高中數學(xué)教學(xué)論文
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高中數學(xué)教學(xué)論文1
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，數學(xué)在實(shí)際生活中的應用越來(lái)越廣泛。如今，高中教師將傳授數學(xué)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了數學(xué)文化的滲透。數學(xué)文化的缺失主要表現在教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法過(guò)于傳統、教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新和拓展、教學(xué)評價(jià)不夠具體等方面，數學(xué)文化的缺失嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效率。
一、高中數學(xué)文化在教學(xué)過(guò)程中的缺失的原因
1教學(xué)方式和教學(xué)方法過(guò)于傳統
在高中數學(xué)教學(xué)中，教師通常忽視學(xué)生的真正需求，僅僅進(jìn)行教學(xué)內容的傳授，將教師作為課堂教學(xué)主體，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法，導致課堂氣氛過(guò)于壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)過(guò)程中，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，教師不注重數學(xué)文化的滲透，嚴重影響學(xué)生創(chuàng )新意識、自主學(xué)習意識、團隊合作意識的培養，也限制了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
2教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新和拓展
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將數學(xué)知識和數學(xué)文化進(jìn)行有機融合，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。由于教材中的數學(xué)知識不夠生動(dòng)形象，教師在教學(xué)過(guò)程中又缺乏對教學(xué)內容的創(chuàng )新和拓展，使數學(xué)知識和數學(xué)文化之間沒(méi)有建立聯(lián)系，導致學(xué)生的數學(xué)思想無(wú)法得到充分發(fā)揮，一定程度上抑制了學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養。
3教學(xué)評價(jià)不夠具體
教學(xué)評價(jià)結果，能夠反映學(xué)生的學(xué)習情況，數學(xué)知識的掌握情況，同樣能夠反映出教師的教學(xué)情況。教學(xué)評價(jià)主要依據是教學(xué)目標，通過(guò)對教師教學(xué)工作的考查、分析和評價(jià)，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。然而目前教學(xué)評價(jià)的內容相對簡(jiǎn)單，很難全面地了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況，對于數學(xué)文化的滲透教學(xué)評價(jià)中也沒(méi)有體現，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)。
二、高中數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的策略
1結合數學(xué)教材，創(chuàng )設教學(xué)情境
在蘇教版高中數學(xué)教材中，每個(gè)章節開(kāi)頭都會(huì )有一個(gè)圖，章節的引言中還會(huì )出現數學(xué)家的名言，教師可以利用教材中的數學(xué)信息，創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生了解中國的數學(xué)文化，增強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。例如，在講“鋼琴與指數函數”時(shí)，教師可以通過(guò)優(yōu)美的鋼琴曲引入教學(xué)內容，介紹鋼琴的高音頻率和琴弦長(cháng)度，建立函數關(guān)系y=2x，畫(huà)出指數函數曲線(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行樂(lè )曲欣賞的同時(shí)，加深了對指數函數的印象，有助于提高指數函數的教學(xué)效果。
2在應用數學(xué)知識的過(guò)程中滲透數學(xué)文化
數學(xué)知識的`發(fā)展和形成，不僅是一種解題方法，還蘊涵著(zhù)數學(xué)文化的演變過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授數學(xué)知識，還應該幫助學(xué)生了解數學(xué)知識的由來(lái)、發(fā)展和演變，使學(xué)生全面了解并掌握數學(xué)知識。例如，在講“無(wú)理數”時(shí)，教師可以引入無(wú)理數發(fā)展史，增強學(xué)生對于數學(xué)知識的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生對無(wú)理數的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行深入探討。教師還可以通過(guò)分組的形式，為學(xué)生提供溝通交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習。然后通過(guò)反證法和變式訓練等方式，強化學(xué)生的思維模式，使數學(xué)文化得到有效滲透，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3在掌握數學(xué)概念的基礎上滲透數學(xué)文化
數學(xué)知識的掌握和運用，需要理解數學(xué)概念。在高中數學(xué)概念教學(xué)中，教師要適當地滲透數學(xué)概念的內涵、本質(zhì)和相關(guān)的拓展內容。教師可以通過(guò)詩(shī)詞的引入，具體講解數學(xué)概念。例如，在講“仰角、俯角”時(shí)，教師可以引入詩(shī)人李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，通過(guò)“舉頭”代表仰角，“低頭”代表俯角，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生通過(guò)詩(shī)句更好地理解數學(xué)概念，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透數學(xué)文化
數學(xué)文化中所包含的精神和內容非常豐富，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行滲透遠遠不夠。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分了解數學(xué)文化的內涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于數學(xué)的知識競賽、論文評比、班級海報等，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生積累更多的數學(xué)文化，提高文化素養，培養數學(xué)的邏輯思維能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
教師還可以給學(xué)生推薦有關(guān)數學(xué)文化的書(shū)籍，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深刻了解數學(xué)文化的內涵，拓展學(xué)生的數學(xué)知識面。綜上所述，在高中數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化，能夠幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，并且運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
高中數學(xué)教學(xué)論文2
一、在高中數學(xué)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的措施
1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素。
開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。(1)根據高中生年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的記憶力優(yōu)勢。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該提高學(xué)生記憶的積極性，使學(xué)生養成愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)用、愛(ài)記的習慣。教師還要教給學(xué)生有效的記憶方法，在理解中記憶，在記憶中增強理解。(2)采用合理的教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力。在運用數學(xué)知識解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、抽象概括、運算、求解、證明、反思和構建等思維過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在客觀(guān)事物中思考和探索蘊涵的數學(xué)知識。數學(xué)思維和方法是鞏固基礎知識，加深對知識理解的重要手段，掌握數學(xué)思維，才能駕馭數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。(3)精心設計課堂節奏，吸引學(xué)生注意。教師要創(chuàng )設良好的教學(xué)開(kāi)端，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。成功的導入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，明確思維方向，使學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)投入學(xué)習。同時(shí)，教師還要調控教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生注意。教師還可通過(guò)提問(wèn)形式集中學(xué)生的注意力。
2.培養學(xué)生的非智力因素。
(1)創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師自身形象對學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)重要影響，教師要想拉近自己與學(xué)生的距離，需要尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到自己的關(guān)心。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，做學(xué)生的朋友、知音。教師語(yǔ)言也是吸引學(xué)生注意力的重要因素，教師語(yǔ)言應該準確化、幽默化、生活化，使學(xué)生感到親切。(2)創(chuàng )設情境，形成認知情感。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設有效的情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，使學(xué)生產(chǎn)生認識數學(xué)、獲取數學(xué)知識的情感需求。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生憑此開(kāi)展各種復雜有效的認知活動(dòng)，獲取具體的.感性知識。(3)享受成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機主要是指保持學(xué)習活動(dòng)的意向或者傾向，主要分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機。外部動(dòng)機是外界的刺激下或者作用下產(chǎn)生的。外部動(dòng)機的滿(mǎn)足會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生更多心理壓力。內部動(dòng)機是由個(gè)體內在需要決定的。站在發(fā)展的角度上看，隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機逐漸發(fā)展起來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是減輕學(xué)生心理負擔的重要任務(wù)。另外，教師應該善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心。
3.加強師生間的心靈溝通。
(1)走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的情感。教師可以經(jīng)常與學(xué)生聊天，主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動(dòng)找老師訴說(shuō)內心的苦惱、學(xué)習和生活中的困難，教師幫助解決。(2)對學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系教育。人際關(guān)系反映的是人與人心靈上的距離。心靈上的溝通是社會(huì )交際的基礎，是人生活中的重要部分。由于學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，教師應該對學(xué)生進(jìn)行正確的人際關(guān)系教育，合理引導學(xué)生。高中生都非�？粗杏亚楹陀H情，渴望得到同學(xué)的尊重、父母的愛(ài)。由于性格、生活習慣、家庭背景、家庭教育方式不同，造成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生間關(guān)系的緊張。教師要引導學(xué)生，使其理解人際溝通原理，掌握社會(huì )交際技巧，克服自身的不良心理，提高學(xué)生的交際能力。
二、總結
綜上所述，提高學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，提高學(xué)生的觀(guān)察力和思維力，精心設計課堂節奏，吸引學(xué)生的注意，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設情境，形成認知情感，對學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系教育，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
高中數學(xué)教學(xué)論文3
1高中數學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強調師生教學(xué)主體的轉變。由傳統的以老師教學(xué)為主體，向學(xué)生學(xué)習為主體進(jìn)行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉變。這些轉變都體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運用現有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數學(xué)自主探究式教學(xué)重點(diǎn)
