醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)概論課程的構建與實(shí)踐論文

　　基礎醫學(xué)概論是為高等醫學(xué)院校醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)必修課’它是一門(mén)融會(huì )貫通基礎醫學(xué)各學(xué)科、廓清基礎醫學(xué)整體脈絡(luò )的綜合性課程。課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，以“分子一細胞一器官一系統’“微觀(guān)一宏觀(guān)（正常機體）一異常（病變）一機體保護”為主線(xiàn)。課程考核性質(zhì)為考查課,其方式為綜合評價(jià)學(xué)習成績(jì)。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查及課程考核成績(jì)分析看出，該課程優(yōu)化了教學(xué)內容,減輕了學(xué)生課業(yè)負擔,效果較好。以下是整理的醫學(xué)基礎概論論文，供大家參考學(xué)習。

　　高等醫學(xué)院校為適應社會(huì )對高素質(zhì)復合型人才的需求，開(kāi)設了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統（醫學(xué)信息方向）等非醫學(xué)類(lèi)的醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的培養目標要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫學(xué)課程及基本理論知識，作為專(zhuān)業(yè)基礎，基礎醫學(xué)概論正是使醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內熟悉基礎醫學(xué)基本理論知識的一門(mén)綜合性課程，所以它成為醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。

　　一、課程性質(zhì)地位

　　基礎醫學(xué)概論是一門(mén)概要介紹機體結構組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及藥物與機體相互作用規律和原理的課程,它是一門(mén)融會(huì )貫通基礎醫學(xué)各學(xué)科、廓清基礎醫學(xué)整體脈絡(luò )的綜合性課程。它突破了傳統醫學(xué)課程的內容，以“器官、系統為主線(xiàn)”從正常和異常兩個(gè)方面重組，融合了細胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門(mén)課程的內容，使基礎醫學(xué)知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過(guò)該課程的學(xué)習，使學(xué)生對基礎醫學(xué)知識體系有一個(gè)整體的、簡(jiǎn)要的、明晰的認識。它是我校醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修考查課程，為這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習和工作奠定一定的醫學(xué)基本理論知識基礎。

　　二、學(xué)時(shí)與適用對象

　　課程學(xué)時(shí)總計110學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)108學(xué)時(shí)、考核2學(xué)時(shí)。適用于四年制藥學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

　　三、課程目標

　　通過(guò)對基礎醫學(xué)概論的學(xué)習，了解基礎醫學(xué)的發(fā)展現狀,學(xué)會(huì )從分子、細胞、組織、器官、系統和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結構組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程及藥物和機體相互作用的規律和原理，具有將所學(xué)知識按系統進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結的綜合能力；通過(guò)對基礎醫學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習拓寬知識面，延伸課堂知識,培養自學(xué)能力和興趣，增強自主學(xué)習與計算機網(wǎng)絡(luò )應用能力；為學(xué)習有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識奠定必要的基礎。

　　四、教材和課程資源的選用

　　根據課程教學(xué)對象、教學(xué)目標及學(xué)時(shí),考慮教材的實(shí)用性、系統性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎醫學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺作為參考資料與課程輔助資源。

　　五、課程教學(xué)實(shí)施

　　(一)教學(xué)組織。

　　課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎醫學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負責論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長(cháng)負責具體的組織與實(shí)施�；�本流程包括：成立教學(xué)組-教學(xué)準備-課堂教學(xué)-輔導答疑-課程考核-成績(jì)分析-總結反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期內修完。

　　(二）教學(xué)方法。

　　課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，如在部分章節采用以臨床病例為引導的課堂討論式教學(xué)，通過(guò)病例引導和教師指導下的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)生理學(xué)及病理生理學(xué)問(wèn)題，學(xué)習生理學(xué)和病理生理學(xué)知識，讓學(xué)生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高分析和解決問(wèn)題的能力，這些章節包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統等與臨床基礎理論相關(guān)的內容。靈活運用多媒體、網(wǎng)絡(luò )課程等多種現代化教學(xué)手段,發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以利于學(xué)生對教學(xué)內容的理解。同時(shí)輔以學(xué)生自修教師輔導答疑的教學(xué)方法，如與中學(xué)學(xué)過(guò)的知識相關(guān)且易懂的內容（細胞、分子的結構與功能等）以學(xué)生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結,培養學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習奠定基礎。六、課程考核

