任務(wù)驅動(dòng)法在中醫學(xué)基礎教學(xué)中的探究論文
《中醫學(xué)基礎》是衛生類(lèi)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課，筆者在對高職學(xué)生進(jìn)行的課程問(wèn)卷調查中，發(fā)現學(xué)生在課堂學(xué)習中出現的各種問(wèn)題及困惑。筆者在授課過(guò)程中探索改變以教師為主體的教學(xué)方法，嘗試采取“任務(wù)驅動(dòng)法”應用在課堂教學(xué)中，取得了較為良好的教學(xué)效果。
1 課程特點(diǎn)
《中醫學(xué)基礎》是以《黃帝內經(jīng)》作為理論淵源，融會(huì )了歷代著(zhù)名醫家的真知灼見(jiàn)和創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)的一門(mén)課程，是研究和闡述中醫學(xué)基礎理論和基本知識的學(xué)科�！吨嗅t學(xué)基礎》是學(xué)習中醫藥學(xué)的一門(mén)必修課，也是該學(xué)院康復治療技術(shù)和中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎課程和必修課程，學(xué)好該門(mén)課程將為學(xué)生今后學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)基礎課程奠定堅實(shí)的基礎。筆者在近幾年從事《中醫學(xué)基礎》這門(mén)課程教學(xué)中，發(fā)現該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有既難教又難學(xué)的特點(diǎn)。
2 學(xué)生特點(diǎn)
目前在該學(xué)院就讀的高職層次生源都是經(jīng)高考錄取入學(xué)的學(xué)生，在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現這些學(xué)生共同特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：(1)年齡多在17～18歲之間，他們的心理基本趨于成熟;(2)從內心的愿望和就業(yè)需要來(lái)說(shuō)，絕大多數學(xué)生都希望能夠通過(guò)自己的努力學(xué)好課程，因此，具有自主學(xué)習的基礎;(3)大部分學(xué)生基礎知識積累薄弱，學(xué)習習慣較差，學(xué)習效率較低，學(xué)習效果不甚理想。
2.1 學(xué)習基礎
在121名學(xué)生中，有96人明確表示對中醫學(xué)習有濃厚的興趣，只有25人表示沒(méi)有興趣;而且其中44名學(xué)生在入學(xué)前對中醫知識有所了解;有102名學(xué)生認為這門(mén)課程對他們以后的學(xué)習和就業(yè)有著(zhù)重要的作用。從調查中得知絕大多數學(xué)生是對中醫學(xué)習有著(zhù)極大的興趣，德國教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“若要使教學(xué)成功，最關(guān)鍵的要素莫過(guò)于讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習興趣�！笨梢�(jiàn)學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內在力量，因此，筆者認為《中醫學(xué)基礎》教學(xué)的首要任務(wù)就是要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課程產(chǎn)生極大的學(xué)習熱情。
2.2 學(xué)習習慣
新生中明確表示會(huì )進(jìn)行課前預習的僅有1人，而有40人表示從來(lái)不會(huì )進(jìn)行預習，其余學(xué)生只會(huì )偶爾進(jìn)行課前預習;同樣會(huì )每次進(jìn)行課后復習的學(xué)生也屈指而數。這點(diǎn)上和筆者的預期情況一致。主要由于高職學(xué)院生源一般都來(lái)源于高考中成績(jì)較低的學(xué)生中，這些學(xué)生一般沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習自覺(jué)性較差。
2.3 課程內容
筆者在調查中發(fā)現有88%的學(xué)生表示在課程學(xué)習中有全部或部分困難，筆者總結學(xué)生學(xué)習課程困難的原因主要有以下幾點(diǎn)：(1)思維差異，難于理解;(2)概念較多，難于記憶;(3)知識晦澀，易于混淆。
2.4 教學(xué)模式
目前筆者常用的教學(xué)模式主要是傳統課堂講授制和學(xué)生分組合作制，在調查中發(fā)現，有78%的學(xué)生更喜歡兩者相結合，而并非單純的教師課堂講授或學(xué)生自主分組學(xué)習。但是在激發(fā)學(xué)習興趣時(shí)，有近70%的學(xué)生認為學(xué)生分組合作更能激發(fā)自己探究的興趣。而且在教師布置任務(wù)后，95%的學(xué)生表示都會(huì )積極參與小組任務(wù)，并且認真完成。
2.5 技能實(shí)踐
《中醫學(xué)基礎》這門(mén)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，但是由于理論知識的學(xué)習較為困難，而實(shí)踐技能性課程主要更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在這點(diǎn)上更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。所以，在這項調查中，有多達93%的學(xué)生明確表示對實(shí)踐技能更加有興趣，例如：針灸、拔罐、艾灸、刮痧等。同時(shí)有將近98%的學(xué)生認為有必要開(kāi)展臨床實(shí)踐課，以便能更好地理解課程相關(guān)知識。
