英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性論文

　　[摘要]文學(xué)是時(shí)代發(fā)展的重要標志，也是語(yǔ)言形成的主要推動(dòng)力，語(yǔ)言與文學(xué)有著(zhù)密不可分的內在聯(lián)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美經(jīng)典文學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升其思想道德素質(zhì)。本文通過(guò)介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀，探究英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，分析英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，構建新型教學(xué)模式。

　　[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)經(jīng)典；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)路徑

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　�。�1）學(xué)生學(xué)習水平參差不齊受到高中階段教育方式和教學(xué)理念的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異。一般情況下，大學(xué)生的英語(yǔ)水平分為三類(lèi)（祁亞平、徐麗，2013；彭艷華，2014），一是學(xué)生具有良好、扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習基礎，可獨立完成基本學(xué)習和活動(dòng)，有縱向、深化發(fā)展的意愿。二是具備一定的英語(yǔ)學(xué)習基礎，但未表現出明顯的學(xué)習意義，無(wú)明顯的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。三是基本無(wú)英語(yǔ)學(xué)習興趣，學(xué)習基礎差。由于學(xué)生在大學(xué)階段重新處于同一起跑線(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)受到阻礙。

　�。�2）教學(xué)形式缺乏科學(xué)性高校的教育體制不斷改革，擴招工作也在如火如荼地進(jìn)行，同時(shí)，高校的教學(xué)資源也出現短缺現象，大部分高校均采用大班授課制代替小班授課。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科需要相對較為穩定、小范圍的教學(xué)條件，但目前高校普遍采用大班授課制，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，且不能針對每位學(xué)生的具體特點(diǎn)實(shí)施針對性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習效果造成影響。

　�。�3）教學(xué)目標含糊不清即使在大學(xué)教育中，應試教育現象也普遍存在，教學(xué)目的仍停留在應對期末考試上。長(cháng)此以往，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的目的和性質(zhì)失去正確的理解。此外，傳統教學(xué)方法導致學(xué)生的英語(yǔ)表達能力受到限制，取而代之的使用證書(shū)、考級等形式證明學(xué)生英語(yǔ)水平及能力，教學(xué)目標含糊不清，造成英語(yǔ)學(xué)習受限。

　　二、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

　�。�1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習、理解和記憶語(yǔ)言的最佳途徑，而在英美文學(xué)諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有豐富的、經(jīng)典的語(yǔ)言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除學(xué)生死記硬背的枯燥感，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　�。�2）提升學(xué)生的思維能力擴大英語(yǔ)閱讀的閱讀面及知識接觸面更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，拓展學(xué)生的思維方向，提高其創(chuàng )造性思維能力。文學(xué)經(jīng)典作品本身為學(xué)生提供了開(kāi)放性思考和不斷更新知識的機會(huì )，從另一角度來(lái)看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某種經(jīng)典之名，并且每一份作品并非均在創(chuàng )作時(shí)期就興起和流行的。以TheCanterburyTales為例，在進(jìn)行此部作品的教學(xué)中，教師可采用辯論等形式進(jìn)行獨立教學(xué)，通過(guò)反復的解讀、辯證、分析，可提高學(xué)生的獨立思考能力，在實(shí)際教學(xué)中，可從多元化的視角理論下開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀及欣賞，做出批判性思考。同時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習興趣提出鼓勵，可提升學(xué)生的語(yǔ)言基本功及人文素質(zhì)，并對原著(zhù)進(jìn)行逆向分析，引導學(xué)生有意識地獨立思考、創(chuàng )造思考，提升學(xué)生的思維能力。

　�。�3）提高學(xué)生的思想道德修養文學(xué)具有一定的道德教育意義，往往會(huì )起到“無(wú)聲潤物”“寓教于樂(lè )”的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受和理解經(jīng)典文學(xué)的本質(zhì)及思想，潛移默化地陶冶情操，提升學(xué)生的思想道德修養。在諸多的英美文學(xué)作品中，更多的作品呈現出細膩、尖銳的處理方式，對人們所面臨的倫理問(wèn)題、道德問(wèn)題提出解決對策，從而引發(fā)價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)問(wèn)題的良性思考和構建。例如，莎士比亞的Sonnet18充分地肯定人的價(jià)值，對人的尊嚴及個(gè)人的理想作用充分贊頌，詩(shī)人將抽象的形象具體化，生動(dòng)地闡釋了人文主義的主題，也讓學(xué)生構建人文主義價(jià)值觀(guān)。