　　本門(mén)課程考核性質(zhì)為考查課�？荚嚪绞綖榫C合評價(jià)學(xué)習成績(jì),分為平時(shí)成績(jì)和課程結束考試成績(jì)兩部分。平時(shí)成績(jì)由出勤和測驗構成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績(jì)的20%;課程結束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿(mǎn)分為100分。試題類(lèi)型及權重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡(jiǎn)答題20%,占總成績(jì)的80%,考試時(shí)間為120分鐘。

　　七、教學(xué)效果與課程評價(jià)

　　通過(guò)校、院二級教學(xué)督導組專(zhuān)家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和課程平時(shí)測驗、考核等形式,加強課程教學(xué)質(zhì)量監控。我們將課程考核作為基礎醫學(xué)概論課程評價(jià)的主要方法，課程結束后進(jìn)行閉卷、筆試,根據課程命題標準、實(shí)施教考分離、設A、B卷,有評分標準和標準答案，客觀(guān)評價(jià)教學(xué)效果。以百分制評分,課程最后的考核成績(jì)占總成績(jì)的80%,學(xué)生平時(shí)的測驗成績(jì)占總成績(jì)的20%。

　　對成績(jì)進(jìn)行科學(xué)的統計分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習情況和教師的教學(xué)效果，從而對后續的教學(xué)工作提供指導意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生27人，共計56人，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的隨機抽樣問(wèn)卷調查,共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收56份，問(wèn)卷有效率100%。同時(shí)對信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程考核成績(jì)進(jìn)行分析。

　　調查問(wèn)卷結果顯示藥學(xué)專(zhuān)業(yè)整體學(xué)習態(tài)度端正，全體學(xué)生對目前班集體學(xué)習氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)中有75.87%的學(xué)生對目前學(xué)習氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生認為基礎醫學(xué)概論課程‘‘與本專(zhuān)業(yè)知識的繼續學(xué)習幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)中在這一問(wèn)題上，有51.72%學(xué)生認為課程開(kāi)設與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。

　　在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫學(xué)院成績(jì)分析軟件將2011級信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生成績(jì)輸入該系統，生成最終分析結果

　　通過(guò)以上成績(jì)分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)概論成績(jì)優(yōu)于信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)。結合學(xué)生問(wèn)卷調查分析結果,我們發(fā)現無(wú)論是班級整體學(xué)習氣氛,學(xué)生個(gè)體對開(kāi)設課程與自身專(zhuān)業(yè)認知度、課堂實(shí)際運行中學(xué)生消化理論知識水平,都是與最終的學(xué)習成績(jì)效果成正相關(guān)的。

　　基礎醫學(xué)概論這樣一門(mén)整合性課程，淡化了學(xué)科概念，解決了在醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現的基礎醫學(xué)課程門(mén)數多且時(shí)數不足，各門(mén)課程的聯(lián)系和銜接不協(xié)調，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不佳；臨床醫學(xué)教師反映學(xué)生醫學(xué)前期課程不連貫,后續課程難以為繼；專(zhuān)業(yè)課教師認為醫學(xué)類(lèi)課程所占學(xué)時(shí)太多,影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)等問(wèn)題,達到基礎醫學(xué)類(lèi)課程的良好協(xié)調、融合。同時(shí)考慮臨床醫學(xué)課程教學(xué)需要，為臨床醫學(xué)概論教學(xué)奠定了較好基礎；減少了教學(xué)課程門(mén)數及時(shí)數，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，優(yōu)化了課程設置，取得了較好的教學(xué)效果。

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