高中數學(xué)教學(xué)論文15篇[熱門(mén)]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

高中數學(xué)教學(xué)論文1

　　一、問(wèn)題教學(xué)法的含義

　　問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中特別適用，是高中數學(xué)中一種極為有效的教學(xué)方法。在高中數學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)際上就是在學(xué)生對數學(xué)教材中的知識理解的基礎上，加上自己的思想以及課前預習，對自己不熟悉或者不懂、不理解的知識向老師提問(wèn)；老師再根據學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，或者是課堂有效分析，從而使得課堂有問(wèn)有答，使得高中數學(xué)課堂形成一種師生互動(dòng)的局面。這樣，高中數學(xué)的課堂效率就會(huì )大大地提高。

　　二、問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)中的應用及實(shí)踐

　　1.創(chuàng )設情境

　　問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)中的應用及實(shí)踐，首先就體現在創(chuàng )設情境上。高中數學(xué)老師在進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應該運用創(chuàng )設情境的方式來(lái)運用和實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法。創(chuàng )設情境就是根據高中數學(xué)的教材內容，結合學(xué)生的已有知識，創(chuàng )造一些與教學(xué)有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，這些數學(xué)問(wèn)題一般是與我們的生活息息相關(guān)的。創(chuàng )設這樣的情境，能激發(fā)學(xué)生更加積極地、主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從而培養學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在這樣的情境之下掌握高中數學(xué)的有效學(xué)習方法。例如，我在高中數學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，一般會(huì )這么做：在學(xué)習“等比數列的前n項和”引入的時(shí)候，我會(huì )在上課的時(shí)候問(wèn)學(xué)生一個(gè)非常有趣的問(wèn)題：“如果把一張紙對折20多次之后大約有多高？”學(xué)生會(huì )對我提出的這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這樣學(xué)生就比較容易地走進(jìn)這節課的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生回答之后，我會(huì )隨之引出課題，從而和學(xué)生共同探討、引出等比數列的前n項和的計算。這樣的方式會(huì )使得學(xué)生更加容易地接受知識，同時(shí)也對數列的概念有了一個(gè)更深的了解，拓寬了學(xué)生思考的深度與廣度。

　　2.變式訓練

　　問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)中的應用及實(shí)踐，其次還表現在變式訓練運用問(wèn)題教學(xué)法。隨著(zhù)新課程改革的要求，變式教學(xué)已經(jīng)成為新課程教學(xué)理念下興起的一種教學(xué)方法。主要是指老師在一定的條件下，對原來(lái)的命題進(jìn)行一定程度的`改變：一種是更換命題的結論，另一種是更換命題的條件。以此來(lái)對學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行思考，在自己已經(jīng)掌握了的知識基礎上再對這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，從而鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維，保證學(xué)生數學(xué)學(xué)習的有效性。老師在這個(gè)過(guò)程中更應該積極地引導學(xué)生，從而實(shí)現問(wèn)題教學(xué)法的有效性。例如，在高中數學(xué)中運用變式訓練問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，一般我會(huì )這么做：在學(xué)習圓錐曲線(xiàn)時(shí)，特別是圓錐曲線(xiàn)的方程這一方面，會(huì )存在很多變式。要對圓錐曲線(xiàn)的方程有一個(gè)更加明確的了解，就應該充分掌握關(guān)于圓錐曲線(xiàn)方程的變式，比如說(shuō)，當焦點(diǎn)在x軸上的時(shí)候方程，該怎么表示；如果焦點(diǎn)在y軸上的時(shí)候，方程又該怎么表示。通過(guò)這一系列的變式，使得學(xué)生對圓錐曲線(xiàn)的方程有一個(gè)全面的把握和了解。這樣的問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行是非常有效的。

　　3.構造探究性的問(wèn)題

　　除此之外，問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)中的教學(xué)與實(shí)踐還體現在構造探究性的問(wèn)題。構造具有探究性的一些問(wèn)題，更有利于學(xué)生去積極的思考，使得學(xué)生的思維更加活躍。我作為一名高中數學(xué)老師，在上完本節課之后，我經(jīng)常會(huì )給學(xué)生留一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論或者交流，這樣才能使得學(xué)生的思維更加活躍，形成學(xué)習數學(xué)的一種有效思維。

　　總之，問(wèn)題教學(xué)法是一種行之有效的高中數學(xué)教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)課堂中的運用，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還能夠真正體現學(xué)生的主體地位，避免了傳統的數學(xué)課堂中的那種局面，使得所有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考，自覺(jué)地參與到高中數學(xué)課堂學(xué)習中去，提高學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠在大腦中建立一種良好的數學(xué)思維，其能力得到了提高。然而，目前問(wèn)題教學(xué)法在高中數學(xué)中還沒(méi)有得到全面的實(shí)踐，且其實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，還需要不斷地去完善與發(fā)展。

高中數學(xué)教學(xué)論文2

　　1引言

　　數學(xué)學(xué)科與其他的人文性學(xué)科不同，很多的問(wèn)題學(xué)生只有動(dòng)手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、思考與發(fā)現，才能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。而將自制教具應用在高中數學(xué)教學(xué)中就能夠有效地優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實(shí)施新課程高中數學(xué)教學(xué)中的作用與注意事項。

　　2自制教具在實(shí)施新課程高中數學(xué)教學(xué)中的作用分析

　　將自制教具應用在高中數學(xué)教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴在現代化教學(xué)手段還未在高中數學(xué)教學(xué)中得到廣泛應用之前，自制教具在高中數學(xué)教學(xué)中的應用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數、平面幾何與立體幾何的教學(xué)過(guò)程中，自制教具一直發(fā)揮著(zhù)重要的作用，給教師的教以及學(xué)生的學(xué)均帶來(lái)極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡(jiǎn)單，但是應用到數學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，往往能夠快速引發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種共鳴由眼球產(chǎn)生，由思維的火花放大。數學(xué)學(xué)科與人文性學(xué)科相比而言，有著(zhù)極強的抽象性與實(shí)踐性，很多定律性質(zhì)的認識與抽象知識的理解都需要讓學(xué)生自主地發(fā)現與探索。這些知識與定律是適合采用直觀(guān)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，自制教具有著(zhù)生動(dòng)與直觀(guān)的特征，就能夠在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機的結合，就可以讓枯燥的教學(xué)內容變得生動(dòng)、具體。這不僅能夠有效節約教師的教學(xué)時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，提升知識的可接受性，將學(xué)生的認識從感性認識升華為理性認識�？梢哉f(shuō)，自制教具與多媒體教學(xué)模式能夠起到互補的效用。

　　但是，要注意到的是，在現代化信息技術(shù)的進(jìn)步之下，多媒體已經(jīng)在數學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應用，很多學(xué)校都安排了多媒體教室，在網(wǎng)絡(luò )上也有大量的教學(xué)課件。在這種模式之下，教師只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )就能夠將課件搬入大熒幕之中，就可以有效地節約教學(xué)時(shí)間。因此，很多教師就一味地應用教學(xué)課件，逐漸將自制教具摒棄。實(shí)際上，多媒體教學(xué)模式當然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學(xué)生的注意力也多被多媒體的場(chǎng)景吸引。從表面上看，他們在積極地聽(tīng)講，但是過(guò)于復雜的課件反而會(huì )對學(xué)生新知識的接受產(chǎn)生不良的影響。例如，在立體幾何教學(xué)過(guò)程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學(xué)生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學(xué)生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。究其根本原因，就是由于學(xué)生在觀(guān)看多媒體課件時(shí)，多是一種好奇心理，這樣的結果只能是學(xué)生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學(xué)生求知的欲望也被好奇心理取代，在學(xué)習的過(guò)程中，其數學(xué)思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的'欣賞。這樣的數學(xué)課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)成效是不夠理想的�？紤]到這一因素，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意到利用的度，控制好課件的展示時(shí)間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來(lái)，引導學(xué)生從不同的視角、不同的側面進(jìn)行觀(guān)察，從上而下、從近而遠地進(jìn)行觀(guān)察。這樣學(xué)生不僅能夠看得見(jiàn)，也可以摸得著(zhù)，其注意力便可以被有效地調動(dòng)起來(lái)，在多媒體教學(xué)模式的扶植之下，就能夠有效地提升數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　將自制教具應用在高中數學(xué)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)情境將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機結合，便可以有效地營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)情境，也可以在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多個(gè)方面引發(fā)其學(xué)生的思考。以立體幾何的教學(xué)為例，從認知學(xué)角度進(jìn)行分析，教師如果想要幫助學(xué)生掌握立體知識的概念，幫助學(xué)生認識到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行展示，而要讓學(xué)生對幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應用到自制數學(xué)教具。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵學(xué)生參與到教具的制作過(guò)程中，由師生共同來(lái)完成，在教學(xué)的過(guò)程中，即可給出空間幾何體，讓學(xué)生全面、客觀(guān)地接受相關(guān)知識，感受不同概念的形成與發(fā)展過(guò)程。當然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味追求教學(xué)的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來(lái)。為此，教師必須要精心準備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時(shí)效性與實(shí)用性原則，在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內容中選擇相應的教具。此外，要注意選擇對教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強數學(xué)課堂的教學(xué)效果。將自制教具應用在高中數學(xué)教學(xué)中能夠提升數學(xué)教學(xué)的趣味性數學(xué)知識是無(wú)處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。著(zhù)名的數學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)為青少年數學(xué)愛(ài)好者題詞，曰：“數學(xué)好玩�！备咧兄�識也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師即可通過(guò)制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學(xué)生開(kāi)展鑲嵌、數字游戲、七巧板拼圖、建筑設計等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習中來(lái)游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，也可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的熱情與興趣�？紤]到以上的因素，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就可以將學(xué)生身邊的各項資源充分地利用起來(lái)，鼓勵學(xué)生通過(guò)多種多樣的模式進(jìn)行學(xué)習，為學(xué)生提供制作教具的機會(huì )，并積極地開(kāi)展不同類(lèi)型的活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　　3結語(yǔ)

　　在高中數學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)對不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的參與意識，能夠將抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)化�？梢哉f(shuō)，教具的使用讓圖形到符號語(yǔ)言的傳達變得方便、科學(xué)，不僅可以幫助教師更好地教授知識，也能夠幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，從而順利完成高中數學(xué)的學(xué)習任務(wù)。

高中數學(xué)教學(xué)論文3

　　一、有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　目前高中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。 由于數學(xué)知識大多比較抽象難懂，所以對于數學(xué)知識的理解記憶，需要一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(cháng)。 同時(shí)，學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。 這就需要教師在情境教學(xué)過(guò)程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異，并且積極鼓勵后進(jìn)生，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸培養他們的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高他們的發(fā)散思維能力。例如，在講“三視圖”時(shí)，由于不同學(xué)生的想象能力有所區別，有相當一部分學(xué)生不具備較強的想象力，教師可以對教學(xué)情境展開(kāi)合理設計，實(shí)施實(shí)物教學(xué)。 例如，將一個(gè)長(cháng)方體的輔助教學(xué)設備帶到課堂，讓學(xué)生從上面、側面、后面等各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，再根據觀(guān)察到的情形，畫(huà)出長(cháng)方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。 每個(gè)學(xué)生畫(huà)的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開(kāi)積極引導，讓學(xué)生根據實(shí)際情況找出其中出錯的原因，有哪些地方在觀(guān)察時(shí)沒(méi)有注意到，通過(guò)這種實(shí)物觀(guān)察，提高學(xué)生的自主性，不僅使他們對相關(guān)的數學(xué)知識理解得更加透徹，同時(shí)能夠培養學(xué)生獨立思考的能力和良好的思維方式。

