讓數學(xué)課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力論文
關(guān)鍵詞：激發(fā)創(chuàng )新體驗成功發(fā)掘潛能
摘要：在“以人為本”的數學(xué)教學(xué)理念下，數學(xué)教學(xué)唯有創(chuàng )造各種有利條件，讓學(xué)生心靈綻放，學(xué)生才能愉悅地接納知識，接納同學(xué)，接納教師，接納生活，才會(huì )發(fā)揮潛能，輸出創(chuàng )造。在教學(xué)實(shí)踐中筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，取得了事半功倍的效果。問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新；教學(xué)藝術(shù)，體驗成功；捕捉契機，發(fā)掘潛能等都是學(xué)生在數學(xué)課堂上心靈綻放的有效策略。教師的循循善誘，不斷的滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使數學(xué)課不再枯燥、抽象，大力挖掘蘊藏在學(xué)生身上的豐富的創(chuàng )造潛能，讓數學(xué)成為充滿(mǎn)魅力的一門(mén)學(xué)科。
數學(xué)新課程標準指出“義務(wù)教育段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律�！痹谶@種“以人為本”的數學(xué)教學(xué)理念下，數學(xué)教學(xué)唯有創(chuàng )造各種有利條件，讓學(xué)生心靈綻放，學(xué)生才能愉悅地接納知識，接納同學(xué)，接納教師，接納生活，才會(huì )發(fā)揮潛能，輸出創(chuàng )造。經(jīng)過(guò)反復地探索、實(shí)踐，筆者認為以下幾個(gè)方面都是學(xué)生在數學(xué)課堂上心靈綻放的有效策略。
1問(wèn)題情境。激發(fā)創(chuàng )新
學(xué)生的思考探究、創(chuàng )造來(lái)自于問(wèn)題，數學(xué)新課程標準中提出要設置一些具有挑戰性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導學(xué)生探索和創(chuàng )新，因此教師要引導學(xué)生用靈敏的心靈觸角去發(fā)現問(wèn)題，讓他們放飛驛動(dòng)的心不斷去創(chuàng )新。
強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感度，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應，發(fā)現問(wèn)題并追根尋源，提出一串串問(wèn)題：“有無(wú)?是否?如何?為何?”從而激發(fā)學(xué)生思考；引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng )新活動(dòng)，讓學(xué)生感受到看似偶然的發(fā)現中，其實(shí)都隱含著(zhù)一種必然，如在嘗試“三角形的內角和等180度”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生分別量出自己畫(huà)的三種類(lèi)型的三角形的三個(gè)內角的度數，然后把它們加起來(lái)每個(gè)三角形的內角和是多少?這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)是181度，有的說(shuō)是179度還有的說(shuō)是180．5度等等，那到底是怎么回事呢?到底是幾度呢?引起了學(xué)生強烈的好奇心，那么三角形的內角和到底是多少呢?從而繼續引導學(xué)生探究，接著(zhù)用剪一剪和拼一拼的方法，讓學(xué)生自己去總結出三角形內角和的度數是180度。再反問(wèn)，為什么我們在量一量中會(huì )有這么多的答案呢，一些學(xué)生馬上就會(huì )回答說(shuō)測量是有誤差的，它們都接近于180度。這樣所有的問(wèn)題就解決了。因此，教師在問(wèn)題的設計中要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，要讓學(xué)生在從“有問(wèn)題”變成“沒(méi)問(wèn)題”的解決問(wèn)題的過(guò)程中閃現出智慧的火花。提出與眾不同的解法，只有在不斷地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
2教學(xué)藝術(shù)。體驗成功
數學(xué)教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，它讓課堂充滿(mǎn)智慧的光芒和創(chuàng )造的火花。數學(xué)教學(xué)還是一門(mén)藝術(shù)，它讓課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力和生命的活力。藝術(shù)地進(jìn)行數學(xué)教學(xué)并不是過(guò)分追求場(chǎng)景的多么宏偉與絢麗，技法的多么的張揚與完美，有時(shí)只需要教師一個(gè)“小動(dòng)作”，教師的一句幽默話(huà)語(yǔ)，就可以給數學(xué)教學(xué)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果，用一個(gè)“小動(dòng)作”“一句小幽默”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習是一件愜意的事情。
2．1用“小動(dòng)作”激發(fā)趣味性