3 任務(wù)驅動(dòng)法在課程中的應用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法，是以解決一個(gè)有實(shí)際意義的學(xué)習任務(wù)為主要渠道，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一系列的相應研究和操作活動(dòng)達到傳授課程理論知識和提高學(xué)生解決實(shí)際應用問(wèn)題能力的教學(xué)方法。教師通過(guò)巧妙地設計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。
3.1 任務(wù)驅動(dòng)法的特點(diǎn)
任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)模式主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅動(dòng)，注重實(shí)踐”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導”。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐應用實(shí)踐發(fā)現在教學(xué)中運用“任務(wù)驅動(dòng)法”更有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，培養分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習以及與他人協(xié)作的能力，并且通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的成就感和滿(mǎn)足感。
“任務(wù)驅動(dòng)法”主要有以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：(1)任務(wù)驅動(dòng)法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調教學(xué)中任務(wù)情境的設置和小組成員之間的協(xié)作學(xué)習;(2)課堂的學(xué)習活動(dòng)以設置的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)，知識點(diǎn)隱藏在一個(gè)或若干個(gè)設置的任務(wù)情境中;(3)任務(wù)要有具體的課堂學(xué)習目標;學(xué)生通過(guò)對任務(wù)的分析、討論和完成來(lái)達到課堂學(xué)習目的。
3.2 任務(wù)的設計原則
“任務(wù)驅動(dòng)法”中通常所說(shuō)的“任務(wù)”就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事，是知識與技能的載體，實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)內容的任務(wù)化。教師將教學(xué)目標進(jìn)行組織后，變成課堂各項任務(wù)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，來(lái)掌握相關(guān)的知識與技能。從《中醫學(xué)基礎》這門(mén)課程來(lái)看，任務(wù)可以是制作一個(gè)中醫知識小報，可以是制作理論內容課件，也可以是完成臨床病例分析等等。由于在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，任務(wù)設計的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能提升的程度。
筆者認為任務(wù)的設置主要遵循以下幾個(gè)原則：(1)任務(wù)設計首先應該要與教學(xué)目標相統一，要緊密聯(lián)系學(xué)生需要掌握的知識和技能，符合學(xué)習主題;(2)任務(wù)設計要從學(xué)生的現有知識和實(shí)際能力出發(fā)，使任務(wù)的難易水平和學(xué)生的知識能力水平相符，保證所有學(xué)生能順利完成，并為學(xué)生留出創(chuàng )造性的發(fā)揮空間;(3)在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，要注意任務(wù)量的大小要恰當，基本任務(wù)應保證在一次課時(shí)中絕大多數的學(xué)生都能完成[2]。
3.3 任務(wù)的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)的實(shí)施就是完成任務(wù)的具體過(guò)程，課堂任務(wù)一般分為封閉性任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)兩大類(lèi)。封閉性任務(wù)是指每個(gè)學(xué)生各自獨立完成的任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)通常有明確的學(xué)習目標，以課堂基本知識和基本技能的學(xué)習為主要設計原則。開(kāi)放性任務(wù)一般是需要小組成員共同配合完成，通常需要運用學(xué)過(guò)的知識完成一個(gè)作業(yè)，以知識的深化學(xué)習和技能的應用為主要設計原則。根據任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習情況，有的任務(wù)必須在老師的指導、提示下完成，有的任務(wù)可由學(xué)生獨立完成。
