高中數學(xué)評職稱(chēng)論文范文
摘要：建議對新課程教學(xué)內容的處理，大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握：
(1)對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法，指數不等式和對數不等式的解法，線(xiàn)段的定比分點(diǎn)，已知三角函數值求角，三角方程和反三角函數，極限等。
(2)對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產(chǎn)生影響，則應適當告訴學(xué)生。
(3)對新增內容，如必修3中的算法，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué),學(xué)科教育,高中教學(xué)
改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應把學(xué)生當成學(xué)習的主人，充分挖掘學(xué)生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師不要大包大攬，把結論或推理直接展現給學(xué)生，要讓學(xué)生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現多邊互動(dòng)。積極倡導“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)由于學(xué)生認知方式、水平、思維策略和學(xué)習能力的不同，一定會(huì )有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數學(xué)，這樣也體現了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。
在高中數學(xué)新課程實(shí)施中，教師應從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，構建知識，訓練技能，領(lǐng)會(huì )數學(xué)思想方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。課程功能，結構的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。教師應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，如高中數學(xué)新課程設置了“數學(xué)建�！�、“數學(xué)探究”、“數學(xué)文化”等學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的空間，教師要充分利用這一時(shí)機，幫助學(xué)生體驗在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。
新課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習、探索、研究和提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學(xué)習研究，在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。發(fā)現問(wèn)題、反思教學(xué)、總結經(jīng)驗教訓，是我們的根本任務(wù)。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，學(xué)生將由膚淺的、稚嫩的學(xué)習，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習，教師也會(huì )在使用新教材的同時(shí)，逐步走向成熟。
高中新課程數學(xué)教材設置的問(wèn)題。 與我國歷次數學(xué)課程改革相比，本次改革無(wú)疑力度最大。新課標，與現行高中數學(xué)教學(xué)大綱比較，無(wú)論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實(shí)施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數列等內容的后置等;引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當的地方，前后知識銜接不上等。事實(shí)上，無(wú)論是新的高中課程方案，還是高中數學(xué)課程標準，都還只是專(zhuān)家們的一種設計。雖然它經(jīng)過(guò)數百名數學(xué)家、數學(xué)教育家、一線(xiàn)的教師和教研員的研討，由于地域原因、學(xué)生原因但它離實(shí)用仍有距離。因此在實(shí)踐時(shí)還存在一定的問(wèn)題，我們教學(xué)時(shí)就是希望由此發(fā)現問(wèn)題，并加以解決。
從學(xué)科能力方面來(lái)說(shuō)，課標是最低標準，考綱是最高標準。 對“課時(shí)不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學(xué)，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點(diǎn)延拓加深。教學(xué)內容相對較少、課時(shí)較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學(xué)要求與原有教學(xué)大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時(shí)量就可能不夠。又如，過(guò)去習慣要求學(xué)生完成教材全部習題(包括練習和復習題)，但新教材卻有些習題很多學(xué)生不會(huì )做，于是有人認為教材習題太難。
事實(shí)上，高中數學(xué)課程標準要求，數學(xué)課程要適應人性選擇，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學(xué)生選做。因此有些習題有學(xué)生不會(huì )做也不奇怪。這說(shuō)明過(guò)去的某些觀(guān)念要改。另外教材的編寫(xiě)意圖教師是不是真正領(lǐng)會(huì )了，哪些該是讓學(xué)生了解的，哪些是該讓學(xué)生掌握的，是不是把握好了教學(xué)要求，這都是課時(shí)不夠的原因。
對必修課程與選修課程的關(guān)系及具體內容的界定認識不清。 舉例說(shuō)，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分�！傲Ⅲw幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”;“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線(xiàn)與方程”。必修課程僅要求學(xué)生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的�！傲Ⅲw幾何初步”以三個(gè)載體(三視圖、直觀(guān)圖、點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系)幫助學(xué)生認識空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象能力，并在幾何直觀(guān)的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會(huì )科學(xué)發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到基本要求。
