思品課導行藝術(shù)舉隅的教育論文
一、樹(shù)立典型，增強導行的直觀(guān)性
事實(shí)上，堅持正面引導，使學(xué)生明白一個(gè)道理有時(shí)并不很難，難的是怎樣使學(xué)生用道德認識指導道德實(shí)踐。比如，學(xué)生對身邊的好人好事耳聞目睹，有時(shí)卻表現得無(wú)動(dòng)于衷，甚至認為做好事的同學(xué)是“傻瓜”。是不是他們不明白助人為樂(lè )的道理呢？不是的。那么問(wèn)題的“癥結”在哪里呢？我想是我們用“正確的輿論引導人”做得不夠。我們要根據教材內容的要求，大力宣傳典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡，宣傳同學(xué)們身邊的好人好事，引導同學(xué)們以先進(jìn)為榜樣，規范自己的思想和行為。教學(xué)《雷鋒叔叔好榜樣》后，我接著(zhù)開(kāi)主題班會(huì )，內容是“找‘雷鋒’”，樹(shù)立學(xué)生中的典型，“榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)正確引導，嚴格要求，同學(xué)們心中有了偶像，那平靜的心海就漣漪蕩漾，提高了說(shuō)服力。
二、動(dòng)之以情，增強導行的有效性
創(chuàng )設一個(gè)合適的環(huán)境，往往可以使學(xué)生如臨其境，而情境相生，增強感染力。如教學(xué)《一方有難，八方支援》時(shí)，剛好學(xué)校少先隊大隊組織為本鄉賀家小學(xué)劉×姐弟捐款，學(xué)校幾番動(dòng)員，而捐錢(qián)的寥寥無(wú)幾。授完新課，我笑著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，今天誰(shuí)為你們做的早餐呢，吃了些什么，你們覺(jué)得幸福嗎？”同學(xué)們爭著(zhù)回答，露出自豪神色。接著(zhù)我趁熱打鐵，“但是，在離我們不遠的賀家小學(xué)，有孤兒姐弟倆，他們沒(méi)有了父親，沒(méi)有了母親，早些天厄運又偏偏降臨在他們頭上，半夜‘轟爐一聲巨響，他們住的房屋倒塌了，鄉親們把他們搶救出來(lái)送進(jìn)了醫院，現在急需錢(qián)治療。他們和我們一樣大，一樣讀著(zhù)小學(xué)，我們該怎么辦呢？”一石激起千層浪，第二天，大家都捐了零花錢(qián)，有些學(xué)生在家長(cháng)支持下，捐款數額還較大。
三、因人施教，增強導行的針對性
由于年齡、性別、個(gè)性特征的差異，往往表現在導行上有不同的接受方式，因此教師要深入調查，“對癥下藥”。如教學(xué)《多為集體做好事》，針對班上教室關(guān)鎖差的情況，我不失時(shí)機提問(wèn)：“同學(xué)們，我們班上有不少同學(xué)都熱心為集體做好事，可有一些同學(xué)就是很馬虎。比如常常有人忘記給教室關(guān)鎖，今天，我想選一個(gè)樂(lè )于為集體服務(wù)的同學(xué)做這件事，愿意的請舉手”。我有意選了一個(gè)“吃軟不吃硬”的后進(jìn)生，用激勵法給他“壓擔子”，老師的信任，使他猶如“久旱逢甘霖”，不僅很好地完成了教室關(guān)鎖的任務(wù)，違紀現象減少了，學(xué)習也明顯地進(jìn)步了。
總之，只有正確運用導行方式，才能使學(xué)生的道德意識與自覺(jué)行為統一起來(lái)。
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