高中數學(xué)教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中數學(xué)教學(xué)論文1
1以興趣為導向開(kāi)展數學(xué)教學(xué)
19世紀德國著(zhù)名的科學(xué)教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò):“興趣實(shí)質(zhì)上是自我活動(dòng)”,這一句格言為我們的高中數學(xué)教改提供了一個(gè)關(guān)鍵性的途徑——激發(fā)學(xué)生的興趣�！芭d趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生最好的教師”,教學(xué)進(jìn)程中教師只有讓學(xué)生樂(lè )學(xué),讓學(xué)生知曉“學(xué)習什么”、“為什么而學(xué)”、“怎樣去學(xué)”。唯有如此,學(xué)生才會(huì )對學(xué)習的內容產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣,促使自己解決在認知層面的各種沖突,促使其構筑知識層面的理解,進(jìn)一步強化運用所學(xué)數學(xué)知識的意識。譬如在講解“平面解析幾何初步”這一內容時(shí),教師可呈現澳大利亞的悉尼海港大橋和北京的盧溝橋圖片,呈現下雨之后天上美麗彩虹的圖片,呈現運動(dòng)員打鉛球的拋物線(xiàn),行星圍繞太陽(yáng)運行的軌跡,月亮圍繞地球運轉的軌跡,然后再親自給學(xué)生演示拋粉筆頭的運動(dòng)軌跡等,讓學(xué)生具體地感受到古今中外橋梁的設計,彩虹的運動(dòng)軌跡,平拋物體的運動(dòng)軌跡都和曲線(xiàn)有著(zhù)很大的關(guān)聯(lián)。然后告訴學(xué)生這些軌跡都和解析平面幾何有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這一舉措不但拓寬了學(xué)生的視野,更為重要的是讓學(xué)生對平面解析幾何有了初步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
2融合實(shí)踐生活開(kāi)展教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣
從客觀(guān)角度而言,學(xué)習數學(xué)知識的最終目的就是為了運用這些知識來(lái)解決實(shí)踐生活中的具體問(wèn)題,以此提升學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中,教師務(wù)必徹底摒棄傳統的理論知識教學(xué)法,從學(xué)生自身?yè)碛械臄祵W(xué)認知結構出發(fā),融合實(shí)踐生活中的具體實(shí)例展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。高中數學(xué)與初中數學(xué)相比而言,不但知識量大幅增加,而且更為抽象難懂。在教學(xué)進(jìn)程中,教師完全可將學(xué)生在實(shí)踐生活中熟悉的事例引入到數學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生在貼近實(shí)踐生活的情境中主動(dòng)探究知識,通過(guò)積極主動(dòng)的思考,切實(shí)有效地解決這些與實(shí)踐生活極為密切的問(wèn)題,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也就能夠深刻地掌握數學(xué)知識。將數學(xué)理論知識與實(shí)踐生活融為一體,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們保持高度的'熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中,在思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的進(jìn)程中切實(shí)掌握抽象的數學(xué)定義與概念,并不斷提升自己運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境,提升學(xué)生自主探究的興趣
在新課改時(shí)代的今天,高中數學(xué)教師必須靈活運用現行教材,盡最大努力把陳述性的數學(xué)知識轉變?yōu)榫哂刑骄啃缘臄祵W(xué)素材。所以,教師在教學(xué)中務(wù)必創(chuàng )設一個(gè)溫馨和諧、民主平等的氛圍,構造適合學(xué)生自主探究的學(xué)習環(huán)境。譬如在學(xué)習《直線(xiàn)與平面垂直的判定定理》這一內容時(shí),可先讓學(xué)生自主學(xué)習教材,思考這一定理是如何推導出來(lái)的。在這一基礎上,再讓學(xué)生動(dòng)手操作,創(chuàng )造性地解決和這一定理相關(guān)的一系列問(wèn)題,以此培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。實(shí)踐活動(dòng)操作過(guò)程如下:要求學(xué)生用硬紙制作一張三角形的紙片,經(jīng)過(guò)三角形紙片的某一個(gè)頂點(diǎn)翻折,這樣三角形紙片就會(huì )出現一條折痕,然后將翻折后的三角形紙片以豎起的方式放在一個(gè)平面上。讓學(xué)生思考三角形的折痕是否和平面垂直,在何種情況下三角形的折痕會(huì )與平面垂直,思考折痕所形成的直線(xiàn)是否和平面垂直之間有何關(guān)系,再思考在何種情況下三角形的折痕是不可能和平面垂直的相關(guān)問(wèn)題。如此一來(lái),就可以讓學(xué)生始終處于積極探究,努力思索,主動(dòng)構建的認知主體位置,激發(fā)他們自主進(jìn)行實(shí)踐探究的興趣,從而讓學(xué)生在創(chuàng )造性的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì )觀(guān)察問(wèn)題、探究問(wèn)題,學(xué)會(huì )從創(chuàng )造性的角度去發(fā)現問(wèn)題。在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習知識、運用知識,進(jìn)而提升他們的創(chuàng )新能力。
4通過(guò)公式逆運算,提升創(chuàng )新能力
在高中數學(xué)教學(xué)中,教師通常會(huì )要求學(xué)生對所學(xué)的公式進(jìn)行反向推導,公式是解答數學(xué)題目的核心,熟練地掌握數學(xué)公式是解答題目的根基,可是如何才能在這一基礎上做到觸類(lèi)旁通,有所創(chuàng )新呢？數學(xué)教師在教學(xué)中應注重對學(xué)生開(kāi)展反向解題的引導,讓學(xué)生掌握互逆運算的方法。例如在最為基本的三角函數公式運用中,學(xué)生對于sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB這樣的和差公式是相當熟悉的,然而,在對這個(gè)簡(jiǎn)單的和差公式進(jìn)行變換的時(shí)候,部分學(xué)生就需要費勁地思考一番,才能夠進(jìn)行解答。例如在對sin19°cos41°+cos19°sin41°的數值進(jìn)行計算時(shí),學(xué)生通常情況下都會(huì )有一定的困難,出現這種情況就是因為學(xué)生對于和差公式的逆運算沒(méi)有掌握透徹。所以,教師在培養學(xué)生創(chuàng )新思維的過(guò)程中,必須注重訓練學(xué)生的逆向思維,讓學(xué)生靈活掌握公式逆運算的方法,就能切實(shí)提高學(xué)生解題的效率,進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和學(xué)習質(zhì)量。
5立足想象能力,培養學(xué)生的發(fā)散思維
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力與知識相比較而言,想象力是無(wú)限的,知識是有限的,想象力囊括了萬(wàn)事萬(wàn)物,推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步�！笨梢�(jiàn),想象力是創(chuàng )新思維的根基,我們在培養學(xué)生創(chuàng )新能力的過(guò)程中務(wù)必注重培養學(xué)生的想象力。眾所周知,“創(chuàng )新”就是借助想象構建看不到的事物,可是發(fā)散思維則是創(chuàng )新能力的重要組成部分,失去了發(fā)散思維就會(huì )喪失創(chuàng )新。譬如在教學(xué)“雙曲線(xiàn)概念”這一內容時(shí),教師可先讓學(xué)生結合教材中的相關(guān)內容去理解雙曲線(xiàn)的概念,即一個(gè)平面之內和兩個(gè)定點(diǎn)(F1、F2)的距離之差的絕對值等于常數(小于|F1F2|)的點(diǎn)的軌跡我們將之稱(chēng)為雙曲線(xiàn)。這時(shí),可引導學(xué)生思考倘若動(dòng)點(diǎn)的軌跡就是雙曲線(xiàn),必須要滿(mǎn)足何種條件,倘若這個(gè)值等于或者是大于,這個(gè)點(diǎn)的軌跡又如何呢？學(xué)生借助想象,就能深入理解橢圓的概念與雙曲線(xiàn)的概念。與此同時(shí),教師所設計的問(wèn)題必須對學(xué)生的數學(xué)思維具有一定的啟發(fā)性,讓其在聯(lián)系新知識與舊知識的根基上,進(jìn)一步完善知識體系,并從發(fā)散性的角度思考問(wèn)題。教學(xué)函數圖像這一內容,在讓學(xué)生畫(huà)出y=|x-1|+2這一函數圖像時(shí),可引導學(xué)生主動(dòng)思考畫(huà)這一函數圖像時(shí)需要注意哪些問(wèn)題,和學(xué)過(guò)的函數圖像y=x、y=|x|之間有什么關(guān)系,這樣,學(xué)生就能較為扎實(shí)地掌握函數圖像的畫(huà)法,同時(shí)教師也可引導學(xué)生畫(huà)出函數圖像,然后讓學(xué)生根據圖像寫(xiě)出函數的數式。如此一來(lái),引導學(xué)生從想象角度思考問(wèn)題,就能幫助學(xué)生逐漸形成數形結合的思想,并培養學(xué)生的發(fā)散思維。
6結語(yǔ)
總而言之,創(chuàng )新思維是一個(gè)人綜合能力的重要組成部分,也是高中素質(zhì)教育的一個(gè)重要方向。所以,在高中數學(xué)教學(xué)中,教師務(wù)必深入理解新課改理念,堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導的原則,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,創(chuàng )設溫馨和諧的情境引導學(xué)生運用合作交流的方式主動(dòng)探究知識,從逆向思維和想象力的角度去培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)水平。
參考文獻
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高中數學(xué)教學(xué)論文2
【摘要】在教學(xué)改革不斷深入的形勢下，高中數學(xué)教學(xué)工作開(kāi)始注重培養學(xué)生的綜合能力，為此，教師和學(xué)校需要結合教育行業(yè)的變動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方式。本文從導研式教學(xué)的特征出發(fā)，分析了該教學(xué)方式在高中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式，供教學(xué)人員參考，希望在教學(xué)工作中起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué)；導研式教學(xué)；實(shí)踐方式
自新課改之后，學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位開(kāi)始突出，教師的教學(xué)方式也在逐漸從單純的知識傳授轉變綜合能力培養，學(xué)生學(xué)習方式的正確程度和學(xué)習技能的掌握情況開(kāi)始受到學(xué)校和教育部門(mén)的關(guān)注，鼓勵學(xué)生應用現有的學(xué)習資源和知識探索出適合自己的學(xué)習方式，在不斷發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程中，提高創(chuàng )新能力。
一、導研式教學(xué)的特征
導研式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供整體的學(xué)習框架和認知方式，讓學(xué)生借助這些知識和技巧展開(kāi)對教學(xué)課程的探索，自行分析和總結其中的知識點(diǎn)，進(jìn)而形成有效的學(xué)習思路和方式。導研式教學(xué)具有問(wèn)題性、自主性、導向性三大特征，問(wèn)題性指的是該方式引導下的教學(xué)工作要從問(wèn)題帶入入手，讓整體的教學(xué)工作圍繞提出、分析、解決、總結問(wèn)題展開(kāi)，讓核心問(wèn)題成為課程教學(xué)的重要載體。自主性強調了教學(xué)的主體為學(xué)生，因此，教師要以學(xué)生的實(shí)際操作為主，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時(shí)，提高自主思考的能力。導向性強調的是教學(xué)的職能和最終任務(wù)，即引導學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，教師要為學(xué)生搭建展示、交流、學(xué)習的平臺，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎。
二、在高中數學(xué)中的實(shí)踐方式