　　二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率

　　進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也更大。 因而很多學(xué)生往往不能夠適應新的高中生活。 同時(shí)，高中數學(xué)的難度加大，很多學(xué)生沒(méi)有擺脫強烈的'依賴(lài)教師的心理，還是像初中那樣跟著(zhù)教師的節奏運轉學(xué)習，沒(méi)有意識到掌握學(xué)習上的主動(dòng)權。 具體表現就是沒(méi)有制定一個(gè)完整的學(xué)習計劃，沒(méi)有提前進(jìn)行預習，直接等著(zhù)教師上課，在聽(tīng)講時(shí)往往只是記筆記，但并沒(méi)有聽(tīng)懂具體內容，更別說(shuō)進(jìn)行理解了。 另外由于學(xué)不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學(xué)課堂學(xué)習效率普遍低下，成績(jì)無(wú)法提高。 所以，以情境教學(xué)方式來(lái)提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識進(jìn)行一個(gè)基礎的預習，在正式上課時(shí)，教師鼓勵學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解。 由于學(xué)生自己?jiǎn)畏矫娴莫毩㈩A習，所以對于一些重難點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握，出現一些紕漏，這時(shí)教師就可以從旁進(jìn)行因勢利導，對學(xué)生講解的內容進(jìn)行一些適當必要的補充，加深學(xué)生對于頻率知識的理解。 這種情境教學(xué)的方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且在無(wú)形中培養了學(xué)生的口頭表達能力。

　　三、總結

　　利用多種呈現方式開(kāi)展情境教學(xué)，對于高中數學(xué)教學(xué)具有非常積極的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提高。 在高中數學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的探索過(guò)程，它所帶來(lái)的一些積極影響等待著(zhù)教師共同探索發(fā)現�！氨鶅鋈�尺，非一日之寒”。 這需要教師和學(xué)生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學(xué)教學(xué)的美好明天。

高中數學(xué)教學(xué)論文4

　　1開(kāi)展小組合作式教學(xué)的前提

　　在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式學(xué)習模式主要就是以小組的形式開(kāi)展學(xué)習，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，也增強了學(xué)生之間的情感。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學(xué)生積極表達自己的看法，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將學(xué)生當成是朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以始終保持學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的參與意識與學(xué)習自信心，充分挖掘學(xué)生的潛能，實(shí)現預期的教學(xué)效果。

　　2小組合作式教學(xué)在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，加強學(xué)生的合作探究

　　通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對知識內容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認知需求，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。由此可以看出，老師對問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學(xué)有著(zhù)一定的聯(lián)系。在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要結合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等，選擇一些學(xué)生身邊的情境進(jìn)行導入，讓學(xué)生可以對知識內容進(jìn)行深入的分析與學(xué)習，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習"圓"這一內容的'時(shí)候，老師可以利用教室、學(xué)校、生活中的一些圖形，讓學(xué)生了解圓的概念，之后引導學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，"為什么車(chē)輪是圓形的？"調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣就可以實(shí)現預期的教學(xué)目標。

　�。ǘ�）加強激勵機制的落實(shí)，提高學(xué)生的團隊意識

　　在應用小組合作式學(xué)習模式的時(shí)候，老師一定要引導學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習，進(jìn)行課前的預習，同時(shí)，還可以適當的運用一些激勵機制，讓學(xué)生有學(xué)習的動(dòng)力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的提問(wèn)，根據學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行一定的表?yè)P，給予加分，或者讓其他小組進(jìn)行相應的評價(jià)，之后給出一定的分數，通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。比如，在學(xué)習"二次函數"這一內容的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預習，之后根據學(xué)生自己預習的情況進(jìn)行相應的思考，并且提出相應的問(wèn)題，如"二次函數和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？"提出問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生得到相應的答案，此時(shí)，老師可以給予適當的引導，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，達到預期的教學(xué)目標，進(jìn)而提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。

　�。ㄈ�）強化理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的合作能力

　　在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師在講解數學(xué)概念、解題技巧等知識的時(shí)候，一定要重視理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以充分了解相關(guān)知識，實(shí)現學(xué)生數學(xué)水平的提高。比如，在學(xué)習"一元二次方程"這一內容的時(shí)候，老師一定要加強對例題的講解，讓學(xué)生可以對相關(guān)原理進(jìn)行掌握，在此基礎上，進(jìn)行一些練習擴展，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解答，這樣就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現預期的教學(xué)目標。

高中數學(xué)教學(xué)論文5

　　1高中數學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　1.1評價(jià)機制單一、不合理

　　目前，社會(huì )對高中教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅以升學(xué)率為標準，即考上多少本科，上了多少重點(diǎn)和名校。在這樣的社會(huì )評價(jià)機制下，學(xué)校只能將壓力轉嫁在教師身上，以升學(xué)率作為考評教師工作績(jì)效的依據。這迫使數學(xué)教師不得不過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jì)，為了能讓學(xué)生考出好成績(jì)，教師只能采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，深埋在題海之中，導致高中教育退回到應試教育階段�？梢�(jiàn)，教育的功利思想不但扭曲了教育監管制度，阻礙了教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。而社會(huì )各行業(yè)對員工工作業(yè)績(jì)的評價(jià)是多方面的，不再僅依靠考試成績(jì)。在填鴨式教學(xué)中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生在參加工作以后，工作業(yè)績(jì)和學(xué)習成績(jì)并不成正比，即在學(xué)校成績(jì)好的學(xué)生不一定都成為行業(yè)的精英，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生可未必是行業(yè)中的“差生”。因此，填鴨式教學(xué)對學(xué)生的未來(lái)和社會(huì )的發(fā)展都是不利的。以升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的評價(jià)機制是單一片面的、不合理的。

　　1.2教學(xué)方式落后

　　傳統的數學(xué)強調抽象、證明、推廣等一系列演繹推理方式。隨著(zhù)學(xué)科交叉的不斷深入和工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的需求，數學(xué)實(shí)驗在其他自然科學(xué)和工程實(shí)踐中的應用日益凸顯出重要性。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展為數學(xué)提供了高速運算工具，幾何畫(huà)板、Mathematica、Matlab等數學(xué)軟件的涌現使數學(xué)模型的建立、數據分析、圖像處理和動(dòng)態(tài)表現等過(guò)程變得十分簡(jiǎn)單�，F在的數學(xué)已成為一門(mén)新的實(shí)驗科學(xué)。數學(xué)實(shí)驗不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能動(dòng)性，拓展知識的廣度和深度，更能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習形成數學(xué)觀(guān)念、增強數學(xué)思維能力。而在看重考試成績(jì)的現在高中數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍以課堂講授為主，且教師常用的授課手段還是板書(shū)和PPT，多媒體教學(xué)沒(méi)有得到充分的利用�？菰锓ξ兜暮诎搴鸵换味�過(guò)幻燈片，漸漸地會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣，在客觀(guān)上影響到高中數學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新。學(xué)生在聽(tīng)完教師講授以后，基本以手工計算為主，很少應用數學(xué)軟件進(jìn)行模擬，數學(xué)實(shí)驗幾乎為零�？墒�，在實(shí)際工程實(shí)踐應用中，無(wú)論是理論模擬還是求解問(wèn)題，僅用手算是難以解決的，因此，陳舊的教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展也是不利的。

　　1.3教學(xué)資源利用率低

　　傳統高中教育對教學(xué)資源的利用太有限，僅局限在校內和教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中受到觀(guān)念和條件的限制，不能完全打開(kāi)對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的思路。學(xué)校和學(xué)校之間的交流也只不過(guò)是教師間相互授課觀(guān)摩，還沒(méi)有做到在一定區域內的師資的流動(dòng)與共享，也使得教學(xué)資源分配不平衡。此外，學(xué)校對社會(huì )資源的利用率極低，沒(méi)能充分利用高校和企業(yè)等社會(huì )資源。我們從兩方面分析這一問(wèn)題所帶來(lái)的弊端。一方面，高中生畢業(yè)后的可能去向只有兩個(gè)：即進(jìn)入高校繼續深造和步入社會(huì )參加工作。敢問(wèn)一個(gè)與高校和社會(huì )脫節的高級中學(xué)所培養的學(xué)生能適應社會(huì )發(fā)展的需要嗎？答案顯然是不能。另一方面，高校的科學(xué)研究始終走在學(xué)科前沿，不利用高校資源，高中教育怎能知道未來(lái)的發(fā)展方向？學(xué)生怎能感受到所學(xué)知識的重要性？企業(yè)掌握著(zhù)許多工程技術(shù)對數學(xué)的應用實(shí)例，不利用企業(yè)掌握的工程技術(shù)實(shí)例進(jìn)行數學(xué)教育，枯燥的教材、繁瑣的推導和抽象的思維怎能激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣？怎能使學(xué)生更深入地理解學(xué)習內容？因此，不充分利用高校和企業(yè)資源的高中教育是失敗的，對學(xué)生的發(fā)展也是不利的。

　　2提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討

　　2.1建立合理的綜合評價(jià)機制

　　要根除應試教育思想，必須建立多元、合理的評價(jià)機制。高考成績(jì)不應該是唯一的評價(jià)標準，還應該包括對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)和對學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評價(jià)。高校是高中畢業(yè)生的錄取方，建立對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)體系自然需要高校與高中協(xié)作完成。高校應以社會(huì )對人才的需求為前提，結合高校自身的辦學(xué)特色，多角度評價(jià)進(jìn)行人才的選拔。社會(huì )也應該從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價(jià)高中的教育教學(xué)質(zhì)量，只有全面、合理地評價(jià)高中的教育質(zhì)量，高中教育教學(xué)改革才敢放得開(kāi)，學(xué)生才有機會(huì )結合自身發(fā)揮特長(cháng)，創(chuàng )新思維。

　　2.2數字化教學(xué)

　　積極推進(jìn)數字化教學(xué)，將多媒體信息技術(shù)應用到高中數學(xué)的教學(xué)當中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。高中數學(xué)數字化教學(xué)對教師的技術(shù)和能力提出了很高的要求。學(xué)校要對教師做基礎技術(shù)培訓，教師也要努力結合數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)地教學(xué)。例如：將Flash動(dòng)畫(huà)、應用實(shí)例的視頻、公開(kāi)課、MOOCs等手段和方式用于數學(xué)教學(xué)。數字化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　2.3協(xié)同創(chuàng )新，資源共享

　　高中數學(xué)教學(xué)應放開(kāi)眼光，打破校內外資源的界限，是提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

　　2.3.1師資的流動(dòng)與共享

　　授課觀(guān)摩只是各學(xué)校間教師相互學(xué)習的一種方式，需要教師將學(xué)來(lái)的知識經(jīng)過(guò)個(gè)人的消化后才能再利用到教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，效率較低。如果能在一定區域內實(shí)現流動(dòng)師資，教師不固定在某一個(gè)學(xué)校，實(shí)現師資的共享，有利于提高所有高中的'教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3.2高中與高校間的協(xié)作

　　要提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)高校的協(xié)作。大學(xué)應關(guān)注高中教育，參與高中教育，并和高中間建立密切的協(xié)作關(guān)系。二者的協(xié)同創(chuàng )新對提高高中教育、提高大學(xué)的生源質(zhì)量、為社會(huì )培養創(chuàng )新人才都具有總要的意義。高中與高校之間可以開(kāi)展的協(xié)作主要有如下幾個(gè)方面。