而對于希望在理工(包括部分經(jīng)濟類(lèi))等方面發(fā)展的學(xué)生，還需要學(xué)習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問(wèn)題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯(lián)系的一座橋梁。
新教材的特點(diǎn)是：突出學(xué)生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過(guò)時(shí)的內容并且補充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的新內容，注重對數學(xué)思維能力的提高;強調發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識;體現數學(xué)的文化價(jià)值;注重現代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數學(xué)內容的要求。在教學(xué)中，要求教師以課標為綱，創(chuàng )造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
高中數學(xué)評職稱(chēng)論文范文二
摘要：長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式主要強調以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現。本文以老師的角度，探討了初中數學(xué)教學(xué)的方法，以期能培養中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生教育;數學(xué)學(xué)習;興趣
近半個(gè)世紀以來(lái)，數學(xué)越來(lái)越深入地應用到各行各業(yè)中，尤其是與計算機技術(shù)結合以后，數學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術(shù)”參與到實(shí)際問(wèn)題中。
長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式主要強調以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現。筆者作為中學(xué)數學(xué)教師認為，對于初中數學(xué)教學(xué)，應當盡可能的本著(zhù)培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣為基礎，以基本的心理學(xué)理論為依據，讓學(xué)生們在研究數學(xué)問(wèn)題時(shí)感受到科學(xué)研究的樂(lè )趣，以及數學(xué)在社會(huì )生產(chǎn)中的實(shí)用價(jià)值。
一、充分挖掘教材，探索數學(xué)概念的形成
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。數學(xué)概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題之一。
初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數學(xué)概念的“理解——識記——掌握——應用”的學(xué)習過(guò)程需要較長(cháng)時(shí)間，影響學(xué)生后續學(xué)習和數學(xué)知識體系的構建。
所以，在講授數學(xué)概念的時(shí)候，要十分關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習方式，從而更好地理解數學(xué)概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
二、幽默引趣活躍課堂教學(xué)的氣氛
教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語(yǔ)言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過(guò)程本身的樂(lè )趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)入樂(lè )學(xué)境界。
教學(xué)幽默對學(xué)生的心智的影響，是為理論與實(shí)踐證實(shí)了的。點(diǎn)拔是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在需要時(shí)，而且在于點(diǎn)出妙筆生花，點(diǎn)出知識真諦。而以“幽默”的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出了點(diǎn)撥者的教學(xué)藝術(shù)和幽默的點(diǎn)撥價(jià)值，增加了點(diǎn)撥的力度，拓展了點(diǎn)撥的寬度，提高了點(diǎn)撥的效度，開(kāi)啟學(xué)生心智之門(mén)。
在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠營(yíng)造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng )造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，最大限度激活學(xué)生潛在學(xué)習欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
三、通過(guò)聯(lián)系、挑戰、變化、魅力的方式吸引學(xué)生的注意力
所謂聯(lián)系是在教學(xué)設計中要聯(lián)系學(xué)生的客觀(guān)現實(shí)和數學(xué)現實(shí)，使教學(xué)內容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。
一個(gè)問(wèn)題解答完畢，提出具有挑戰性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生。所謂變化就是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來(lái)的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀(guān)察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語(yǔ)言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)、親切的語(yǔ)言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì )有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì )持久而巨大。
