英美文學(xué)教學(xué)論文（精選11篇）
在學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的英美文學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘要：
英美文學(xué)教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析的重要課程，對于學(xué)生了解西方文化具有重要的作用。
《王子與貧兒》是馬克吐溫以英國流傳的《王子和侍從》作為素材創(chuàng )作的一部小說(shuō)，講述了貧苦兒童湯姆和富貴王子愛(ài)德華交換社會(huì )地位之后的奇遇的童話(huà)式故事，具有十分深刻的現實(shí)意義。
單從作品本身的語(yǔ)言結構來(lái)講，具有十分深遠的教育意義。
本文旨在對《王子與貧兒》在英美文學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：
《王子與貧兒》 英美文學(xué) 教學(xué)設計
引言
《王子與貧兒》的原型是一個(gè)英國古老的童話(huà)故事，將兩個(gè)身份完全不同的人進(jìn)行身份對調之后，發(fā)生了諸多意想不到的事情。
馬克吐溫借助這樣的故事表達了自己心中對主流社會(huì )的批判。
馬克吐溫創(chuàng )作的一個(gè)重要特征就是利用幽默的語(yǔ)言將自己的觀(guān)點(diǎn)闡述出來(lái)，展示自己的批判精神，《王子與貧兒》這部作品對他的創(chuàng )作方式就是一種很好的闡釋?zhuān)屪x者在閱讀的時(shí)候，會(huì )捧腹大笑，但是笑過(guò)之后也會(huì )對其中的深刻含義進(jìn)行思考。
一、英美文學(xué)的教育的重要性
英美文學(xué)教育是當前高校教育過(guò)程中的一門(mén)重要課程，在英美文學(xué)教育過(guò)程中，各種文學(xué)作品是重要的教材，通過(guò)對各種英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和分析，可以培養學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對西方文學(xué)以及文化的了解，在英美文學(xué)教育過(guò)程中，應該要對各種英美文學(xué)作品進(jìn)行利用，有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更好地掌握英美文學(xué)的精髓，提升文學(xué)素養，培養文學(xué)底蘊。
與此同時(shí)，英美文學(xué)教育也能不斷提升學(xué)生的基本語(yǔ)言能力與人文素質(zhì)，培養學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)能增加對西方文化的了解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
落實(shí)到具體的教育過(guò)程中，主要有幾個(gè)方面的作用。
第一，能夠引導學(xué)生對作品的創(chuàng )作者有一個(gè)全新的認識，一個(gè)作家的成就，不僅在于他的文學(xué)作品，更在于他的經(jīng)歷以及創(chuàng )作成就。
第二，通過(guò)對作品的語(yǔ)言特色、作者的寫(xiě)作風(fēng)格的介紹，引導學(xué)生欣賞作品中的寫(xiě)作手法和詞語(yǔ)詞匯運用特色，可以培養學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，能夠明白英美文學(xué)創(chuàng )作的規律。
第三，通過(guò)對具體的作品的教育，能夠讓學(xué)生對作品的主題思想以及表達的深層次含義有一個(gè)認知。
由此可見(jiàn)，加強英美文學(xué)教育具有十分重要的意義。
二、《王子與貧兒》背景的教學(xué)設計
馬克吐溫是美國文壇上的一個(gè)代表人物，具有多重身份，是小說(shuō)家、著(zhù)名演說(shuō)家、杰出作家，也是一名著(zhù)名的記者。
馬克吐溫的文學(xué)創(chuàng )作之路與他的人生軌跡有很大的關(guān)系，十二歲時(shí)由于父親去世，迫于生計，他只好輟學(xué)開(kāi)始到工廠(chǎng)當小工，為了維持生計，他換過(guò)很多工作，做過(guò)密西西比河的領(lǐng)航員、礦工，也當過(guò)新聞?dòng)浾�，在從事新聞行業(yè)的時(shí)候，漸漸發(fā)現自己喜歡上了寫(xiě)作，于是開(kāi)始創(chuàng )作一些有趣的小品，從而開(kāi)始自己的寫(xiě)作生涯。
他一生創(chuàng )作了大量作品，有小說(shuō)、劇本、散文、詩(shī)歌等，從內容上講，主要是對各種社會(huì )現象以及人性的丑惡進(jìn)行批判;從風(fēng)格上講，幽默與諷刺是他的寫(xiě)作特點(diǎn)。