　　2.3.3課程的銜接

　　借鑒美國的AP課程（大學(xué)先修）體系，先構建由多所大學(xué)組成的大學(xué)聯(lián)合會(huì )，設置涉及各個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)先修課程。高中生根據自己的興趣和以后打算發(fā)展的方向選修適當的先修課程，實(shí)現高中與大學(xué)教育的銜接，超越高考，幫助高中生了解大學(xué)的教育特征和素質(zhì)要求。

　　2.3.4師資流動(dòng)與共享

　　要實(shí)現大學(xué)先修課程的順利實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量，單憑高中的師資是遠遠不夠的，這就需要高中與高校間在師資上實(shí)現共享。而我國的教育階段和教師的學(xué)歷之間機械式的對應導致中學(xué)和大學(xué)任教存在鴻溝，如果能在高中和高校之間長(cháng)期建立彼此流動(dòng)、互相兼職的人事制度，不但可以實(shí)現師資的共享，也實(shí)現了高中對大學(xué)教學(xué)資源的利用，更可以提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3.5項目協(xié)作

　　北京師范大學(xué)“高中教育研究中心”的成立，是我國高校與高中協(xié)同研究的重要標志。該中心的一個(gè)研究重點(diǎn)就是在高校與高中之間搭建廣泛的協(xié)作平臺。高中和高校間可以聯(lián)合為學(xué)生開(kāi)設各種課外培訓，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究、教材編寫(xiě)、課件開(kāi)發(fā)以及舉辦學(xué)術(shù)會(huì )議等。項目的協(xié)作對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)規劃都具有重要的價(jià)值。

　　2.3.6高中與企事業(yè)單位間的合作

　　高中數學(xué)課程不僅是簡(jiǎn)單的計算，教師應將抽象的數學(xué)形象化，揭露數學(xué)問(wèn)題背后的實(shí)際意義與應用。因此，學(xué)生對高中數學(xué)課程的學(xué)習，除了聽(tīng)教師講授以外，還需要參與社會(huì )實(shí)踐。如果高中能與企事業(yè)單位間建立合作，實(shí)現資源的共享，為中學(xué)生創(chuàng )建更多的學(xué)習機會(huì )，不但可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，豐富學(xué)習生活，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力�？傊�，要提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不是件容易的事。所有有效的改革措施都需要多個(gè)部門(mén)甚至整個(gè)社會(huì )協(xié)同創(chuàng )新，否則任何一項改革都只是一紙空談。

高中數學(xué)教學(xué)論文6

　　一、現階段高中數學(xué)教學(xué)的現狀

　　由于數學(xué)作為一門(mén)獨立的教學(xué)學(xué)科出現的歷史悠久，因而數學(xué)的教學(xué)體系較為固定、傳統，很多教師在接受數學(xué)教育以及后續的數學(xué)教學(xué)中，逐漸形成了固定的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。這些傳統的觀(guān)念或方法與現階段的教育目標已不能完全吻合，甚至會(huì )阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　1.教學(xué)模式單一，教師主體地位穩固。受到傳統的教學(xué)體制束縛，再加上數學(xué)學(xué)科的嚴謹性，很多教師在課堂上極其注重教學(xué)方法的傳授過(guò)程。由于新課改對學(xué)時(shí)做出了相關(guān)規定，數學(xué)學(xué)科的課時(shí)得到一定的壓縮，因而很多教師為了節約時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中大多采取教師講授或板書(shū)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使得教師在課堂上占據主導地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教學(xué)，極大程度上壓制了學(xué)生思維的活越性和課堂參與的積極性。

　　2.應試教育模式頑固，教學(xué)缺乏活躍性。我國的應試教育體制在教育體系中的地位較頑固，甚至到現在還未得到完全消除。最終瞄準高考的現階段高中數學(xué)教育更是應試教育體制的積極推行者，很多教師和學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，極其注重考試題型的講解、演練，對知識獲取的過(guò)程沒(méi)有一定的注重，從而導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，以考試為目的，對很多要運用的公式采用機械的背誦方式，而在運用數學(xué)問(wèn)題解決生活實(shí)際問(wèn)題上、解決其他非考試題目上缺乏思想上的靈活性，不能很好地適應社會(huì )發(fā)展的需要。

　　二、對高中數學(xué)的教學(xué)思考

　　伴隨著(zhù)教育越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，以應試教育為目的、不發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式已逐漸無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的需求了�，F代教育應積極主動(dòng)地注意對學(xué)生的能力培養、思維提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。

　　1.多樣化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用�，F階段的高中教學(xué)，要積極從傳統的教學(xué)模式禁錮中走出來(lái)。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們的生活、工作都發(fā)生了極大的變化，若在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式，以圖文并茂的方式向學(xué)生闡述那些枯燥無(wú)味的公式，將立體圖形生動(dòng)形象的展現在學(xué)生面前，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激大大提高學(xué)生的'積極性，并將抽象的、難以理解的內容，以生動(dòng)的方式讓學(xué)生輕松理解，增強學(xué)生的教學(xué)參與積極性。其次，教學(xué)中應對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。這就要求教師從單純的講授開(kāi)始改進(jìn)教學(xué)，逐步引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，對相關(guān)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)針對一道題目從多方面探索解答方法，通過(guò)探討，相互學(xué)習，相互促進(jìn)，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

　　2.加強知識拓展，增強課堂的有效性。高中的數學(xué)教學(xué)已不同于初中數學(xué)教學(xué)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸開(kāi)始形成自己對事物的看法，并有一定的能力對事物進(jìn)行探究。因此，在這個(gè)階段，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，讓學(xué)生在熟悉課本基本內容后，掌握相關(guān)知識，同時(shí)對已學(xué)知識進(jìn)行深入的鉆研、探討，加強對知識的拓展，培養學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，教師還應在教學(xué)中注意教學(xué)的方法，對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行一定的培養。針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行解題技巧講解時(shí)，引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，能有效做到一題多解，對已學(xué)知識進(jìn)行一定的鞏固，同時(shí)又拓展了未學(xué)新知識，實(shí)現學(xué)生知識的綜合運用。

　　三、總結

　　綜上所述，雖然廣大數學(xué)學(xué)科教師對新課標理念、新課改目標的認識有待進(jìn)一步學(xué)習理解，雖然他們有種種困惑并在實(shí)際教學(xué)中有各種問(wèn)題有待解決，但新課程改革的理念和方向無(wú)疑是正確的，以探究學(xué)習為重要模式的數學(xué)教學(xué)勢在必行。數學(xué)教師要面對現實(shí)，展望未來(lái)，充滿(mǎn)信心。搞好高中數學(xué)教學(xué)，是貫徹新課改理念和實(shí)施新課程目標的重要途徑，任重道遠，不是簡(jiǎn)單的思想認識轉變和改頭換面式的教改就能成功的。它需要學(xué)校、社會(huì )、政府部門(mén)通力配合，是一個(gè)系統工程。只有齊抓共管，形成一個(gè)有別于應試教育的和諧、輕松的、新的教育教學(xué)環(huán)境，才真正有助于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的變革�，F有條件下，廣大數學(xué)教師必須加強學(xué)習，提高認識，積極創(chuàng )造條件，努力促進(jìn)這一重大變革的實(shí)現。

高中數學(xué)教學(xué)論文7

　　摘要：人才是社會(huì )進(jìn)步必不可少的重要資源，學(xué)校教育要從教師的教學(xué)理念、培養學(xué)生的想象力創(chuàng )造力等方面著(zhù)手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析創(chuàng )造性思維形成的主要因素，闡述高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造性思維能力培養的主要途徑。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；創(chuàng )造性思維；能力

　　數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的學(xué)科，注重完整的思維能力和邏輯推理能力，學(xué)生在數學(xué)學(xué)科的不斷學(xué)習，無(wú)形中鍛煉并提高了思維能力。創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)，對于提高學(xué)生學(xué)習效率有著(zhù)重要作用。我國教育體制的深化改革，更加注重創(chuàng )新型人才的培養。因而高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造性思維的培養，積極推動(dòng)著(zhù)我國現代化建設事業(yè)。顧名思義，創(chuàng )造性思維即具有創(chuàng )新性和創(chuàng )造性的思維方式。在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，善于獨立思考，主動(dòng)探索和創(chuàng )新，想法獨特，勇于克服困難的學(xué)生通常都具備創(chuàng )造性思維。他們不受傳統思維方式所束縛，對于定理和公式，能夠提出新的見(jiàn)解并做出證明。創(chuàng )造性思維能力的形成和發(fā)展主要受兩方面的影響。一是數學(xué)本身的特性，數學(xué)學(xué)科的思維結構和認知方式。學(xué)生在接受新的知識時(shí)，通過(guò)思維對問(wèn)題進(jìn)行分析并尋求解決方式，不同的思維產(chǎn)生不同的認知，因而思維是創(chuàng )造的基礎。認知結構理解的產(chǎn)物，因而思維結構和認知結構是數學(xué)創(chuàng )造性思維能力發(fā)展的基礎條件。二是學(xué)生自身的因素。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)積極態(tài)度和能動(dòng)性的有效發(fā)揮直接影響著(zhù)創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。多種原因導致的厭學(xué)情緒和對數學(xué)興趣較低的情況都不利于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　1.努力培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，使其意識到創(chuàng )造性思維的重要性

　　培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，是一個(gè)系統化的過(guò)程，需要逐步完善。前提是要樹(shù)立積極的主觀(guān)創(chuàng )造意識。在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習中調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)有效的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生思考，增強學(xué)生的求知欲，并在課堂上利用數學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，滿(mǎn)足他們的好奇心，不怕錯誤和失敗，鼓勵積極參與大膽創(chuàng )新。強調主動(dòng)性參與發(fā)現和研究，提出問(wèn)題并開(kāi)展積極探索，在活動(dòng)中發(fā)展和培養創(chuàng )新性思維。

　　2.轉變教師教學(xué)理念，重視自身教學(xué)方式的創(chuàng )新

　　近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程中，高中數學(xué)教師的角色起著(zhù)舉足輕重的作用。教師自身的創(chuàng )新精神和課堂引領(lǐng)技巧，一定程度影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與熱情。高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應當轉變傳統的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，讓自己課堂具有極高的帶動(dòng)性和創(chuàng )造性，這對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養有著(zhù)積極的影響。比如我們在對拋物線(xiàn)相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，要注重課堂的引入方式，最大程度的調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。運用現代化的教學(xué)設備，結合社會(huì )會(huì )生活的實(shí)際，尋找理論知識與生活的共同點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和想象。例如，在進(jìn)行《拋物線(xiàn)及其標準方程》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在大屏幕上給出一張邁克喬丹的圖片，學(xué)生一看，馬上激起了他們的興趣！此時(shí)我再抓住這個(gè)機會(huì )，不失時(shí)機地把有關(guān)邁克喬丹在美國NBA聯(lián)盟所創(chuàng )造的奇跡再加以適當說(shuō)明，最后，給學(xué)生進(jìn)行這樣的總結“邁克喬丹是我們地球人的驕傲，我們要學(xué)習他的不屈不撓、善于突破、勇于創(chuàng )新的精神”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已是群情激昂，異常興奮，接著(zhù)我笑著(zhù)說(shuō)：“問(wèn)大家一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題，邁克喬丹是干什么的”（學(xué)生一愣，馬上緊跟著(zhù)轟然一笑，齊聲回答：“打籃球的）”，緊跟著(zhù)我繼續提問(wèn)：“籃球在空中的運行軌道是怎樣的？”（學(xué)生稍微思考后，回答：“拋物線(xiàn)”），這樣就非常新穎而且極其成功地引出了本節學(xué)生所要課學(xué)習的.課題：拋物線(xiàn)及其標準方程。

