醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)公開(kāi)課教學(xué)模式論文
醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)是發(fā)育生物學(xué)一個(gè)重要分支，是由細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互滲透形成的一門(mén)新興的前沿學(xué)科。它以人類(lèi)為主要研究對象，研究從受精卵開(kāi)始到發(fā)育成新的生命個(gè)體，最終到個(gè)體死亡這個(gè)多階段而又復雜過(guò)程中，人的組織器官如何發(fā)育形成、相關(guān)的影響因素以及與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、診療和預防的途徑和方法［1］。因此，醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)除了側重研究人胚胎發(fā)育的基本過(guò)程，還關(guān)注與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療，是一門(mén)將基礎醫學(xué)研究與臨床實(shí)踐相結合的課程。近些年由于人類(lèi)輔助生殖技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，越來(lái)越多的醫學(xué)院校相繼開(kāi)設此課程，并且醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)成為醫學(xué)生需要掌握的重要醫學(xué)基礎學(xué)科之一。我校于2014年在2011級和2012級基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）試點(diǎn)，以公開(kāi)課的形式開(kāi)設了醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程，結合基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標和學(xué)生的基礎，我們提出了本課程的學(xué)習指導思想，即在現有基本知識框架基礎上，深入理解發(fā)育生物學(xué)基本概念，綜合歸納建立扎實(shí)的醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)知識體系。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好這門(mén)課程的基本知識，不但能夠鞏固和加深胚胎學(xué)基礎知識，而且還可以熟悉了解科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，開(kāi)闊他們的視野，有助于將理論知識與臨床研究結合起來(lái)，更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐。與之同時(shí)，為教師更加深入地完善自身教學(xué)活動(dòng)，拓寬科學(xué)研究思路以及增進(jìn)教師之間的溝通與協(xié)作提供了良機，促進(jìn)了自身的教學(xué)和科研工作水平的提升。
1制定適合基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程內容
基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是為高等醫學(xué)院校和醫學(xué)科研機構等部門(mén)培養可以從事基礎醫學(xué)各課程的教學(xué)和科學(xué)研究，以及在臨床開(kāi)展基礎科學(xué)研究的醫學(xué)高級專(zhuān)門(mén)人才［2］。本著(zhù)這個(gè)指導思想，我校針對2011級和2012級基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程，開(kāi)課時(shí)間安排在大學(xué)三年級的第一學(xué)期。這時(shí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等這些醫學(xué)基礎課程。因此，學(xué)生已經(jīng)具備一些基礎的理論知識框架。在此基礎上，參考劉厚奇、蔡文琴主編的《醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)》第三版教材［3］，同時(shí)結合我�；A醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們設置了教學(xué)內容：理論課程24個(gè)學(xué)時(shí)和實(shí)驗課程8個(gè)學(xué)時(shí)。理論課程包含以下十二個(gè)內容：①醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)與模式生物概論；②受精與性別決定；③早期胚層誘導與軸性建立；④早期胚胎發(fā)育與表觀(guān)遺傳；⑤干細胞與再生醫學(xué)；⑥免疫系統發(fā)育；⑦神經(jīng)系統發(fā)育；⑧發(fā)育與腫瘤；⑨發(fā)育信號轉導；⑩造血發(fā)育與疾��；瑏瑡炏化系統發(fā)育；灛伂尫⒂生物學(xué)大數據。這些授課內容既包含了發(fā)育生物學(xué)總論，又包含了幾個(gè)重要組織系統的分論部分；同時(shí)，既包含發(fā)育生物學(xué)基本理論知識，又囊括了近兩年的科學(xué)研究最新進(jìn)展，使學(xué)生不僅將基本發(fā)育規律與各個(gè)系統發(fā)育相聯(lián)系，更加深入理解發(fā)育生物學(xué)的基本理論，起到鞏固和加深基礎知識的作用，還可以接觸到最新的研究動(dòng)態(tài)，為培養基礎醫學(xué)學(xué)生的科研興趣以及科研思路提供了很好的平臺。實(shí)驗課的授課內容利用我校已有技術(shù)資源，即廣東省教育廳人類(lèi)重大疾病斑馬魚(yú)模型與藥物篩選重點(diǎn)實(shí)驗室。實(shí)習操作包含兩個(gè)內容：①模式生物斑馬魚(yú)培育以及胚胎發(fā)育觀(guān)察；②利用整體原位雜交技術(shù)分析胚胎發(fā)育的基因表達（斑馬魚(yú)紅細胞珠蛋白基因βe1時(shí)空表達）。
2創(chuàng )建國內首屈一指的教學(xué)團隊