�。ㄒ唬嫿ɑ窘Y構。在高中數學(xué)教學(xué)中應用導研式教學(xué)方式的關(guān)鍵是處理好學(xué)生和教師之間的關(guān)系，即教師引導和學(xué)生自主探究，因此，教師需要在高中數學(xué)教學(xué)中構建基本教學(xué)結構，此結構可以概括為“一個(gè)內化和三個(gè)自然”。例如，在上述教學(xué)結構的基礎上，教學(xué)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節：
一是，自然地提問(wèn)，教師提供具體的問(wèn)題并創(chuàng )造良好的自主學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索答案的熱情，形成嚴謹的學(xué)習思路，在探索過(guò)程中認識到學(xué)習的必要性，再在問(wèn)題中進(jìn)一步顯示和加強；
二是，自然地解決問(wèn)題，教師在設置問(wèn)題前需要進(jìn)行充足的準備工作，針對本節課的學(xué)習難點(diǎn)和重點(diǎn)設置問(wèn)題和相關(guān)的解決思路，為學(xué)生搭建結構清晰的解題結構，引導學(xué)生找出問(wèn)題的答案；
三是，鞏固和內化遷移，在分析和解決完教學(xué)問(wèn)題后，教師要查找關(guān)于所講知識點(diǎn)的其他素材，引導學(xué)生靈活運用數學(xué)公式，讓學(xué)生梳理所學(xué)知識，并展開(kāi)變式訓練，讓學(xué)生真正認識到所學(xué)知識的應用價(jià)值；
四是，自然擴展問(wèn)題，以此來(lái)彰顯出各種知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在整體學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)一步探索學(xué)習方式，另外，在拓展的過(guò)程中，教師還能引出新的問(wèn)題，提高導研式教學(xué)方式的意義。
�。ǘ┙⒕唧w教學(xué)體系。具體教學(xué)體系是實(shí)現教學(xué)目標的基礎工作，因此，教師需要在完善基本結構的前提下，建立具體的教學(xué)體系，以此來(lái)展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)工作。例如，教師可以建立“六問(wèn)和三個(gè)理解”的教學(xué)體系，三個(gè)理解指的是理解學(xué)生的學(xué)習心理、理解數學(xué)的教學(xué)方式、理解教學(xué)的真正含義。六問(wèn)是教師進(jìn)一步引導三個(gè)理解的重要方式，六問(wèn)分別是：知識背景，知識的完善階段、應用方式、結構體系及其本質(zhì)和要點(diǎn)。首先，教師要注重知識形成的過(guò)程，和學(xué)生一起探索理論和公式的形成，讓學(xué)生在自我推理的過(guò)程中，加深對知識點(diǎn)的印象，從而形成更好的.記憶效果。其次，教師要提高對學(xué)生的了解程度，了解學(xué)生學(xué)習的總體基礎，繼而構建更加符合學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)體系，在解決問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生之間的主體差異。最后，教師要加深對教學(xué)的理解，整合情感、能力、知識方面的目標，總結在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生需求的方式，掌握不同主體內化學(xué)習知識的方式。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)組織。優(yōu)化教學(xué)組織是為了保障教學(xué)的基本內容和教學(xué)目標制定的合理性，因此，教師要圍繞數學(xué)知識的發(fā)展軌跡和本質(zhì)，引導學(xué)生認清總體規律和個(gè)體差異的區別；合理分配教學(xué)時(shí)間，突出學(xué)習中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用具有針對性的測試，幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習方式和掌握知識點(diǎn)中的不足，引導學(xué)生完善自身的不足之處。
綜上所述，課程改革要建立在提高學(xué)生學(xué)習主體地位的基礎上，高中數學(xué)教學(xué)目標應當從知識傳授轉變?yōu)榕囵B思維和邏輯能力，導研式教學(xué)方式在提高學(xué)生知識水平的基礎上，引導學(xué)生探索新的學(xué)習方式，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文3
1課前做好備課工作，編制相應的導學(xué)案
教學(xué)離不開(kāi)課前準備，教師不能夠打無(wú)準備之仗．教師在進(jìn)行高中數學(xué)課堂教學(xué)前，首先，要做好備課工作，仔細研讀教材內容，明確教學(xué)目標以及教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理設計．其次，教師在課前要全面地了解學(xué)生的知識基礎以及身心特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況為依據設計相應的教學(xué)環(huán)節，做到以興趣為導向，在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)生數學(xué)的學(xué)習效率．再次，教師在編制導學(xué)案時(shí)，要面向全體同學(xué)，教學(xué)內容要具有梯度性，教學(xué)過(guò)程中要體現出分層教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)的特征，真正做到“以學(xué)生為本”進(jìn)行高中數學(xué)課堂教學(xué)．例如在進(jìn)行“直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定”的教學(xué)時(shí)，教師在課前一定要做好備課工作，挖掘出這一節的教學(xué)目標“理解并掌握直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理;進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現的能力和空間想像能力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，借助已有知識，掌握直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理”，以及教學(xué)重難點(diǎn)“直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理及應用”．
2活躍課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生交流討論
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中課堂互動(dòng)十分重要，尤其是對于高中數學(xué)這樣一門(mén)注重邏輯思維能力的學(xué)科，課堂互動(dòng)水平的高低直接影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果．教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應當多引入一些探討性問(wèn)題，多創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，通過(guò)探討性問(wèn)題的引入以及問(wèn)題情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的興趣，通過(guò)引導學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行交流討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行高中數學(xué)知識學(xué)習，在課堂教學(xué)過(guò)程中體現出學(xué)生的學(xué)習主體地位，有效地構建高中數學(xué)生本課堂．例如在進(jìn)行“函數與方程”中“二分法求方程的近似解”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境:從上海到美國舊金山的海底電纜有15個(gè)接點(diǎn)，現在某接點(diǎn)發(fā)生故障，需及時(shí)修理，為了盡快斷定故障發(fā)生點(diǎn)，一般至少需要檢查幾個(gè)接點(diǎn)?讓學(xué)生針對這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論，引入二分法思想，引入新課的教學(xué)．
3注重課堂探究學(xué)習，采取合作探究教學(xué)
要在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中構建生本課堂，就要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在教學(xué)過(guò)程中要加強對學(xué)生綜合性能力的培養，要加強對學(xué)生探究性能力、自主學(xué)習能力以及合作學(xué)習能力的培養．高中數學(xué)新課程標準中也提出要注重對學(xué)生探究能力以及創(chuàng )新能力的培養，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的'過(guò)程中要多引入探究性學(xué)習內容，在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習．通過(guò)高中數學(xué)合作探究教學(xué)，給予學(xué)生更多獨立思考問(wèn)題的空間，給予學(xué)生更多展現自我的機會(huì )，提高學(xué)生探究性學(xué)習以及合作學(xué)習的能力．通過(guò)采取合作探究教學(xué)打破傳統教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人．
4做好教師引導工作，多鼓勵學(xué)生
相較于其他學(xué)科，高中數學(xué)難度較大，對學(xué)生能力的要求也較高，因此許多學(xué)生在進(jìn)行高中數學(xué)學(xué)習時(shí)，往往存在一種畏懼心理，時(shí)常懷疑自己的數學(xué)學(xué)習能力，對于高中數學(xué)學(xué)習缺乏信心．這種心理在很大程度上會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習熱情，降低學(xué)生的學(xué)習效率．而教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導者，要充分發(fā)揮其引導作用，做好引導工作，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，或者是回答錯問(wèn)題時(shí)，應當以激勵、鼓勵為主，多表?yè)P學(xué)生，幫助學(xué)生建立對高中數學(xué)學(xué)習的信心．這樣不僅有利于解決學(xué)生對數學(xué)的恐學(xué)心理，還有利于提高學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的高中數學(xué)成績(jì)水平．總之，學(xué)生是學(xué)習的主體，是教學(xué)活動(dòng)的根本，教師在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為本”構建生本課堂即是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育以及現代教學(xué)理念的體現，是一種高效的教學(xué)模式，更是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然方向．
高中數學(xué)教學(xué)論文4
一、認真對待課前準備工作
“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話(huà)不僅適用于舞臺藝術(shù)大師，同樣適合教師的教學(xué)工作．備好一節課，往往能夠為教師增加更多的自信，并且，在教學(xué)中更好地取得“事半功倍”的教學(xué)效果．
�。ㄒ唬┝⒆阏n本，遵循課標，目標明確
教材始終都是教師準備教案的重要參考依據．所以，教師要對教材中的每一個(gè)定理、定義、例題以及習題進(jìn)行深入掌握，理解編者的寫(xiě)作思路，分清主次，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當的“查漏補缺”．課標的設定，就是為了更好地為教師教學(xué)指明方向，所以，教師要嚴格按照課標進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更加貼近考綱要求．在掌握了教材以及課標內容之后，教師便可以對自己所講課程的教學(xué)目標進(jìn)行明確，并根據教學(xué)目標設定具體的教學(xué)過(guò)程．
�。ǘ﹤洹皩W(xué)生”，備“自己”
在諸多因素的影響下，當前的高中生都具有比較明顯的“個(gè)性”，這有利于引導學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，但是，其亦為教師增加了不小的教學(xué)難度．所以，教師在備課階段，要對學(xué)生的認知結構以及性格特點(diǎn)等情況進(jìn)行及時(shí)、準確的掌握，以便于在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地把握學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并實(shí)現“因材施教”．
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運用多種教學(xué)方式
�。ㄒ唬├碚撀�(lián)系實(shí)際