正是由于寫(xiě)作風(fēng)格比較獨特，因此他成為美國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人且一些主要作品都已經(jīng)有了中文譯本。
對他的作品進(jìn)行閱讀和分析可以發(fā)現，從美國最初的資本主義形成一直到發(fā)展成為帝國主義的過(guò)程中，都有馬克吐溫的作品一路陪伴。
由于經(jīng)歷得較多，他的創(chuàng )作也逐漸從輕快的筆調轉化為辛辣的諷刺，再到悲觀(guān)厭世。
前期創(chuàng )作中，馬克吐溫的作品以辛辣諷刺居多，而后期的作品語(yǔ)言比較激烈，因此他的作品成為很好的英美文學(xué)教學(xué)素材，在我國很多高校的英美文學(xué)課程中，都可以見(jiàn)到他的文學(xué)作品。
《王子與貧兒》是馬克吐溫創(chuàng )作中期的作品，在他的文學(xué)創(chuàng )作生涯中，可以算作是過(guò)渡作品，采用童話(huà)諷刺的形式，對美國的資產(chǎn)主義社會(huì )進(jìn)行了十分猛烈的抨擊，這部作品在美國文學(xué)領(lǐng)域中占有十分重要的文學(xué)地位，與他的《湯姆索亞歷險記》、《哈克貝利費恩歷險記》有同樣的現實(shí)意義。
在這部作品中，作者對人物性格的描寫(xiě)十分深刻，對人的審美已經(jīng)達到了一種爐火純青的地步，尤其是對兒童的心理的刻畫(huà)，十分生動(dòng)形象，是真正做到了從兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題、看待社會(huì )，將人性中的矛盾、復雜描寫(xiě)得十分到位。
《王子與貧兒》這部作品有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一個(gè)是兩個(gè)主人公的錯位，讓他們與原來(lái)根本不屬于自己的現實(shí)環(huán)境發(fā)生了碰撞，在這種陌生的環(huán)境中，總會(huì )鬧出很多笑話(huà)，展現人物的固執、善良以及人性中的'矛盾性和復雜性;另一個(gè)是通過(guò)對人物形象在身份錯位之后的環(huán)境中的心理狀態(tài)進(jìn)行描繪，揭露了封建統治者與勞動(dòng)人民在生活上以及人性上的對立狀態(tài)，塑造了豐滿(mǎn)的人物形象。
三、小說(shuō)《王子與貧兒》教學(xué)課堂設計
(一)主題思想設計
文學(xué)作品之所以能夠對讀者產(chǎn)生深刻的影響，其中一個(gè)重要的原因就在于作者用一種藝術(shù)的方式將生活中的瑣碎以及各種現象展現出來(lái)，為現實(shí)披上了文學(xué)的衣裳。
馬克吐溫非常善于使用夸張的表現手法，尤其是對各種社會(huì )的丑惡現象進(jìn)行描述時(shí)，這種夸張手法的應用，會(huì )給讀者帶來(lái)更大的沖擊力。
在這部作品中，作者使用的夸張的表現手法，對小說(shuō)的主旨就是一種很好的展示。
馬克吐溫對以湯姆的父親為代表的底層社會(huì )的愚昧無(wú)知和貪婪殘暴進(jìn)行了深刻的描寫(xiě)，湯姆一出生就沒(méi)有得到過(guò)任何關(guān)愛(ài)，唯一得到的就是父親的打罵以及壓榨，雖然有好心的牧師一直循循善誘這個(gè)可憐的孩童，但是他的父親卻一次次地將他引到另一條完全相反的道路上。
這種矛盾的生活使得湯姆的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都發(fā)生了改變，人性中的自私以及貪婪在湯姆父親的身上得到了很好的體現，無(wú)恥和殘暴的行徑背后是作者對現實(shí)生活的一種觀(guān)察和諷刺，這種夸張的背后也隱藏了底層人民的無(wú)奈，作者雖然也會(huì )同情底層人民的生活，但對于他們的狹隘以及貪婪心理的批判更為嚴重一些。
此外，作者對資產(chǎn)階級的昏庸無(wú)能也進(jìn)行了深刻的批判，盡管亨利八世是英國歷史名望較高的君主，但是外界對他的質(zhì)疑和批判依舊很多，昏庸和無(wú)能成為這位國王全文的標簽。
作為統治者，其愚昧無(wú)知的態(tài)度使他喪失了對國家的觀(guān)察和統治能力，統治者對自己所管理的國家沒(méi)有充分的了解就盲目地進(jìn)行管理，是作者極力批判的一個(gè)方面。
夸張的手法在這部小說(shuō)中隨處可見(jiàn)，尤其在對人物形象進(jìn)行刻畫(huà)的時(shí)候夸張手法更加明顯，馬克吐溫利用這種方式對喪失自己的人格、理智和良知的行為進(jìn)行了控訴，對于底層人民的痛苦生活表示同情，更對愚昧的統治者進(jìn)行批判。
這些現象在美國社會(huì )中十分平常，馬克吐溫不愿意看到但是又不得不接受現實(shí)。
(二)創(chuàng )作語(yǔ)言風(fēng)格賞析
在馬克吐溫的創(chuàng )作過(guò)程中，幽默以及辛辣諷刺是兩大特點(diǎn)。