2.1教學(xué)目標
教學(xué)目標在教學(xué)設計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應該以教學(xué)目標位基礎，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng )立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導，學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)模式。老師指導在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。老師的指導對學(xué)生知識意義的構建起著(zhù)推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導效應。
3高中數學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)踐
3.1情境的引入
在數學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學(xué)的主要內容與目標，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習情境中，會(huì )主動(dòng)的將原有的認知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設計
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要對教學(xué)內容進(jìn)行問(wèn)題的設計。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生向意義的構建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的`問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習向主動(dòng)的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應該適當的進(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著(zhù)正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終是主體，老師起著(zhù)幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過(guò)課堂上各種觀(guān)點(diǎn)的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習與學(xué)生合作學(xué)習的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習應該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習是建立在和好的自主學(xué)習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)教學(xué)收尾的作用。課堂的總結是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會(huì )交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì )。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會(huì )交流表達出來(lái)。老師在課程結束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習感受，對老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主導性，讓學(xué)生自主的學(xué)習，自主的總結。
4結束語(yǔ)
高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要方法�，F階段，我國高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習方面還存在著(zhù)很多的不足。如何更好的進(jìn)行數學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會(huì )都應該不斷探索實(shí)踐的路程。
高中數學(xué)教學(xué)論文4
淺談情境教學(xué)的實(shí)施
摘 要：人文教育是數學(xué)教學(xué)價(jià)值功能的重要組成部分，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數學(xué)人文教育十分重要，可引起學(xué)生對該知識的重視，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
關(guān)鍵詞：人文教育；情境教學(xué)；認知沖突
課程標準在課程實(shí)施建議中明確要求在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。那么，我們在平時(shí)的教學(xué)中應如何實(shí)施情境教學(xué)呢，我個(gè)人認為主要有以下四種實(shí)施策略。
一、利用誘發(fā)主動(dòng)進(jìn)行情境教學(xué)
新課標新教材要求我們：教育應以學(xué)生為本。面對當今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習活動(dòng)主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是要求學(xué)生主動(dòng)參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機、充分感受、主動(dòng)探究。因此，課堂情境的創(chuàng )設應以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。
二、利用認知沖突進(jìn)行情境教學(xué)
“學(xué)起于思，思源于疑�！绷己玫膯�(wèn)題情境在于它有效地引起學(xué)生認知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的切入點(diǎn)。教師應根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異引發(fā)學(xué)生的認知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認知結構的平衡狀態(tài)，從而延長(cháng)學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使學(xué)生養成批判型的.思維習慣，主動(dòng)完成認知結構的構建。
三、利用強化感覺(jué)進(jìn)行情境教學(xué)
情境教學(xué)往往會(huì )具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)強化感受性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如，在學(xué)習“角的概念的擴展”這一節時(shí)，教師可先讓一名學(xué)生在講臺上來(lái)展示我們在軍訓時(shí)訓練的半邊向左向右轉，發(fā)現都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對于這樣的兩個(gè)角怎么去表示呢？學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強烈的好奇心。
四、利用人文知識進(jìn)行情境教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數學(xué)史、數學(xué)故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過(guò)程，反映知識點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數學(xué)人文教育十分重要，如，在學(xué)習“推理與證明”時(shí)，可以向學(xué)生介紹著(zhù)名的哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學(xué)生對該知識的重視，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
高中數學(xué)教學(xué)論文5
一、注重應用性的教學(xué)
在數學(xué)教學(xué)課堂中，傳統的方式注重習題的練習，每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)求解思路之后都是大量的習題。這種方式讓學(xué)生對于知識點(diǎn)和解題思路的掌握都達到了極高的程度，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正的意識到數學(xué)知識的應用。長(cháng)此以往，一方面會(huì )讓學(xué)生把數學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科，忽視數學(xué)是學(xué)習理工科的基礎，是解決現實(shí)問(wèn)題的工具這一道理，學(xué)生知識鉆研解題的思路，而不知道如何在實(shí)踐中如何運用數學(xué)的手段解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生反復的進(jìn)行解題訓練，讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復性練習，增加了數學(xué)學(xué)習的枯燥性，同時(shí)忽略了數學(xué)應用中的有趣的一面——實(shí)踐中對問(wèn)題的簡(jiǎn)化與歸納總結，讓學(xué)生完全失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學(xué)生自己憑著(zhù)堅定的信念學(xué)習效果也不見(jiàn)得會(huì )如何好，更何況大部分學(xué)生不具備堅定的信念來(lái)學(xué)好數學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要更多的將知識和實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)現實(shí)中的問(wèn)題引入數學(xué)中的概念或者理論，通過(guò)二者的有機結合讓學(xué)生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對于概念背后所蘊含的實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)的真正了解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生真正的了解數學(xué)之美，見(jiàn)識數學(xué)的神奇，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的`動(dòng)力。另一方面，不妨讓學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的數學(xué)建�；顒�(dòng)，高中生已經(jīng)達到了一定的數學(xué)應用水平，有著(zhù)相當扎實(shí)的知識基礎和強大的自學(xué)能力。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的有針對性的數學(xué)建�；顒�(dòng)能夠讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性，體驗數學(xué)與生活不可分割的聯(lián)系。這些方法通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )和見(jiàn)識應用性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習的興趣，增強數學(xué)的實(shí)際應用能力，以用促學(xué)，真正的使學(xué)生認識到數學(xué)的本質(zhì)。
二、反對題海戰術(shù)，重視學(xué)習方法的培養
不可否認的是，數學(xué)的學(xué)習是需要大量練習的，只有通過(guò)大量的練習才能讓學(xué)生充分的理解各個(gè)部分的知識，深入的了解到各個(gè)部分深層次的聯(lián)系，掌握更強的解題能力。但是題海戰術(shù)有著(zhù)諸多的弊端。首先，題海戰術(shù)訓練需要大量的時(shí)間和精力，長(cháng)時(shí)間的解題甚至可能讓學(xué)生形成強烈的慣性思維，忽視題目背后基礎的數學(xué)原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數學(xué)解題的原本意圖；其次，題海戰術(shù)讓學(xué)生可以在初學(xué)知識的時(shí)候迅速地掌握知識點(diǎn)，但是當學(xué)生對于知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，題海戰術(shù)主要作用就只能是提升解題的速度和計算的準確率，對于真正的原理性的教學(xué)沒(méi)有幫助。所以，教師需要引導學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。必須要強調的是學(xué)習方法是因人而異的，教師不能將一套學(xué)習方法套用到學(xué)生的身上。但總而言之，有以下幾個(gè)大的方向。一是讓學(xué)生習慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過(guò)讓學(xué)生思考一題多解可以讓學(xué)生深刻的理解到各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)充分挖掘學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力得到顯著(zhù)的提高。二是要讓學(xué)生理解數學(xué)的解題思想，或者說(shuō)是蘊含于數學(xué)發(fā)展中的數學(xué)方法，比如方程思想，數形結合，轉換的思想，等量代換的思想。這些都是數學(xué)的精華，也是解決一切問(wèn)題的本源，這樣的學(xué)習和掌握能讓學(xué)生真正的掌握了理解數學(xué)的魅力，了解到數學(xué)內在深刻而縝密的邏輯聯(lián)系。學(xué)生接觸到這些，自然就激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，而當學(xué)生真正的掌握這種聯(lián)系，大部分的題目和一部分實(shí)際問(wèn)題都能輕而易舉的解決，在之后的學(xué)習中，往往也能舉一反三，學(xué)習效率和學(xué)習的熱情都提高了。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習能力