“理論聯(lián)系實(shí)際”已經(jīng)是被無(wú)數次實(shí)踐證明了的“真理”，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是不斷地被大力提倡，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步加強．隨著(zhù)人們對社會(huì )中的事物發(fā)生原理的理解越來(lái)越透徹，數學(xué)在其中起到了作用也是越來(lái)越為人所知，在注重實(shí)際應用的年代，數學(xué)知識的重要性也便日益凸顯．高中數學(xué)知識盡管并沒(méi)有多么高深，但是，生活中的很多實(shí)際問(wèn)題都是可以借用其進(jìn)行闡明道理的，所以，教師可以充分地借助“理論聯(lián)系實(shí)際”，將數學(xué)知識深入地“填充”到學(xué)生的認知結構中，同時(shí)，在“理論聯(lián)系實(shí)際”的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力都會(huì )顯著(zhù)增強，并對數學(xué)知識的進(jìn)一步探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，為將來(lái)的深入研究提供了重要前提．
�。ǘ┻x擇多種多樣的教學(xué)模式
發(fā)散思維、創(chuàng )新能力的培養都離不開(kāi)多元化的教學(xué)方法運用．目前，我國的高中數學(xué)教學(xué)理念正在由傳統的教學(xué)理念向素質(zhì)教育理念轉變，而轉變的過(guò)程中，教學(xué)方式的轉變則是一個(gè)重要環(huán)節．新課程改革，探究式、啟發(fā)式以及數形結合方式已經(jīng)成為高中數學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)方式，其能夠使學(xué)生在教師的引導下“發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題”，并且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠做到思維的高度發(fā)散，進(jìn)而實(shí)現解決方案的不斷創(chuàng )新，從而有效提升自身的創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力．
三、注重例題的恰當選擇
�。ㄒ唬┰O置巧妙的例題，并構建有效的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的實(shí)際生活充分地融入到教學(xué)情境的創(chuàng )設中，引導學(xué)生發(fā)現生活中的“數學(xué)”，感受數學(xué)知識的“優(yōu)美”，使其不再認為數學(xué)知識僅僅是“抽象的”、“抓不到的”，而是實(shí)實(shí)在在存在于生活中的每一個(gè)角落的．
�。ǘ┙柚耙活}多變”，培養發(fā)散思維
思維的發(fā)散只能在不斷地尋求不同的解題途徑中產(chǎn)生．如果學(xué)生永遠都遵循固定的思維模式，那只能是“存儲器”，而不會(huì )成為歷史的“創(chuàng )造者”．這樣的人才并不是創(chuàng )新型國家所需要的．教師在教學(xué)中，要積極引導學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不斷拓展思維，將各方面相關(guān)知識融會(huì )貫通．“一題多變”的教學(xué)方法的有效運用就能夠很好地完成這樣的任務(wù)．
四、不斷反思，查漏補缺
教學(xué)前，反思以往教學(xué)設計上的不足和成功之處，在接下來(lái)的教學(xué)中揚長(cháng)避短，提高教學(xué)實(shí)效．教師還應充分地反思學(xué)生，反思學(xué)生已有的`學(xué)習能力、性格特點(diǎn)，對某些問(wèn)題的習慣解法，對學(xué)生在課堂上可能會(huì )提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻預測，知己知彼．教學(xué)中，教師多班任教時(shí)，在上一個(gè)班中的講解時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題，在下一個(gè)班的教學(xué)中就要反思改進(jìn)．反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )知識的生成過(guò)程，注重培養學(xué)生對知識的探究能力、反思能力，對知識的總結、歸納能力．
五、做好教學(xué)評估
傳統的高中教學(xué)評價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，過(guò)于注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，錯誤地認為評價(jià)方法等同于紙筆測驗，強調的是評價(jià)的鑒別和選拔功能．新時(shí)期課程改革重點(diǎn)提出：應樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，評價(jià)的目的在于全方位地了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習．提倡建立多元化、多方法的評價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．把自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等多種評價(jià)方法結合起來(lái)，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現、建立成長(cháng)記錄、活動(dòng)報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)．教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞．關(guān)注學(xué)生原有知識水平的提高，表?yè)P、鼓勵后進(jìn)生的進(jìn)步．
高中數學(xué)教學(xué)論文5
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，數學(xué)在實(shí)際生活中的應用越來(lái)越廣泛。如今，高中教師將傳授數學(xué)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了數學(xué)文化的滲透。數學(xué)文化的缺失主要表現在教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法過(guò)于傳統、教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新和拓展、教學(xué)評價(jià)不夠具體等方面，數學(xué)文化的缺失嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效率。
一、高中數學(xué)文化在教學(xué)過(guò)程中的缺失的原因
1教學(xué)方式和教學(xué)方法過(guò)于傳統
在高中數學(xué)教學(xué)中，教師通常忽視學(xué)生的真正需求，僅僅進(jìn)行教學(xué)內容的傳授，將教師作為課堂教學(xué)主體，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法，導致課堂氣氛過(guò)于壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)過(guò)程中，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，教師不注重數學(xué)文化的滲透，嚴重影響學(xué)生創(chuàng )新意識、自主學(xué)習意識、團隊合作意識的培養，也限制了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
2教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新和拓展
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將數學(xué)知識和數學(xué)文化進(jìn)行有機融合，影響了學(xué)生的.學(xué)習興趣。由于教材中的數學(xué)知識不夠生動(dòng)形象，教師在教學(xué)過(guò)程中又缺乏對教學(xué)內容的創(chuàng )新和拓展，使數學(xué)知識和數學(xué)文化之間沒(méi)有建立聯(lián)系，導致學(xué)生的數學(xué)思想無(wú)法得到充分發(fā)揮，一定程度上抑制了學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養。
3教學(xué)評價(jià)不夠具體
教學(xué)評價(jià)結果，能夠反映學(xué)生的學(xué)習情況，數學(xué)知識的掌握情況，同樣能夠反映出教師的教學(xué)情況。教學(xué)評價(jià)主要依據是教學(xué)目標，通過(guò)對教師教學(xué)工作的考查、分析和評價(jià)，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。然而目前教學(xué)評價(jià)的內容相對簡(jiǎn)單，很難全面地了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況，對于數學(xué)文化的滲透教學(xué)評價(jià)中也沒(méi)有體現，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)。
二、高中數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的策略
1結合數學(xué)教材，創(chuàng )設教學(xué)情境
在蘇教版高中數學(xué)教材中，每個(gè)章節開(kāi)頭都會(huì )有一個(gè)圖，章節的引言中還會(huì )出現數學(xué)家的名言，教師可以利用教材中的數學(xué)信息，創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生了解中國的數學(xué)文化，增強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。例如，在講“鋼琴與指數函數”時(shí)，教師可以通過(guò)優(yōu)美的鋼琴曲引入教學(xué)內容，介紹鋼琴的高音頻率和琴弦長(cháng)度，建立函數關(guān)系y=2x，畫(huà)出指數函數曲線(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行樂(lè )曲欣賞的同時(shí)，加深了對指數函數的印象，有助于提高指數函數的教學(xué)效果。
2在應用數學(xué)知識的過(guò)程中滲透數學(xué)文化
數學(xué)知識的發(fā)展和形成，不僅是一種解題方法，還蘊涵著(zhù)數學(xué)文化的演變過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授數學(xué)知識，還應該幫助學(xué)生了解數學(xué)知識的由來(lái)、發(fā)展和演變，使學(xué)生全面了解并掌握數學(xué)知識。例如，在講“無(wú)理數”時(shí)，教師可以引入無(wú)理數發(fā)展史，增強學(xué)生對于數學(xué)知識的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生對無(wú)理數的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行深入探討。教師還可以通過(guò)分組的形式，為學(xué)生提供溝通交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習。然后通過(guò)反證法和變式訓練等方式，強化學(xué)生的思維模式，使數學(xué)文化得到有效滲透，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3在掌握數學(xué)概念的基礎上滲透數學(xué)文化
數學(xué)知識的掌握和運用，需要理解數學(xué)概念。在高中數學(xué)概念教學(xué)中，教師要適當地滲透數學(xué)概念的內涵、本質(zhì)和相關(guān)的拓展內容。教師可以通過(guò)詩(shī)詞的引入，具體講解數學(xué)概念。例如，在講“仰角、俯角”時(shí)，教師可以引入詩(shī)人李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，通過(guò)“舉頭”代表仰角，“低頭”代表俯角，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生通過(guò)詩(shī)句更好地理解數學(xué)概念，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透數學(xué)文化
數學(xué)文化中所包含的精神和內容非常豐富，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行滲透遠遠不夠。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分了解數學(xué)文化的內涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于數學(xué)的知識競賽、論文評比、班級海報等，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生積累更多的數學(xué)文化，提高文化素養，培養數學(xué)的邏輯思維能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
