漫談藝術(shù)設計教學(xué)中激發(fā)式教學(xué)法論文
內容摘要：文章提出激發(fā)式教學(xué)方法，并針對我國藝術(shù)設計教學(xué)中采用此教法的必要性展開(kāi)討論，以期更好地為我國藝術(shù)設計教育教學(xué)服務(wù)。
關(guān) 鍵 詞：激發(fā)式 啟發(fā)式 教學(xué)方法 藝術(shù)設計教學(xué)
目前，我國藝術(shù)設計教學(xué)中常用的教學(xué)方法通常采用兩類(lèi)教法，即啟發(fā)式教法和注入式教法。這兩種方法有其共同特征。首先，固有知識的標準性及問(wèn)題答案的唯一性是使用這兩種方法的前提條件；其次，都體現教師的主導地位，只是體現的方式不同，呈隱性或顯性。盡管教學(xué)效果有所差異，但追求的教學(xué)目的是一致的——對已有知識的認知和積累。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，發(fā)現知識和再造知識更為重要，使學(xué)生掌握獲取和再造知識的方法比認知和積累知識更重要。因此，我們僅僅采用啟發(fā)式和注入式教法遠遠不能滿(mǎn)足今天的藝術(shù)設計人才的培養，激發(fā)式教學(xué)方法的提出就顯得尤為重要。
一、激發(fā)式教學(xué)方法
所謂激發(fā)式教學(xué)方法就是教師從課程的內容出發(fā)，采用一切可以采用的方式，努力創(chuàng )造授課情境，使學(xué)生處于激發(fā)態(tài)。處于激發(fā)態(tài)的學(xué)生思維活性增大，手腦協(xié)調性增強，思維更活躍，反應更敏銳，創(chuàng )造力增加。在此過(guò)程中，教師不再扮演知識權威的角色，也不再是標準答案的化身，而只是組織者和思維激發(fā)者。
激發(fā)式教學(xué)方法主張激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，由師生共同完成授課過(guò)程。
激發(fā)式教學(xué)方法更重視授課過(guò)程，其收獲的不僅僅是知識，而更多是對知識的思考，對更多可能性的想象。此方法的目的就是讓學(xué)生認識到“多元”的可貴，“質(zhì)疑”的必要和“可能性”的價(jià)值，認識到“方法”比“結論”重要，而“發(fā)現”比“解決”更重要。
激發(fā)式教學(xué)方法的課堂教法靈活多樣，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據藝術(shù)設計教學(xué)特點(diǎn)，可采用語(yǔ)言法、直觀(guān)法、技能訓練法、探究法四類(lèi)。語(yǔ)言法包括談話(huà)法、討論法兩種；直觀(guān)法包括演示法、參觀(guān)法兩種；技能訓練法包括練習法、實(shí)驗法、實(shí)習法三種；探究法包括發(fā)現法、體驗法兩種。
二、激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法的比較
激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法在很大程度上近似，但本質(zhì)上卻相去甚遠。為了更好地理解激發(fā)式教學(xué)方法，現將激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法作一比較。
啟發(fā)式教法是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對標準答案的思考和渴求，經(jīng)過(guò)教師的啟迪使學(xué)生自己最終得出標準答案。
孔子和蘇格拉底分別是東西方啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng )始人，他們創(chuàng )立的教學(xué)法對東西方教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，但各有千秋�，F行的啟發(fā)式教法的表現形式往往就是這兩種方式，通過(guò)與這兩種啟發(fā)式典型方式的比較，更好地理解激發(fā)式教學(xué)方法的特征。
1.蘇格拉底啟發(fā)式的教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的比較
蘇格拉底采用啟發(fā)式的教育方法，蘇格拉底教育實(shí)踐主要是他通過(guò)與人談話(huà)、問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行，即一問(wèn)一答的談話(huà)式教學(xué)。他首先承認自己無(wú)知，以無(wú)知者的身份同學(xué)生探討問(wèn)題，不斷揭露對方回答問(wèn)題中的矛盾，否定學(xué)生原來(lái)已經(jīng)肯定的東西，以及在推理過(guò)程中發(fā)生的缺陷，迫使對方提出新的答案。通過(guò)一系列質(zhì)問(wèn)，迫使他們承認自己的無(wú)知，直到他們獲得完全正確的答案，掌握普遍的知識，最終引導學(xué)生向更高層次真理的探索，并總結出一般性正確的結論。他的對話(huà)一般被概括為四個(gè)環(huán)節:反諷、誘導、歸納、定義。
蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的不同之處，首先體現在思維方式的采用上，蘇格拉底啟發(fā)式的教學(xué)方法往往采用線(xiàn)性思維對問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，而激發(fā)式教學(xué)方法則采用非線(xiàn)性思維方式從對一個(gè)問(wèn)題的思考引發(fā)對更多問(wèn)題的思考；由一種方法探究到多種方法的選擇；把“不可能”“可能”催生到“多種可能”。其次體現在教學(xué)結果上，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)方法所得到的教學(xué)結果是唯一的、正確的知識；而激發(fā)式教學(xué)方法所得到的教學(xué)結果是對于更多問(wèn)題的發(fā)現和問(wèn)題意識的增強。
2.孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的比較
孔子式啟發(fā)式的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！安粦嵅粏�，不徘不發(fā)”，“舉一隅不以三隅反，則不復也�！本褪强鬃咏虒W(xué)觀(guān)的體現。即在學(xué)生需要指導時(shí)才給予必要指點(diǎn)。學(xué)生向他請教問(wèn)題，有時(shí)他直接作答，更多的是讓他們自己思考一段時(shí)間，如果思考尚未成熟，處于想說(shuō)又難以表達的矛盾心理狀態(tài)，這時(shí)他就幫助學(xué)生明確思路，弄清事物本質(zhì)屬性，獲得正確答案。
孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的不同之處集中體現在師生關(guān)系上，在孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法運用中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性完全處在教師的主導地位之下；而在激發(fā)式教學(xué)方法的運用中，師生關(guān)系是平等對話(huà)關(guān)系、合作伙伴關(guān)系，雙方身份不斷變化，時(shí)而教師、時(shí)而學(xué)生、時(shí)而聆聽(tīng)者、時(shí)而合謀者，教師和學(xué)生圍繞具體問(wèn)題情境從各自不同的立場(chǎng)給出自己的思考，師生共同對求知過(guò)程負責。
三、激發(fā)式教學(xué)方法的應用對我國藝術(shù)設計教學(xué)具有重要意義
1.激發(fā)式教學(xué)方法的應用有益于目前我國藝術(shù)設計教學(xué)中常用的教學(xué)方法的完善
激發(fā)式教學(xué)方法的介入，將是目前我國藝術(shù)設計教學(xué)中常用的兩種教法的有益補充，使我國藝術(shù)設計教學(xué)中常用的教學(xué)方法更加完善和有效。這三種方法為教師在不同情況下采用不同的方法提供更多選擇，可單一用，也可混合用。其中啟發(fā)式教法和注入式教法在表現形式上完全相左，激發(fā)式教學(xué)方法正可以調和二者的對立，會(huì )收到更好的教學(xué)效果。
2.激發(fā)式教學(xué)方法的應用有益于提高我國藝術(shù)設計的教學(xué)水平
首先，從藝術(shù)設計的教學(xué)思維模式來(lái)看，激發(fā)式教學(xué)方法更符合藝術(shù)設計教學(xué)思維的類(lèi)型和特點(diǎn)。在藝術(shù)設計的課堂上常用的思維模式有形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、靈感思維、模糊思維、聯(lián)想思維、創(chuàng )造性思維等，其中發(fā)散思維、靈感思維、模糊思維、聯(lián)想思維、創(chuàng )造性思維正是激發(fā)式教學(xué)方法常用的思維模式。采用激發(fā)式教學(xué)方法更有益于激活這些思維活性，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，從教師角度看，激發(fā)式教學(xué)方法對教師的要求更高，教師首先要對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)有全面且深刻的認識，同時(shí)對交叉學(xué)科的知識也有相當程度的了解，知識面廣博，自身修養全面。課前準備工作周密程度增加，對課上可能出現的情況要考慮周詳，課上緊張度更大，教師的綜合素養、個(gè)人魅力集中體現在激發(fā)式教學(xué)方法的運用中。如果每位教師每堂課都如此，我國藝術(shù)設計的教學(xué)水平何愁難以提高？
再次，從學(xué)生角度看，激發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，自學(xué)能力增強，激發(fā)了學(xué)生的自我表現欲。在提高表述能力的同時(shí)，有助于養成勤于思考、大膽設問(wèn)的習慣。學(xué)生更加注重拓寬視野，廣開(kāi)知識的來(lái)源渠道，善于總結和綜合，勇于挑戰和質(zhì)疑，大大提高創(chuàng )造力，對于提高我國藝術(shù)設計的教學(xué)水平提供了前提和保障。
3.激發(fā)式教學(xué)方法的應用有益于我國現階段藝術(shù)設計人才的培養
我國現階段正處在經(jīng)濟增長(cháng)轉型期，恰逢知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)。我國正面臨著(zhù)前所未有的機遇和挑戰。改變長(cháng)期以來(lái)的“中國制造”為“中國創(chuàng )造”的任務(wù)對藝術(shù)設計人才的培養提出了更高的要求。培養創(chuàng )新型、復合型、可持續發(fā)展型的藝術(shù)設計人才是我國現階段藝術(shù)設計人才培養的目標。
激發(fā)式教學(xué)方法的應用有益于我國現階段藝術(shù)設計人才的培養。
首先，從創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才的培養來(lái)看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵求新、求異、求變，鼓勵對經(jīng)驗的質(zhì)疑，鼓勵大膽假設,突破思維定勢的局限，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，十分有益于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和創(chuàng )新能力的增強，十分有益于創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才的培養。
其次，從復合型藝術(shù)設計人才的培養來(lái)看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵多元、交叉、綜合，鼓勵多角度看問(wèn)題，鼓勵理論與實(shí)踐結合，鼓勵藝術(shù)與科學(xué)、傳統與現代、東方與西方的融會(huì )與貫通，激發(fā)式教學(xué)方法有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有益于培養學(xué)生寬闊的專(zhuān)業(yè)知識和廣泛的文化教養，有益于培養具有多種能力和發(fā)展潛能的復合型藝術(shù)設計人才。
再者，從可持續發(fā)展型藝術(shù)設計人才的培養來(lái)看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵自主、思考、發(fā)現，鼓勵激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習因素，鼓勵學(xué)生自主建構知識體系。激發(fā)式教學(xué)方法有益于提高學(xué)生學(xué)習新知識的能力，有益于培養學(xué)生的健康心態(tài)、合作意識、責任意識，有益于可持續發(fā)展型藝術(shù)設計人才的培養。
結語(yǔ)
在教學(xué)目的明確的前提下，教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要了。當創(chuàng )造性、個(gè)性化、市場(chǎng)需求等詞匯都成為目前我國藝術(shù)設計人才的定語(yǔ)的時(shí)候，古板的、僵化的、經(jīng)驗的培養方法都是不合時(shí)宜的，我們要大膽探索和嘗試一切有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的、調動(dòng)學(xué)生積極性的、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的、增強創(chuàng )新意識的教學(xué)方法，努力為我國培養出優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。
參考文獻：
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