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不僅僅是學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，同樣是學(xué)習如何學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，在傳統的教學(xué)方案中，教師通過(guò)大量的時(shí)間全面的講解知識讓學(xué)生對于自主學(xué)習產(chǎn)生了一種惰性，知識也就只能局限在課本上。教師可以通過(guò)分組形式培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并且促進(jìn)小組之間的良性互助，自學(xué)效果良好的學(xué)生為其他學(xué)生解答疑惑，通過(guò)這些方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。其次，教師可以在適當的條件下組織小組討論學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)互相討論達到對于知識更加深層次的理解。特別是在進(jìn)行一些新的課程實(shí)踐的嘗試時(shí)，如數學(xué)建模的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成項目小組，共同完成一份報告。在這一過(guò)程中，每一個(gè)成員都必須學(xué)習基礎性的知識，同時(shí)將自己負責的一部分深入的理解，通過(guò)交流實(shí)現整個(gè)小組對于知識的深入理解。這樣的方式，無(wú)疑能讓學(xué)生的自主學(xué)習的能力得到最大程度的鍛煉。
四、充分利用多媒體教學(xué)方法
數學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是問(wèn)題和概念的抽象性。當學(xué)生接觸到繁雜的各種數學(xué)概念，往往失去了學(xué)習下去的信心。教師如果可以通過(guò)一些多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生建立直觀(guān)性的認知，往往能讓學(xué)生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問(wèn)題，對于一些復雜立體圖形的求解問(wèn)題往往讓學(xué)生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學(xué)生可以多視角的觀(guān)察，這些復雜的立體幾何的問(wèn)題也就不再困難。另一方面，通過(guò)建立類(lèi)似于有導向圖的邏輯結構，可以幫助學(xué)生了解概念公式之間的從屬關(guān)系，讓學(xué)生能夠掌握傳統教學(xué)中難以言明的整體架構。最次，大量運用多媒體技術(shù)也能有效的提高課堂效率。在傳統的課堂中，教師需要將大量的時(shí)間用于板書(shū)，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向學(xué)生展示一些復雜的板書(shū)，大大節約了時(shí)間。
五、結言
高中數學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師一方面要保證學(xué)生一如既往的有著(zhù)扎實(shí)的知識基礎，另一方面又要按照新課程標準的要求培養學(xué)生對于數學(xué)的實(shí)際應用的能力。這就對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)模式提出了更高的要求，只有通過(guò)深入而切合實(shí)際的創(chuàng )興和改革才能讓教學(xué)模式適合新的教學(xué)要求。本文就高中數學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )興提出了一些建議，希望這些建議能在教學(xué)實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在的作用，也希望教學(xué)模式的改進(jìn)能夠很快的實(shí)現突破。
高中數學(xué)教學(xué)論文6
提問(wèn)是一節課的重要組成部分，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)�？茖W(xué)地設計提問(wèn)教學(xué)，能喚起學(xué)生對相關(guān)知識的注意，有利于促使學(xué)生的知識遷移，創(chuàng )造積極的課堂學(xué)習氛圍，為高效率的課堂教學(xué)打下基礎。主要圍繞著(zhù)下面幾點(diǎn)展開(kāi)的：
1 趣味性的提問(wèn)，能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習最好的教師。高中階段的數學(xué)相對比較抽象，具有很強的系統性和邏輯性，要想提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)知識的效率，培養他們的學(xué)習興趣則顯得更加的重要。從表層來(lái)看，高中數學(xué)由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒(méi)有很強的趣味性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也就失去了對數學(xué)的學(xué)習興趣。因此，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中，既要根據教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意提問(wèn)的趣味性，通過(guò)這種方式提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。比如說(shuō)，在講解"等差數列求和公式"的相關(guān)內容時(shí)，可以先講述"數學(xué)王子"高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間正確地里計算出了"1+2+3+……+100=?"的結果。然后再讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì )產(chǎn)生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學(xué)生帶著(zhù)這種好奇心與求知欲去探究，他們也會(huì )對"等差數列的求和公式"產(chǎn)生好奇，進(jìn)而則會(huì )主動(dòng)探究學(xué)習這一公式，為接下來(lái)的學(xué)習打好基礎。
2 問(wèn)題情境的設計也很重要
在設計問(wèn)題時(shí)，首先要根據本節課的內容進(jìn)行設計，參考課程標準，對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行最好的情境選擇，提高學(xué)生對這些知識的興趣。
此外，數學(xué)教師也要選擇一個(gè)適合的角度，讓學(xué)生能夠自然而然地跟隨著(zhù)教師的問(wèn)題情境逐漸深入，自然過(guò)渡。學(xué)生的心理也會(huì )有一個(gè)好的自然過(guò)渡的過(guò)程，實(shí)現數學(xué)的教學(xué)目標。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì )感到數學(xué)知識的繁瑣、枯燥，學(xué)不懂，效率自然也就低了。
比如說(shuō)，在講解"兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系"的相關(guān)內容時(shí)，可以創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀(guān)察教室中房屋上面的一條直線(xiàn)同地面上任何一條直線(xiàn)的位置關(guān)系是怎樣的，然后再結合教室中現有的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，知曉數學(xué)知識與生活是密切相連的。
3 也要注重問(wèn)題的開(kāi)放性
通常情況下，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì )提出一些記憶性的問(wèn)題來(lái)考察和鞏固學(xué)生對一些知識的學(xué)習情況。設計這種問(wèn)題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。開(kāi)放性問(wèn)題的設計一般都沒(méi)有固定的答案，可以有效地引導學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高他們的積極性，也有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng )新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識地多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，也可以引導學(xué)生提出一系列后續的問(wèn)題，這樣也便于學(xué)生加深對該問(wèn)題的理解與掌握。
4 課堂不光要重提問(wèn)，更要重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋
有時(shí)候，教師在上課之前會(huì )精心準備一些問(wèn)題。當學(xué)生在回答的`過(guò)程中，卻把他們晾在了一邊。有時(shí)候學(xué)生剛剛回答，教師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(cháng)期下去，學(xué)生既不能參與到對問(wèn)題的思考和回答中去，而且還容易造成學(xué)生對問(wèn)題的麻木以及對教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
新課改強調要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師對一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節且慢說(shuō)破，要主動(dòng)留下"更美的風(fēng)景"讓學(xué)生自己去發(fā)現、去欣賞，促使學(xué)生在探索、思考問(wèn)題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在講解"雙曲線(xiàn)概念"時(shí)，當得出雙曲線(xiàn)定義：平面內與兩定點(diǎn) F1、F2 的距離之差的絕對值等于常數（小于 |F1F2）|的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線(xiàn)時(shí)，就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線(xiàn)，需要滿(mǎn)足的條件有哪些呢？學(xué)生通過(guò)思考，當得出 ||PF1|-|PF2||=常數（小于 |F1F2）|后，這個(gè)時(shí)候，教師還可以把條件進(jìn)行如下改變，繼續讓學(xué)生思考。把小于改成等于或者是大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對于上述問(wèn)題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)生自然也就會(huì )產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，這樣也更能幫助學(xué)生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線(xiàn)的相關(guān)概念了。
此外，教師的教學(xué)智慧不是體現在"先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌"上，而是體現在"與學(xué)生同步"甚至是"落后于學(xué)生"這方面的。"說(shuō)破"的火候掌握在教師自己的手里，但是卻取決于學(xué)生的需要，我們常見(jiàn)的"教不越位，學(xué)要到位"說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，提問(wèn)掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說(shuō)是學(xué)生系統學(xué)習數學(xué)知識的主要場(chǎng)所，因此，讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)著(zhù)思維的碰撞、充滿(mǎn)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對白，要讓數學(xué)課堂真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、成長(cháng)的沃土，讓學(xué)生都能夠不斷地用數學(xué)的思維方式、方法有效地解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣也能夠體現出數學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
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高中數學(xué)教學(xué)論文7
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習，其特點(diǎn)是在教師的指導下，在學(xué)習知識的基礎上發(fā)展自己的認識知識、創(chuàng )新知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果作為發(fā)展變化主體的學(xué)生態(tài)度消極、被動(dòng)——不想學(xué)，不充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不充分運用或者不能以正確的方法運用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動(dòng)腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進(jìn)學(xué)生自身知識、能力的發(fā)展。
一、良好的心理素養、癡迷的學(xué)習興趣——學(xué)好數學(xué)的前提
喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動(dòng)力。良好的心理素養、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習數學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數同學(xué)都會(huì )覺(jué)得繁重的數學(xué)學(xué)習幾乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時(shí)的我們，都會(huì )有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學(xué)習任務(wù)，緊張的競爭氛圍，沉重的學(xué)習壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動(dòng)的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時(shí)候總會(huì )有的，怎么辦呢？是繼續硬著(zhù)頭皮學(xué)習嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個(gè)自己信任的人，把自己的不快傾訴出來(lái)，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回煩惱的心，專(zhuān)心學(xué)習，也才能保證學(xué)習的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學(xué)習太緊張，再加上學(xué)習中難免會(huì )有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個(gè)時(shí)間，最好是在傍晚的時(shí)候，走出教室、走出家門(mén)，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學(xué)習和生活，表面上看起來(lái)這樣做耽誤了一些時(shí)間，但是，有了一個(gè)輕松愉快的心境，提高了學(xué)習效率，那點(diǎn)時(shí)間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".