教師還可以給學(xué)生推薦有關(guān)數學(xué)文化的書(shū)籍，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深刻了解數學(xué)文化的內涵，拓展學(xué)生的數學(xué)知識面。綜上所述，在高中數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化，能夠幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，并且運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
高中數學(xué)教學(xué)論文6
一、在高中數學(xué)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的措施
1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素。
開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。(1)根據高中生年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的記憶力優(yōu)勢。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該提高學(xué)生記憶的積極性，使學(xué)生養成愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)用、愛(ài)記的習慣。教師還要教給學(xué)生有效的記憶方法，在理解中記憶，在記憶中增強理解。(2)采用合理的教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力。在運用數學(xué)知識解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、抽象概括、運算、求解、證明、反思和構建等思維過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在客觀(guān)事物中思考和探索蘊涵的數學(xué)知識。數學(xué)思維和方法是鞏固基礎知識，加深對知識理解的重要手段，掌握數學(xué)思維，才能駕馭數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。(3)精心設計課堂節奏，吸引學(xué)生注意。教師要創(chuàng )設良好的教學(xué)開(kāi)端，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。成功的導入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，明確思維方向，使學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)投入學(xué)習。同時(shí)，教師還要調控教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生注意。教師還可通過(guò)提問(wèn)形式集中學(xué)生的注意力。
2.培養學(xué)生的非智力因素。
(1)創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師自身形象對學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)重要影響，教師要想拉近自己與學(xué)生的距離，需要尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到自己的關(guān)心。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，做學(xué)生的朋友、知音。教師語(yǔ)言也是吸引學(xué)生注意力的重要因素，教師語(yǔ)言應該準確化、幽默化、生活化，使學(xué)生感到親切。(2)創(chuàng )設情境，形成認知情感。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設有效的情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，使學(xué)生產(chǎn)生認識數學(xué)、獲取數學(xué)知識的情感需求。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生憑此開(kāi)展各種復雜有效的認知活動(dòng)，獲取具體的`感性知識。(3)享受成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機主要是指保持學(xué)習活動(dòng)的意向或者傾向，主要分為外部動(dòng)機和內部動(dòng)機。外部動(dòng)機是外界的刺激下或者作用下產(chǎn)生的。外部動(dòng)機的滿(mǎn)足會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生更多心理壓力。內部動(dòng)機是由個(gè)體內在需要決定的。站在發(fā)展的角度上看，隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機逐漸發(fā)展起來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是減輕學(xué)生心理負擔的重要任務(wù)。另外，教師應該善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心。
3.加強師生間的心靈溝通。
(1)走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的情感。教師可以經(jīng)常與學(xué)生聊天，主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動(dòng)找老師訴說(shuō)內心的苦惱、學(xué)習和生活中的困難，教師幫助解決。(2)對學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系教育。人際關(guān)系反映的是人與人心靈上的距離。心靈上的溝通是社會(huì )交際的基礎，是人生活中的重要部分。由于學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，教師應該對學(xué)生進(jìn)行正確的人際關(guān)系教育，合理引導學(xué)生。高中生都非�？粗杏亚楹陀H情，渴望得到同學(xué)的尊重、父母的愛(ài)。由于性格、生活習慣、家庭背景、家庭教育方式不同，造成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生間關(guān)系的緊張。教師要引導學(xué)生，使其理解人際溝通原理，掌握社會(huì )交際技巧，克服自身的不良心理，提高學(xué)生的交際能力。
二、總結
綜上所述，提高學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，提高學(xué)生的觀(guān)察力和思維力，精心設計課堂節奏，吸引學(xué)生的注意，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設情境，形成認知情感，對學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系教育，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
高中數學(xué)教學(xué)論文7
一、切實(shí)以教材為基本，引領(lǐng)學(xué)生將高考備考回歸課本
當前，新課程標準已經(jīng)在深入廣泛地抓緊推進(jìn)與落實(shí)，從中不難發(fā)現新課程教學(xué)內容存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，那就是相對于傳統教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，出現了許多“超標”、“超綱”現象．這對于老教師特別是帶過(guò)多年高中畢業(yè)班的教師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生的影響與沖擊最為強烈，他們不得不加強研究與學(xué)習，調整傳統考試大綱留給他們頭腦中的印記，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生扭住教學(xué)的中心、把握高考備考的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”與“關(guān)鍵點(diǎn)”．可是，事實(shí)上這種以緊扣“變化”而扭住高考備考的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”與“關(guān)鍵點(diǎn)”的行為，并不合乎全面科學(xué)備考的理念，而是一種投機心理，很難促使學(xué)生考試成績(jì)得到更加有效的整體提升．
然而，真正科學(xué)而理想的方法和策略就是必須切實(shí)以教材為基本，輔以合理的資料參考，參照《課程標準》、《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，積極主動(dòng)地回歸到課本中來(lái)．因為高考命題的依據直接形式上集中于《考試說(shuō)明》，而真正核心與實(shí)質(zhì)內容在于課本教材這一課程的具體化形式．根據對歷年來(lái)高考數學(xué)試題統計分析，其中將近有30%至45%的試題都源自于教材中的典型例題、典型練習題、典型習題與典型復習參考題．例如:20xx年江蘇高考試卷第17題測量電視塔的高度，本題的原型是蘇教版數學(xué)必修5第11頁(yè)第3題，將它進(jìn)行了改編，并添加了初中的相似三角形、解直角三角形這些知識的運用，在此基礎上，考查了解斜三角形、基本不等式的運用．題目本身難度不大，但在這些知識點(diǎn)的融合中，有部分考生往往會(huì )失去方向，似乎有很多途徑來(lái)解決問(wèn)題，但要找到一個(gè)真正適合的方法不容易．因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考備考過(guò)程中，必須清醒地認識到這一高考特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將高考備考回歸課本，切實(shí)高度重視教材，加強仔細研究教材，積極自主地回歸課本．切實(shí)不能有投機心理，只注重參與資料，而將課本棄之九霄云外的做法．
二、切實(shí)強基固本，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎知識與基本技能
基礎知識和基本技能是高中數學(xué)學(xué)習的重要組成部分．《高中數學(xué)新課程標準》明確指出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識學(xué)習過(guò)程中，必須加強夯實(shí)學(xué)生的基礎知識，幫助學(xué)生掌握數學(xué)基本運用技能，從而打牢數學(xué)學(xué)習的根基．而通盤(pán)考查與梳理高中數學(xué)知識體系，無(wú)不驗證了“萬(wàn)丈高樓平地起”這一格言，所有林林總總的數學(xué)知識都是由眾多基礎性的概念與原理構建起來(lái)，或延伸出來(lái)的．打牢了基礎知識，掌握了基礎原理應用技能，那么對于具有一定難度的邏輯推理自然變得容易得多，甚至可以說(shuō)是迎刃而解了．
當前，新課程改革深入推進(jìn)，似乎難度有所提升，但實(shí)質(zhì)上大多是在內容與形式上的創(chuàng )新，就其根本則是“萬(wàn)變不離其宗”．高考考查的`主旋律與主題仍然集中于數學(xué)的基礎知識和基本運用技能，以及基于“基礎知識”、“基本運用技能”和“通性通法”的“延伸知識與演變技能”．自然離開(kāi)了這些基礎，嚴謹而科學(xué)的數學(xué)知識體系只能是空中樓閣．因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考備考的過(guò)程中，必須切實(shí)加強數學(xué)基礎知識體驗、感悟、理解與分析，強化數學(xué)基本原理、基本方法的應用技能訓練，進(jìn)而有針對性地引導他們由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜地觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題．
三、把握數學(xué)知識特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種解題思想
高中數學(xué)是一門(mén)基礎性學(xué)科，具有較為嚴謹的邏輯性與推理性，數學(xué)知識體系蘊含著(zhù)特有的規律和特點(diǎn)，許多問(wèn)題可以進(jìn)行梳理轉變成獨特“模型”的問(wèn)題．因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考備考過(guò)程中，必須深刻地認識到這一點(diǎn)，引導學(xué)生掌握多種解題思想，從而掌握一些較為常用的解題方法、手段與策略．
例如::20xx年江蘇卷第18題、20xx年江蘇卷第20題都考查了函數零點(diǎn)的知識，我們可從函數零點(diǎn)的本質(zhì)及其圖象來(lái)分析解題，解題思路一片光明，可達到事半功倍的效果．再如:“分類(lèi)討論”的解題思想，在日常高中數學(xué)解題過(guò)程中，常�？赡軙�(huì )遇到較為煩瑣復雜的情境，當對問(wèn)題進(jìn)行梳理分析到某一步之后，突然發(fā)現不可以繼續沿用“經(jīng)典”方法進(jìn)行解答，不能再以統一的方法、統一的式子繼續進(jìn)行下去，此時(shí)可能延伸出多種情況，必須進(jìn)行分類(lèi)分析探討，因而對此必須加以分類(lèi)，并逐類(lèi)求解，最后進(jìn)行綜合歸納，最終得到結果．這種解題思想適應于數學(xué)的多種概念情形，以及數學(xué)某些定理、某些運算法則、某些公式限制，以及圖形位置的不確定性等等．
四、總結