　　3.在教學(xué)過(guò)程中要重視培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　數學(xué)是一門(mén)邏輯性強、思維嚴謹的學(xué)科，它源于人們的生產(chǎn)和社會(huì )生活，因而具有較強的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生將數學(xué)知識和問(wèn)題聯(lián)系到周邊的實(shí)際生活和現象，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的深入理解和接納，對于學(xué)生營(yíng)運數學(xué)知識去解答生活中的數學(xué)現象和問(wèn)題也具有積極作用，便于學(xué)生更深刻體會(huì )數學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和真實(shí)性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式無(wú)形中得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性能力的培養。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行基礎知識講解后，要安排和后實(shí)踐調查工作，注重實(shí)踐應用。課后實(shí)踐能動(dòng)地促使學(xué)生轉化思維，主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng )造性，將數學(xué)學(xué)科的知識轉化到生活實(shí)際中，對知識的理解和掌握能夠更加深入，尋找生活與數學(xué)知識的共同點(diǎn)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生思維，重視理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。

　　4.課下時(shí)間注意學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養

　　高中時(shí)期的學(xué)習生涯是緊張而忙碌的，卻又是充實(shí)的。高強度的數學(xué)學(xué)科教學(xué)賦予學(xué)生一定的思想壓力，部分高中學(xué)生在課業(yè)負擔的壓力下對學(xué)習興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦，長(cháng)此以往對學(xué)習效率的提高是有害無(wú)益的。高強度的課時(shí)和作業(yè)量，并未取得良好的效果。無(wú)效循環(huán)的作業(yè)方式在一定程度上增大學(xué)生負擔，且學(xué)習效果并不明顯，浪費了學(xué)生大量時(shí)間和精力，學(xué)習狀態(tài)糟糕，積極性受到影響，創(chuàng )造性思維逐漸被磨滅。高中數學(xué)學(xué)科的教師，應當有較強的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng )新性，在課堂下培養學(xué)生的發(fā)散性思維，布置需要理論與實(shí)踐相結合的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的再創(chuàng )造，參與學(xué)生群體的交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索。綜上所述我們不難發(fā)現，創(chuàng )造性思維的培養是一項偉大而艱巨的任務(wù)，任務(wù)過(guò)程復雜。尤其是培養高中數學(xué)學(xué)科中的創(chuàng )造性思維，需要全體師生彼此互動(dòng)參與，有計劃有目標的進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師應當把創(chuàng )新思想落實(shí)到每一節課每一個(gè)知識點(diǎn)上，為學(xué)生的成長(cháng)和創(chuàng )新性思維的培養營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，在潛移默化中提升自己。

　　參考文獻：

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　　[2]侯英杰.淺談高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造性思維的意義及其培養[J].東方青年教師，20xx(2):7-9.[3]陳增保.如何在高中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[J].教育教學(xué)論壇，20xx(10):19-20.

高中數學(xué)教學(xué)論文8

　　從小學(xué)到高中，絕大多數學(xué)生對數學(xué)情有獨鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數學(xué)學(xué)科成績(jì)的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數學(xué)上。在高中數學(xué)的學(xué)習中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常�？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì )想不到這樣做呢？”從初中到高中，數學(xué)的學(xué)習需要有一個(gè)過(guò)渡，而很大一部分學(xué)生因為這個(gè)過(guò)渡沒(méi)有把握好，無(wú)論是從數學(xué)思維上還是從學(xué)習方法上都沒(méi)有很好過(guò)渡，導致高中三年數學(xué)成績(jì)都一直沒(méi)辦法提高。本文就這兩大方面簡(jiǎn)單地分析如下。

　　一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙

　　1.數學(xué)思維的膚淺性

　　一些學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題，而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現出總感覺(jué)會(huì )做，但又不能完全做對，似懂非懂的樣子。

　　2.數學(xué)思維的差異性

　　由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同，從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數學(xué)概念、方法為依據進(jìn)行分析推理，對一些問(wèn)題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進(jìn)程的調控，從而造成障礙。體現出沒(méi)有清晰的思路，總是在老師講完后才恍然大悟。

　　3.數學(xué)思維定式的消極性

　　由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的`解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認識�？倳�(huì )用一些以前用過(guò)的但與此題毫無(wú)相關(guān)的知識點(diǎn)以及方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，自認為方法都沒(méi)有錯，但就是做不出來(lái)。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

　　二、學(xué)生自身的學(xué)習狀態(tài)

　　1.被動(dòng)學(xué)習

　　許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習主動(dòng)權，表現在：不定計劃，坐等上課，課前沒(méi)有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內容。

　　2.學(xué)不得法

　　老師上課一般都要講清知識的來(lái)龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

　　3.不重視基礎

　　一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　4.進(jìn)一步學(xué)習條件不具備

　　高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習做好準備。高中數學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數在閉區間上的最值問(wèn)題、函數值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數公式的變形與靈活運用、空間概念的形成、排列組合應用題及實(shí)際應用問(wèn)題等。

　　目前，高中生普遍存在的問(wèn)題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現自身的問(wèn)題，及時(shí)改變學(xué)習方法。

高中數學(xué)教學(xué)論文9

　　一、重視學(xué)生

　　這樣教師才能夠更好地實(shí)現師生之間的交流．而教師對學(xué)生的重視，不僅可以有效地實(shí)施教學(xué)，還能夠讓學(xué)生感受到自己被重視，讓學(xué)生獲得學(xué)習的興趣和信心，繼而學(xué)生就會(huì )愿意和教師交流，就會(huì )愿意自覺(jué)而主動(dòng)地投入到教學(xué)之中．這樣的一種教學(xué)實(shí)施才是真正有效而關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)．

　　二、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題

　　數學(xué)是一門(mén)非常注重學(xué)生邏輯思維的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)考驗學(xué)生細心和耐心的學(xué)科．所以，為了更好地提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力，以及加強學(xué)生對有關(guān)知識定理的理解運用能力，筆者認為教師應該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題．學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，一方面是指鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)習過(guò)程中，發(fā)現可能存在的問(wèn)題，甚至于當前的問(wèn)題無(wú)法成立的這樣一種可能性．這其實(shí)也是在培養學(xué)生的懷疑精神和質(zhì)疑能力．例如，在一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)題目中，有這樣的已知條件:已經(jīng)一個(gè)三角形，三條邊長(cháng)分別為21、3、18．很多學(xué)生在面對一個(gè)問(wèn)題的解決，就會(huì )選擇立馬下手，而這一個(gè)問(wèn)題明顯存在漏洞，即“三角形的任意兩邊之和大于第三條邊長(cháng)”．唯有符合這一條件，這個(gè)三角形才是存在的．很多學(xué)生容易忽視掉這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而導致無(wú)法解答出正確的答案．所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生去懷疑，去發(fā)現問(wèn)題，并且對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題持一種肯定和鼓勵的態(tài)度，這樣才可以更好地完善學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)現學(xué)生的邏輯性思維的形成．在這樣的情形下，有效的高中數學(xué)教學(xué)也必然得以實(shí)現．鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還有一個(gè)方面則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，可以不定期地出示一些含有問(wèn)題漏洞或者是邏輯錯誤或者是運用公式定理含混導致錯誤的一些題目．然后讓學(xué)生對這些題目進(jìn)行“挑錯”訓練．挑錯訓練的過(guò)程，其實(shí)就是鍛煉學(xué)生運用基礎知識的過(guò)程，更是培養學(xué)生相信自己判斷的過(guò)程．這樣的一種方法，可以很好地給予學(xué)生足夠的學(xué)習空間．在這一過(guò)程中，可以有效地提升學(xué)生的理解能力和加強學(xué)生的思維鍛煉．同時(shí)，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，也是運用知識進(jìn)行反復推敲、演算、論證的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程必然能夠提升高中數學(xué)的有效教學(xué)．

　　三、實(shí)施開(kāi)放性、探究性教學(xué)

　　開(kāi)放性的教學(xué)有利于學(xué)生多元化、開(kāi)放化思維的發(fā)展，能夠有效地拓寬學(xué)生思維的廣度．而探究性教學(xué)的實(shí)施，則可以有效地引導學(xué)生深入到一個(gè)具體的問(wèn)題之中，將學(xué)生的思維向縱深延展．這樣就可以有效地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和加深學(xué)生的理解，繼而在思維的層面上實(shí)現學(xué)生的廣度、深度的發(fā)展．這樣的教學(xué)，才能夠切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生的.進(jìn)步和發(fā)展．所以，教師應該積極地在教學(xué)中導入一些開(kāi)放性、探究性的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維．例如，甲、乙兩地相距Tkm，汽車(chē)從甲地勻速行駛到乙地，速度不得超過(guò)ckm/h．已知汽車(chē)每小時(shí)的運輸成本(以元為單位)由可變部分和固定部分組成:可變部分與速度v(km/h)的平方成正比，比例系數為b;固定部分為a元．

　　(1)把全程運輸成本y(元)表示為速度v(km/h)的函數，并指出這個(gè)函數的定義域;

　　(2)為了使全程運輸成本最小，汽車(chē)應以多大速度行駛．這個(gè)題目看起來(lái)很復雜，關(guān)鍵是對學(xué)生的邏輯性思維以及轉換思維的考查，也是一個(gè)轉換的開(kāi)放題目．所以，在教學(xué)解答的過(guò)程中，教師主要就是要引導學(xué)生借助“函數的單調性和奇偶性”來(lái)綜合解答這一問(wèn)題．并且抓住“全程運輸成本=單位時(shí)間運輸成本×全程運輸時(shí)間，而全程運輸時(shí)間=(全程距離)÷(平均速度)”這一基本的關(guān)系是來(lái)解答問(wèn)題．這一個(gè)問(wèn)題的設置，能夠很好地將知識的運用和綜合能力的考查結合起來(lái)．更為重要的是，這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)文字化和符號化的數學(xué)題目．這樣，學(xué)生的轉化思維、開(kāi)放性思維以及綜合運用的探究思維都能得到鍛煉．在教學(xué)過(guò)程中，教師應多導入開(kāi)放性、探究性的題目來(lái)促使學(xué)生的能力發(fā)展，從而促進(jìn)高中數學(xué)有效性教學(xué)這一目標的實(shí)現．

高中數學(xué)教學(xué)論文10

　　【摘要】隨著(zhù)現在的經(jīng)濟發(fā)展以及社會(huì )的進(jìn)步，我國的計算機技術(shù)正在不斷的發(fā)展成熟，現在我國逐漸的向信息化與現代化的形式進(jìn)行轉變，在我國的教育中也正在不斷的向多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行發(fā)展�，F在我國的遠程教育方式的興起，正在不斷的提升教育中的教學(xué)質(zhì)量。并且現在對于教育的要求正在逐漸的提升，很多的學(xué)校在這方面也正在進(jìn)行著(zhù)改革，怎樣更好的利用現在的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，也成為了教育中最重要的問(wèn)題之一。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；高中數學(xué)；課堂教學(xué)

