藝術(shù)設計教育課程結構的優(yōu)化論文
內容摘要：藝術(shù)設計課程結構是課程目標的具體化，它通過(guò)確立各種科目在課程體系中的比例關(guān)系來(lái)保證課程目標的實(shí)現。因此，調整和優(yōu)化課程結構是值得我們重新審視和探討的課題。
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設計 課程結構 人才培養
高等教育是培養社會(huì )需要人才，建立專(zhuān)業(yè)理論體系的特殊教育階段，高等藝術(shù)設計教育也不例外。藝術(shù)設計教育課程體系設置、教學(xué)內容、課程建設及教學(xué)手段反映了時(shí)代對高等藝術(shù)設計教育提出的要求。而課程結構設置的合理與否，直接關(guān)系到藝術(shù)設計教育課程體系能否順利進(jìn)行，是人才培養模式的具體體現。因而，調整和優(yōu)化課程結構是我們必須重新審視和探討的課題。
一、課程結構的基本特征
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據。在藝術(shù)設計教育本科四年教學(xué)中，課程的類(lèi)型，必修課與選修課、專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課、文化課與專(zhuān)業(yè)課等的設置以及其均衡性、綜合性和選擇性的優(yōu)化結構，是藝術(shù)設計課程目標的具體化。它通過(guò)確立各種科目在課程體系中的比例關(guān)系來(lái)保證課程目標的實(shí)現。
均衡性、綜合性和選擇性是現代藝術(shù)設計教育課程結構的基本特征。合理的課程結構必須體現出課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
課程結構的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。藝術(shù)設計教育本科課程結構應包容各種類(lèi)型的課程和多種藝術(shù)實(shí)踐以及與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的科目，并使其保持適當的比重關(guān)系。
課程結構的綜合性是指不同學(xué)科和科目彼此間的關(guān)聯(lián)，相互間的補充；設置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程結構的綜合性能有效調整學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的不利因素。
課程結構的選擇性是指課程設置要適應于地方社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要，以顯著(zhù)的特色性適應于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、藝術(shù)設計學(xué)科課程結構現狀
藝術(shù)設計教育在我國已有20多年的歷史，從弱小到壯大，已初步建立起獨具特色的學(xué)科體系，逐漸從美術(shù)、工藝美術(shù)的模式過(guò)渡到具有現代化設計教育特點(diǎn)的教育模式。與此相關(guān)的課程建設以及課程結構也在不斷地完善，從國內上百所院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)來(lái)看，課程結構的布局具有一定的合理性，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了較好的成果。但我們也看到，國內目前的藝術(shù)設計教育狀況，還難以令人十分滿(mǎn)意。社會(huì )不能滿(mǎn)意，業(yè)內不能滿(mǎn)意。社會(huì )不能滿(mǎn)意主要是人才質(zhì)量不能適應市場(chǎng)需要；業(yè)內不能滿(mǎn)意，主要是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導思想的設計教育理論，教育的方向還無(wú)法清晰透徹，教學(xué)方法還不能適應設計教學(xué)實(shí)踐的需要，課程結構還存在一些問(wèn)題。
1．課程設置的隨意性
各地各校在課程設置上隨意性較大，有些院校的課程設置每年在換，一任領(lǐng)導一種做法；還有一些地方院校，跟在部屬院校后面跑，今年學(xué)北方的某些院校，明年學(xué)南方的某些院校，課程設置沒(méi)有穩定性，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應本校和地方特色的課程結構。
2．課程設置結構單一
如對人文科學(xué)、科技知識、自然學(xué)等課程設置漠視等導致學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新思維局限，與培養“高素質(zhì)、通識性、創(chuàng )造性”的復合型人才思路不相適應，影響了人才培養的整體素質(zhì)和質(zhì)量。
3．部分課程及教材需更新
在信息時(shí)代中，新技術(shù)、新材料不斷出現，展現藝術(shù)表現的傳媒和形式也有新的內容，文化與審美觀(guān)念也發(fā)生變化�，F代課程內容既要能體現人類(lèi)知識的精華，又要能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息。而我們藝術(shù)設計許多課程內容與現代化社會(huì )和現代科技的發(fā)展有差距。
4．科目的學(xué)時(shí)、順序不盡合理
在四年的課程安排中，每門(mén)課程之間的比重關(guān)系，決定著(zhù)課時(shí)量的多少。哪些課應先上，哪些課應后上；哪些課是主課，哪些課是輔課；課與課之間的邏輯性和連續性；技能課與理論課的有機結合與應用等問(wèn)題，在當今藝術(shù)設計課程結構中還沒(méi)有很好地解決。
5．實(shí)踐環(huán)節不充實(shí)
現代藝術(shù)設計精神提倡藝術(shù)與技術(shù)相結合。在藝術(shù)設計教育中也應遵循這一指導思想，并在課程結構中充分體現出來(lái)。然而，受各種因素的制約，很多院校在實(shí)踐課程方面還滿(mǎn)足不了學(xué)生真正實(shí)習的目的，有些院校開(kāi)設了實(shí)踐環(huán)節課，但沒(méi)有實(shí)習基地。如有的學(xué)校某一門(mén)課程的實(shí)踐課是32學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)，往往是在第一次上課時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實(shí)習內容，余下的學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生自己到社會(huì )上各顯神通地“自由”實(shí)習。
6．重專(zhuān)業(yè)技能輕理論知識
對史論課程以及視覺(jué)心理學(xué)、市場(chǎng)心理學(xué)、消費心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)和設計生理學(xué)類(lèi)課程的忽略，造成學(xué)生在藝術(shù)設計觀(guān)念上的薄弱，進(jìn)而限制了學(xué)生對藝術(shù)思維的空間認識和發(fā)展創(chuàng )造的空間開(kāi)拓。