當前高中數學(xué)教學(xué)大綱和新課程標準的內容結構和呈現形式等，都發(fā)生了許多新發(fā)展和新變化，這對于數學(xué)的課堂教學(xué)必然產(chǎn)生較大的影響．面對千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋這一高考活動(dòng)，教師必須切實(shí)加強課程研究，以教材為基本，緊扣基礎知識和基本技能，把握高中數學(xué)特點(diǎn)規律，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種解題思想，才能在高考應戰中得心應手，取得高分．
高中數學(xué)教學(xué)論文8
一、運用電教手段解決難點(diǎn)問(wèn)題
由于高中數學(xué)知識具有較強的邏輯連貫性，并且知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生通常在理解的時(shí)候，具有一定的難度。同時(shí)，教學(xué)內容中的重難點(diǎn)知識一直是備受關(guān)注的，也是教師著(zhù)重強調的。這些重難點(diǎn)知識的講解，教師通常會(huì )向學(xué)生介紹其概念性和理論性的知識，在傳統的教學(xué)方式中，教師通常是通過(guò)口述的方式來(lái)完成，其專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較強，學(xué)生無(wú)法深入的理解，導致這種教學(xué)效果不夠理想。如果針對這些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識采取電教手段教學(xué)，可以將教學(xué)內容生動(dòng)形象的呈現在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生更好的理解知識，了解例題的解析流程等。例如，教師在講解“不等式”的時(shí)候，可以借助電教手段將其解析過(guò)程、解題思路展現出來(lái)，并將其解題的步驟詳細的呈現出來(lái)，以便讓學(xué)生了解不等式之間是怎樣轉換和求證的。如果以傳統的教學(xué)方式(如教師在黑板上演示)進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費板書(shū)時(shí)間，還無(wú)法達到較好的教學(xué)效果。通過(guò)電教手段教學(xué)，縮短了板書(shū)時(shí)間，還可以吸引學(xué)生的注意，跟著(zhù)電教手段的解題步驟以及教師的.講解來(lái)分析例題，從而可以讓學(xué)生更加容易地掌握知識點(diǎn)。
二、運用電教手段激發(fā)學(xué)習興趣
由于高中數學(xué)知識是枯燥、抽象的，在課堂教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是亟須解決的問(wèn)題。因此，教育工作者將電教手段運用到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以一種全新的教學(xué)方式呈現出數學(xué)知識。電教手段可以將數學(xué)知識通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等方式展現出來(lái)，能夠直觀(guān)地反映出數學(xué)知識的變化與內在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等途徑了解數學(xué)知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還可以降低知識難度，讓學(xué)生更加輕松掌握知識點(diǎn)。在高中數學(xué)中，函數是最基本和最重要的組成部分，函數貫穿于高中數學(xué)教學(xué)每個(gè)環(huán)節中。
三、運用電教手段提高學(xué)生能動(dòng)作用
在新課標改革的背景下，需要培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用。教師需要根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，制定出教學(xué)方法與流程。例如，教師在講授錐體體積的時(shí)候，可以通過(guò)電教手段將三棱柱分割成為三個(gè)體積相等的三棱錐，從而可以讓學(xué)生更好的理解錐體體積的相關(guān)知識點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察圖形的變化情況以及特點(diǎn)，在一定程度上，培養學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮出學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用。
四、結語(yǔ)
在高中數學(xué)中運用電教手段教學(xué)，不僅可以為教師提供全新的教學(xué)方法，還可以有效提高教學(xué)效率。能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解數學(xué)知識點(diǎn)，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)化處理，可以提高學(xué)生學(xué)習興趣與能動(dòng)思維能力。
高中數學(xué)教學(xué)論文9
一、現階段高中數學(xué)教學(xué)的現狀
由于數學(xué)作為一門(mén)獨立的教學(xué)學(xué)科出現的歷史悠久，因而數學(xué)的教學(xué)體系較為固定、傳統，很多教師在接受數學(xué)教育以及后續的數學(xué)教學(xué)中，逐漸形成了固定的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。這些傳統的觀(guān)念或方法與現階段的教育目標已不能完全吻合，甚至會(huì )阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。
1.教學(xué)模式單一，教師主體地位穩固。受到傳統的教學(xué)體制束縛，再加上數學(xué)學(xué)科的嚴謹性，很多教師在課堂上極其注重教學(xué)方法的傳授過(guò)程。由于新課改對學(xué)時(shí)做出了相關(guān)規定，數學(xué)學(xué)科的課時(shí)得到一定的壓縮，因而很多教師為了節約時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中大多采取教師講授或板書(shū)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使得教師在課堂上占據主導地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教學(xué)，極大程度上壓制了學(xué)生思維的活越性和課堂參與的積極性。
2.應試教育模式頑固，教學(xué)缺乏活躍性。我國的應試教育體制在教育體系中的地位較頑固，甚至到現在還未得到完全消除。最終瞄準高考的現階段高中數學(xué)教育更是應試教育體制的積極推行者，很多教師和學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，極其注重考試題型的講解、演練，對知識獲取的過(guò)程沒(méi)有一定的注重，從而導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，以考試為目的，對很多要運用的公式采用機械的背誦方式，而在運用數學(xué)問(wèn)題解決生活實(shí)際問(wèn)題上、解決其他非考試題目上缺乏思想上的靈活性，不能很好地適應社會(huì )發(fā)展的需要。
二、對高中數學(xué)的教學(xué)思考
伴隨著(zhù)教育越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，以應試教育為目的、不發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式已逐漸無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的需求了�，F代教育應積極主動(dòng)地注意對學(xué)生的能力培養、思維提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。
1.多樣化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用�，F階段的高中教學(xué)，要積極從傳統的教學(xué)模式禁錮中走出來(lái)。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的'發(fā)展，人們的生活、工作都發(fā)生了極大的變化，若在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式，以圖文并茂的方式向學(xué)生闡述那些枯燥無(wú)味的公式，將立體圖形生動(dòng)形象的展現在學(xué)生面前，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激大大提高學(xué)生的積極性，并將抽象的、難以理解的內容，以生動(dòng)的方式讓學(xué)生輕松理解，增強學(xué)生的教學(xué)參與積極性。其次，教學(xué)中應對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。這就要求教師從單純的講授開(kāi)始改進(jìn)教學(xué)，逐步引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，對相關(guān)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)針對一道題目從多方面探索解答方法，通過(guò)探討，相互學(xué)習，相互促進(jìn)，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。
2.加強知識拓展，增強課堂的有效性。高中的數學(xué)教學(xué)已不同于初中數學(xué)教學(xué)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸開(kāi)始形成自己對事物的看法，并有一定的能力對事物進(jìn)行探究。因此，在這個(gè)階段，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，讓學(xué)生在熟悉課本基本內容后，掌握相關(guān)知識，同時(shí)對已學(xué)知識進(jìn)行深入的鉆研、探討，加強對知識的拓展，培養學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，教師還應在教學(xué)中注意教學(xué)的方法，對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行一定的培養。針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行解題技巧講解時(shí)，引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，能有效做到一題多解，對已學(xué)知識進(jìn)行一定的鞏固，同時(shí)又拓展了未學(xué)新知識，實(shí)現學(xué)生知識的綜合運用。
三、總結
綜上所述，雖然廣大數學(xué)學(xué)科教師對新課標理念、新課改目標的認識有待進(jìn)一步學(xué)習理解，雖然他們有種種困惑并在實(shí)際教學(xué)中有各種問(wèn)題有待解決，但新課程改革的理念和方向無(wú)疑是正確的，以探究學(xué)習為重要模式的數學(xué)教學(xué)勢在必行。數學(xué)教師要面對現實(shí)，展望未來(lái)，充滿(mǎn)信心。搞好高中數學(xué)教學(xué)，是貫徹新課改理念和實(shí)施新課程目標的重要途徑，任重道遠，不是簡(jiǎn)單的思想認識轉變和改頭換面式的教改就能成功的。它需要學(xué)校、社會(huì )、政府部門(mén)通力配合，是一個(gè)系統工程。只有齊抓共管，形成一個(gè)有別于應試教育的和諧、輕松的、新的教育教學(xué)環(huán)境，才真正有助于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的變革�，F有條件下，廣大數學(xué)教師必須加強學(xué)習，提高認識，積極創(chuàng )造條件，努力促進(jìn)這一重大變革的實(shí)現。
高中數學(xué)教學(xué)論文10
１結合科學(xué)故事創(chuàng )設情境
在日常的教學(xué)工作當中我發(fā)現很多學(xué)生對一些科學(xué)故事都非常感興趣，基于此種情況，在高中數學(xué)教學(xué)當中筆者曾經(jīng)嘗試結合一些科學(xué)故事創(chuàng )設情境，且取得了理想的復習效果．在學(xué)習“指數函數”的時(shí)候，筆者創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：“在２０世紀９０年代，美國的一批考古學(xué)家在一個(gè)古墓中發(fā)現了一具女童的尸體．經(jīng)過(guò)科學(xué)家的測算，得出該名女童的死亡時(shí)間大約在公元１２００年．為什么科學(xué)家可以測算出女童死亡的時(shí)間呢？”問(wèn)題提出之后，同學(xué)們都表示不知道．于是，筆者接著(zhù)說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以能算出女童死亡的時(shí)間，主要是因為人體內有一種放射性元素碳－１４．而每年人體內有０．０１２％的“碳－１４”衰變?yōu)椤暗保础保茖W(xué)家就是根據這個(gè)計算出女童的死亡時(shí)間的．在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)家主要是運用指數函數來(lái)解決這一問(wèn)題的．”同學(xué)們聽(tīng)到這里恍然大悟，增加了學(xué)習指數函數的興趣．
２結合數學(xué)史料創(chuàng )設情境