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和任務(wù)這幾大要素是積極互動(dòng)的，教師的主導功能和學(xué)生的主體地位是互動(dòng)的。教師課前設計出符合教學(xué)目標的教學(xué)任務(wù)，在緊密銜接的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，逐步推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)去完成各項任務(wù);當學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，更多問(wèn)題就會(huì )被發(fā)現;當問(wèn)題無(wú)法得到解決時(shí)，則求助于教師或者求助于他人。此時(shí)，教師為學(xué)生所推動(dòng)，可以深入發(fā)揮其主導作用。主導推動(dòng)主體，主體促進(jìn)主導，直至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成[3]。
任務(wù)的實(shí)施是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節，任務(wù)作為師生間互動(dòng)的必然產(chǎn)物，將推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的順利有效地進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習內容，提高了知識的應用水平。
3.4 任務(wù)完成評價(jià)
課堂評價(jià)是是教師掌握學(xué)生學(xué)習情況的有效途徑;是學(xué)生對自身學(xué)習情況了解的重要途徑，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的最佳途徑。除此以外，評價(jià)的重要意義還在于教師能根據課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生在學(xué)習能力、思維方法及學(xué)習習慣養成等方面的特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)評及學(xué)生之間的互評，既可以及時(shí)彌補學(xué)生知識點(diǎn)的盲區，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂評價(jià)需要注意以下幾個(gè)方面：(1)評價(jià)的時(shí)效性：當學(xué)生完成了教師布置的課堂任務(wù)，教師就要及時(shí)給予評價(jià)，這樣學(xué)生能夠在第一時(shí)間獲得教師給予的反饋，從而更好地學(xué)習知識和發(fā)現自身的不足;(2)評價(jià)的積極性：教師在對學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)的正面導向性，盡量運用鼓勵性言語(yǔ)，保護學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)生獲得快樂(lè )的體驗，體會(huì )到成功者的樂(lè )趣;(3)評價(jià)的全面性：課堂評價(jià)既可以是教師評價(jià)，也可以是個(gè)人自評及學(xué)生之間的互評，或者是學(xué)生和教師的評價(jià)相互結合。評價(jià)方式既可以口頭評價(jià)，也可以制作評分標準進(jìn)行書(shū)面評價(jià)，盡量使評價(jià)方式趨向公平化[4]。
3.5 課堂實(shí)際案例
筆者所在的學(xué)院近年來(lái)順應職業(yè)教育改革方向，一直在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行了各種探索。筆者在幾年的課堂授課中不斷地探索，發(fā)現任務(wù)驅動(dòng)法比較適合《中醫學(xué)基礎》這門(mén)課程。筆者在應用任務(wù)驅動(dòng)法時(shí)，主要采取的任務(wù)以開(kāi)放性任務(wù)為主，主要是分組合作學(xué)習制。具體操作方法如下：全班學(xué)生按照4～6人一組分為若干小組，教師根據課程的要點(diǎn)安排不同的小組任務(wù)，任務(wù)由組員共同合作完成。
4 結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)符合高職教育、并有廣泛應用前景的教學(xué)方法，也是目前各類(lèi)高職院校推崇的一種教學(xué)方法。但是，該教學(xué)方法也不是萬(wàn)能的，需要結合不同的授課內容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素綜合運用，才能產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果。
【任務(wù)驅動(dòng)法在中醫學(xué)基礎教學(xué)中的探究論文】相關(guān)文章：
任務(wù)驅動(dòng)教案模板11-28
任務(wù)驅動(dòng)型作文11-18
在化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)論文04-07
任務(wù)驅動(dòng)型作文寫(xiě)作方法10-08
中醫學(xué)整體觀(guān)的教學(xué)辯證論文10-10
任務(wù)驅動(dòng)作文“班級標語(yǔ)”導寫(xiě)作文11-03
教學(xué)任務(wù)方案12-25
初中化學(xué)的自主探究教學(xué)策略的系統化探究論文06-06
經(jīng)濟法論文05-16