除此之外，對自己還要有十足的自信，自信的學(xué)習，自信的走入考場(chǎng)，就能自信的取得成功，如果做不到這一點(diǎn)，精神太緊張，特別是在考試的時(shí)候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，更不要說(shuō)超水平發(fā)揮了。
那么，數學(xué)學(xué)習中、考場(chǎng)上，什么是心理的最高境界呢？一句話(huà)，"寵辱不驚"！也就是說(shuō)，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩對付；如果感到題目比較難，不好對付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經(jīng)有了這方面的感觸，比如有的時(shí)候感到題目非常容易，卻并沒(méi)有取得一個(gè)意料中的好成績(jì)；而有的`時(shí)候，感到題目非常難，結果也沒(méi)有考的一塌糊涂！原因很簡(jiǎn)單，不管平時(shí)的習題或考試題目怎么樣，都是大家來(lái)承受，決定你成績(jì)如何的不是題目的難易，也不是你的絕對成績(jì)，而是你在全體同學(xué)或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預定的計劃和步驟學(xué)習和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當然，真能做到這一點(diǎn)，也非常不易，但是，只要我們有意識的去鍛煉，去努力，就一定會(huì )有收獲！對我們學(xué)生而言，學(xué)習占據了生活的大部分內容，那么，我們就把學(xué)習、考試作為演練場(chǎng)，有意識的去提高自己數學(xué)的心理素養，培養自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。
二、持之以恒、百折不撓的毅力——學(xué)好數學(xué)的保障
學(xué)習是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺燈前的寂寞。學(xué)習就是學(xué)習，學(xué)習不是娛樂(lè )，沒(méi)有哪一種學(xué)習方法能讓你象看美國大片似的學(xué)到博士。這是自然規律。
三、事半功倍的方法——學(xué)好數學(xué)的手段
1、做一個(gè)個(gè)人錯題集。我給同學(xué)們一個(gè)公式：少錯=多對。如果做錯了題目，不管發(fā)現什么錯誤，不管是多么簡(jiǎn)單的錯誤，都收錄進(jìn)來(lái)；我相信，一旦你真的做起來(lái)，你就會(huì )吃驚的發(fā)現，你的錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著(zhù)自己的錯體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個(gè)自我反省的好地方，更是一個(gè)提高成績(jì)的好方法。復習越往后，在知識上取得突破的可能性就越小，而能糾正自己的錯誤，實(shí)在是一個(gè)不小的增長(cháng)空間。如果你還沒(méi)有這個(gè)習慣，那么，就去準備一個(gè)吧，收集自己的錯誤，分門(mén)別類(lèi)，然后沒(méi)事的時(shí)候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會(huì )有很大的收獲。
2、參考書(shū)有一本足矣。我想說(shuō)，不要迷信參考書(shū)，參考書(shū)不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現了一個(gè)很奇怪的現象，現在市場(chǎng)上很多參考書(shū)賣(mài)得很好，都掛著(zhù)某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結果，不少同學(xué)在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實(shí)，我們在學(xué)習、復習中時(shí)間很有限，可供自己支配的時(shí)間更有限，在這些有限的時(shí)間，朝三暮四，一會(huì )兒看這一本參考書(shū)，一會(huì )兒看那一本參考書(shū)，還不如不看。把課本的知識結構知識要點(diǎn)爛熟于心，能夠在很少的時(shí)間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點(diǎn)，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書(shū)要重要的多�？傊�，一句話(huà)，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書(shū)，特別是不要看很多參考書(shū)。
3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過(guò)自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會(huì )的原因是什么，問(wèn)題出在那里。我經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時(shí)候，就可以采取討論以及向老師請教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來(lái)不會(huì )做的通過(guò)別人的幫助會(huì )作了，而是，在會(huì )作之后，回過(guò)頭來(lái)比較一下原來(lái)不會(huì )的原因是什么，一定要把這個(gè)原因找出來(lái)，否則，就失去了一次提高的機會(huì )，做題也失去了意義。
4、怎么跳出題海？我想大家一定非常關(guān)心這個(gè)題目，因為物理難懂、化學(xué)難記、數學(xué)有做不完的題。但題目是數學(xué)的心臟，不做題是萬(wàn)萬(wàn)不行的。而擺在我們面前的題目太多了，好像永遠也做不完。試試下面的方法，第一，在完成作業(yè)的基礎上分析一下每到題目都是怎么考察的，考察了什么知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)的考察還有沒(méi)有其他的方式；第二，繼續做題時(shí)，完全不必要每道題目都詳細的解出來(lái)了，只要看過(guò)之后，可以歸入我們上面分析過(guò)的題型，知道解題思路就可以跳過(guò)去了！這樣，對每個(gè)知識點(diǎn)，都能把握其考試方式，這才是真正的提高。如果意識不到這一點(diǎn)，做一道題只是做了一道題，"就題論題"，不能跳出題外，看到本質(zhì)，遇到新的題目，稍有一些不同就沒(méi)有辦法了，還談什么提高呢？又怎能擺脫讓你煩惱的題海呢？
5、學(xué)習考場(chǎng)制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時(shí)間之后，心里就坦然平靜多了。其實(shí)學(xué)習和考試中最重要的不是要學(xué)或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來(lái)，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學(xué)習和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時(shí)候，不要緊張�？荚囍杏羞@樣一種現象，一旦遇到一個(gè)題目，作了好長(cháng)時(shí)間還無(wú)法解決，就焦躁不安，嚴重影響后面的作題，進(jìn)而也影響考試的成績(jì)。
6、正確認識考試。其實(shí)，這里，我只是提醒大家注意一個(gè)事實(shí)而已了。那就是，如果不是競賽，那么考試卷中，超過(guò)80%的內容都是我們在平時(shí)的學(xué)習中已經(jīng)練習過(guò)的內容的翻版，也就是說(shuō)，80%多的題目都是非�；A的，80%多的分值通過(guò)努力，我們每個(gè)人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎的題目，是什么水平呢？所以每一個(gè)同學(xué)都要看到這個(gè)事實(shí)，讓自己自信起來(lái)。
不管怎么說(shuō)，在學(xué)習中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。
高中數學(xué)教學(xué)論文8
一、認真對待課前準備工作
“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話(huà)不僅適用于舞臺藝術(shù)大師，同樣適合教師的教學(xué)工作．備好一節課，往往能夠為教師增加更多的自信，并且，在教學(xué)中更好地取得“事半功倍”的教學(xué)效果．
�。ㄒ唬┝⒆阏n本，遵循課標，目標明確
教材始終都是教師準備教案的重要參考依據．所以，教師要對教材中的每一個(gè)定理、定義、例題以及習題進(jìn)行深入掌握，理解編者的寫(xiě)作思路，分清主次，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當的“查漏補缺”．課標的設定，就是為了更好地為教師教學(xué)指明方向，所以，教師要嚴格按照課標進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更加貼近考綱要求．在掌握了教材以及課標內容之后，教師便可以對自己所講課程的教學(xué)目標進(jìn)行明確，并根據教學(xué)目標設定具體的教學(xué)過(guò)程．
�。ǘ﹤洹皩W(xué)生”，備“自己”
在諸多因素的影響下，當前的高中生都具有比較明顯的“個(gè)性”，這有利于引導學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，但是，其亦為教師增加了不小的教學(xué)難度．所以，教師在備課階段，要對學(xué)生的認知結構以及性格特點(diǎn)等情況進(jìn)行及時(shí)、準確的掌握，以便于在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地把握學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并實(shí)現“因材施教”．
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運用多種教學(xué)方式
�。ㄒ唬├碚撀�(lián)系實(shí)際
“理論聯(lián)系實(shí)際”已經(jīng)是被無(wú)數次實(shí)踐證明了的“真理”，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是不斷地被大力提倡，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步加強．隨著(zhù)人們對社會(huì )中的事物發(fā)生原理的理解越來(lái)越透徹，數學(xué)在其中起到了作用也是越來(lái)越為人所知，在注重實(shí)際應用的年代，數學(xué)知識的重要性也便日益凸顯．高中數學(xué)知識盡管并沒(méi)有多么高深，但是，生活中的很多實(shí)際問(wèn)題都是可以借用其進(jìn)行闡明道理的，所以，教師可以充分地借助“理論聯(lián)系實(shí)際”，將數學(xué)知識深入地“填充”到學(xué)生的認知結構中，同時(shí)，在“理論聯(lián)系實(shí)際”的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力都會(huì )顯著(zhù)增強，并對數學(xué)知識的進(jìn)一步探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，為將來(lái)的'深入研究提供了重要前提．
�。ǘ┻x擇多種多樣的教學(xué)模式
發(fā)散思維、創(chuàng )新能力的培養都離不開(kāi)多元化的教學(xué)方法運用．目前，我國的高中數學(xué)教學(xué)理念正在由傳統的教學(xué)理念向素質(zhì)教育理念轉變，而轉變的過(guò)程中，教學(xué)方式的轉變則是一個(gè)重要環(huán)節．新課程改革，探究式、啟發(fā)式以及數形結合方式已經(jīng)成為高中數學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)方式，其能夠使學(xué)生在教師的引導下“發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題”，并且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠做到思維的高度發(fā)散，進(jìn)而實(shí)現解決方案的不斷創(chuàng )新，從而有效提升自身的創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力．
三、注重例題的恰當選擇
�。ㄒ唬┰O置巧妙的例題，并構建有效的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的實(shí)際生活充分地融入到教學(xué)情境的創(chuàng )設中，引導學(xué)生發(fā)現生活中的“數學(xué)”，感受數學(xué)知識的“優(yōu)美”，使其不再認為數學(xué)知識僅僅是“抽象的”、“抓不到的”，而是實(shí)實(shí)在在存在于生活中的每一個(gè)角落的．
�。ǘ┙柚耙活}多變”，培養發(fā)散思維
思維的發(fā)散只能在不斷地尋求不同的解題途徑中產(chǎn)生．如果學(xué)生永遠都遵循固定的思維模式，那只能是“存儲器”，而不會(huì )成為歷史的“創(chuàng )造者”．這樣的人才并不是創(chuàng )新型國家所需要的．教師在教學(xué)中，要積極引導學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不斷拓展思維，將各方面相關(guān)知識融會(huì )貫通．“一題多變”的教學(xué)方法的有效運用就能夠很好地完成這樣的任務(wù)．
四、不斷反思，查漏補缺
教學(xué)前，反思以往教學(xué)設計上的不足和成功之處，在接下來(lái)的教學(xué)中揚長(cháng)避短，提高教學(xué)實(shí)效．教師還應充分地反思學(xué)生，反思學(xué)生已有的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)，對某些問(wèn)題的習慣解法，對學(xué)生在課堂上可能會(huì )提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻預測，知己知彼．教學(xué)中，教師多班任教時(shí)，在上一個(gè)班中的講解時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題，在下一個(gè)班的教學(xué)中就要反思改進(jìn)．反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )知識的生成過(guò)程，注重培養學(xué)生對知識的探究能力、反思能力，對知識的總結、歸納能力．
五、做好教學(xué)評估
傳統的高中教學(xué)評價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，過(guò)于注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，錯誤地認為評價(jià)方法等同于紙筆測驗，強調的是評價(jià)的鑒別和選拔功能．新時(shí)期課程改革重點(diǎn)提出：應樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，評價(jià)的目的在于全方位地了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習．提倡建立多元化、多方法的評價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．把自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多種評價(jià)方法結合起來(lái)，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現、建立成長(cháng)記錄、活動(dòng)報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)．教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞．關(guān)注學(xué)生原有知識水平的提高，表?yè)P、鼓勵后進(jìn)生的進(jìn)步．
