創(chuàng )意背景下的藝術(shù)設計教導述評論文
工作室制的課堂教學(xué)
傳統的藝術(shù)設計教學(xué)基本上還是老套的程序與方法,即教室上課,講課—作業(yè)—輔導—完成。這樣的基本模式就可能產(chǎn)生教室教學(xué)內容更新不及時(shí),學(xué)生對完成作業(yè)有著(zhù)很強的應付心理,結果是作業(yè)都能交上,但是質(zhì)量不高,不能發(fā)揮創(chuàng )造性思維去完成。藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生與教師的要求遠不止這些,要求我們創(chuàng )新培養方式來(lái)適應時(shí)代和專(zhuān)業(yè)的要求。創(chuàng )新能力的培養,要求我們啟發(fā)式教學(xué)和討論式的教學(xué)真正的落到實(shí)處,在創(chuàng )新的思維方面有時(shí)候年輕學(xué)生的思維更為活躍,能夠帶動(dòng)課堂秩序。實(shí)際上啟發(fā)與討論就基本打破了多年來(lái)班級概念,打破講臺概念,這就要求我們以工作室來(lái)代替班級那種傳統的教學(xué)手段,這樣可以使學(xué)生的學(xué)習目的更明確,這種設計教學(xué)需要一種平等交互試的授課方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。在工作室教學(xué)體系下,采用兩種教學(xué)辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,其一是課堂教學(xué)課題制,在我們藝術(shù)設計類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)中,很多專(zhuān)業(yè)課程是一個(gè)完整的設計,這就可以以課題的形式來(lái)進(jìn)行要求和教學(xué),大家在做每一個(gè)課題的時(shí)候,基本就能做到基礎課程與最后設計課程的統一。其二就是深化了的啟發(fā)與討論教學(xué),起一個(gè)名字叫“頭腦風(fēng)暴與白板教學(xué)”,這行可以形象的說(shuō)明這種教學(xué)的基本模式,頭腦風(fēng)暴是很多設計公司中采用的一種方法,就是要激發(fā)創(chuàng )新性思維,我們這樣的課堂也可以采用這樣的方式,就是同學(xué)們在一個(gè)課題的要求下集體“風(fēng)暴”中產(chǎn)生新的設計想法不斷的在預先設立的隨時(shí)可以更改的白板上快速表達。記錄通腦中的一瞬間靈感,然后再進(jìn)行討論將想法豐富成方案,這種交互式溝通下能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。這種工作室引入課堂教學(xué)后所得到的很多新教學(xué)方法收到很好的效果,課堂教學(xué)“課題”制,交互式討論引發(fā)的“頭腦風(fēng)暴與白板教學(xué)”都能激發(fā)學(xué)生最大的思維創(chuàng )造,有了這樣的思維習慣,才能為將來(lái)走出校園奠定基礎。
實(shí)踐教學(xué)中的“項目”教學(xué)實(shí)踐
真正意義上的實(shí)際項目接觸很少,學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉就不能達到目的,為了達到創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的要求,在實(shí)踐教學(xué)中,采取“項目”教學(xué)的辦法,將學(xué)校藝術(shù)設計資源進(jìn)行精心的整合,提供項目載體。在多地的實(shí)踐中都看到了一種模式,即建立創(chuàng )立文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)基地或與社會(huì )中的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園對接,建立實(shí)習實(shí)踐基地。在文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園區和校園之間搭建一個(gè)互聯(lián)互通的人才培養通道來(lái)提高完成人才培養的能力,做到院校教育與文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫化對接將項目直接移植到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,這樣可以一舉兩得,可以讓學(xué)生在真實(shí)的項目中得到鍛煉,也可以將課堂教學(xué)中的理論直接在項目中實(shí)現,可以說(shuō)是雙促進(jìn)的作用,在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生還可以根據公司的模式進(jìn)行虛擬的公司制結構,讓項目教學(xué)帶動(dòng)思維轉變,在培養市場(chǎng)型實(shí)踐人才的同時(shí),也能鍛煉學(xué)生的運營(yíng)意識,讓領(lǐng)軍人才在院校與市場(chǎng)之間良性循環(huán)中不斷的涌現出來(lái),這就有利于我們培養高端創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才,可以說(shuō)這才是教育資源整合是關(guān)鍵。
藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)大平臺教學(xué)
藝術(shù)設計類(lèi)人才在很多方向是相通的,有著(zhù)同樣的思維方式、同樣的藝術(shù)規律,因此大平臺教學(xué)有可操作性。這種大平臺教學(xué)就是將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打破重組,在一個(gè)課題或項目下共同的完成任務(wù)。例如一款手機的開(kāi)發(fā)和推廣,可以將3—5人組成一個(gè)項目組,這些學(xué)生有著(zhù)不同的專(zhuān)業(yè)背景,有環(huán)境設計、有產(chǎn)品設計、有平面設計的,在共同的課題下,協(xié)調分工地進(jìn)行設計開(kāi)發(fā),共同做市場(chǎng)調研,產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在其他兩位學(xué)生建議下開(kāi)發(fā)產(chǎn)品,平面設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以對產(chǎn)品進(jìn)行包裝、宣傳,環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設計形象店等,分工下的課題就有著(zhù)旺盛的生命力,可以說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中既有分工也有合作,協(xié)調統一。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生互相學(xué)習到了自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得不到的知識,也鍛煉了團隊合作的精神。因此這樣的大平臺教學(xué)應當在創(chuàng )新的人才培養中不斷地完善。文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)說(shuō)到底也是一個(gè)對人才要求復合型的產(chǎn)業(yè),因此這種大平臺的教學(xué)模式就起到了重要作用,藝術(shù)設計在相對獨立中有著(zhù)巨大啊的聯(lián)系,在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)中這樣的聯(lián)系任益緊密。教學(xué)方法和人才培養模式的更新,讓我們看到了市場(chǎng)促進(jìn)下的藝術(shù)設計教學(xué)改革不斷深入,接近于市場(chǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養就是正確的�？偨Y文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)在新時(shí)代的發(fā)展可以說(shuō)是一個(gè)前所未有的機遇,在這樣的機遇下院校要改變傳統的教學(xué)方法,改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法和模式,實(shí)現課堂教學(xué)課題化、實(shí)踐教學(xué)項目化和平臺教學(xué)綜合化,努力的適應市場(chǎng)的需要,培養兩類(lèi)關(guān)鍵人才,為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的蓬勃、健康發(fā)展助力。
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