數學(xué)的發(fā)展從古至今擁有漫長(cháng)的歷史．這些歷史對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常有趣的．筆者經(jīng)常結合數學(xué)史料創(chuàng )設一些數學(xué)情境．這樣的情境創(chuàng )設不僅調節了課堂復習氛圍，更能擴展了學(xué)生的數學(xué)視野．例如，在學(xué)習“等比數列的前ｎ項和”的時(shí)候，筆者創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“國際象棋是印度人發(fā)明的，而關(guān)于國際象棋有著(zhù)這樣一個(gè)有趣的故事：印度國王有一次召見(jiàn)西薩（國際象棋的發(fā)明者）想要對其進(jìn)行獎勵．見(jiàn)到西薩之后，國王問(wèn)他想要得到什么樣的獎賞？西薩說(shuō)道：‘我的要求就是請你在棋盤(pán)的第一個(gè)格子中放一粒麥子，在第二個(gè)格子中放兩粒麥子，在第三個(gè)格子中放四粒麥子，在第四個(gè)格子中放八粒麥子，如此類(lèi)推，一直把所有的６４個(gè)格子都放滿(mǎn)就可以了’．國王聽(tīng)到這樣的要求，大笑起來(lái)，說(shuō)道：‘這有何難？馬上賞賜給你．’但是當仆人計算下來(lái)之后，傻眼了．原來(lái)西薩的要求很高，國王很難滿(mǎn)足他的要求．”故事說(shuō)道這里，筆者問(wèn)道：“你們能計算出西施究竟要多少麥子嗎？”同學(xué)們一時(shí)沉默了．于是接下來(lái)我和同學(xué)們一起進(jìn)行探討１，２，２２，…，２６３的和，我們可以把它看成一個(gè)數列，由于從第二項起每項與前一項的比值是同一個(gè)常數２，這個(gè)數列是等比數列，此時(shí)我們要求出Ｓ６４＝１＋２＋２２＋…＋２６３．通過(guò)同學(xué)們的觀(guān)察還發(fā)現：假如將等式右邊的每一項都乘以２，就得到它后面相鄰的一項．所以：Ｓ６４＝１＋２＋２２＋…＋２６３，２Ｓ６４＝２＋２２＋…＋２６３＋２６４，再將以上２式錯位相減得Ｓ６４＝２６４－１．可以驗證印度國王是很難滿(mǎn)足西薩的要求的．
３結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境
高考數學(xué)復習階段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習壓力，神經(jīng)處于緊張狀態(tài)．我們可以在復習過(guò)程中有效的引入一些與生活實(shí)際相結合的情境來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓我們的高考數學(xué)復習變得更加具有生活色彩．例如，在復習“對函數的進(jìn)一步認識”的時(shí)候，筆者創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們旅游去旅行社買(mǎi)票的時(shí)候，不同旅行社給出的價(jià)格和優(yōu)惠程度具有一定的差異．途安旅行社給出這樣的條件：購買(mǎi)１０張以下的票可以打８折，購買(mǎi)１０張以上的票時(shí)，前１０張票為全價(jià)，多出１０張以后的票都是打５折．樂(lè )享旅行社給出的'條件是：不論購買(mǎi)多少張票，都可以打７．５折．從途安旅行社和樂(lè )享旅行社對票價(jià)打折的情況來(lái)看，應該去哪個(gè)旅行社買(mǎi)票更為合適？問(wèn)題拋出之后，班里同學(xué)一時(shí)間陷入了沉默，看到此種情形，筆者接著(zhù)說(shuō)道：“假設現在每張票的正常票價(jià)是３０元，班里有４５名學(xué)生，按照２個(gè)旅行社的優(yōu)惠情況，各應付多少錢(qián)呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的目標就更加明確了，紛紛計算起來(lái)．最終得出出途安旅行社的票價(jià)更便宜．問(wèn)題到這里并沒(méi)有完，筆者接著(zhù)問(wèn)道：“同學(xué)們，在這些數據當中，你們知道哪些是未知量嗎？”問(wèn)題提出之后，同學(xué)們紛紛回答可以把３０與４５換成未知數ｘ和ｙ，可以列出下面這樣的公式：途安旅行社的總票價(jià)：１０ｘ＋０．５ｘ（ｙ－１０）；樂(lè )享旅行社的總票價(jià)：０．７５ｘｙ．這樣先把抽象的東西變成具體的例子，再把具體的例子轉換成抽象的公式，不僅有效培養了高中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣．情境教學(xué)法在高考數學(xué)教學(xué)當中取得了顯著(zhù)的成效．教師在高考數學(xué)復習當中積極地采用情境教學(xué)法，提高高考數學(xué)復習的有效性．
高中數學(xué)教學(xué)論文11
【摘要】
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對高中數學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而作為高中教育中的重要學(xué)科之一，數學(xué)教學(xué)更應該緊跟時(shí)代步伐，圍繞素質(zhì)教育內容對學(xué)生加以培養，以適應新世紀社會(huì )發(fā)展的需要。然而，如何才能以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，這是現階段高中數學(xué)教師最為關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文就信息化環(huán)境下高中數學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期為高中數學(xué)教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。
【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；高中數學(xué)；高效課堂教學(xué)
前言
無(wú)論是在哪個(gè)階段的教育中，數學(xué)對發(fā)展學(xué)生的智力和培養學(xué)生的綜合能力，特別是培養思維能力方面，是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法代替的。但在傳統的高中數學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師都忽視教學(xué)方式的創(chuàng )新和學(xué)生學(xué)習興趣的培養，只是對課本的知識加以指導，這不僅難以達到理想的教學(xué)效果，還會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。針對以上情況，教師應在實(shí)際的高中數學(xué)教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，在學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習，幫助學(xué)生快速吸收并學(xué)生靈活運用新知識，進(jìn)而才能達到事半功倍的教學(xué)效果。
1.應用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
在傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在一種現象，即同一班級學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，基礎較弱的學(xué)生幾乎對學(xué)習數學(xué)失去了興趣和信心。因此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師的首要任務(wù)是遵循學(xué)生的心理特征和認知規律，創(chuàng )設和諧、愉悅的課堂氣氛�？稍跀祵W(xué)課堂教學(xué)中，本著(zhù)學(xué)以致用的原則，應用多媒體從學(xué)生周?chē)煜さ沫h(huán)境和教學(xué)內容入手創(chuàng )設教學(xué)情景，將學(xué)生的學(xué)習和生活緊密聯(lián)系在一起。以《生活中的變量關(guān)系》為例，教師可用多媒體播放生活中的變量關(guān)系的動(dòng)態(tài)圖，如：在高坡不斷下滑的小車(chē)、駱駝的體溫隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的過(guò)程圖等，并提出“小車(chē)下滑時(shí)間與支撐物高度有什么關(guān)系”、“結合具體情境理解圖像上的各個(gè)點(diǎn)所表示的意義”等問(wèn)題，并引導學(xué)生合情推理支撐物高度和小車(chē)下滑時(shí)間的變化趨勢和根據駱駝體溫變化的'圖像大致分析變量之間的關(guān)系。而學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、探究到教師驗證的過(guò)程中可獲得變量之間關(guān)系的直觀(guān)體驗，體會(huì )變量之間的相依關(guān)系。這樣的教學(xué)方法這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和體溫的興趣，增大了課堂容量，還能使學(xué)生體驗到數學(xué)的魅力，從而能使學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機，增強學(xué)習的信心。
2.基于多元化的信息化資源，創(chuàng )建“2+1”教學(xué)模式
考慮到部分數學(xué)基礎較弱的初中生對自主學(xué)習的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)和合作精神方面均有較好的表現這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中創(chuàng )建“2+1”教學(xué)模式（即基礎教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展教學(xué)），其對幫助學(xué)生掌握新知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能等具有重要意義[2]。其中，基礎教學(xué)即調整教學(xué)內容和教學(xué)大綱，整理理論知識部分，便于學(xué)生記憶，這是一個(gè)數學(xué)信息傳獲取的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)即針對所學(xué)的基礎內容，進(jìn)行進(jìn)一步地分析和探討，并將其應用到實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題解決中，這是一個(gè)數學(xué)信息傳遞、信息處理的過(guò)程。拓展教學(xué)即通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，擴充一些現代數學(xué)思想和信息化手段，使學(xué)會(huì )了解信息化的工具和發(fā)展趨勢，并培養其自主學(xué)習的能力，這是數學(xué)信息再生、信息利用的過(guò)程。以《二次函數的圖像和性質(zhì)》為例，在基礎教學(xué)環(huán)節，原來(lái)的教學(xué)安排中第1課時(shí)是學(xué)習二次函數，第2課時(shí)是學(xué)習二次函數y=ax2的圖象，第3課時(shí)是學(xué)習二次函數y=a(x-h)2+k的圖像，形如y=ax2+c(a≠0）的二次函數。而調整后的內容安排為：第1課時(shí)學(xué)習二次函數，第2課時(shí)學(xué)習用待定系數法求二次函數的解析式（利用三點(diǎn)求二次函數的解析式），第3課時(shí)學(xué)習二次函數的圖像和性質(zhì)，形如y=ax2+c(a≠0)的二次函數。實(shí)踐教學(xué)時(shí)指導學(xué)生以小組合作的形式分析并探討二次函數解析式結合圖像分析其性質(zhì)，并利用解析式推斷函數圖像的兩種研究過(guò)程的流程圖。拓展教學(xué)時(shí)可開(kāi)展學(xué)習成果展示活動(dòng)，讓每組學(xué)生制定成果PPT，并派1～2小組成員到講臺進(jìn)行PPT講解，以信息化的形式來(lái)相互匯報學(xué)習進(jìn)展，其余學(xué)生可化身為點(diǎn)評人，參與到成果展示評比中[3]�；顒�(dòng)結束后，教師應指導學(xué)生及時(shí)反饋信息，不斷對自身的學(xué)習方法、計劃等進(jìn)行積極、自覺(jué)的評價(jià)、控制和調整，以幫助學(xué)生逐漸培養隨時(shí)監控自己的數學(xué)思維活動(dòng)的習慣。
小結
總而言之，在信息化環(huán)境下的今天，教師應在高中數學(xué)教學(xué)課堂中，充分體現以學(xué)生為主體，運用科學(xué)的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的情感效應，使其主動(dòng)參與學(xué)習數學(xué)[4]。同時(shí)，要多為學(xué)生提供合作和實(shí)踐的機會(huì )及自我表現的機會(huì )，強化他們的主體意識，樹(shù)立自主學(xué)習的信心，使學(xué)生在一種愉快、輕松的合作氛圍中學(xué)習數學(xué)，這樣才能真正提高教學(xué)效率，實(shí)現學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏(yíng)局面。
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高中數學(xué)教學(xué)論文12
一、創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識