高中數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：伴隨著(zhù)新課程的深化改革，傳統的教學(xué)模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學(xué)教師，要認真剖析現實(shí)教學(xué)中的潛在問(wèn)題，要深究學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的種種表現，要深刻體會(huì )新課程改革中的先進(jìn)理念與科學(xué)原則，并在此基礎之上形成促進(jìn)高中數學(xué)與學(xué)生主體雙面發(fā)展的有效性策略。
關(guān)鍵詞：新課程；高中數學(xué)；教學(xué)觀(guān)念；生活實(shí)際；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)
在高中教育課程體系之中，數學(xué)學(xué)科是被公認的復雜學(xué)科，是學(xué)生認為接受相對困難的學(xué)科。高中數學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習、生活等具有深遠意義和實(shí)際作用的課程，是提升學(xué)生解決數字化問(wèn)題與生活化問(wèn)題的基礎。伴隨著(zhù)新一輪技術(shù)教育課程的改革，傳統的教學(xué)模式漸漸失去了主導地位，教學(xué)中的種種弊端也顯而易見(jiàn)。作為高中數學(xué)教師，應當認真理清教學(xué)的主體思路，應當著(zhù)眼于傳統教學(xué)中的突出問(wèn)題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學(xué)有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統教學(xué)弊端的有效策略。
一、傳統高中數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、主導教學(xué)觀(guān)念的落后
在傳統的數學(xué)教學(xué)中，應試教育理念是教學(xué)的主導理念，教師認定和評價(jià)學(xué)生學(xué)習習水平與能力的依據是學(xué)生成績(jì)的優(yōu)良。這種單純以分數為定論的落后教學(xué)理念導致教師的教學(xué)過(guò)于偏執，導致教師對學(xué)生主體的全面認識過(guò)于片面，導致學(xué)生主體的發(fā)展受限。
2、主導教學(xué)方法的落后
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的工具僅僅是依靠書(shū)本與黑板，教師教學(xué)的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學(xué)的形式也僅僅是教師主講、學(xué)生主受。這種落后的教學(xué)方式，嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性，嚴重阻礙了學(xué)生主體思維、智力等內在的培養與發(fā)展。
二、新課程背景下高中數學(xué)教學(xué)的有效策略
作為高中數學(xué)的任課教師，不但要認清傳統教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學(xué)生主體的差異特點(diǎn)，還要認真體會(huì )新課程改革中所傳遞的科學(xué)理念與有效方法，以此讓高中數學(xué)與學(xué)生主體在新課程理念與方法的.指導下能夠實(shí)現雙贏(yíng)。
1、轉變理念，樹(shù)立正確的教學(xué)指導思想
在新課程改革背景的強化下，高中數學(xué)的教學(xué)應當打破傳統教學(xué)模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的全新理念。高中數學(xué)教學(xué)，不能只在乎學(xué)生在考試中的成績(jì)，而要充分關(guān)注學(xué)生主體在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學(xué)中樹(shù)立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導數學(xué)教學(xué)的根本思想。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要擺正自身在教學(xué)中的角色與地位，要以素質(zhì)教育取締傳統的應試教育，要以學(xué)生的終生成就作為課堂短期教學(xué)的根本目標，將學(xué)生在數學(xué)方面的造詣發(fā)展作為高中數學(xué)教育的本質(zhì)，將學(xué)生主體內在各種能力的培養與發(fā)展作為高中數學(xué)教學(xué)的終結點(diǎn)。
2、立足生活，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境
數學(xué)與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關(guān)系，數學(xué)就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長(cháng)，而生活母親也需要數學(xué)嬰孩成長(cháng)過(guò)后的反哺。鑒于數學(xué)與生活之間的支應關(guān)系，高中數學(xué)的教學(xué)也必須立足于生活實(shí)踐之上，數學(xué)的教學(xué)也應當以生活實(shí)際為延展與體現。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)的素材可取自日常的生活，可在學(xué)生熟知的日常生活情境中體現數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以借助生活中的實(shí)際場(chǎng)景“誘惑”學(xué)生主體的積極參與，以此激發(fā)學(xué)生主體內在學(xué)習情感的迸發(fā)。例如，在高中數學(xué)《統計與概率》的教學(xué)中，教師就可以根據生活內容為學(xué)生創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，在你們的身邊有沒(méi)有最近喜的千金或公子的��？在我國每天都會(huì )有那么多的家庭迎來(lái)小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個(gè)要怎么才能計算出來(lái)么？等等，以此貼近生活原型的問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)知識的引入，將學(xué)生主體的學(xué)習與探究意識能夠從深層被帶動(dòng)、被激發(fā)。
3、融合科技，豐富課堂教學(xué)的主要形式
新課程的改革，敞開(kāi)了課堂教學(xué)的大門(mén)，為教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了科技支撐。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要認清技術(shù)與教學(xué)之間的輔助關(guān)系，要注重科技與數學(xué)教學(xué)的整合性過(guò)程與結果的研究，要以技術(shù)突顯數學(xué)知識的傳遞與講解，而要避免技術(shù)利用的過(guò)多過(guò)重而蓋過(guò)知識本身。作為高中數學(xué)教師，可以充分利用科技中的多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂的支撐美化，利用多媒體技術(shù)中各種生動(dòng)、想象的畫(huà)面展示數學(xué)知識的本質(zhì)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生主體的內在探究情緒；利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)資源的搜索，以網(wǎng)絡(luò )中優(yōu)質(zhì)的資源形式延伸數學(xué)課本上的知識界限、拓展學(xué)生主體的數學(xué)文化視野。例如，在高中數學(xué)《直線(xiàn)與平面垂直的判定》的教學(xué)中，教師就可以借助科技的力量進(jìn)行展示性教學(xué)，就可以借助多媒體技術(shù)中圖像的形式進(jìn)行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學(xué)生在具體的實(shí)物圖像中感知垂面、垂足與垂線(xiàn)的相關(guān)概念，讓學(xué)生在靈動(dòng)的畫(huà)面中感受線(xiàn)面垂直的具體含義�？傊�，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學(xué)的教學(xué)不能因為傳統教學(xué)的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺(jué)順應新課程改革的主潮流，要自覺(jué)挖掘學(xué)生主體的內在差異特點(diǎn)，要充分意識到教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的強大推動(dòng)力，要以科學(xué)、有效的整改多措施實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步性與突破性。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文10
1．打破課堂內容固化，提升教師本身的素質(zhì)與擴展知識面
數學(xué)教學(xué)雖然要以課本為大綱以及核心，但這并不代表數學(xué)學(xué)習所涵蓋的知識面僅限于教材，恰恰相反，數學(xué)教學(xué)并不應該僅僅局限于教材中所涉及到的公式與定理。一名優(yōu)秀的數學(xué)教師要想為一堂內容豐富的課程做好準備，首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識素養，廣泛閱讀數學(xué)教學(xué)方面的書(shū)籍，學(xué)習特級教師的授課經(jīng)驗和經(jīng)典的教案，學(xué)會(huì )借鑒他人新穎的教學(xué)方法，來(lái)豐富自身的教學(xué)技能。在多媒體逐漸進(jìn)入課堂的當下，教學(xué)過(guò)程中借助幻燈片放映與音樂(lè )、視頻相結合的形式越來(lái)越普遍。作為一門(mén)互動(dòng)性與知識性較強的學(xué)科，在數學(xué)的教學(xué)中，教師經(jīng)常利用多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生將單一的書(shū)面知識轉變?yōu)樯鷦?dòng)形象的多維理解。而且，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量與效率，成為了廣大數學(xué)教師們輔助講解的首選。但數學(xué)教師也不能在課堂上過(guò)于依賴(lài)于參考資料，數學(xué)知識并不是只靠單純的記憶，應該多多與學(xué)生互動(dòng)，將課堂重心放在知識點(diǎn)的理解與運用上。同時(shí)，教師還應該與時(shí)俱進(jìn)，多多了解時(shí)下社會(huì )的.發(fā)展，閱讀與數學(xué)方面有關(guān)的期刊雜志，讓自己與學(xué)生跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，努力做到讓數學(xué)的學(xué)習也與生活接軌，不掉隊不脫節。
2．打造師生互動(dòng)的開(kāi)放性學(xué)習課堂
由于數學(xué)學(xué)習的形式靈活多變，所以要達到利用“問(wèn)題解決”這一教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的積極性，就要求教師要敢于突破傳統“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領(lǐng)學(xué)生找到將知識運用到生活中的方法。作為一名二十一世紀的數學(xué)教師，不能只滿(mǎn)足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個(gè)方面，更應該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，對待學(xué)生要既做知識的傳播者，同時(shí)也要適時(shí)放下長(cháng)輩的架子，這樣可以方便我們更好地與學(xué)生溝通。綜合性學(xué)習不僅僅是提升學(xué)習能力的機會(huì )，更是促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展的機會(huì )。以人教版高中數學(xué)“立體幾何”這一部分內容為例子，判定空間直線(xiàn)和平面的位置關(guān)系，并不只是一條定理，但我們在教學(xué)中往往把每一條判定的定理割裂開(kāi)來(lái)，先讓學(xué)生們死記硬背，然后再利用書(shū)上的例題給學(xué)生們講解如何運用。這樣的授課方式未免有些本末倒置，先背后用，完全忽略了課本中關(guān)于探索問(wèn)題的部分，把活躍學(xué)生思維的重要環(huán)節從課堂里刪除，這是傳統的數學(xué)授課中最大的弊端。因此，我們可以嘗試著(zhù)把“灌輸知識”，轉化為引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，發(fā)現知識。比如可以提出“直線(xiàn)和平面之間一共有幾種位置關(guān)系”與“一個(gè)平面和一條直線(xiàn)有無(wú)公共點(diǎn)對他們的位置關(guān)系有何影響”這種從不同角度來(lái)發(fā)散思維的問(wèn)題。
3．重視“問(wèn)題解決”這一部分并集中研究與討論
教師在進(jìn)行“問(wèn)題解決”教案研究的時(shí)候，不應該采取“閉門(mén)造車(chē)”的方式，一個(gè)人的力量是始終有限的，所以在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)應該多與領(lǐng)導同事們交流。在平時(shí)教研組的討論會(huì )中，可以適當加入一部分固定的時(shí)間專(zhuān)門(mén)來(lái)分享近期的經(jīng)驗，為彼此的課程設計提出意見(jiàn)和建議，不斷審視與反思自身的問(wèn)題，吸取他人在教學(xué)方法與教案設計的優(yōu)點(diǎn)以及長(cháng)處，真正做到互相學(xué)習，共同進(jìn)步。還可以多多組織幾堂公開(kāi)課，既可以鍛煉自己的教學(xué)能力，又可以給學(xué)生一個(gè)展現自己的機會(huì )。同時(shí)也要多多聽(tīng)取其他老師與領(lǐng)導的指導意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)與不足，從短板處提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)也可以多去旁聽(tīng)其他老師的公開(kāi)課，善于發(fā)現他人課堂設計上的閃光點(diǎn)，不斷推動(dòng)“問(wèn)題解決”教案教法的完善。
4．結語(yǔ)
“問(wèn)題解決”這一教學(xué)方式與學(xué)習方法雖然日益被廣大的教師重視起來(lái)，但時(shí)至今日依舊沒(méi)有形成相對完整的理論體系，在日常的課堂實(shí)踐中仍存在著(zhù)許多不容忽視的問(wèn)題。所以我們更應該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學(xué)方法，努力總結實(shí)際經(jīng)驗。相信在未來(lái)的日子里，我們數學(xué)學(xué)習的課堂一定會(huì )變得更加多姿多彩!