三、課程結構的探討與優(yōu)化
1．調整傳統課程結構統一模式，強化多元結構的靈活性
藝術(shù)設計教育現行課程結構的弊端之一，就是結構模式單一、僵化。因此，改進(jìn)課程結構的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)就是形成多元結構，實(shí)現課程結構的靈活性。多元結構的基本思路是：（1）多元分解。將課程劃分為通識類(lèi)課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)設計課程和藝術(shù)實(shí)踐課程四部分。每一部分都含有若干個(gè)依據不同的教學(xué)要求組成的課程模塊，形成課程結構的多元式基本單位。（2）單元組合。根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及培養目標的要求，將各部分的基本單元加以合理組合，形成若干個(gè)由基本模式拼接成的課程結構系列，從中有針對性地加以選擇。多元分解與單元組合式結構對于增強教學(xué)工作的針對性和提高教學(xué)管理的靈活性具有積極的不可低估的實(shí)踐效應。
2．打破必修課程單一式結構，增加選修課程的多樣性
學(xué)校課程類(lèi)型的多樣化是全面實(shí)現課程價(jià)值的一種重要方式，多種課程類(lèi)型的有機結合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，將會(huì )改變學(xué)生過(guò)分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低下、主動(dòng)學(xué)習能力弱的狀況。目前，藝術(shù)設計教育課程設置中必修課程包攬全局的(轉第41頁(yè)）(接第33頁(yè)）單一結構狀況，是不符合高素質(zhì)、創(chuàng )造性復合型藝術(shù)設計人才培養目標的，是急需改進(jìn)的。改進(jìn)的思路就是增設專(zhuān)業(yè)選修課程。讓學(xué)生在接受比較全面、完整的藝術(shù)設計必修課程的基礎上，由學(xué)生根據各自喜好選擇不同的選修課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的補充和延伸�？梢钥鐚�(zhuān)業(yè)界限學(xué)習。具體體現在：（1）開(kāi)設相近專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）的相關(guān)課程，以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)面，有利于學(xué)生走向社會(huì )后的就業(yè)選擇。（2）開(kāi)設綜合性常識課程，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，為適應學(xué)生的崗位再提高作鋪墊。（3）增加中國傳統文化、古典文學(xué)與藝術(shù)教學(xué)內容。在某種意義上，它們是保證設計師創(chuàng )造力必不可少的功底。（4）介紹實(shí)用新技術(shù)、新工藝、新潮流，彌補必修課程相對穩定帶來(lái)的不足。
3．增加實(shí)踐課程的內容、方式和課時(shí)
藝術(shù)設計學(xué)科的一大特色，就是實(shí)踐性強，而現在有些藝術(shù)設計院校（專(zhuān)業(yè)）過(guò)于強調課堂講授教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，常常把實(shí)踐（實(shí)習）當成兒戲，流于形式化。教得不認真，枯燥無(wú)味；學(xué)得很馬虎，根本起不到提高學(xué)生實(shí)際操作能力和增強理論教學(xué)知識的效果，這幾乎成了藝術(shù)設計教育的通病。事實(shí)上，這種必要的實(shí)踐過(guò)程，對藝術(shù)設計這門(mén)具有較強應用性質(zhì)的學(xué)科，是非常必要的。值得借鑒的方法之一，可以走企業(yè)和社會(huì )與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的路子，使學(xué)生有針對性地做，而且做出的作業(yè)就是市場(chǎng)上的產(chǎn)品。這是一種主動(dòng)的教學(xué)方式，如專(zhuān)業(yè)設計課、畢業(yè)設計課結合社會(huì )任務(wù)；設計方案結合生產(chǎn)實(shí)踐，取得經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。這將從根本上改變過(guò)去被動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的不良后果。
4．規范教學(xué)內容
就藝術(shù)設計學(xué)科當前的教育情況看，規范藝術(shù)設計教學(xué)內容，是藝術(shù)設計教育改革中重要的一個(gè)環(huán)節。在國內，雖然搞了二十幾年的現代設計教育，但是到目前為止，還沒(méi)有統一規范的教學(xué)內容和相應的教學(xué)評定標準。尤其是新興的、科技含量較高的一些學(xué)科，如新媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)等更顯突出。這些問(wèn)題直接造成藝術(shù)設計教育課程結構的混亂和學(xué)生獲取知識的不平衡，同時(shí)也是導致學(xué)生能力參差不齊的原因之一。
規范教學(xué)內容應在課堂內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內容。各學(xué)科在保留傳統課程內容中仍有價(jià)值的基礎知識的同時(shí)，特別強調從當代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時(shí)代性的內容，體現時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)知識。如素描、色彩課程，應結合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行內容的改革；又如專(zhuān)業(yè)設計需要的應用軟件課程也應系統地增設。各學(xué)科還應注重與市場(chǎng)的聯(lián)系，努力面向市場(chǎng)并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內容與社會(huì )生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系。各學(xué)科還要力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整合面貌。
綜上所述，藝術(shù)設計教育課程結構的研究，涉及到諸多的問(wèn)題，重點(diǎn)應放在課程結構的調整上。其實(shí)質(zhì)就是重新認識和確立各種課程類(lèi)型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。由此形成為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)、和諧一致的藝術(shù)設計教育課程。
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