高三政治試卷講評課的幾點(diǎn)深思條件
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摘要：講評課作為一種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)非常重要作用。
試卷講評課上得好，對加強學(xué)生的記憶，推動(dòng)理解，提高分析能力和綜合能力等都能起到較好的作用;本文作者首先對試卷講評課進(jìn)行了分類(lèi)，論述了試卷講評課應堅持的原則，詳細闡述了試卷講評課的步驟，對如何上好高三政治試卷講評課作了探討。
關(guān)鍵詞：高三政治;試卷講評;探討
試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以幫助學(xué)生完善知識結構，提高解題能力，掌握學(xué)習規律的教學(xué)活動(dòng)。
在高三復習迎考階段，高強度的訓練，頻繁的綜合性考試，更加顯示了試卷講評課的重要性。
目前許多老師對試卷講評課存在著(zhù)認識上的誤區，存在著(zhù)"只測試不講評"或把試卷講評課上成"對答案課"、"思想教育課"等現象。
面對這種情況，需要我們做深入的探究和深思，循之以法，切實(shí)地上好試卷講評課，讓學(xué)生更好地掌握知識、提高能力。
1.試卷講評課的類(lèi)型
試卷講評是考試的延續，根據講評的內容，高三政治試卷講評課大致可分為三種基本類(lèi)型：一是章節、單元性試卷講評。
高三第一輪復習，每一章節、單元講完后都要有一定量的練習或提問(wèn)，針對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高、查漏補缺。
這樣的試卷，一般題量少，內容單一，難度較低，講評比較簡(jiǎn)單，但對出現的錯誤理由一定要及時(shí)通過(guò)講評予以糾正、補遺。
二是階段性模塊檢測講評。
復習完《經(jīng)濟生活》或《政治生活》等每一模塊的基礎知識后，都要對該模塊的內容進(jìn)行綜合性的測試。
這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，常以社會(huì )熱點(diǎn)材料為載體，考查學(xué)生運用知識分析理由、解決理由的能力。
三是綜合性大考的試卷講評。
在高三復習過(guò)程中，時(shí)常穿插著(zhù)針對高考的大型綜合訓練，如縣級統考、市級摸底考、聯(lián)考等。
這類(lèi)試卷綜合性強、難度大，其實(shí)質(zhì)就是模擬高考的實(shí)戰演練。
對這類(lèi)試卷的講評，教師務(wù)必針對考查知識的范圍、類(lèi)別，考查能力的層次，出現的理由及理由，巧妙設計課堂環(huán)節，有側重地講評。
只有這樣，才能對學(xué)生某一階段的學(xué)習給予準確評價(jià)，促使他們糾正錯誤，提高答題能力，更為教師總結前一段教學(xué)經(jīng)驗、吸取教訓，明確了努力的方向。
2.高三數學(xué)試卷講評課應遵循的基本程序
2.1統計試卷中習題的錯誤頻率。
試卷講評效果的好壞取決于反饋信息是否準確。
教師在講評中不能面面俱到，而應有所選擇，有所側重，在每次閱卷時(shí)就應作好一些必要的數據記載。
講評前要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，仔細診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里等等。
因此，通過(guò)反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。
試卷反饋信息來(lái)自于兩個(gè)渠道，一是學(xué)生，即把答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難理由統計表，要求每個(gè)學(xué)生把習題中做錯的題目和有疑難理由的題目統計上來(lái)，教師進(jìn)行分析歸納。
二是教師，教師要認真閱卷，在批閱的過(guò)程中，做好學(xué)生作答統計表，從中了解學(xué)生知識上和策略上存在的理由，作到心中有數。
統計出錯頻率時(shí)，既可以由教師本人查數，也可以讓學(xué)生舉手記數，記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。
可以采用：(1)列表法：教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里;(2)記號法：在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號;(3)統計圖法：學(xué)生答題出錯情況通過(guò)繪制頻數條形圖或頻率折線(xiàn)圖能較好地反映出來(lái)。
2.2對錯誤理由、類(lèi)型進(jìn)行分析和反思。
統計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類(lèi)型和根源。
對于錯誤類(lèi)型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。
教師要善于揣摩學(xué)生的思路，換位深思地分析學(xué)生出錯根源。
有的學(xué)生的出錯理由和教師所主觀(guān)臆想的理由不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯的題是怎樣深思的，多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì )在這道題(這類(lèi)題)上出錯?找出學(xué)生在理解基本概念、基本規律上存在的理由，在思維方式上存在的缺陷，有時(shí)還需要教師的調查、訪(fǎng)談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結論，講評才會(huì )擊中要害。
同時(shí)也只有集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。
2.3確定講評內容與策略后，講評習題。
講評課一般以下列內容作為講評重點(diǎn)：(1)班級出錯率較高、得分率較低的題目及相應的知識點(diǎn);(2)在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的考點(diǎn);(3)具有新穎性、典型性和綜合性的題目;(4)平時(shí)教學(xué)中疏忽的"教學(xué)盲區"。
若將上面的幾個(gè)步驟看成是"把脈"，下面就要"開(kāi)藥方"了。
經(jīng)過(guò)上面的準備工作，教師對學(xué)生答卷中出現的理由已然心中有數，但還要對講評方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，針對普通題目、重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目采用相貼合的方式講評，才能達到最佳教學(xué)效果。
3.試卷講評課的步驟
3.1教師的課前準備環(huán)節。
首先，認真批改試卷，做好對試題的分析評價(jià)和對學(xué)生答題情況的記錄。
認真分析試卷所考查的知識點(diǎn)及能力層次，每道試題的得分率，學(xué)生普遍存在的錯誤理由等。
其次，針對記錄的內容，研究克服學(xué)生普遍錯誤的策略，研究講評的方式策略。
再次，針對學(xué)生答題存在的普遍性錯誤，通過(guò)集體備課，研討、搜集與本次考題的意圖、考查的知識點(diǎn)、設問(wèn)的角度相類(lèi)似的二次矯正練習，以便在講評課上使用或課后完成。
3.2課前學(xué)生自我糾正環(huán)節。
考試過(guò)后，教師要將試卷及答案及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自查自評，自查可以讓學(xué)生了解自己的失分點(diǎn)，讓學(xué)生了解全班的總體考試成績(jì)情況，對照分析自己的成功與不足。
在此環(huán)節，教師要利用盡可能短的時(shí)間，扼要地概括本次考試試題的特點(diǎn)及考試結果，使學(xué)生了解試卷考查的重難點(diǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)背景、設問(wèn)的巧妙之處，了解班級或個(gè)人所取得的進(jìn)步、學(xué)習上的認識誤區等。
3.3教師課堂重點(diǎn)講評環(huán)節。
這是試卷講評課的關(guān)鍵環(huán)節。
滲透科學(xué)策略、培養思維能力是講評的首要任務(wù)。
教師的講評一定要得法，既不能是簡(jiǎn)單的對答案，又不能講得過(guò)細以致效率不高。
有些試題略講，而有些試題則需詳解，對學(xué)生錯誤率較高試題則要對癥下藥。
老師主要講共同存在的理由、考查知識的范圍、講審題的切入點(diǎn)、答題的思路、解題的策略，評出錯的理由、出題者的意圖，評一題多問(wèn)、一題多解，幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養他們認識、分析、解決理由的能力。
教師講評試卷之后，一定要針對錯誤理由進(jìn)行矯正訓練。
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