新課標要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習，在高中數學(xué)的教學(xué)中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進(jìn)行情境創(chuàng )設的過(guò)程中，教師應該注意以下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng )設要具備可行性，適應高中學(xué)生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng )設應該具備直觀(guān)性，為高中學(xué)生提供全面直觀(guān)的材料，用具體、直觀(guān)的方法進(jìn)行探究；第三，清靜的創(chuàng )造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來(lái)；第四，情境的創(chuàng )設應該具有探究性和挑戰性特點(diǎn)，情境中應該充滿(mǎn)問(wèn)題性，同時(shí)問(wèn)題也要有一定的障礙，學(xué)生通過(guò)認知努力獲取知識和經(jīng)驗。教師要不失時(shí)機為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習思維環(huán)境。
二、緊扣主題，鼓勵學(xué)生提出探究問(wèn)題
新教材為學(xué)生自主發(fā)現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學(xué)生從情境中發(fā)現問(wèn)題，并且從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標問(wèn)題化、過(guò)程探討化、問(wèn)題設疑化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學(xué)習填充空白。學(xué)習數學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì )思考，學(xué)生解題的過(guò)程就是思維展示的過(guò)程。教師在講解例題時(shí)，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強學(xué)生對所學(xué)知識的系統化認識，培養學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習和探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。
三、強化合作，推進(jìn)民主探究式學(xué)習
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師和學(xué)生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見(jiàn)。在個(gè)人探究學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化，強化對問(wèn)題的了解，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習方法，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習《函數奇偶性》章節內容的時(shí)候，任課教師通過(guò)創(chuàng )設兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過(guò)什么樣的方法來(lái)證明你所給出的答案是正確的？通過(guò)小組討論，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，提出了各自認為的正確觀(guān)點(diǎn)，例如：偶函數滿(mǎn)足y=x2……奇函數滿(mǎn)足y=2x……。通過(guò)同學(xué)們的踴躍回答，對課堂內容有了一個(gè)較為清晰的認識，然后任課教師根據學(xué)生掌握的情況，對學(xué)生進(jìn)行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內容的探究。
四、突出重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究式交流
知識是方法的載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問(wèn)題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。在授課過(guò)程中，教師應該堅持直入主題，用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數學(xué)應用價(jià)值從特殊到一般，提高學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外，更要學(xué)會(huì )合作學(xué)習，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，互相討論，總結學(xué)習經(jīng)驗，分享學(xué)習樂(lè )趣。通過(guò)師生之間、生生之間的交流和探討，學(xué)生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提升。
五、積極反思，促進(jìn)探究式模式的建構
探究式學(xué)習理論認為：學(xué)習必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷，通過(guò)反思評價(jià)，找到其中的問(wèn)題和不足，然后獲取用意義的'思想和觀(guān)念，不斷提升自己對問(wèn)題的認識，實(shí)現知識的主動(dòng)構建。一方面，通過(guò)反思，深化學(xué)生對數學(xué)知識的認識，系統掌握對數學(xué)題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，通過(guò)知識構建不僅可以增強學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的探究能力，也能夠解決數學(xué)知識的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習正弦定理的時(shí)候，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達C地點(diǎn)之后又駛向了A港口，期間，由于沒(méi)有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個(gè)題目，數學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問(wèn)題：（1）這個(gè)問(wèn)題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題；（2）能否將一般的三角形問(wèn)題和直角三角形問(wèn)題融合起來(lái)？在這種情況很多學(xué)生就會(huì )先到利用三角形的面積來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)題目當中，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中就不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和解決方案，進(jìn)而為問(wèn)題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，不僅能夠很好地體現學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的信心，為學(xué)數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提升奠定重要的前提基礎。
高中數學(xué)教學(xué)論文13
第1章引言
1 .1研究背景及意義
數學(xué)是研究數量、變化以及結構和空間模型等相關(guān)概念的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)對抽象化以及邏輯推理等的使用，被稱(chēng)作是人類(lèi)對自身邏輯性訓練的一個(gè)必要的途徑。數學(xué)作為人們思維表達的一種形式，反映了人們一種積極進(jìn)取的意志、縝密周詳的推理能力以及對完美境界的不斷追求。數學(xué)最基本的要素主要有以下幾點(diǎn)：邏輯、直觀(guān)、分析、推理、共性以及個(gè)性等。雖然，不同的傳統學(xué)派可以強調其不同的側面，但是，正是因為這些互相對立的力量之間的相互作用，和他們綜合起來(lái)的努力，一是的數學(xué)科學(xué)具有生命力以及可用性，才可以體現出它崇高的價(jià)值。到目前為止，數學(xué)已經(jīng)在世界上不同的領(lǐng)域內都有所應用，主要包括科學(xué)、醫學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)、工程等。數學(xué)在這些領(lǐng)域中的應用通常情況下被稱(chēng)作是應用數學(xué)，有時(shí)候在應用的過(guò)程中，也會(huì )有新的數學(xué)發(fā)現，數學(xué)家會(huì )研究純數學(xué)，也就是說(shuō)數學(xué)本身，而且不將其在實(shí)際中應用。雖然大部分的研究是以純數學(xué)方面開(kāi)始的，但是，在研究的過(guò)程中，也會(huì )有很多應用數學(xué)方面的發(fā)現。對于教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新是素質(zhì)教育的靈魂，是21世紀最主要的旋律，是實(shí)現數學(xué)教育目的的一個(gè)重要途徑，在實(shí)踐中，怎么落實(shí)素質(zhì)教育的思想，發(fā)揮課堂是實(shí)施創(chuàng )新教育的一個(gè)主要渠道作用，構建一個(gè)可以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的，以尊重學(xué)生主體以及主動(dòng)精神、對潛在的智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及形成人類(lèi)健全個(gè)性作為根本的特征，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及數學(xué)實(shí)踐方而的能力作為數學(xué)課堂教學(xué)核心的一種教學(xué)模式，同時(shí)，這也直接的關(guān)系到數學(xué)素質(zhì)教育戰略的實(shí)施問(wèn)題。
1.2研究問(wèn)題
任何一種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應州都不是萬(wàn)能，而且不楚一成不變的。所以，在中學(xué)數學(xué)教學(xué)應用的過(guò)程中，必然會(huì )因為一些因素的變化而出現不適應的現象，受到很多客觀(guān)因素的限制。因此，在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不可以將一種教學(xué)模式固定不變的、十分僵化的去講授所有的教學(xué)內容。隨著(zhù)我國課程改革的不斷深入，對于中學(xué)數學(xué)進(jìn)行教學(xué)的新模式已經(jīng)成為了數學(xué)教育方面研究的一個(gè)十分重要的課題。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，現代中學(xué)數學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)呈現出了多樣化、綜合化、系統化的發(fā)展趨勢，因此，數學(xué)教師要充分的發(fā)揮數學(xué)在創(chuàng )新教育中體現出的特殊的功能，把數學(xué)創(chuàng )新教育的先進(jìn)理念作為指導思想，通過(guò)不斷的調查研究以及反復的實(shí)踐，對現代數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式方面的經(jīng)驗不斷的總結、提煉，不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法及氣氛，建立健全形式多樣化而且可以因情、因景采取不同模式的教學(xué)模式。
第2章研究的理論基礎
2. 1模式及數學(xué)教學(xué)模式
高中數學(xué)教學(xué)模式是一種對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計并組織的模式，教學(xué)模式規定了教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生雙方的具體活動(dòng)，在實(shí)施教學(xué)程序、遵循教學(xué)原則以及應用教學(xué)模式過(guò)程中應該注意的關(guān)鍵點(diǎn)等，是一套可以實(shí)際操作的、比較有效的教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)提供指導。在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，國內外現在已有幾十種教學(xué)的具體模式，這些教學(xué)模式對數學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。但是，總結下來(lái)，現在數學(xué)教學(xué)模式主要有以下幾種：
2.1.1講授模式
講授式在數學(xué)教學(xué)當中屬于比較傳統的教學(xué)模式，印象中最深的就是，在數學(xué)課堂上，學(xué)生們都只是關(guān)注老師對數學(xué)知識的講解，沒(méi)有很好的互動(dòng)。我國自從解放之后，就開(kāi)始推行前蘇聯(lián)的凱洛夫五環(huán)節教學(xué)模式，即組織教學(xué)、復習提問(wèn)、講授新課、鞏固練習、布置家庭作業(yè)。這個(gè)教學(xué)模式也是我國普遍采用的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在短寸問(wèn)內，比較系統的去學(xué)習數學(xué)的基本知識以及基本技能，但是隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷提倡，這種講授模式也在不斷的改善，出現了一些比較新穎的模式，也到了廣泛的采納。
