小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的反饋藝術(shù)論文
反饋是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，課堂上激勵性的反饋，能使學(xué)生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。因此，教師要樹(shù)立正確的反饋意識，講究反饋藝術(shù)。
一、反饋要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感，保護好學(xué)生的好奇心
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能創(chuàng )造性學(xué)習的前提，是心理安全和心理自由。尤其是小學(xué)生，他們受年齡特點(diǎn)和已有知識水平的限制，在自主探究、合作交流中難免會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，反饋時(shí)我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感，滿(mǎn)腔熱情地去扶持他們，保護好他們的好奇心。
案例：五年級環(huán)形面積教學(xué)
同學(xué)們在小組內通過(guò)操作，合作探究出了環(huán)形面積的計算方法，老師設疑：如果用R表示外圓的半徑，用r表示內圓的半徑，大家能總結出用字母表示環(huán)形的面積公式嗎？同學(xué)們很快發(fā)現S環(huán)形=πR2－πr2，又有同學(xué)發(fā)現還可以寫(xiě)成S環(huán)形=π（R2－r2），經(jīng)驗證，這種表示方法也是正確的，符合乘法的分配律。這時(shí)又有同學(xué)說(shuō)：“老師，還可以寫(xiě)成S環(huán)形=π（R－r）2�！崩蠋燅R上反饋：“大家看，這位同學(xué)又有了新發(fā)現，我們來(lái)驗證一下用這個(gè)公式來(lái)計算環(huán)形的面積行不行？”同學(xué)們積極舉例驗證，一會(huì )兒就發(fā)現這樣的表示是不正確的。老師立即說(shuō)：“剛才這位同學(xué)善于動(dòng)腦筋，并且為我們今后在計算環(huán)形面積時(shí)不再犯這樣的錯誤提了個(gè)醒，應當給他鼓勵，至于為什么π（R2－r2）和π（R－r）2計算的結果不相同，有興趣的同學(xué)課后可以探討一下�！边@樣處理，提出新發(fā)現的同學(xué)毫無(wú)失落的感覺(jué)，整堂課上學(xué)習的興致都很高，又回答了幾個(gè)有難度的問(wèn)題。老師飽含熱情的贊許與鼓勵，化作了他學(xué)習的動(dòng)力。這樣的反饋還可能掀起全班同學(xué)一次課后研討的熱潮。
二、反饋要及時(shí)抓住學(xué)生迸發(fā)出的智慧火花。
卡皮查認為：數學(xué)課是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維最合適的陣地之一。
孩子們在課堂上常會(huì )產(chǎn)生一些新穎獨特的見(jiàn)解，迸發(fā)出思維的火花，教師要善于抓住學(xué)生這方面的心理，在課堂上捕捉創(chuàng )新思維的火花，通過(guò)反饋點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情，使課堂成為創(chuàng )造性的課堂，成為靈動(dòng)的課堂，成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。 案例：教學(xué)和倍、差倍問(wèn)題
課堂上教師用多媒體出示運動(dòng)會(huì )場(chǎng)面，小記者向同學(xué)們提供了3條信息：參加跳高比賽的有12人，參加賽跑的人數是跳高的3倍，參加拔河比賽的人數是跳高的5倍。同學(xué)們根據這些信息提出了許多問(wèn)題，在解決“賽跑和跳高的一共有多少人”時(shí)大家小組合作，通過(guò)畫(huà)圖，擺小棒找到正確的解法：12×3+12。這時(shí)一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師我還可以用12×4直接求出賽跑和跳高一共有多少人�！崩蠋燅R上表?yè)P：“你講得真好，真聰明，能不能把自己的想法說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)�！毙∨⑴苌现v臺通過(guò)擺小棒說(shuō)：“參加賽跑比賽的人數是跳高人數的3倍，也就是賽跑比賽人數有3個(gè)跳高的人數那么多，和跳高人數合起來(lái)一共就是4個(gè)12人，所以用12×4就可以直接算出賽跑和跳高一共有多少人了�！崩蠋熂�(dòng)地說(shuō)：“這位女同學(xué)講得太好了！”同學(xué)們也都投來(lái)了贊許的目光，給了她熱烈的掌聲。接下來(lái)解決賽跑比跳高多多少人時(shí)，全班絕大部分的同學(xué)用12×2直接把問(wèn)題求出來(lái)。
三、學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時(shí)不要急于反饋，應當為他們的思維碰撞搭好臺
周玉仁教授提倡：“凡是學(xué)生能探索的決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立思考的決不暗示�！痹谛抡n程的理念指導下，我們的課堂處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，表述不同的思路，當學(xué)生們的思維處于碰撞時(shí)我們的反饋應當是師生之間、生生之間、小組之間的多向反饋，使得信息在“曲徑”傳遞中去粗取精，去偽存真，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
當然，在反饋時(shí)，教師更要善于發(fā)揮“機智”。在新課程理念的指引下，在培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的教育環(huán)境下，學(xué)生的思維非�；钴S，他們有時(shí)候會(huì )突發(fā)奇想，經(jīng)常會(huì )超出教師的預設，課堂上意外的生成，教師在備課中不一定都能考慮到，因此，課堂上要善于運用“教育機智”，靈活巧妙地進(jìn)行反饋。
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