　　新課改提出，在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中需要我們不斷的將信息化的教育形式融入到現在的教育改革中，利用信息技術(shù)不斷的解決學(xué)生在學(xué)習方面遇到的問(wèn)題以及對于學(xué)生自己對于問(wèn)題解決的能力進(jìn)行提升，完善學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生在學(xué)習中的積極性�，F代的多媒體技術(shù)主要采用的是將整體的教學(xué)思想以及教學(xué)的內容與教學(xué)的方法等進(jìn)行徹底的創(chuàng )新，提高我國數學(xué)教育中的教學(xué)形式，使其給更加的具有視覺(jué)化、多樣化以及生動(dòng)化，這樣的教學(xué)形式不僅可以很好的促進(jìn)數學(xué)教育的發(fā)展以及在教學(xué)思維方面的提升，還可以很好的展示在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中數學(xué)思維的養成，不斷的豐富數學(xué)教學(xué)內容。

　　一、豐富知識點(diǎn)的展示形式，不斷的激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣

　　亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應起源于對自然萬(wàn)物的驚異�！痹趯W(xué)習中最重要的就是對于學(xué)習的興趣的培養。數學(xué)學(xué)習需要具有極強的邏輯思維，在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，興趣的培養非常的重要，同時(shí)具一定的學(xué)習興趣也是更好的.進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力。特別是在高中階段的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，數學(xué)知識涉及的范圍非常的廣泛，并且比較復雜，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對于知識點(diǎn)的掌握具有很大的難度。這樣的教學(xué)形式要求現在的高中數學(xué)教育需要重視學(xué)生興趣方面的培養。多媒體的教學(xué)采用科技的形式強化知識點(diǎn)的展現，通過(guò)一定的形式將知識點(diǎn)展現在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過(guò)圖片、視頻等方式進(jìn)行學(xué)習，這樣不僅可以豐富數學(xué)知識點(diǎn)的展現形式，豐富教學(xué)的內容，還可以很好的提升學(xué)生學(xué)習的興趣，加強數學(xué)教育的質(zhì)量。例如在學(xué)習二倍角的三角函數的過(guò)程中，教師將需要掌握的內容制作成課件的形在課堂上進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生從課件提示中可以很好的掌握兩角和的正弦以及余弦，正切公式等導出的關(guān)于二倍角的正弦、余弦以及正切公式。熟練的掌握他們之間具有的固定聯(lián)系，詳細的了解其中各自的推導性作用。教師在多媒體中將運算公式等進(jìn)行詳細的列出，學(xué)生能夠正確的運用二倍角公式進(jìn)行求值、化簡(jiǎn)以及證明，這樣可以很好的增強學(xué)生在數學(xué)知識方面的運用能力以及整體思維的邏輯能力。

　　二、不斷的激發(fā)學(xué)生的探索欲，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　在我們傳統的教學(xué)方式中，教師進(jìn)行教學(xué)期間經(jīng)常是通過(guò)自己與學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生提出一些問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習，但是在教學(xué)的資源方面比較短缺，學(xué)生設計的問(wèn)題經(jīng)常會(huì )受到很多原因的限制。在這個(gè)信息化的時(shí)代中，教師利用多多媒體的教學(xué)形式進(jìn)行數學(xué)的講解，教師在教導的過(guò)程中可以為學(xué)生提供更加充實(shí)的教學(xué)資料，相比較之前，教師擁有了非常豐富的教學(xué)資源。例如在圓錐曲線(xiàn)與方程的學(xué)習中，若是以往的教學(xué)方式中，教師肯定會(huì )先用兩個(gè)大頭針以及一根細線(xiàn)來(lái)掩飾關(guān)于橢圓的定義，并且進(jìn)行講解。

　　這種形式將數學(xué)中的學(xué)術(shù)理論轉變?yōu)閷W(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在一開(kāi)始接受的就是到兩個(gè)定點(diǎn)的距離等于繩長(cháng)的點(diǎn)的軌跡，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的掌握為什么會(huì )這樣。在使用了多媒體教學(xué)之后，教師參考其他的教學(xué)方式，轉變教學(xué)方式，讓學(xué)生在上課前準備一個(gè)裝有半杯水的圓柱形的玻璃杯或是圓錐等，在課間教師教導學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察水面的形狀，在傾斜水杯觀(guān)察水平面的變化以及形狀的變化，這期間學(xué)生可以根據自己的思維進(jìn)行考慮，為什么會(huì )變成這樣，教師利用多媒體演示平面截圓錐得圓，調整平面位置使截口為橢圓。通過(guò)教師的演示，可以帶給學(xué)生更加直接的視覺(jué)感受，更好的促進(jìn)學(xué)生對于此方面的理解。

　　三、豐富課堂教學(xué)的內容，積極打造高效的數學(xué)教學(xué)課堂

　　我國傳統的教育形式中，教學(xué)方式主要采用的是比較呆板的教材教學(xué)形式，很多時(shí)候教師講解的知識只出現在教材中，相對的教育范圍比較狹窄，并且在教育形式上也比較呆板，課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥。但是多媒體教學(xué)的形式可以很好的豐富教學(xué)的內容，并且在教學(xué)的過(guò)程中還可以很好的提升學(xué)生學(xué)習的興趣，不斷的加強學(xué)生對于數學(xué)方面知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生有了更多的機會(huì )參與到學(xué)習中。對于課堂的教學(xué)氛圍來(lái)講也比較活躍，并且還增加了學(xué)生與教師之間的溝通與交流，活躍了課堂的教學(xué)狀態(tài)。

　　四、結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)現在的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育方式的變革，多媒體教學(xué)的形式正在逐漸的發(fā)展成熟，并且很好的提升了我國教育方面的質(zhì)量，更好的促進(jìn)了我國教育的發(fā)展。打破傳統教學(xué)方式中比較呆板的教學(xué)形式，豐富的教學(xué)內容。

　　【參考文獻】

　　[1]姜燕芬.多媒體課件在高中教學(xué)中的應用研究[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,20xx,26:189-191.

　　[2]林丹.多媒體技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中的應用分析[J].中國校外教育,20xx,25:107.

高中數學(xué)教學(xué)論文11

　　【摘要】培養學(xué)生養成核心素養的關(guān)鍵在于老師對學(xué)生的引導，如果老師可以在教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生獨立思考的能力，就可以使學(xué)生養成核心素養。通過(guò)對高中數學(xué)核心素養養成的意義進(jìn)行分析，探尋高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的核心素養有效措施，從而培養符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，為我國的現代化建設貢獻更多的力量。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養；高中數學(xué)；課堂教學(xué)

　　伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著(zhù)素質(zhì)教育轉變。在這個(gè)過(guò)程中，培養學(xué)生的核心素養變成了目前高中教育的重要工作。核心素養的養成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達到當代社會(huì )對人才的要求，適應不斷變化的社會(huì )環(huán)境。相較于大學(xué)數學(xué)課堂，高中數學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講授數學(xué)思維和數學(xué)方法的結合過(guò)程，重視書(shū)本上的知識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數學(xué)課堂，發(fā)掘學(xué)生獨立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)際體驗感受，為學(xué)生核心素養的養成奠定堅實(shí)的基礎。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應該從提出問(wèn)題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養的養成。

　　一、高中數學(xué)核心素養的基本內容

　�。保�高中數學(xué)核心素養的概念

　　高中階段數學(xué)的核心素養指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數學(xué)學(xué)習能力和數學(xué)學(xué)習品質(zhì)，從而有效地滿(mǎn)足當代社會(huì )對數學(xué)人才的要求，逐步提升自己來(lái)適應不斷變化的社會(huì )環(huán)境。同時(shí)優(yōu)秀的高中數學(xué)核心素養也代表著(zhù)學(xué)生學(xué)習高中數學(xué)的綜合能力，評估學(xué)生自主解決數學(xué)問(wèn)題的能力。高中數學(xué)核心素養的特點(diǎn)包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。綜合性是指高中數學(xué)核心素養，包括數學(xué)態(tài)度、核心能力、數學(xué)思考能力等多方面的綜合表現，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習過(guò)程中，廣泛地使用已學(xué)的數學(xué)方法和掌握的數學(xué)思維思考問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和學(xué)習形成高中數學(xué)核心素養。持久性也是學(xué)生的堅持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數學(xué)思維思考問(wèn)題，在校園之外的活動(dòng)中摒棄了數學(xué)思維的話(huà)，他的數學(xué)學(xué)習能力就很難得到提高，最終無(wú)法適應高中數學(xué)學(xué)習的步伐，難以養成優(yōu)秀的高中數學(xué)核心素養。高中數學(xué)核心素養的階段性表現在學(xué)生所擁有的核心素養是逐步養成的'，其處于不同的階段或水平時(shí)，所具備的核心素養是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養可能只是單一地解決數學(xué)問(wèn)題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養不僅要可以解決遇到的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要通過(guò)自我的獨立思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生的核心素養相較于高一時(shí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會(huì )對數學(xué)學(xué)習的要求�；�于這三個(gè)特點(diǎn)，高中數學(xué)核心素養需要借助于數學(xué)知識和技能來(lái)解決所遇到的數學(xué)問(wèn)題，最終養成良好的數學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，滿(mǎn)足當代社會(huì )發(fā)展的需求。

　�。玻�養成高中數學(xué)核心素養的意義

　　培養學(xué)生的高中數學(xué)核心素養是當代高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養成高中數學(xué)核心素養可以有效地實(shí)現其自身的全面發(fā)展，數學(xué)學(xué)習的能力得到提升，適應飛速變化的社會(huì )環(huán)境和激烈的工作競爭。培養高中數學(xué)核心素養有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國應試教育向素質(zhì)教育轉變的步伐。另外，高中數學(xué)核心素養是大學(xué)學(xué)習數學(xué)知識的基礎，如果學(xué)生在高中時(shí)沒(méi)有養成優(yōu)秀的數學(xué)核心素養，對于難度上升一個(gè)檔次的大學(xué)數學(xué)，往往會(huì )表現出手足無(wú)措，無(wú)法適應大學(xué)數學(xué)學(xué)習的步伐，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習，導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀(guān)情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習的動(dòng)力，進(jìn)而阻礙我國高素質(zhì)人才培養的步伐，影響我國經(jīng)濟實(shí)力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。

　　二、高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程培養學(xué)生核心素養的措施

　�。保�培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提升學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，因而在高中數學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中也應該重視對學(xué)生興趣的培養。老師應該有意識地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養其獨立思考的能力。在高中數學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松的學(xué)習氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，使其能夠積極地參與到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)掌握充足的數學(xué)知識。由于以往的數學(xué)教學(xué)過(guò)程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，使數學(xué)教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習的效率。因而老師應該主動(dòng)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，不斷創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)的手段，從而培養學(xué)生主動(dòng)思考、自主解決問(wèn)題的能力。

　�。玻�提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力，引導其進(jìn)行獨立思考

　　基于目前課改的背景，高中數學(xué)課堂教學(xué)應該以學(xué)生養成核心素養為最終目的，提升學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng )新的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考。傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點(diǎn)和難點(diǎn)向學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨立思考的能力并沒(méi)有得到提高。伴隨著(zhù)現代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng )新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個(gè)單位和企業(yè)搶奪的目標，只會(huì )考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求。因而在高中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵他們進(jìn)行獨立的思考，可以使他們在將來(lái)的工作中占據更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進(jìn)行預習，課上隨機提問(wèn)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答，最后老師進(jìn)行必要的補充，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并獨立地解決遇到的問(wèn)題，從而他們的自主思考能力得到提升，更好地滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求。