四、借助提問(wèn)提高學(xué)生的參與性
多進(jìn)行課堂提問(wèn)可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機會(huì )，加深對所學(xué)知識的印象。一個(gè)新知識剛學(xué)完，為了達到及時(shí)反饋和強化的目的，教師可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。
設問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提的問(wèn)題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問(wèn)題改換成一個(gè)具體的問(wèn)題或者若干個(gè)小問(wèn)題。所提的絕大多數問(wèn)題應該面向全體學(xué)生，發(fā)問(wèn)后教師要適當停留一些時(shí)間給學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要認真傾聽(tīng)，予以中肯和明確的評價(jià)。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問(wèn)題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學(xué)習風(fēng)氣問(wèn)題?找出相應的對策。
教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問(wèn)的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問(wèn)題的方法，比如，認真觀(guān)察式子、圖形或數據，從中發(fā)現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問(wèn)題、結論推廣到另一類(lèi)似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展非常重要。
五、情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著(zhù)認知學(xué)習.實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向學(xué)習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì )壓抑人學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
老師要用鼓勵的語(yǔ)言激勵學(xué)生，如：我們是數學(xué)天才，我們有學(xué)數學(xué)有天賦;對于學(xué)生提出的有創(chuàng )意性的問(wèn)題用“精彩、精辟、有創(chuàng )建”等語(yǔ)言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現：有的后進(jìn)生認為學(xué)不會(huì )可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學(xué)問(wèn)題、享有做不做數學(xué)作業(yè)都可以的特權。
精心設計數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認知學(xué)習的制導作用，來(lái)驅動(dòng)、誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng )造性潛能就常常會(huì )有異常的表現：我們會(huì )發(fā)現“高招”，讓老師都吃驚。
總之，讓學(xué)生從整體上理解數學(xué)認識結構和系統建構過(guò)程，在強調自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí)，加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習是教學(xué)改革的基本指導思想。
評職稱(chēng)論文 格式要求
1.標題 一般不超過(guò)20 個(gè)漢字(副標題除外)。
2.作者姓名,單位,按“作者姓名(單位全稱(chēng)，所在省,城市,郵政編碼)”格式。
3.摘要 學(xué)術(shù)論文應提供摘要，用第三人稱(chēng)寫(xiě)法(不以“本文”、“作者”等為主語(yǔ)，可用“文章”)，不超過(guò)200字。
4.關(guān)鍵詞 3-6個(gè)，中間用分號“;”相隔。
5.基金項目 獲得基金贊助的論文應注明基金項目名稱(chēng)，并在圓括號內注明項目編號。
6.作者簡(jiǎn)介 作者姓名、出生年、性別、供職單位全稱(chēng)及職稱(chēng)、詳細地址、郵編、電話(huà)。
7.正文 4000 字以?xún)葹橐�，結構要嚴謹，表達要簡(jiǎn)明，語(yǔ)義要確切，論點(diǎn)要鮮明，論據要充分，引用要規范，數據要準確。
8.文內標題 要簡(jiǎn)潔、明確，層次不宜過(guò)多，層次序號為：一、(一)、1、三級標題。
9.數字用法 凡是公歷世紀、年代、年、月、日、時(shí)刻、各種記數、計量均用阿拉伯數字;夏歷和清代以前的歷史紀年用漢字，并以圓括號加注公元紀年;鄰近的兩個(gè)數字并列連用以表示的概數，采用漢字。
10.表格 采用三線(xiàn)表，表內序號一律為阿拉伯數字，表序與表題居中置于表格上方。
11.參考文獻 對引文作者、出處、版本等詳細情況的注明。格式與示例：
(1)專(zhuān)著(zhù)格式：主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].出版地：出版者，出版年.
(2)論文集格式： 作者.題名[文獻類(lèi)型標識].編者.文集名.出版地：出版者，出版年.
(3)期刊文章格式： 主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].刊名，年，卷(期).
(4)報紙文章格式： 主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].報紙名，出版日期(版次).
同一專(zhuān)著(zhù)、論文集、期刊、報紙文章，都一律只用一個(gè)序號，而且要把頁(yè)碼統一標注在文章中相應序號之后。
參考文獻的不同類(lèi)型用不同的大寫(xiě)字母標注，如專(zhuān)著(zhù)：[M];論文集：[C];報紙文章：[N];期刊文章：[J];學(xué)位論文： [D];報告：[R];標準：[S];專(zhuān)刊：[P]。
12.注釋 用于對文內某一特定內容的解釋或說(shuō)明，其序號為：①②③……，注釋置于頁(yè)腳。
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