為了彌補本校教師針對本科醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)的不足，同時(shí)能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，我們打破了僅由本校教師教學(xué)的傳統，邀請國內知名大學(xué)和科研機構的專(zhuān)家教授加入我們的教學(xué)團隊，為醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)增加了新的力量。我們組建的教學(xué)團隊總共15人，其中5人為核心教學(xué)組織者，剩余10人參與授課。在授課教師隊伍中，具有“教授”職稱(chēng)占授課人數93%，30－40歲青壯年專(zhuān)家占65%，40－50歲中青年專(zhuān)家占35%。此外，授課專(zhuān)家中有“國家杰出青年基金”獲得者、“973”首席科學(xué)家等一批具有良好的教育背景以及在其研究領(lǐng)域有卓越研究成果的學(xué)者。這樣的教學(xué)團隊是國內高校的首創(chuàng )，為教學(xué)增加了寶貴的科學(xué)研究信息。同時(shí)，對于青年教師來(lái)講提供了學(xué)習的良機，為今后授課積累經(jīng)驗。對于學(xué)生來(lái)講為其樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，加深他們對科學(xué)研究的認識和了解，有助于他們今后的發(fā)展。
3采用“專(zhuān)家教學(xué)－科研講座－學(xué)生提問(wèn)”三者相結合的教學(xué)模式，增進(jìn)師生交流
以往的課堂基本上“灌輸式”的教學(xué)方法，授課老師占主導地位，學(xué)生只是單一且被動(dòng)的接受，極少有機會(huì )和授課教師溝通，屬于“單向式”教學(xué)模式。為了改善這種情況以促進(jìn)專(zhuān)家教授與學(xué)生更多的溝通和交流，我們在學(xué)生方面增加“課前預習”的任務(wù)。所謂的“課前預習”不同于以往，是讓學(xué)生主要開(kāi)展以下兩方面工作：①在互聯(lián)網(wǎng)搜索授課專(zhuān)家的個(gè)人簡(jiǎn)介、任職情況、科學(xué)研究領(lǐng)域以及發(fā)表論文的情況；②了解專(zhuān)家所要講述課程的基本概念。在整個(gè)授課過(guò)程中，我們將每次課堂大致分為三個(gè)部分：首先是專(zhuān)家介紹相關(guān)基本概念，其次是專(zhuān)家介紹自身的新近研究成果，最后是學(xué)生提問(wèn)環(huán)節。這種“教學(xué)－講座－提問(wèn)”三者融為一體的教學(xué)模式促使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節，將“被動(dòng)接受”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，使得學(xué)生不會(huì )因為頻繁地更換教師而感到陌生，增進(jìn)了學(xué)生對授課教師的了解，提高了自主學(xué)習的熱情和學(xué)習效率，更重要的是促進(jìn)了師生之間的溝通和交流。
4“公開(kāi)課”教學(xué)形式，增進(jìn)教師授課和學(xué)生學(xué)習的積極性
高校中多數教學(xué)課堂的參與者是授課老師和所授課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種課堂無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是授課方式，都相對比較單一和枯燥。我們此次授課在基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，采用公開(kāi)課的形式，每次授課之前以張貼海報的形式，邀請對所講述內容感興趣的老師和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前來(lái)聆聽(tīng)以及參與討論，改變了傳統的課堂組成。其他老師和學(xué)生的參與激發(fā)了授課教師教學(xué)的積極性，提升課堂授課效率，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習，讓學(xué)生也因此提高了學(xué)習的熱情。此外，教學(xué)過(guò)程全程攝像，從而留下珍貴的影像資料。這為學(xué)生課后學(xué)習提供了素材，也為教師提高自身教學(xué)和科研工作水平提供了可以借鑒的資料。整體來(lái)講，公開(kāi)課的授課形式是一個(gè)積極有效的促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的良好方式。
5考核方式靈活多樣，學(xué)生滿(mǎn)意，效果顯著(zhù)
通�？荚囀菣z測學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況的一個(gè)手段，也是目前我國高等教育考核的主要手段。但是考慮到此次教學(xué)的特殊性，同時(shí)又想進(jìn)一步考查學(xué)生對醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的理解和掌握情況，我們出臺了多種形式相結合的考核方案。醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)成績(jì)包括平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗課成績(jì)和綜述成績(jì)三個(gè)部分，分別占總分的10%、20%和60%。平時(shí)成績(jì)根據課堂出勤和課堂表現評分，為了考查學(xué)生參與醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的積極性。實(shí)驗課成績(jì)以實(shí)驗報告成績(jì)?yōu)橹�，主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力和對理論課的理解程度。綜述方面以理論以授課內容為線(xiàn)索，學(xué)生根據自己的興趣選擇主題，查閱相關(guān)文獻，歸納總結并撰寫(xiě)文章。這既能考查學(xué)生掌握基本知識的程度，又能考核學(xué)生能否提出自己的觀(guān)點(diǎn)并且了解新進(jìn)展，體現一定的創(chuàng )新性和探究性。學(xué)生的最終成績(jì)如下：低于80分（X≦80分，X為成績(jì)）11人，占17%；80－85分之間（80分＜X≦85分）有21人，占31%；85－90分之間（88分＜X≦90分）有25人，占37%；高于90分（＞90分）有10人，占15%�？傮w來(lái)講，這次教學(xué)改革基本上達到了我們的預期目的，學(xué)生也不僅對自己的成績(jì)比較滿(mǎn)意，而且還有不少收獲�？傊�，我校在基礎醫學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，開(kāi)設醫學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程公開(kāi)課，從授課內容的制定、教學(xué)團隊的組建、教學(xué)形式的制定、教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)考核的方式等方面實(shí)施改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，開(kāi)闊了視野，為其今后的臨床工作打下良好的基礎。此外，此次公開(kāi)課教學(xué)模式，為高校教師之間學(xué)習交流提供了良機，不僅拓寬了科研思路，還為其自身在今后教學(xué)工作中提供了良好的可借鑒案例。
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