2.2創(chuàng )新教育下數學(xué)教育的內涵
創(chuàng )新型數學(xué)教學(xué)的內涵可以從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的.性質(zhì)以及目標意識、問(wèn)題解決等很多的角度去分析、把握。對創(chuàng )新型數學(xué)課堂的實(shí)施，應該充分的關(guān)注中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的準備，對數學(xué)教學(xué)結構不斷的完善，有效的激活學(xué)生的創(chuàng )造潛能，使學(xué)生的創(chuàng )新能力可以有很大程度的提高，很好的訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。下面從幾個(gè)方面去對創(chuàng )新教育下數學(xué)教育的內涵進(jìn)行分析：
2. 2. 1從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)角度的分析
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數學(xué)的靈魂沾動(dòng)，同寸，也是創(chuàng )新教育下中學(xué)數學(xué)課覺(jué)教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng )新教育，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是指對數學(xué)相關(guān)題型的解答，也不是對常規數學(xué)問(wèn)題的鞏固練習。在創(chuàng )新教育下，中學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括：解答數學(xué)題、觀(guān)察現象、提出扣關(guān)的問(wèn)題、理解數學(xué)對象、構造數學(xué)模型、制作出幾何體、對相關(guān)問(wèn)題回顧反思、開(kāi)展相關(guān)的數學(xué)游戲，此外，及時(shí)的做數學(xué)實(shí)驗等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)活動(dòng)的方式不僅僅有內省、猜測以及驗證等，還包括：交流并修正。數學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型既包括外在的、需要動(dòng)手操作的活動(dòng)，還包括對人類(lèi)內在的心智的操作活動(dòng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，在創(chuàng )新教育下，數學(xué)的課堂教學(xué)應該是數學(xué)老師教學(xué)創(chuàng )新活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新活動(dòng)二者有機的結合，具有開(kāi)放性、思維性以及交S性和反饋性等相關(guān)的特征。
高中數學(xué)教學(xué)論文14
一、有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
目前高中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。 由于數學(xué)知識大多比較抽象難懂，所以對于數學(xué)知識的理解記憶，需要一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(cháng)。 同時(shí)，學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。 這就需要教師在情境教學(xué)過(guò)程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異，并且積極鼓勵后進(jìn)生，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸培養他們的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高他們的發(fā)散思維能力。例如，在講“三視圖”時(shí)，由于不同學(xué)生的想象能力有所區別，有相當一部分學(xué)生不具備較強的想象力，教師可以對教學(xué)情境展開(kāi)合理設計，實(shí)施實(shí)物教學(xué)。 例如，將一個(gè)長(cháng)方體的輔助教學(xué)設備帶到課堂，讓學(xué)生從上面、側面、后面等各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，再根據觀(guān)察到的情形，畫(huà)出長(cháng)方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。 每個(gè)學(xué)生畫(huà)的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開(kāi)積極引導，讓學(xué)生根據實(shí)際情況找出其中出錯的原因，有哪些地方在觀(guān)察時(shí)沒(méi)有注意到，通過(guò)這種實(shí)物觀(guān)察，提高學(xué)生的自主性，不僅使他們對相關(guān)的數學(xué)知識理解得更加透徹，同時(shí)能夠培養學(xué)生獨立思考的能力和良好的思維方式。
二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率
進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也更大。 因而很多學(xué)生往往不能夠適應新的高中生活。 同時(shí)，高中數學(xué)的難度加大，很多學(xué)生沒(méi)有擺脫強烈的依賴(lài)教師的心理，還是像初中那樣跟著(zhù)教師的`節奏運轉學(xué)習，沒(méi)有意識到掌握學(xué)習上的主動(dòng)權。 具體表現就是沒(méi)有制定一個(gè)完整的學(xué)習計劃，沒(méi)有提前進(jìn)行預習，直接等著(zhù)教師上課，在聽(tīng)講時(shí)往往只是記筆記，但并沒(méi)有聽(tīng)懂具體內容，更別說(shuō)進(jìn)行理解了。 另外由于學(xué)不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學(xué)課堂學(xué)習效率普遍低下，成績(jì)無(wú)法提高。 所以，以情境教學(xué)方式來(lái)提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識進(jìn)行一個(gè)基礎的預習，在正式上課時(shí)，教師鼓勵學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解。 由于學(xué)生自己?jiǎn)畏矫娴莫毩㈩A習，所以對于一些重難點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握，出現一些紕漏，這時(shí)教師就可以從旁進(jìn)行因勢利導，對學(xué)生講解的內容進(jìn)行一些適當必要的補充，加深學(xué)生對于頻率知識的理解。 這種情境教學(xué)的方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且在無(wú)形中培養了學(xué)生的口頭表達能力。
三、總結
利用多種呈現方式開(kāi)展情境教學(xué)，對于高中數學(xué)教學(xué)具有非常積極的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提高。 在高中數學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的探索過(guò)程，它所帶來(lái)的一些積極影響等待著(zhù)教師共同探索發(fā)現�！氨鶅鋈�，非一日之寒”。 這需要教師和學(xué)生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學(xué)教學(xué)的美好明天。
高中數學(xué)教學(xué)論文15
1開(kāi)展小組合作式教學(xué)的前提
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式學(xué)習模式主要就是以小組的形式開(kāi)展學(xué)習，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，也增強了學(xué)生之間的情感。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學(xué)生積極表達自己的看法，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將學(xué)生當成是朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以始終保持學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的參與意識與學(xué)習自信心，充分挖掘學(xué)生的潛能，實(shí)現預期的教學(xué)效果。
2小組合作式教學(xué)在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，加強學(xué)生的合作探究
通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對知識內容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認知需求，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。由此可以看出，老師對問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學(xué)有著(zhù)一定的聯(lián)系。在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要結合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等，選擇一些學(xué)生身邊的情境進(jìn)行導入，讓學(xué)生可以對知識內容進(jìn)行深入的分析與學(xué)習，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習"圓"這一內容的時(shí)候，老師可以利用教室、學(xué)校、生活中的一些圖形，讓學(xué)生了解圓的概念，之后引導學(xué)生進(jìn)行一定的'聯(lián)想，"為什么車(chē)輪是圓形的？"調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣就可以實(shí)現預期的教學(xué)目標。
�。ǘ┘訌娂顧C制的落實(shí)，提高學(xué)生的團隊意識
在應用小組合作式學(xué)習模式的時(shí)候，老師一定要引導學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習，進(jìn)行課前的預習，同時(shí)，還可以適當的運用一些激勵機制，讓學(xué)生有學(xué)習的動(dòng)力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的提問(wèn)，根據學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行一定的表?yè)P，給予加分，或者讓其他小組進(jìn)行相應的評價(jià)，之后給出一定的分數，通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。比如，在學(xué)習"二次函數"這一內容的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預習，之后根據學(xué)生自己預習的情況進(jìn)行相應的思考，并且提出相應的問(wèn)題，如"二次函數和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？"提出問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生得到相應的答案，此時(shí)，老師可以給予適當的引導，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，達到預期的教學(xué)目標，進(jìn)而提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
�。ㄈ⿵娀碚撀�(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的合作能力
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師在講解數學(xué)概念、解題技巧等知識的時(shí)候，一定要重視理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以充分了解相關(guān)知識，實(shí)現學(xué)生數學(xué)水平的提高。比如，在學(xué)習"一元二次方程"這一內容的時(shí)候，老師一定要加強對例題的講解，讓學(xué)生可以對相關(guān)原理進(jìn)行掌握，在此基礎上，進(jìn)行一些練習擴展，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解答，這樣就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現預期的教學(xué)目標。
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