在這部小說(shuō)中，這兩種語(yǔ)言形式也有所應用，愛(ài)德華與湯姆的人生軌跡的對比，本身就是一種極大的諷刺，當兩個(gè)身份互換之后，在生活中所出現的各種鬧劇，隱藏了一種深深的悲哀。
作為一個(gè)貧苦兒童，湯姆過(guò)夠了窮人的生活，他一直都渴望自己可以過(guò)上王子一樣的生活，但是成了王子之后，他在奢華和浮夸的生活中調整自己，以便能夠盡快進(jìn)入角色。
一個(gè)普通人能夠順利地成為一個(gè)國家的繼承人，這無(wú)疑是對傳統的貴族觀(guān)念的一種巨大諷刺，這是作者對傳統的出身觀(guān)念的一種否定。
在描述的過(guò)程中，作者使用的夸張的表達手法，將這種諷刺加強，給人帶來(lái)更多哲學(xué)的思考。
愛(ài)德華在與湯姆交換身份之后，走入底層社會(huì )中，他切身體會(huì )到底層人民生活的疾苦，作者使用了極為夸張的語(yǔ)言對他進(jìn)入底層社會(huì )之后的生活進(jìn)行了描繪，所以當愛(ài)德華在嘗遍了人間疾苦之后，還是希望可以回歸到貴族生活中，即使是曾經(jīng)的貴族亨利也僅僅是用一種玩笑的態(tài)度來(lái)看待這位落難的公子王孫。
這種黑色幽默的語(yǔ)言表達方式，道出了作者的重要思想，其實(shí)在平行的社會(huì )中，人與人之間并沒(méi)有什么區別，人與人之所以會(huì )有區別，在思想上會(huì )有不同的想法，是因為他們所處的環(huán)境不同。
(三)人物形象分析
湯姆和愛(ài)德華是這部小說(shuō)中的兩個(gè)主人公，湯姆作為一名小乞丐，完全代表了生活在社會(huì )底層的人民，他和家人住在垃圾大院，以乞討、偷盜為生，和王子同一天出生，長(cháng)得幾乎一模一樣。
湯姆一直希望可以過(guò)上王子的生活，當最開(kāi)始與王子互換身份被囚禁在王宮時(shí)，他感受到一種莫名的束縛和壓力，因此想要恢復自由，但是后來(lái)漸漸習慣了王子的生活，他的行為表明了生活在社會(huì )底層的人民對上層社會(huì )的一種向往。
愛(ài)德華作為一個(gè)含著(zhù)金湯勺出生的王子，一直深處王宮，非常向往外面的精彩世界，也希望可以嘗試一下自由的生活，于是和湯姆互換身份，在平常的生活中飽嘗了人間疾苦，親眼看到了生活在水深火熱中的老百姓的艱難生活，這一切讓他為自己當初的決定感到后悔不已。
結語(yǔ)
《王子與貧兒》是馬克吐溫中期的一部代表作品，從本文的分析可知，這部作品中的主旨的體現于作者使用的文學(xué)創(chuàng )作方式有關(guān)，作者獨特的黑色幽默的表達方式，將主題刻畫(huà)得十分深刻，這部作品因為具有一定的代表性，因此在我國英美文學(xué)教學(xué)中一直都是重要的教學(xué)素材，可以加深學(xué)生對英美文學(xué)的認知。
參考文獻
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英美文學(xué)教學(xué)論文 篇2
論文摘要：
英美文學(xué)課的教學(xué)與文學(xué)批評理論(下稱(chēng)文論)有著(zhù)密切的關(guān)系。在文學(xué)課教學(xué)中，文論對文學(xué)作品的理解和欣賞起著(zhù)指導作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的文學(xué)教學(xué)忽視了文論教學(xué)的存在。失去了文論的指導，文學(xué)教學(xué)失去了它應有的活力，因此，在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要加強文論教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：
文學(xué)批評理論；莢美文學(xué)；改革
1、開(kāi)設文學(xué)課的目的和教學(xué)中存在的文論缺失問(wèn)題
英美文學(xué)課是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的專(zhuān)業(yè)知識課程。根據2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》“文學(xué)課程的目的在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”…《大綱》明確指出了開(kāi)設文學(xué)課的主體、目的和實(shí)現目標的途徑，即：以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)“文學(xué)批評的基本知識和方法”(文論)達到“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。而歷來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的英美文學(xué)課要么是文學(xué)史課，要么是文學(xué)作品欣賞課，又或者是文學(xué)史與文學(xué)作品選讀結合在一起，無(wú)論是哪一類(lèi)型的課都忽略了文論教學(xué)。這可從歷年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所采用的英美文學(xué)教材窺其一斑，如下表：