在教學(xué)中，教師巧妙地利用一些“小動(dòng)作”如同在教材轉化為操作的過(guò)程中加進(jìn)一些“味精”，更易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的興趣，引發(fā)學(xué)生品味式的思考。如北師大版四上《方向和位置》一般教師會(huì )出示教材中J隋景圖，讓學(xué)生依次思考小青做在哪個(gè)位置，可以怎么表示等等一系列的問(wèn)題，好象學(xué)生是為解決老師提出的問(wèn)題而進(jìn)行學(xué)習的，而有一位老師創(chuàng )設了這樣的情景，在課前準備好班級中出現現有的座位表，讓學(xué)生自己找出自己的位置在哪?好朋友的位置在哪?讓學(xué)生討論了以后，接著(zhù)老師又叫他們分別用一種方法表示出自己的位置和好朋友的位置，然后再總結出如何來(lái)表示數對，這里老師添加了“找座位”和“說(shuō)位置”這兩個(gè)小動(dòng)作，合情合理，毫無(wú)牽強之感，讓學(xué)生自然而然地生發(fā)了原來(lái)教師提出的想法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。又如有一位老師在上《軸對稱(chēng)圖形》這節課時(shí)，講評“0”有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)是一條，有的說(shuō)是兩條，還有的學(xué)生說(shuō)是有幾百條，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，最后電腦上演示，讓學(xué)生感受有無(wú)數條對稱(chēng)軸。這里教師添加了“畫(huà)～畫(huà)”、“折一折”和電腦演示這幾個(gè)小動(dòng)作，給學(xué)生學(xué)習數學(xué)增加了無(wú)限的樂(lè )趣。 2．2靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化
教材呈現給我們的知識是靜態(tài)的，教師可以把數學(xué)知識轉化成動(dòng)畫(huà)操作、游戲、比賽、辯論等活動(dòng)形式，課堂教學(xué)就好象是讓學(xué)生很開(kāi)心、很愜意的在上一節“數學(xué)活動(dòng)課”。如北師大版中的五上《動(dòng)手做》這一堂課，它的知識點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)做平行四邊形、三角形、梯形等圖形的高，這節課原本枯燥無(wú)味。但通過(guò)老師的設計，加上一些了“剪一剪”、“拼一拼”等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地掌握了各類(lèi)圖形的高和底，并掌握它的畫(huà)法，無(wú)須老師多說(shuō)什么，學(xué)生就已經(jīng)掌握了。在北師大版二上《拋硬幣》中，為了讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性，理解和辨析“一定”、“可能”“不可能”發(fā)生的事件。教師可以通過(guò)設計一系列的游戲活動(dòng)來(lái)達到這些目的，開(kāi)始時(shí)可以是師生一起玩拋硬幣的游戲，通過(guò)學(xué)生的猜測，是正面還是反面呢?體驗事件的不確定性。接著(zhù)讓學(xué)生分組活動(dòng)，通過(guò)摸球的游戲，讓學(xué)生自己得出有的事件一定會(huì )發(fā)生，有的事件一定不會(huì )發(fā)生，還有的事件有可能發(fā)生。讓學(xué)生體驗到在玩的同時(shí)也能學(xué)到數學(xué)知識，真正體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)是一件很愜意的。
2．3“小幽默”讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣
在教學(xué)中適當的增加一些幽默話(huà)語(yǔ)可以改變數學(xué)課帶給學(xué)生的“一本正經(jīng)”的嚴肅和緊張，可以活躍師生交往的氣氛，愉快高效地完成數學(xué)任務(wù)的一種藝術(shù)。如在教乘法分配律(a+b)c=ac+be時(shí)可以用這樣的順口溜叫孩子們念，c喜歡交朋友，先與a結合，又與b結合，最后一起手拉手，也可以讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現錯誤，糾正錯誤，并改正錯誤。如有一位學(xué)生因誤解求得“車(chē)一共有21．3個(gè)人”，單位這時(shí)老師就反問(wèn)了有誰(shuí)看到過(guò)0．3個(gè)人呀?又如在填寫(xiě)單位時(shí)，有位學(xué)生填了“我爸爸的體重約是65(克)，身高是175(米)”此時(shí)，老師驚奇的問(wèn)到：“你爸爸身高175米，可體重只有65克嗎?”等等，這些幽默給學(xué)生枯燥的數學(xué)知識裹上了一層糖衣，使學(xué)生樂(lè )于接受，幽默為數學(xué)課帶來(lái)了春的暖流，讓數學(xué)課充滿(mǎn)了笑的活力。
3捕捉契機，發(fā)掘潛能
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！睂W(xué)生的創(chuàng )造潛能是不可估量的，數學(xué)教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )，這就要求教師把握住這些機會(huì )，因勢利導，大力挖掘蘊藏在學(xué)生身上的豐富的創(chuàng )造潛能。
如：筆者在上《長(cháng)方體、圓柱體、圓椎體》單元復習課時(shí)，一位同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，放在我們教室里的衛生柜的體積也可以用底面積乘高來(lái)求嗎?”針對這意外的一問(wèn)，筆者用鼓勵的目光掃視了一下全班同學(xué)，說(shuō)：“好，我們一起來(lái)討論一下�！币皇て鹎永�，學(xué)生紛紛動(dòng)腦筋，最后得出了結論，不管底面做成什么形的多邊形，它的體積都為底面積乘以高。如：底面是五邊形的柜子，我們可以看作是由個(gè)等高的底面是三角形的柜子組成，這三個(gè)柜子的體積分別用slh、s2h、s3h表示．整個(gè)柜子的體積slh+s2h+s3h：(s1+s2+s3)h。而s1+s2+s3而正是柜子底面積。
在這個(gè)過(guò)程中，筆者尊重鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，獨立思考和探索創(chuàng )新，順水推舟演化了教學(xué)思路，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有創(chuàng )造性，不論是教師還是學(xué)生都悟到了發(fā)現和探索的樂(lè )趣。
綜上所述，要想讓學(xué)生在數學(xué)課堂上心靈綻放，不僅需要教師的循循善誘，不斷的滿(mǎn)足他們求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣；還需要老師的“小動(dòng)作、小幽默”等一系列的藝術(shù)教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，使數學(xué)課不再枯燥、抽象，而成為充滿(mǎn)魅力的一門(mén)學(xué)科。
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