　�。常�督促學(xué)生總結不足，及時(shí)地反思自我

　　反思和總結對于數學(xué)學(xué)習的過(guò)程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習，沒(méi)有反思之前的不足的話(huà)，就會(huì )發(fā)生基礎建筑不牢靠，影響最終學(xué)習的效果。及時(shí)地進(jìn)行反思和總結可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進(jìn)都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結的問(wèn)題和解決方法的話(huà)，就是對老師發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的接受，自身存在的問(wèn)題并沒(méi)有的有效的發(fā)掘。因而老師應該為學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行反思和總結的機會(huì )，并且可以進(jìn)行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結方面的表現，同時(shí)也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學(xué)生對自我反思和總結的重視，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

　　三、結語(yǔ)

　　身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質(zhì)教育轉換的前提下，高中數學(xué)課堂教學(xué)應該對學(xué)生數學(xué)核心素養的培養給予充足的重視，有意識地培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，從而促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養積極主動(dòng)學(xué)習的興趣，養成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養學(xué)生的數學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應變化中的社會(huì )環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng )造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

　　參考文獻：

　�。郏保菡陆ㄜS，程�？�．高中必修課程中概率的教材設計和教學(xué)思考———兼談“數學(xué)核心素養如何落地”［Ｊ］．課程教材，２０１７．

　�。郏玻菔穼幹�，林玉慈，陶劍，等．關(guān)于高中數學(xué)教育中的數學(xué)核心素養———史寧中教授訪(fǎng)談之七［Ｊ］．課程教材，２０１７．

高中數學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：“問(wèn)題解決”的數學(xué)教學(xué)方式在高中數學(xué)課堂中正如火如荼的開(kāi)展，但由于受高考應試教育的束縛，“問(wèn)題解決”式的教育方式在教學(xué)中仍然存在著(zhù)大量的問(wèn)題。本文首先從“問(wèn)題教學(xué)”的內涵以及教學(xué)原則兩方面對高中數學(xué)的“問(wèn)題解決”式教學(xué)進(jìn)行闡述，進(jìn)而指出當前我國高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，最后就高中數學(xué)的“問(wèn)題解決”式的教學(xué)途徑進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)

　　一、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)概述

　�。ㄒ唬�“問(wèn)題解決”內涵

　　“問(wèn)題解決”式教學(xué)是美國教育界率先提出的一個(gè)教育理念，他們認為學(xué)生在21世紀所要具備的能力中“問(wèn)題解決”能力居首要位置，并且數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要將“問(wèn)題解決”放在教學(xué)的核心位置。進(jìn)而隨著(zhù)我國新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“問(wèn)題解決”式教學(xué)方法逐漸走入我國的高中數學(xué)教學(xué)課堂�！皢�(wèn)題解決”式教學(xué)就是以問(wèn)題為導向，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主知識學(xué)習、分析、推導、驗證等一系列數學(xué)學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上創(chuàng )造性的運用數學(xué)思維解決數學(xué)問(wèn)題。在高中數學(xué)課堂中運用“問(wèn)題解決”式教學(xué)方法就是將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情境中，教師對學(xué)生進(jìn)行相應的分組，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作討論解決所遇到的數學(xué)難題，這種教學(xué)方式改變了傳統的以教師為中心的“灌輸式”的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在高中數學(xué)課堂的成功應用將有效提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率與學(xué)習能力，同時(shí)還有助于營(yíng)造良好的數學(xué)課堂氛圍，加強師生之間的感情交流。（二）高中數學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)原則1.重視問(wèn)題實(shí)質(zhì)、淡化形式。重視問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淡化形式指的是在數學(xué)問(wèn)題教學(xué)課堂中教師要注重對學(xué)生們講解數學(xué)公式、概念、定理的來(lái)源、證明過(guò)程以及推導過(guò)程，而不是單單的要求學(xué)生們進(jìn)行公式、定理、概念的機械化的記憶。這種對公式機械化、只為解題而記憶的形式化的教育方式無(wú)疑會(huì )使得學(xué)生認為數學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)聊、難懂的科目，降低了他們的數學(xué)學(xué)習積極性。2.通過(guò)問(wèn)題導入，鼓勵學(xué)生自主解決問(wèn)題�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)課堂指的是將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情境中去，這就要求教師在課堂中要設計一定的問(wèn)題導入環(huán)節，在問(wèn)題導入的基礎上鼓勵學(xué)生們獨立思考，在運用已有的知識經(jīng)驗的基礎上解決問(wèn)題；同時(shí)，進(jìn)行小組討論，將問(wèn)題答案進(jìn)行碰撞交流，以此解決數學(xué)問(wèn)題。3.依據問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導。依據問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導的教學(xué)原則指的就是教師在數學(xué)課堂中要根據不同班級、不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行有效的分類(lèi)指導，設置不同的問(wèn)題情境，幫助他們進(jìn)行有效的數學(xué)學(xué)習指導。

　　二、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.對“問(wèn)題解決”的內涵不清�！皢�(wèn)題解決”式教學(xué)中問(wèn)題的設置與求解過(guò)程是整堂課程的核心所在�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)方式旨在通過(guò)一定的問(wèn)題設計鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在運用原有的數學(xué)知識經(jīng)驗的'基礎上解決所遇到的新的數學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠加強對原有知識點(diǎn)的理解與應用，在學(xué)習過(guò)程中聯(lián)系了新舊知識點(diǎn)，既能夠做到對原有知識點(diǎn)的鞏固，又能夠加深對新知識點(diǎn)的理解。但當前在高中數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師沒(méi)有深刻理解“問(wèn)題解決”式教學(xué)的內涵，將問(wèn)題解決式教學(xué)片面的理解為“解題”，只注重對學(xué)生結果的教化，而忽視了“問(wèn)題解決”中解題過(guò)程對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的影響；此外，還有的教師將“問(wèn)題解決”式教學(xué)單純當作一項教學(xué)任務(wù)，在這樣教學(xué)心理的驅動(dòng)下學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習也沒(méi)有得到很好的落實(shí)。2.忽視了課堂文化氛圍構建。學(xué)生數學(xué)知識的形成過(guò)程受多方面的影響，包括學(xué)生自身數學(xué)知識經(jīng)驗儲備、教師的數學(xué)教學(xué)能力、學(xué)生選擇的數學(xué)解題方法等多方面影響因素。然而，長(cháng)期以來(lái)課堂文化常常是被教師忽略的一點(diǎn)，傳統應試教育中以教師為中心的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂中很少與教師互動(dòng)，加之教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生與學(xué)生之間也很少交流互動(dòng)，課堂氛圍比較單調、凝重。課堂中常�？梢�(jiàn)教師在黑板上奮筆疾書(shū)，學(xué)生在擰緊眉頭思考或是茫然不知所措。在這樣的數學(xué)課堂氛圍下，學(xué)生只顧跟著(zhù)教師的教學(xué)步伐前進(jìn)，而忽視了對于問(wèn)題的思考與理解。同時(shí)，這種教學(xué)方式還不利于其積極主動(dòng)的尋求問(wèn)題的解決方式，也不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。3.教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)與反饋。隨著(zhù)素質(zhì)教育與新課程改革的深入實(shí)施，當前教育領(lǐng)域更加強調教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)，即通過(guò)互動(dòng)加強師生之間的聯(lián)系，促使問(wèn)題的有效解決�！皢�(wèn)題教學(xué)”強調師生之間基于“問(wèn)題”展開(kāi)一定的學(xué)習交流討論，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對于問(wèn)題的反饋使教師有針對性的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，從而有效提高數學(xué)教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量。然而，當前由于受傳統應試教育根深蒂固的影響，我國的數學(xué)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通、互動(dòng)和交流，教師常常為追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生對于學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題的反饋。此外，有的教師缺乏對于“問(wèn)題解決”的內涵的理解，在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對于問(wèn)題結果的反饋，使得“問(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)方法大打折扣。

　　三、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式的教學(xué)途徑研究

　　1.在數學(xué)課堂中要注重創(chuàng )設問(wèn)題情境�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)就是要將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情景中，這就要求數學(xué)教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng )設與之相關(guān)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題學(xué)習”，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展：（1）通過(guò)數學(xué)故事開(kāi)展情景教學(xué)。（2）將實(shí)際生活中的數學(xué)案例引入教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對于實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的解決激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們認識到數學(xué)學(xué)習對于實(shí)際生活的使用價(jià)值，從而增強他們的數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。（3）采用循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設置方式導入教學(xué)內容，通過(guò)這種不同層次的問(wèn)題設置方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。（4）設置懸念式的數學(xué)問(wèn)題情景，通過(guò)懸念激發(fā)學(xué)生們探尋知識的熱情，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師可以通過(guò)采用迷惑性問(wèn)題情景設置的方式引導教學(xué)，在教學(xué)中針對一些概念模糊、易混淆的知識點(diǎn)設置錯誤式情景，讓學(xué)生在識別錯誤的過(guò)程中學(xué)習到相關(guān)的數學(xué)知識。（6）數學(xué)教師可以針對幾何問(wèn)題采用動(dòng)手實(shí)踐的方式設置課堂情境導入，通過(guò)親身實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習興趣與積極性。2.在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體性�！皢�(wèn)題解決”式課堂與傳統“灌輸式”課堂很大的不同就是強調學(xué)生在課堂中主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，為了在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，就要在課堂設計中設置相應的環(huán)節引導學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，以及學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。具體可以在問(wèn)題導入的前提下，鼓勵學(xué)生在獨立思考后進(jìn)行分組交流，交流的過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋交流，教師從旁起輔助引導作用，在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中始終是學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。3.多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。素質(zhì)教育以及新課改背景要求充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。長(cháng)期以來(lái)數學(xué)的學(xué)習都被學(xué)生視為頭號難題，學(xué)生普遍對數學(xué)學(xué)習存在一定的畏難心理，學(xué)習積極性不高。這就要求教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習積極性，具體可以從兩方面入手：（1）激發(fā)學(xué)生內在的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機，教師可以通過(guò)教授學(xué)生一定的數學(xué)學(xué)習、解題技巧，幫助學(xué)生消除數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的畏難心理，激發(fā)他們內在的數學(xué)學(xué)習興趣，促使他們在數學(xué)學(xué)習后感受到內在的愉悅感。（2）就是通過(guò)外在形式的激勵激發(fā)他們的學(xué)習興趣，即通過(guò)一定的物質(zhì)獎勵方式或者學(xué)分獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　參考文獻：

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高中數學(xué)教學(xué)論文13

　　學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習，其特點(diǎn)是在教師的指導下，在學(xué)習知識的基礎上發(fā)展自己的認識知識、創(chuàng )新知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果作為發(fā)展變化主體的學(xué)生態(tài)度消極、被動(dòng)——不想學(xué)，不充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不充分運用或者不能以正確的方法運用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動(dòng)腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進(jìn)學(xué)生自身知識、能力的發(fā)展。

　　一、良好的心理素養、癡迷的學(xué)習興趣——學(xué)好數學(xué)的前提

　　喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動(dòng)力。良好的心理素養、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習數學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數同學(xué)都會(huì )覺(jué)得繁重的數學(xué)學(xué)習幾乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時(shí)的我們，都會(huì )有一種很不舒服的壓抑感——這是由繁重的學(xué)習任務(wù)，緊張的競爭氛圍，沉重的學(xué)習壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動(dòng)的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時(shí)候總會(huì )有的，怎么辦呢？是繼續硬著(zhù)頭皮學(xué)習嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個(gè)自己信任的人，把自己的不快傾訴出來(lái)，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回煩惱的心，專(zhuān)心學(xué)習，也才能保證學(xué)習的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學(xué)習太緊張，再加上學(xué)習中難免會(huì )有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個(gè)時(shí)間，最好是在傍晚的時(shí)候，走出教室、走出家門(mén)，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學(xué)習和生活，表面上看起來(lái)這樣做耽誤了一些時(shí)間，但是，有了一個(gè)輕松愉快的心境，提高了學(xué)習效率，那點(diǎn)時(shí)間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".