由上表可見(jiàn)，現有的文學(xué)教材普遍忽視文論的'介紹。而英美文學(xué)課的目的之一就是教授學(xué)生閱讀分析作品的方法，文論就是為讀者提供適當的切入點(diǎn)和批判作品價(jià)值的尺度。介紹一些文論，對于開(kāi)拓學(xué)生視野，培養其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng )新能力很有幫助。
2、20世紀西方文論的發(fā)展為文學(xué)教學(xué)提供新的理念
20世紀文論的發(fā)展在一定程度上為文學(xué)的研究提供了新的視角，極大地推動(dòng)了文學(xué)自身的發(fā)展。20世紀西方文論在研究重點(diǎn)上發(fā)生了兩次轉移：“第一次是從研究作家轉移到研究文本，其標志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉移到研究讀者和接受，標志是現象學(xué)、存在主義文論和結構主義文論的興起，特別是六七十年代的闡釋學(xué)，接受理論和讀者反應批評的崛起，把這次移逐步推向高峰�！蔽膶W(xué)研究以作者為中心過(guò)渡到以作品為中心，發(fā)展為以讀者為中心，突出強調讀者的地位和作用。然而，以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中，直到現在，英美文學(xué)教學(xué)仍然是圍繞著(zhù)作者展開(kāi)的。這無(wú)疑將作品置于次要地位，同時(shí)也是剝奪了學(xué)生作為閱讀主體發(fā)揮其創(chuàng )造力的權利。而文論的運用為讀者理解文學(xué)作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開(kāi)拓我們的思維空間，使我們對文學(xué)的掌握和講授獲得更多的張力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界。因此，教師通過(guò)借鑒不同的文論，為學(xué)生提供了不同的閱讀視角，培養新的思維。
3、打破傳統的教學(xué)模式。運用多媒體技術(shù)將文論引入課堂
傳統教學(xué)主導是老師，在授課過(guò)程中，教師要兼顧板書(shū)、進(jìn)度、內容等方方面面，使得很多知識因為時(shí)間所限不能講解，因此傳統教學(xué)被冠以“填鴨式”。由于本科階段沒(méi)有“文論”教材，如果以傳統的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸”文論”的知識，學(xué)生會(huì )更加糊涂，覺(jué)得文學(xué)課內容枯燥、深奧。這樣就抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效地指導學(xué)生欣賞和思考，從而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學(xué)模式中漸漸喪失，學(xué)生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。運用多媒體技術(shù)把“文論介紹”部分制作成課件，可以在有限的課時(shí)內條理性地將某部文學(xué)作品所牽涉到的文論介紹給學(xué)生。這樣不僅解決了“文論”的教材問(wèn)題，而且將枯燥、空洞的介紹文論的語(yǔ)言變得具體形象起來(lái)，使學(xué)生在短時(shí)間內就接觸到了大量新的知識和信息，提高了教學(xué)的容量和密度。
4、小結
古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。教師在莢美文學(xué)中加強文論教學(xué)，可以教會(huì )學(xué)生新的認知方式和鑒賞方法，啟發(fā)學(xué)生利用文論知識感受文學(xué)美、欣賞文學(xué)美、創(chuàng )造文學(xué)美，感受文學(xué)的魅力，提高理解能力、欣賞能力、評論能力和綜合創(chuàng )新能力。以期達到既學(xué)到了知識，又陶冶了情操的目標。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇3
摘要：
