問(wèn)題為中心的教學(xué)在醫學(xué)教育中的地位論文
【摘要】以問(wèn)題為中心的教育法也可以稱(chēng)為problem－basedlearning，這種教學(xué)法能夠有效的把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，相較于傳統的教育方法，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法更加強調對于問(wèn)題的解決以及創(chuàng )造性思維能力的培養。對于醫學(xué)教育而言，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法對于我們國家的醫學(xué)教育改革有著(zhù)非常重要的意義。文章通過(guò)對醫學(xué)教育的現狀進(jìn)行分析，同時(shí)對于以問(wèn)題為中心的教學(xué)法進(jìn)行深入的探析，最后結合實(shí)際經(jīng)驗，對于醫學(xué)教育改革的發(fā)展方向進(jìn)行探究，希望通過(guò)本文能夠為醫學(xué)教育對于以問(wèn)題為中心教學(xué)法的應用提供一些參考和幫助
【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為中心;教學(xué)法;醫學(xué)教育
1醫學(xué)教育的現狀分析
一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)領(lǐng)域的教育模式都可以簡(jiǎn)單的分為教和學(xué)兩個(gè)部分，從以往的教學(xué)方式角度來(lái)看，更加注重教師在教育當中的主體地位，在傳統的教學(xué)模式當中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的地位，這種教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨立的思考，同時(shí)非常容易失去學(xué)習的興趣。從醫學(xué)教育的角度上看，學(xué)生對于知識的掌握在一定程度上會(huì )影響到病人，所以在進(jìn)行醫學(xué)教育的過(guò)程中，對于學(xué)生的要求會(huì )更高。作為一名醫生，僅僅掌握醫學(xué)知識是不行的，一定要有解決問(wèn)題的能力，這種能力包括臨床的思維能力以及治療的決策能力和醫療技術(shù)的操作能力。在眾多能力當中，培養一名醫生的職業(yè)道德是最為重要的。隨著(zhù)全球醫學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，醫學(xué)知識的更新速度也在高速提升，從而使得醫學(xué)教育工作者在進(jìn)行醫學(xué)教育的過(guò)程中，隨時(shí)都要進(jìn)行醫學(xué)知識的擴展，從而給學(xué)生造成了非常重的壓力。如果只是單純注重對于醫學(xué)知識的傳授，忽略了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養，那么就會(huì )使得學(xué)生在走向醫療崗位的過(guò)程中非常容易出現問(wèn)題。所以，從長(cháng)遠角度來(lái)看，醫學(xué)教育的改革是一種必然。
2以問(wèn)題為中心的教學(xué)法探析
2.1以問(wèn)題為中心的教學(xué)法對于醫學(xué)教育的意義
根據目前的相關(guān)研究證明，一個(gè)人在進(jìn)行解決問(wèn)題時(shí)候實(shí)際上就是在發(fā)揮創(chuàng )造思維能力，這同時(shí)也是一個(gè)自我學(xué)習的過(guò)程，從上個(gè)世紀末期開(kāi)始，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法就已經(jīng)開(kāi)始在英美國家的醫學(xué)教育界進(jìn)行實(shí)施，這種教學(xué)法的出現是來(lái)自于對人類(lèi)思維理論的研究，目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及進(jìn)行獨立思考能力和獨立解決問(wèn)題的能力。從以問(wèn)題為中心的具體教學(xué)模式上來(lái)看，主要可以分幾個(gè)方面:首先，要對具體的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)化和去粗取精，把課堂的教學(xué)時(shí)間縮短，把更多的時(shí)間用在學(xué)生互相討論，同時(shí)結合臨床模擬，并且把解決問(wèn)題作為最終的導向，從而進(jìn)行教學(xué)。其次，要改變教師所扮演的“角色”，教師由以往的教授方便來(lái)支持方，參與到學(xué)生小組的討論當中，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，把醫學(xué)理論知識充分的和臨床實(shí)際操作相結合，為學(xué)生未來(lái)走向醫療工作崗位打好堅實(shí)的基礎。
2.2以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的特點(diǎn)分析
近些年來(lái)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在英美國家、東歐國家以及澳大利亞、加拿大等醫療水平發(fā)達的國家都得到大力的推廣和實(shí)施，并且取得了很好的效果，在以問(wèn)題為中心的教學(xué)法相關(guān)教學(xué)模式下，不同的醫學(xué)院所進(jìn)行的具體教學(xué)方式也有著(zhù)一定的差異，但是具體教學(xué)內容還是圍繞著(zhù)小組討論這個(gè)模式進(jìn)行的，一些五年制的醫學(xué)教育已經(jīng)由原有的一半時(shí)間基礎課一半時(shí)間臨床課，轉變?yōu)榱藘烧呓Y合，互相滲透，一段時(shí)間以一方為主的模式，并且在整個(gè)大學(xué)5年的教學(xué)過(guò)程中都對學(xué)生進(jìn)行臨床思維的培養，并且重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和人際交流的教學(xué)和培養，強調對于學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養。
2.3以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的缺陷分析
當然，我們在使用以問(wèn)題為中心教學(xué)法的過(guò)程中，也要意識到這種教學(xué)模式的缺陷，這種以小組討論為主的教學(xué)模式，縮短了課堂教課的時(shí)間，在一定程度上影響了學(xué)生醫學(xué)理論知識的系統性，使得學(xué)生在課余需要進(jìn)行學(xué)習的知識更多，對于學(xué)生的自我把控能力要求也非常高，對于一些自我管理能力較差的學(xué)生，會(huì )出現一定的問(wèn)題。如果學(xué)生的理論知識不能通過(guò)自學(xué)進(jìn)行完善和掌握，那么其他方面的能力培養也就沒(méi)有意義。
3醫學(xué)教育改革的發(fā)展方向探析
目前來(lái)看，以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在歐美國家的醫學(xué)院已經(jīng)得到了肯定，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐證明，這種教學(xué)法更加符合人類(lèi)的思維習慣以及心理特點(diǎn)，并且對于培養學(xué)生獨立解決臨床問(wèn)題有著(zhù)非常積極的作用。但是對于中國的學(xué)生而言，在高中以前一直處于應試教育的模式當中，如果直接進(jìn)行這種新型的教學(xué)模式可能會(huì )出現不適應的情況。所以，醫學(xué)院方面要采取一定的過(guò)渡措施。同時(shí)，也要對教材進(jìn)行一定程度的改變，教材的內容要有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并且要僅僅圍繞著(zhù)臨床實(shí)際操作的內容。文章通過(guò)對醫學(xué)教育的現狀進(jìn)行分析，同時(shí)對于以問(wèn)題為中心的教學(xué)法進(jìn)行深入的探析，最后結合實(shí)際經(jīng)驗，對于醫學(xué)教育改革的發(fā)展方向進(jìn)行探究，希望通過(guò)本文能夠為醫學(xué)教育對于以問(wèn)題為中心教學(xué)法的應用提供一些參考和幫助
參考文獻
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