　　除此之外，對自己還要有十足的自信，自信的學(xué)習，自信的走入考場(chǎng)，就能自信的取得成功，如果做不到這一點(diǎn)，精神太緊張，特別是在考試的時(shí)候，就很難將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，更不要說(shuō)超水平發(fā)揮了。

　　那么，數學(xué)學(xué)習中、考場(chǎng)上，什么是心理的最高境界呢？一句話(huà)，"寵辱不驚"！也就是說(shuō)，不管遇到什么樣的情況，都能興趣不減，心靜如水，沉穩對付；如果感到題目比較難，不好對付，能做到既不緊張也不失望，依然我行我素，全力以赴；反之，如果感到題目比較容易，也能做到不喜形于色，以至于放松了警惕，漏洞百出。也許，你已經(jīng)有了這方面的感觸，比如有的時(shí)候感到題目非常容易，卻并沒(méi)有取得一個(gè)意料中的好成績(jì)；而有的時(shí)候，感到題目非常難，結果也沒(méi)有考的一塌糊涂！原因很簡(jiǎn)單，不管平時(shí)的習題或考試題目怎么樣，都是大家來(lái)承受，決定你成績(jì)如何的不是題目的難易，也不是你的絕對成績(jì)，而是你在全體同學(xué)或考生中的位置，而是你是否發(fā)揮出了自己的水平。因而，不管遇到什么樣的情形，都要不受其影響，按照預定的計劃和步驟學(xué)習和考試，發(fā)揮出自己的最好水平。當然，真能做到這一點(diǎn)，也非常不易，但是，只要我們有意識的去鍛煉，去努力，就一定會(huì )有收獲！對我們學(xué)生而言，學(xué)習占據了生活的大部分內容，那么，我們就把學(xué)習、考試作為演練場(chǎng)，有意識的去提高自己數學(xué)的心理素養，培養自己的興趣，從而成為保持最佳的心理狀態(tài)，成為最終的勝利者。

　　二、持之以恒、百折不撓的毅力——學(xué)好數學(xué)的保障

　　學(xué)習是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺燈前的寂寞。學(xué)習就是學(xué)習，學(xué)習不是娛樂(lè )，沒(méi)有哪一種學(xué)習方法能讓你象看美國大片似的學(xué)到博士。這是自然規律。

　　三、事半功倍的方法——學(xué)好數學(xué)的手段

　　1、做一個(gè)個(gè)人錯題集。我給同學(xué)們一個(gè)公式：少錯=多對。如果做錯了題目，不管發(fā)現什么錯誤，不管是多么簡(jiǎn)單的錯誤，都收錄進(jìn)來(lái)；我相信，一旦你真的做起來(lái)，你就會(huì )吃驚的發(fā)現，你的錯誤并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多錯誤都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看著(zhù)自己的錯體集，哎呀，太觸目驚心了。這真是一個(gè)自我反省的好地方，更是一個(gè)提高成績(jì)的好方法。復習越往后，在知識上取得突破的`可能性就越小，而能糾正自己的錯誤，實(shí)在是一個(gè)不小的增長(cháng)空間。如果你還沒(méi)有這個(gè)習慣，那么，就去準備一個(gè)吧，收集自己的錯誤，分門(mén)別類(lèi)，然后沒(méi)事的時(shí)候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定會(huì )有很大的收獲。

　　2、參考書(shū)有一本足矣。我想說(shuō)，不要迷信參考書(shū)，參考書(shū)不要很多，有一本主要的就足夠了。我發(fā)現了一個(gè)很奇怪的現象，現在市場(chǎng)上很多參考書(shū)賣(mài)得很好，都掛著(zhù)某某名校名師的牌子，鼓吹的有多么多么好，結果，不少同學(xué)在眼花繚亂中拿了一本又一本。其實(shí)，我們在學(xué)習、復習中時(shí)間很有限，可供自己支配的時(shí)間更有限，在這些有限的時(shí)間，朝三暮四，一會(huì )兒看這一本參考書(shū)，一會(huì )兒看那一本參考書(shū)，還不如不看。把課本的知識結構知識要點(diǎn)爛熟于心，能夠在很少的時(shí)間里把一科知識全部回顧一遍。能做到這點(diǎn)，要比看一些所謂"金鑰匙銀鑰匙"的參考書(shū)要重要的多�？傊�，一句話(huà)，抓住最根本，最主要的，不要盲目的看參考書(shū)，特別是不要看很多參考書(shū)。

　　3、遇到疑難該怎么辦呢？首先是要盡可能的通過(guò)自己的努力去解決，如果不能解決，也要弄明白自己不會(huì )的原因是什么，問(wèn)題出在那里。我經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：決不奢望不遇到難題，但是，也決不允許自己不明白難題難在那里。自己不能解決的時(shí)候，就可以采取討論以及向老師請教等方式，最終解決那些難題；解決絕不是你原來(lái)不會(huì )做的通過(guò)別人的幫助會(huì )作了，而是，在會(huì )作之后，回過(guò)頭來(lái)比較一下原來(lái)不會(huì )的原因是什么，一定要把這個(gè)原因找出來(lái)，否則，就失去了一次提高的機會(huì )，做題也失去了意義。

　　4、怎么跳出題海？我想大家一定非常關(guān)心這個(gè)題目，因為物理難懂、化學(xué)難記、數學(xué)有做不完的題。但題目是數學(xué)的心臟，不做題是萬(wàn)萬(wàn)不行的。而擺在我們面前的題目太多了，好像永遠也做不完。試試下面的方法，第一，在完成作業(yè)的基礎上分析一下每到題目都是怎么考察的，考察了什么知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)的考察還有沒(méi)有其他的方式；第二，繼續做題時(shí)，完全不必要每道題目都詳細的解出來(lái)了，只要看過(guò)之后，可以歸入我們上面分析過(guò)的題型，知道解題思路就可以跳過(guò)去了！這樣，對每個(gè)知識點(diǎn)，都能把握其考試方式，這才是真正的提高。如果意識不到這一點(diǎn)，做一道題只是做了一道題，"就題論題"，不能跳出題外，看到本質(zhì)，遇到新的題目，稍有一些不同就沒(méi)有辦法了，還談什么提高呢？又怎能擺脫讓你煩惱的題海呢？

　　5、學(xué)習考場(chǎng)制勝的法寶。首先是要擺脫心理上的恐懼，可以這樣提醒自己，"害怕什么呢，不管有多難，大家都和我一樣。"這樣自我心理暗示一段時(shí)間之后，心里就坦然平靜多了。其實(shí)學(xué)習和考試中最重要的不是要學(xué)或考的怎么怎么樣，而是能把自己的水平發(fā)揮出來(lái)，這也是超水平發(fā)揮的前提。大家不妨試一試，也許效果很好呢！其次，就是要有正確的學(xué)習和考試策略，做到"寵辱不驚"，特別是，遇到難題的時(shí)候，不要緊張�？荚囍杏羞@樣一種現象，一旦遇到一個(gè)題目，作了好長(cháng)時(shí)間還無(wú)法解決，就焦躁不安，嚴重影響后面的作題，進(jìn)而也影響考試的成績(jì)。

　　6、正確認識考試。其實(shí)，這里，我只是提醒大家注意一個(gè)事實(shí)而已了。那就是，如果不是競賽，那么考試卷中，超過(guò)80%的內容都是我們在平時(shí)的學(xué)習中已經(jīng)練習過(guò)的內容的翻版，也就是說(shuō)，80%多的題目都是非�；�礎的，80%多的分值通過(guò)努力，我們每個(gè)人都是可以拿到的，如果大家不相信，可以自己去看一看是不是這樣。想象看，抓住了這些基礎的題目，是什么水平呢？所以每一個(gè)同學(xué)都要看到這個(gè)事實(shí)，讓自己自信起來(lái)。

　　不管怎么說(shuō)，在學(xué)習中要有埋頭苦干的精神，但決不能只是一味的埋頭苦干，要能善于鉆研，善于歸納，這樣，才能取得事半功倍的效果。

高中數學(xué)教學(xué)論文14

　　摘要：審美在教育中的地位非常重要，因為有審美教育才能全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中數學(xué)的教學(xué)中，因為有審美的教育才能為高中枯燥和深奧的數學(xué)知識帶來(lái)更多的趣味和內涵，也才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量和審美情趣，從而全面地提升他們的綜合素質(zhì)。本文主要內容是對高中數學(xué)的美育教學(xué)的方式進(jìn)行探討，提出應對的策略。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；美育；教學(xué)

　　數學(xué)是一門(mén)嚴謹的科學(xué)，正因為它的嚴謹，就綻放出了別樣的魅力和美感。它展現出和諧對稱(chēng)之美，比例協(xié)調之美、結構嚴謹之美、布局合理之美等。從數學(xué)的表現形式看，概念、等式、體系都具有美感。而且，數學(xué)的思維和方法也具有美感。比如，它的簡(jiǎn)約、類(lèi)比、抽象、無(wú)限等特點(diǎn)。在高中數學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生具備一定的數學(xué)基礎，教師就必須要對其進(jìn)行美育教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中不僅獲得了基礎的數學(xué)知識，還獲得了美感享受，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，教師在教學(xué)中要充分地結合數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)達到美育教學(xué)的目的。一般情況下，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行美育教學(xué)。

　　1在高中數學(xué)概念和命題的教學(xué)中進(jìn)行美育教學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)習到基礎的知識點(diǎn)，還要他們通過(guò)自身的思維過(guò)程來(lái)經(jīng)歷審美體驗。因此，在高中的數學(xué)教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生通過(guò)概念和命題的教學(xué)來(lái)達到美育的功能。教師在數學(xué)教學(xué)設計中可以展示數學(xué)的美。比如，在教授函數y=f(x)中，因為具有f這個(gè)對應規則，式子中的兩個(gè)變量x和y就被連接起來(lái)成立為一個(gè)等式，這就體現了數學(xué)的符號美和簡(jiǎn)單之美。再如，在三角函數的教學(xué)中，教師要引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )三角函數線(xiàn)以及它的圖象的做法呈現出來(lái)的奇異之美，它體現了數學(xué)的轉化功能。同時(shí)，還可以在圓錐曲線(xiàn)中去尋找數學(xué)的對稱(chēng)和諧之美。此外，數學(xué)也有動(dòng)靜結合之美。比如，方程的曲線(xiàn)和曲線(xiàn)的方程他們二者之間就具備靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于對這些美感進(jìn)行挖掘，讓高中學(xué)生對數學(xué)這門(mén)學(xué)科的認識更加全面，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　2引導學(xué)生對數學(xué)美的本質(zhì)進(jìn)行探討和領(lǐng)會(huì )