高中數學(xué)教學(xué)論文11
摘要：實(shí)現數學(xué)教學(xué)與現代信息技術(shù)的結合，這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現代信息技術(shù)應用于高中階段的數學(xué)教學(xué)中，改變了傳統教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面，推進(jìn)了數學(xué)教學(xué)改革的步伐，是實(shí)現有效教學(xué)的重要途徑。本文結合具體的教學(xué)時(shí)間從學(xué)生學(xué)習方式的改變、教學(xué)內容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來(lái)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；現代信息技術(shù)；教學(xué)改革
數學(xué)是一門(mén)較為抽象深奧的學(xué)科，以往教學(xué)中采用機械的講解教材知識，并不能激起學(xué)生主動(dòng)的思考與積極的思維，學(xué)生只是在被動(dòng)地參與、機械地記憶，并沒(méi)有深入地理解這些知識點(diǎn)，相反還會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學(xué)生更加厭倦數學(xué)學(xué)科，徹底失去興趣�，F代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運用于高中階段的數學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機械的灌輸模式，為教學(xué)注入生機與活力，使數學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點(diǎn)，將數學(xué)知識真正轉化為自身的技能與能力，從而實(shí)現學(xué)生素養與能力的全面提高�？梢哉f(shuō)，現在信息技術(shù)的加入讓高中數學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中數學(xué)教學(xué)中現代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教學(xué)氛圍更加愉悅，引導學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō):興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動(dòng)中是不可或缺的，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習的樂(lè )趣，可以說(shuō)這直接決定了學(xué)生智力認知活動(dòng)的成敗。實(shí)現學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)的轉變，開(kāi)展快樂(lè )學(xué)習，這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一�，F代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與傳統的黑板加粉筆的教學(xué)有著(zhù)本質(zhì)的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來(lái)創(chuàng )設直觀(guān)生動(dòng)的情境，將情與境完美地結合在一起，徹底改變了以往沒(méi)有情感參與的機械式灌輸，其能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有莫名的吸引力，更能為學(xué)生營(yíng)造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松，給學(xué)生以全新的體驗與愉悅的感受，這樣才能激起學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，真正由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、教學(xué)內容更加豐富，真正實(shí)現開(kāi)放學(xué)習
學(xué)習的外延等于生活的外延，也就是說(shuō)我們的學(xué)習不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學(xué)習置于生活這個(gè)開(kāi)放的空間之上，實(shí)施開(kāi)放性學(xué)習，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本上所沒(méi)有的知識與技能，讓學(xué)生成為新世紀所需要的綜合型人才�，F代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，更能突破傳統教學(xué)中難以逾越的時(shí)間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數學(xué)世界。如在學(xué)習排列與組合這一內容時(shí)，我們就可以借助現代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢改變以往機械的概念講解，將學(xué)生所熟悉的生活現象如體彩、福彩的排列，用計算機真實(shí)而生動(dòng)地再現于課堂，這樣既實(shí)現了數學(xué)的生活化，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現象來(lái)引出抽象而深奧的.數學(xué)概念，從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念；同時(shí)更能將學(xué)生的學(xué)習視野引向更寬廣的生活，讓學(xué)生認識到數學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識轉化為實(shí)踐能力。
三、學(xué)習方式更靈活，提高學(xué)生的自學(xué)能力
傳統教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習形式單一，師生互動(dòng)空間不足，這在一定程度上制約著(zhù)教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力�，F代信息技術(shù)具有強烈的人機交互性，可以實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)，真正實(shí)現學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習。如教師可以將重難點(diǎn)知識制作成微課，上傳到數學(xué)教學(xué)資源庫中，這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)根據自己對相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況自主選擇觀(guān)看的內容、觀(guān)看的次數以及觀(guān)看的速度。這樣的學(xué)習不再只是局限于傳統的課堂教學(xué)時(shí)間，也不再是傳統教學(xué)中的同一節奏、統一標準的一刀切式教學(xué)，而正是素質(zhì)教育所倡導的分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習的具體體現，從而真正實(shí)現了新課程改革所倡導的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習時(shí)間，可以根據自己的實(shí)際學(xué)情來(lái)展開(kāi)有目的性與針對性的學(xué)習，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習需求，實(shí)現全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。
四、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解水平
數學(xué)具有非常強的抽象性與系統性，高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但對于一些較為深奧的知識點(diǎn)理解起來(lái)仍具有很大的難度，這是數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統教學(xué)以語(yǔ)言的講解為主，并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解，這也是許多學(xué)生數學(xué)成績(jì)不好、甚至討厭數學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要原因�，F代信息技術(shù)不僅具有豐富的數學(xué)素材，同時(shí)更能將抽象深奧的數學(xué)知識點(diǎn)與直觀(guān)具體的場(chǎng)景與事物結合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯，這樣的學(xué)習就不再是單純機械地來(lái)講解知識本身，而是能從知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解，這樣學(xué)生就不再是機械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。如關(guān)于圖像的平移，我們就可以借助現代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，將圖像的移動(dòng)過(guò)程直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀(guān)而深刻地認識到平移過(guò)程圖像的形狀與開(kāi)口方向并沒(méi)有改變，改變的只是橫坐標或縱坐標，從而理解上下平移橫坐標不變，縱坐標改變；左右平移縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學(xué)生就可以在圖像與函數方程式之間互相轉換，當在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)自然能夠應對自如。
總之，無(wú)數的教學(xué)實(shí)踐都證明了現在信息技術(shù)的強大優(yōu)勢。但最終現在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現代信息技術(shù)，加強理論研究，更要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新、不斷摸索、善于總結，這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文12
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng )新能力；培養分析
就現階段的高中數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育已經(jīng)成為了教育中的重點(diǎn)環(huán)節之一。且在素質(zhì)教育的影響下，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識與能力就顯得極為重要了。因此，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，積極創(chuàng )新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)還要保證課堂教學(xué)模式的新穎性，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，幫助學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習與發(fā)展。
一積極組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練
教師在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生思維中的有效因素，同時(shí)還要不斷培養好學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從自身的理解上出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，教師則要站在引導的位置上幫助學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)生的求知欲。其次，在實(shí)際教學(xué)中教師還要注重鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生養成創(chuàng )新意識，借助多媒體等教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的目光，同時(shí)也可以采取誘導式等教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生從不同的層面上來(lái)思考問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與效果。如學(xué)生在學(xué)習函數f（θ）=sinθ—cosθ—2的最大值與最小值的過(guò)程中，教師就可以將其進(jìn)行轉化，通過(guò)改變?yōu)橛欣矸质胶瘮�、三角函數的有界性知識等來(lái)進(jìn)行求解，以此來(lái)實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生可以進(jìn)入到思考中去，通過(guò)讓學(xué)生從不同的角度與層面上來(lái)思考問(wèn)題，實(shí)現一題多解，這樣不僅可以擴寬學(xué)生的思維，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識的發(fā)展[1]。
二提出相應的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識
在新課改中明確提出了要突出學(xué)生主體地位與能力等不同方面的意識，且從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，就是要注重突出學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng )造性。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)提出相應的問(wèn)題，可以有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習中去。所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要采取有效的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識，通過(guò)培養學(xué)生的思維能力來(lái)增強學(xué)生的創(chuàng )新能力。在教學(xué)中教師就要為學(xué)生營(yíng)造出良好的問(wèn)題意識情境，同時(shí)還要選擇一些有難度的重點(diǎn)問(wèn)題，做好示范與引導，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現高效的學(xué)習。如學(xué)生在學(xué)習新知識點(diǎn)的.過(guò)程中，教師就可以在課堂中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思考中去，同時(shí)還要盡早的提出不理解的問(wèn)題，這樣也就可以有效提高學(xué)生的思維能力。教師在講解函數關(guān)系數的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)作圖的方法來(lái)在黑板上畫(huà)出相應的圖形，并讓學(xué)生進(jìn)行分析與觀(guān)察，從而得到最終的數學(xué)概念，通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生對這一知識的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生面對問(wèn)題的靈活性，從而也就可以幫助學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習與發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師還可以組織學(xué)生通過(guò)小組等方法來(lái)解決問(wèn)題，教師則要做好點(diǎn)評等工作，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對知識的理解，這樣也就可以充分突出學(xué)生在學(xué)習中的主體性，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，同時(shí)也可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生實(shí)現高效的學(xué)習與發(fā)展[2]。
三讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維
對于數學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要就是要讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習來(lái)掌握解決技巧與方法的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效果。但是教師也要明確的是，在開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)中，針對一些例題來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行求解的過(guò)程就要注重培養學(xué)生的解題思路與技巧，避免以強硬的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生，而是要采取科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生實(shí)現思維的快速發(fā)展，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )采用不同的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也就可以真正的將整個(gè)數學(xué)課堂活躍起來(lái)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。如學(xué)生在學(xué)習已知cotα=m（m≠0），求cos的過(guò)程中，教師就可以組織采用不同的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，這樣也就可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，同時(shí)在講解例題的過(guò)程中，教師還要盡可能的選擇不同的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從題目的層面上來(lái)出發(fā)，根據不同的依據與途徑來(lái)解決好數學(xué)題目，只有讓學(xué)生敢于想象，提高自信，養成自主學(xué)習的理念，才能讓學(xué)生根據自己對數學(xué)知識的理解來(lái)實(shí)現自學(xué)，這樣也就可以有效提高學(xué)生的獨立思考以及創(chuàng )新意識等方面的能力[3]。
四綜合好多媒體技能，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與能力
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用現代化教育手段來(lái)開(kāi)展教育工作已經(jīng)成為了教育的必然發(fā)展趨勢，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運用好多媒體，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，這樣也就可以將繁瑣的知識點(diǎn)直觀(guān)的展現在學(xué)生的面前，從而讓學(xué)生更好的感受到知識的變化規律，且對于這種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現將抽象變?yōu)榫唧w，這樣也就可以讓學(xué)生從不同的層面上來(lái)了解數學(xué)知識。如學(xué)生在學(xué)習空間四邊形的過(guò)程中，教師如果還是采用傳統的教學(xué)方法單純的將模型展現給學(xué)生，并在黑板上畫(huà)出相應的空間四邊形，那么也就可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)錯誤的認識，這樣也就會(huì )造成學(xué)生學(xué)習上存在錯誤。而在課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)則可以讓學(xué)生直接觀(guān)看到兩條直線(xiàn)并不相交，這樣也就可以避免學(xué)生出現理解上的錯誤，從而也就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習效果[4]。
五吸引學(xué)生的興趣，為提高學(xué)生的創(chuàng )新能力奠定基礎
眾所周知，對于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于興趣與愛(ài)好十分廣泛的階段，因此，在這一階段中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力就顯得極為重要了。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )受到不同知識的影響，這樣也就可以不斷完善自身的創(chuàng )造性思維。但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習興趣往往不是隨時(shí)都可以出現的。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要認識到學(xué)生的這一現象，在教學(xué)中就可以采取創(chuàng )建教學(xué)情境等方法來(lái)吸引學(xué)生的目光，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中教師就要保證自身教學(xué)手段的靈活性，同時(shí)還要避免教學(xué)情境的重復性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持身心愉悅，從而實(shí)現高效的學(xué)習。想要提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師就要認識到輕松愉悅的學(xué)習氛圍對學(xué)生所造成的影響，這樣也就可以讓學(xué)生受到影響，從而不斷的分析直到最終可以找出問(wèn)題的解決方法。學(xué)生只有對數學(xué)知識產(chǎn)生出極大的熱情，才能產(chǎn)生出強烈的求知欲與探索熱情，主動(dòng)的參與到數學(xué)的學(xué)習中去，從而也就可以發(fā)現數學(xué)知識的發(fā)展規律，明確數學(xué)定義，這樣也就可以在無(wú)形中提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力[5]。
六保證數學(xué)課堂氛圍的和諧性
對于高中數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要認識到傳統教學(xué)模式中存在的不足，在此基礎上來(lái)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，同時(shí)還要在新課改的影響下來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調查可以看出，在數學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)氛圍有著(zhù)極為重要的影響，因此，想要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中去發(fā)現其中存在的問(wèn)題就成為了教師要思考的問(wèn)題之一。所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就可以選擇出一些具有趣味性與懸念性的內容，以此來(lái)活躍好課堂教學(xué)氛圍，且在這種教學(xué)氛圍的影響下，也可以有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出探索的欲望。教師只有在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性，才能讓學(xué)生不在懼怕數學(xué)，這樣也就可以讓學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)思考的欲望。教師也要認識到啟發(fā)式教學(xué)的意義，運用好教學(xué)方法，發(fā)揮出引導作用，讓學(xué)生參與到學(xué)習中去。
結語(yǔ)：
綜上所述可以看出，在高中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力有著(zhù)極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要從不同的層面上入手，利用好現有的教學(xué)資源與途徑，不斷豐富教學(xué)內容，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現思維的擴展與延伸。
參考文獻
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高中數學(xué)教學(xué)論文13
一、開(kāi)展數學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)習興趣是學(xué)習的最好動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學(xué)生在游戲中會(huì )有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以使學(xué)生認識到數學(xué)的趣味性，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習。教師可根據具體的教學(xué)內容開(kāi)展相應的數學(xué)游戲活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中使數學(xué)學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)橐子诮邮艿挠螒蚧顒?dòng)。例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，教師可以現場(chǎng)劃定幾個(gè)圈，每個(gè)圈代表不同對象，團員學(xué)生站在一個(gè)圈里，其他學(xué)生站在另一個(gè)圈里，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生的參與度也隨之增加。教師在此時(shí)引入集合概念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點(diǎn)。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，教學(xué)效果也能得到有效保證。
二、引入教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力
將實(shí)驗活動(dòng)引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也符合高中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性。在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)習效率，做到事半功倍。與傳統意義上的課堂教學(xué)相比，實(shí)驗教學(xué)可提供更為直觀(guān)的感性材料，可有效提高學(xué)生的思維能力和理解能力，所取得的教學(xué)效果是單純的語(yǔ)言講述無(wú)法企及的。高中學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往耐性較差，有的學(xué)習興趣不高，有的懶得動(dòng)腦，有的遇到困難止步不前，有的對數學(xué)的興趣不大。在這種情況下，應努力通過(guò)教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，真正讓他們“動(dòng)”起來(lái)，既要動(dòng)手，也要動(dòng)腦，培養其對數學(xué)學(xué)習的興趣。例如，在教學(xué)橢圓時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組三人，準備好圖釘、細線(xiàn)、白紙和鉛筆等教學(xué)物品，指導學(xué)生按照具體操作程序畫(huà)出橢圓，讓學(xué)生在實(shí)驗操作中掌握畫(huà)橢圓的關(guān)鍵，這時(shí)再引入橢圓的定義，這樣就可以使學(xué)生加深對橢圓定義的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應從高中數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力開(kāi)發(fā)和引入更多的教學(xué)實(shí)驗，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的作用，提升高中數學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的.動(dòng)手能力和思維能力。
三、組織分組合作活動(dòng)，提高學(xué)生對合作學(xué)習的認識，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
在以往的高中數學(xué)教學(xué)中，教師以“講”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以“聽(tīng)”相配合。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式弱化了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，也忽視了主觀(guān)能動(dòng)性對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用。而分組合作學(xué)習是一種調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的良好方式，也有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。開(kāi)展分組合作活動(dòng)可以使學(xué)生在學(xué)習上加強交流，做到取長(cháng)補短，共同進(jìn)步，還可以發(fā)揮每一位小組成員的作用，使每個(gè)學(xué)生“身在其中”，提高學(xué)生在學(xué)習上的參與度。例如，可在試卷講評課上將全班學(xué)生分成不同小組，由成績(jì)好、中、差等不同層次的學(xué)生組成小組，實(shí)行捆綁考核和獎勵機制。每個(gè)小組就試卷上的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結束時(shí)可將未解決的問(wèn)題拿出來(lái)與其他小組互動(dòng)，最后再開(kāi)展測試。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)也提高了他們的學(xué)習成績(jì)，形成了互幫互助、共同學(xué)習的良好氛圍。綜上所述，活動(dòng)型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)強化了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，也真正提高了高中數學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在實(shí)施活動(dòng)型教學(xué)的過(guò)程中，應根據教學(xué)內容開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)的興趣，提高學(xué)生對高中數學(xué)知識的認知度，為日后成才打下堅實(shí)基礎。
高中數學(xué)教學(xué)論文14
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國對教育越來(lái)越重視，高中教育也逐漸普及，隨著(zhù)入學(xué)人數的增加，學(xué)生之間的學(xué)習能力具有明顯的差異，尤其是在高中數學(xué)中這一學(xué)科上的體現極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學(xué)效果，就要采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能夠極大程度地減小學(xué)生的成績(jì)差異，并且減小部分學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生的高中數學(xué)學(xué)習質(zhì)量得到提升，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文著(zhù)重探究高中數學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)原則與教習策略。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法