　　三、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑

　�。�1）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標在學(xué)期或學(xué)年教學(xué)計劃中將經(jīng)典英美文學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標中，需要教師及教學(xué)目標制定者有計劃、有安排地制定教學(xué)目標。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標在于培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習意識，提高綜合文化素養。此外，大學(xué)英語(yǔ)更加注重培養學(xué)生對原著(zhù)的理解能力，借助閱讀的途徑，分析文學(xué)原著(zhù)中潛在的意義和閱讀價(jià)值，并使學(xué)生掌握分析文學(xué)原著(zhù)的能力，增強其對西方文化的了解。將經(jīng)典的英美文學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并將教學(xué)目標確立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生的英語(yǔ)思維上。當學(xué)生逐漸了解并掌握西方國家的文化發(fā)展背景和社會(huì )發(fā)展趨勢后，其英美文學(xué)的閱讀能力及閱讀水平才能得以提升，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應用能力也會(huì )進(jìn)一步提高。

　�。�2）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容首先，挖掘課本中的文學(xué)元素，在保障現有教學(xué)體系有效開(kāi)展的條件下，以教材為主要藍本，對教材內容進(jìn)行有效的延伸和補充，豐富教學(xué)內容。其次，選擇西方較為著(zhù)名的經(jīng)典名篇作為教學(xué)補充，例如：荷馬史詩(shī)、神曲等經(jīng)典名篇可作為輔助教學(xué)內容。以莎士比亞十四行詩(shī)第10首Sonnet18為例，該詩(shī)不僅在結構上巧妙構思，在語(yǔ)匯上豐富貫通，同時(shí)也反映了一代人、一時(shí)期的人文主義思想、交代時(shí)代背景及文學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，Sonnet18采用五步抑揚格，突出詩(shī)歌的節奏感。

　　以其中第一詩(shī)節為例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?

　　B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.

　　A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.

　　B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.

　　本詩(shī)節中用到許多古英語(yǔ)詞匯，如：thee，在現代英語(yǔ)中表示you，thou代表現代英語(yǔ)的the。通過(guò)對詩(shī)歌的解讀，一方面，學(xué)生可以看到英語(yǔ)詞匯的變化趨勢及變化特征，還原英語(yǔ)詞匯本身的詞匯面貌，增加學(xué)生的詞匯量；另一方面，借助詩(shī)歌的方式開(kāi)展教學(xué)，可讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文學(xué)魅力，鼓勵學(xué)生閱讀大量的原汁原味英美經(jīng)典文學(xué)，接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并從中總結并獲取活靈活現的英語(yǔ)語(yǔ)言。此外，經(jīng)典英美文學(xué)中的文學(xué)體裁不同，也可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，Sonnet18的體裁為詩(shī)歌，AfterTwentyYears的體裁為小說(shuō)，Hamlet為戲劇。

　�。�3）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法文學(xué)作品的篇幅相對較長(cháng)，尤其是西方的小說(shuō)、戲劇，因此，在教學(xué)方法上不能將其與傳統的教學(xué)方法相混淆。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中引入不同的教學(xué)內容，并采用多種形式的教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)生獲得信息的最大化。在欣賞西方的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習慣等作品時(shí)，可選擇泛讀；在簡(jiǎn)述某一階段歷史特征或某一位作家的代表作時(shí)，可根據文章篇幅選擇精讀。

　�。�4）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段在有限的時(shí)間內組織有效教學(xué)，需要借助多種輔助手段，計算機網(wǎng)絡(luò )無(wú)疑是應用最為廣泛的技術(shù)手段。在教學(xué)過(guò)程中，可充分發(fā)揮計算機技術(shù)的應用優(yōu)勢，蔡永華音頻、視頻等方式呈現出信息內容的多樣化、信息形式的多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的學(xué)習效率。

　　四、總結

　　綜上所述，對于英語(yǔ)學(xué)習者而言，文學(xué)作品閱讀無(wú)疑是提升其語(yǔ)言綜合能力的可行性途徑。在當前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)形式下，英美文學(xué)經(jīng)典需與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，并體現兩者相互融合的優(yōu)勢和價(jià)值。只有這樣，文學(xué)作品的閱讀效果才能得以保障，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能得以提升，為今后的生活和學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。

　　參考文獻

　　[1]彭艷華.英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索——以美國華裔文學(xué)為例的項目式教學(xué)[J].海外英語(yǔ)：上，2014(14):89-90,96.

　　[2]覃春華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)的調查與研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育教學(xué)，2014(4):106-107.

　　[3]祁亞平，徐麗.英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2013(3):95-96.

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