　　數學(xué)教學(xué)中不僅具備科學(xué)、嚴謹的美感，也是藝術(shù)美的體現。因此，教師必須要通過(guò)對自身的素質(zhì)的提升來(lái)達到數學(xué)美育教學(xué)的目的。教師要不斷地學(xué)習文化知識，加強自身的美學(xué)修養，才能在教學(xué)中對數學(xué)的藝術(shù)美進(jìn)行展示，讓學(xué)生的身心都得到熏陶。數學(xué)教學(xué)的藝術(shù)美主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展現。2.1數學(xué)的結構美高中數學(xué)的教學(xué)內容必須具有嚴謹合理的結構。只有這樣才能在教學(xué)之間進(jìn)行詳略的處理，從而達到重點(diǎn)突出的效果，只有這樣才能對學(xué)生的“雙基”能力進(jìn)行培養，對學(xué)生的非智力的品質(zhì)進(jìn)行提升。高中數學(xué)的教學(xué)內容體現了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此符合學(xué)生的認知規律，這些都是數學(xué)結構美帶來(lái)的功能。2.2高中數學(xué)的形式美高中數學(xué)具有很高的靈活性，因此它的形式就多種多樣，這就是他的形式美。條條道路通羅馬。教師在教學(xué)中可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行運用，這就體現出形式的多樣化。這就需要就是在教學(xué)中結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，可以在教學(xué)中進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗，也可以在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)模型的制作，還可以讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)的課件的制作來(lái)提升自身的數學(xué)應用能力。教學(xué)方法的千變萬(wàn)化和手段的多種多樣就是數學(xué)的形式美。2.3高中數學(xué)的機智美因為高中數學(xué)的教學(xué)具有一定的深奧程度，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )發(fā)生一些意外情況，當教師運用數學(xué)的知識靈活地解決了問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì )發(fā)現在化解矛盾過(guò)程中，數學(xué)呈現出來(lái)的'機智美，體現了數學(xué)具備的調控能力。學(xué)生在這樣的數學(xué)思維過(guò)程中體會(huì )到了數學(xué)帶來(lái)的奇跡之美，驚訝之美。此外，數學(xué)還可以解決實(shí)際問(wèn)題，體現了它的應用之美，也就是實(shí)用之美。在數學(xué)論文，學(xué)生可以感受到它的創(chuàng )造之美。

　　3在高中數學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生掌握數學(xué)美的規律

　　在高中的數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生對數學(xué)的規律進(jìn)行掌握，發(fā)現它的美的本質(zhì)和規律。教師必須要從三個(gè)方面著(zhù)手。首先是對美的內容進(jìn)行傳授，其次是對本質(zhì)進(jìn)行揭示，再次是對他們的思想進(jìn)行滲透。這樣就利于對學(xué)生數學(xué)美學(xué)習興趣的激發(fā)，對他們的心智進(jìn)行教育，陶冶他們的情操，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行激發(fā)。因此，教師就必須做到以下三點(diǎn)。

　　3.1增強學(xué)生對高中數學(xué)美的興趣。為了使學(xué)生充分感受到數學(xué)美，教師要將美與教學(xué)相結合，使學(xué)生能夠被美所感染，具備良好的學(xué)習體驗，在愉快的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。有些數學(xué)美可以直接感知，有些數學(xué)美比較抽象，因此，要根據這些美的類(lèi)型去分析，巧妙融入教學(xué)之中。明確的方程、獨特的圖形是吸引學(xué)生注意力的直接要素；抽象的概念，固定的公式，雖然無(wú)法直接窺見(jiàn)其中存在的美，但卻蘊藏著(zhù)豐富的知識，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就是數學(xué)的抽象之美，教師要充分挖掘。比如，教師在教學(xué)中可以結合適當的教學(xué)內容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)的歷史典故不勝枚舉。教師可以通過(guò)對歷史故事的講解來(lái)使學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí)，教師要在解題方式上進(jìn)行美育教學(xué)，使本身抽象、深奧的知識變得形象而又趣味十足。讓學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，并不斷地提升自身的數學(xué)能力�？傊�，教師要充分利用數學(xué)之美，使學(xué)生的思維可以受到點(diǎn)化，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，愿意用數學(xué)知識主動(dòng)解決問(wèn)題，這樣就可以在學(xué)習過(guò)程中始終保持主觀(guān)能動(dòng)性。

　　3.2培養高中學(xué)生的數學(xué)美感。從表面上看，高中數學(xué)知識如它的符號是單調的，公式也是枯燥的，教學(xué)內容也比較深奧而無(wú)味。其實(shí)，這正是數學(xué)的樸素簡(jiǎn)單之美，由這些簡(jiǎn)單的元素進(jìn)行運用和組合構成數學(xué)的巨大的、美麗的大廈，因此它蘊含了哲學(xué)的內在美，也具備理性之美。要讓高中學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中去體會(huì )到數學(xué)的美感，就必須要運用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在對立體幾何的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中。教師要對這個(gè)抽象的內容進(jìn)行形象化的教學(xué)，就要運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)展示立體幾何的空間特點(diǎn)，讓學(xué)生能直觀(guān)地驗證自己對于立體幾何的想象是否正確，對立體幾何的知識進(jìn)行直觀(guān)的學(xué)習，降低了知識的難度，增加了趣味性。

　　3.3引導學(xué)生運用數學(xué)美的思維進(jìn)行解題。在高中的數學(xué)教學(xué)中，對知識點(diǎn)的傳授固然很重要，學(xué)生也必須對其進(jìn)行牢固的掌握。同時(shí)，要對數學(xué)美的規律的把握也是很重要的，這就體現了學(xué)生對數學(xué)精神的追求。學(xué)生通過(guò)對基礎知識的掌握，然后在實(shí)踐中探索數學(xué)美的規律，對數學(xué)美進(jìn)行思考和認識，進(jìn)而再運用數學(xué)美。所以在高中數學(xué)的學(xué)習中更重要的是要引導學(xué)生去發(fā)現、探索、運用數學(xué)美，這樣就利于提升學(xué)生的數學(xué)核心素養，也利于學(xué)生應用數學(xué)美和創(chuàng )造出數學(xué)美，提升他們的全面的素質(zhì)。

　　4結語(yǔ)

　　高中數學(xué)美能夠培養學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )造、發(fā)明數學(xué)的激情；它還能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習中去探求真理的思路；它幫助學(xué)生檢驗真理；它寓美于教，對高中學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行提升；它能達到以美啟智的作用，并以此提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中數學(xué)教師必須要不斷地提升數學(xué)美育教學(xué)的實(shí)際效果，從而全面提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]李宇.淺談數學(xué)高中教學(xué)中的美育滲透[J].中國校外教育,20xx(6):24.

　　[2]霍擁軍.淺談高中數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想的滲透[J].軟件：教育現代化電子版,20xx(12):38,13.

　　[3]徐永旺.淺談高中數學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J].軟件：教育現代化電子版,20xx（4):269.

高中數學(xué)教學(xué)論文15

　　一、新課程改革背景下高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┻^(guò)于重視學(xué)生的自主性學(xué)習

　　新課程改革要求教師在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠對學(xué)生的主體性地位進(jìn)行充分尊重。但是部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對這一要求的內涵沒(méi)有全面清晰的認知，過(guò)度倡導學(xué)生學(xué)習的自主性，由學(xué)生決定一切，這樣往往難以將教師的主導性作用加以充分有效發(fā)揮。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅只對解題方法的多樣性加以重視，而選擇忽視解題的方法的科學(xué)性和合理性，照搬照抄教學(xué)方法，沒(méi)有創(chuàng )新意識，導致教學(xué)的實(shí)效性低下。

　�。ǘ�）忽視初高中之間的有效銜接

　　教師在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視初高中教材之間的有效銜接。由于高中階段的教材和教材之間具有較大的跨度，知識的廣度、深度以及明顯提高，如果教師忽視學(xué)生初中的數學(xué)基礎，往往會(huì )導致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，難以理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　�。ㄈ�）教材編排不合理

　　隨著(zhù)新課程的深入改革，高中數學(xué)教學(xué)的教材發(fā)生了較大的變化，其編排的不合理嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，主要表現在以下幾個(gè)方面：一是刪減知識缺乏科學(xué)性。在新課程改革背景下，高中數學(xué)教材為了適應時(shí)代的發(fā)展，添加了較多的現代數學(xué)基礎知識，尤其是研究性問(wèn)題，導致學(xué)生理解知識點(diǎn)存在較大的難度。二是知識編排順序缺乏合理性。在新課程改革背景下，高中數學(xué)教材的許多內容都進(jìn)行了調整和刪減，但是部分調整的內容順序缺乏合理性，導致數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降。三是與其他學(xué)科之間缺乏協(xié)調性。一般而言，我國高中數學(xué)教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生的數學(xué)基礎得以提高，而部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視數學(xué)的思維訓練，而對數學(xué)的實(shí)際應用價(jià)值加以忽視。此外，無(wú)法將數學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，導致脫節現象的出現，教材例題偏難，無(wú)法科學(xué)引入問(wèn)題。如教材中《函數模型及其應用》這一章節的內容，其要求明顯過(guò)高，超出了學(xué)生接受能力的范圍。

　　二、新課程改革背景下提升高中數學(xué)教學(xué)效果的有效策略

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)方法和手段

　　高中數學(xué)的理論性和邏輯性較強，其內容較為枯燥乏味，學(xué)生難以集中注意力，教師要想使數學(xué)教學(xué)的內容具有吸引力，必須要對教學(xué)方法和教學(xué)手段加以創(chuàng )新和優(yōu)化。隨著(zhù)信息技術(shù)以及計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應用在教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但是部分教師無(wú)法將數學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有機整合，認為信息技術(shù)對數學(xué)教學(xué)沒(méi)有較大的幫助和作用，導致學(xué)校的多媒體設備無(wú)法充分發(fā)揮出作用。此外，部分教師不敢采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，擔心運用多媒體技術(shù)會(huì )降低教學(xué)成效，這樣往往會(huì )導致數學(xué)教學(xué)的氛圍枯燥沉悶，教學(xué)成效低下。教師只有在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法與手段，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　�。ǘ�）更新教學(xué)觀(guān)念，加強初高中階段的銜接

　　我國部分教師在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有將自身的主導性?xún)?yōu)勢加以充分發(fā)揮，導致教學(xué)的實(shí)效性不高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要打破傳統的教學(xué)理念，不斷轉變教學(xué)的觀(guān)念，認識到新課改對教育教學(xué)的重要性，有效把握新課改的理念。此外，教師必須要堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體性地位，多從學(xué)生角度思考相關(guān)問(wèn)題，結合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的愛(ài)好、看法以及學(xué)生之間的智力差距，進(jìn)行因材施教。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的'提升。

　�。ㄈ�）有效拓展教學(xué)的資源

　　隨著(zhù)新課程的改革，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結合實(shí)際情況，以新教材為教學(xué)的基礎，適度開(kāi)發(fā)和挖掘新的教學(xué)資源，培養學(xué)生的探究能力和數學(xué)能力。一般而言，高中數學(xué)教師經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)訓練和學(xué)習，其所掌握的數學(xué)原理都是來(lái)源于相關(guān)的數學(xué)教材，因此教師必須要有效拓展教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠對相關(guān)知識點(diǎn)的原理進(jìn)行了解和掌握，有效吸收和消化數學(xué)內容，從而提高自身的數學(xué)能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　在新課程改革背景之下，教師在進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要尊重學(xué)生的主體性地位，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，更新教學(xué)觀(guān)念，加強初高中階段的銜接，有效拓展教學(xué)資源。只有這樣，才能培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的數學(xué)能力以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　　作者:王琳 單位:江西省崇仁縣第二中學(xué)

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