現階段的高中數學(xué)教學(xué)，單一傳授知識的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當前的教學(xué)形勢，再加上數學(xué)是一門(mén)自身具有較強邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數學(xué)基礎掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的計劃，單一的傳授知識是不恰當的。我們教師可以根據學(xué)生的數學(xué)成績(jì)和學(xué)習狀況進(jìn)行數據分析，再針對不同學(xué)生的學(xué)習分析結果進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)行高中數學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數學(xué)學(xué)習上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對于高中數學(xué)采用分層式教學(xué)勢在必行。
一分層教學(xué)的應用背景
尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異是實(shí)施高中數學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的主要內容設置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的`個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)得到提高。我們教師要根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對應不同層次的學(xué)生學(xué)習情況與能力來(lái)分別制定學(xué)習的計劃，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，以此來(lái)縮小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的分化差異。在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提要求是教師要對學(xué)生和教學(xué)的內容都進(jìn)行分層，結合學(xué)生的學(xué)習情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數學(xué)課堂的教學(xué)結構，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二在高中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應依據的原則
�。ㄒ唬﹤�(gè)體差異原則——尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點(diǎn)、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數學(xué)基礎的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學(xué)習數學(xué)的表現上存在著(zhù)顯著(zhù)差異。針對高中生學(xué)習程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設計和安排，即要堅持高中生個(gè)體差異的理念，學(xué)會(huì )通過(guò)恰當得教學(xué)方案，來(lái)做到實(shí)現不同高中生的自身學(xué)習狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習方式，滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求。教師在教學(xué)對學(xué)生分層的過(guò)程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮，根據學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)指定適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)計劃。留意在個(gè)人智商、知識基礎、學(xué)習狀態(tài)和個(gè)人能力的差別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
�。ǘ┫到y性原則——尊重分層的系統性和連貫性。分層教學(xué)的特點(diǎn)就是每個(gè)層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會(huì )對整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應該尊重期間的系統性和連貫性。系統性原則是從整體上開(kāi)展分層次教學(xué)，對高中數學(xué)進(jìn)行整體性規劃的過(guò)程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確保高中數學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實(shí)行，并且教師要制定恰當的教學(xué)目標、教學(xué)設計與教學(xué)內容，協(xié)調好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿(mǎn)足高中數學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準備，打好基礎。我們教師也應該盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習的積極性。給數學(xué)基礎好的學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索和研究。為基礎偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習時(shí)間，鼓勵他們對知識進(jìn)行探討和學(xué)習，引導他們主動(dòng)的思考。遇到學(xué)生不會(huì )的難題，我們要耐心引導他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng )新思維與學(xué)習能力。
�。ㄈ┲黧w性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。因為每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習自主性與學(xué)習能力也不盡相同。所以，我們教師要著(zhù)重激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習積極性，并且鼓勵學(xué)生面對問(wèn)題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)地學(xué)習。教師不應根據學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導下，學(xué)生自己根據自身的數學(xué)學(xué)習基礎與能力來(lái)自主決定自己位于哪一層次。對于學(xué)生的層次調整中，應由學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習后自己根據自身的學(xué)習與掌握的實(shí)際情況進(jìn)行自主調整，我們教師也應尊重學(xué)生的調整結果。在數學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構建良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。
三在高中數學(xué)教學(xué)中應用分層教學(xué)的策略
依據前文所總結出分層教學(xué)應依據的原則來(lái)分析，實(shí)施分層教學(xué)的目標是為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境，依據學(xué)生的不同學(xué)習情況來(lái)滿(mǎn)足不同的學(xué)習需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對學(xué)生存在的個(gè)體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力構建良好的學(xué)習環(huán)境。對于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習的積極性，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先對學(xué)生的數學(xué)基礎與學(xué)習能力等數據進(jìn)行分析，來(lái)初步確定每一層次學(xué)生的大概人數，然后教師在按照自主性的原則來(lái)耐心引導學(xué)生根據自身學(xué)習情況確定自己所在的哪一個(gè)層次，為了適應學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設各個(gè)層次之間的流動(dòng)規則。對于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據該學(xué)生的自身的實(shí)際學(xué)習情況對其進(jìn)行耐心說(shuō)服，將其調整到合適的層次。對于學(xué)習狀況有所變動(dòng)的同學(xué)，教師應在學(xué)生主動(dòng)提出調整層次后依據實(shí)際情況進(jìn)行恰當的調整。對于不適合在該層次且教師動(dòng)員后還是不想調整的同學(xué)，教師應該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習中繼續給予關(guān)注�？偠灾�，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調整與教書(shū)說(shuō)服調整相結合，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習目標，進(jìn)而使學(xué)習積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四結束語(yǔ)
綜上所述，現在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著(zhù)差異，在對數學(xué)的理解與掌握上也有著(zhù)較大差別，這使高中的數學(xué)教育變得更有難度，高中數學(xué)教學(xué)在實(shí)現素質(zhì)化教育目標的同時(shí)也要凸顯出學(xué)生的主體地位，大力實(shí)施高中數學(xué)分層次教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，因材施教，優(yōu)化課堂結構，為學(xué)生的發(fā)展構造有利條件，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍提高，也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
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高中數學(xué)教學(xué)論文15
一、高中數學(xué)運用自主學(xué)習的特征
高中生正處于認知能力、自我意識較強、個(gè)性發(fā)展比較完善的階段。首先，高中生的獨立自主性、準確性和持續性都在不斷提高。其次，高中階段的學(xué)生都擅長(cháng)自我評價(jià)，對于學(xué)習目標和學(xué)習進(jìn)度能夠進(jìn)行有效的自我調整。在學(xué)習興趣和動(dòng)機上，高中生已經(jīng)不斷地擺脫外界環(huán)境因素的影響，并且逐漸占據了主導地位。已經(jīng)能夠深刻地理解數學(xué)學(xué)習的意義，準確地評價(jià)自身的學(xué)習目標和進(jìn)度，而且一旦制訂出學(xué)習目標，就不會(huì )輕易受外部學(xué)習環(huán)境的影響。雖然高中生的自主意識在不斷的提高，但是對于學(xué)習數學(xué)也會(huì )產(chǎn)生一些困惑，因此教師要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)逐步培養學(xué)生的獨立自主能力。
二、培養學(xué)會(huì )數學(xué)自主學(xué)習能力的策略
1、培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、信心
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的最有效的動(dòng)力，教師要讓學(xué)生認識到數學(xué)學(xué)習的重要性和趣味性以及數學(xué)知識實(shí)際應用的意義。
�。�1）不斷鉆研數學(xué)本身知識，教師可以根據講解內容，運用生活實(shí)際案例進(jìn)行講解，選取學(xué)生關(guān)注度較高的話(huà)題進(jìn)行討論學(xué)習，提高學(xué)生的積極性和興趣。例如，在講解三角函數時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生，如果不上樹(shù)能否測量樹(shù)的高度？等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）通過(guò)不斷轉變教學(xué)方式，例如運用多媒體方式教學(xué)，有效地集中學(xué)生的注意力。
�。�3）在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習總結后，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)、交流來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生制訂相應的學(xué)習計劃，讓所有學(xué)生都能夠體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)生的動(dòng)力和信心，從而促進(jìn)全體學(xué)生參與到學(xué)習中。
2、學(xué)生自己制訂合適的目標
如果是教師為學(xué)生制訂學(xué)習目標，很難細致地考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也會(huì )由于教師制訂的目標過(guò)高而造成一定的壓力。如果是學(xué)生自己進(jìn)行制訂，就會(huì )根據自己的實(shí)際情況和能力，制訂出適合自己的目標，也會(huì )為了達到而加倍努力。例如，可以讓學(xué)生自己預計下一次測驗的分數，然后再在測驗后讓學(xué)生自己檢驗是否達到目標，如果達到了就繼續制訂下一階段的目標，如果沒(méi)達到就要認真地分析有哪些影響因素和不足之處。
3、為學(xué)生創(chuàng )造探究學(xué)習的機會(huì )
學(xué)生的自主學(xué)習能力可以通過(guò)學(xué)生間相互討論、交流學(xué)習方式和成果來(lái)提高。因此，在學(xué)生進(jìn)行階段性的'學(xué)習分析、總結時(shí)教師要積極地組織學(xué)生討論、交流自己分析得到的見(jiàn)解和自己的探究成果，積極地分享給大家，讓其在師生、生生的不斷交流中，分享彼此獲得的啟發(fā)和體會(huì )。不斷地開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其自主學(xué)習的領(lǐng)域拓展得更廣闊。
4、引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生客觀(guān)地認識自己的不足和優(yōu)勢，教師要積極指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對自己每一階段的學(xué)習成果、態(tài)度、目標作出客觀(guān)的總結，積累成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，這樣有利于學(xué)生及時(shí)地調節本階段的學(xué)習心態(tài)和方式，在提高學(xué)生自我監督能力的同時(shí)，也提高學(xué)習效果，形成好的學(xué)習習慣，而良好的學(xué)習心態(tài)和習慣又有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。培養學(xué)生的獨立自主能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)際需要，在教學(xué)內容和目標上做出適當的調整，充分尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習的方式也要通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析、完善，最后總結出最科學(xué)、合理的應用方式，也使其在今后的數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。
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