力爭迎頭趕上，這才是績(jì)效工資制度制定的成功。
　　
　　你制訂的任何績(jì)效工資制度，如果不是促進(jìn)了工作，增進(jìn)了和諧，提高了教師的職業(yè)認同感和幸福感，那你就是歪嘴和尚，往大處說(shuō)，你就是跟上級的原則和初衷遠遠的背離，甚至叛離。
　　
　　讓好的制度引路，讓人人都幸福，個(gè)個(gè)有干勁。