作為兩種不同的藝術(shù)形式，電影與文學(xué)作品密不可分，既分別獨立，又相互交叉。在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生將賞析電影與文學(xué)作品有機結合起來(lái)并進(jìn)行互動(dòng)。才能更好地實(shí)現英美文學(xué)課的教學(xué)目的。本文試從英美文學(xué)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節探討如何使其有機結合并進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節的互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生更充分地感受文學(xué)作品的魅力，在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)加深對西方文學(xué)及文化的理解。
關(guān)鍵詞：
英美文學(xué)課教學(xué)；文學(xué)作品；電影；互動(dòng)
一、英美文學(xué)的課程教學(xué)目標
作為世界文學(xué)的重要組成部分，英美文學(xué)是英美兩國人民智慧的結晶，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)中不可或缺的一部分。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。英美文學(xué)系統地反映了英美國家的歷史、文化、宗教、藝術(shù)和自然科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)了解英美國家的基本情況，既有利于培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的文學(xué)修養，又有利于對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，因此英美文學(xué)課的教學(xué)有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好其他的專(zhuān)業(yè)基礎課。
英美文學(xué)課的教學(xué)目標在于，對英美兩國文學(xué)史進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史及各個(gè)時(shí)期的主要文學(xué)思潮、文學(xué)流派、主要作家、作品及其創(chuàng )作特點(diǎn)；通過(guò)閱讀、分析一定數量的英美文學(xué)作品，培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力，提高口頭與書(shū)面表達等運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力：發(fā)散思維，使學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，提高學(xué)生的人文素養：增強學(xué)生對西方文學(xué)、文化的理解，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。
二、英美文學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)傳統英美文學(xué)課教學(xué)缺乏趣味性。
由于歷史跨度大，英美文學(xué)流派眾多，作家風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期復雜的歷史社會(huì )背景等因素，加之英美文學(xué)課教學(xué)的傳統模式是教師單方面的講解和單一的“教材+黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)，這些較為單一的方式通常難以產(chǎn)生多種的感官刺激，學(xué)生只是被動(dòng)地接受大容量的知識，往往感覺(jué)枯燥乏味，難以調動(dòng)學(xué)習興趣，教學(xué)效果也常因此而事倍功半。
(二)數字化影像教學(xué)雖然激發(fā)了學(xué)生興趣，但效果不夠理想。
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的變革，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了數字化時(shí)代。之前，學(xué)生往往不能在英美文學(xué)課堂上積極進(jìn)行深入有效的互動(dòng)。傳統的教學(xué)方法現在得到了一定改進(jìn)。在英美文學(xué)課的教學(xué)中，使用英文原版電影進(jìn)行輔助教學(xué)的方式被越來(lái)越多的教師所采用。電影提供了直觀(guān)的藝術(shù)形象，使文本變得形象、具體、生動(dòng)，從而成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，改善了課堂氣氛。通過(guò)觀(guān)看根據文學(xué)作品改編的電影，學(xué)生可以直接感性地了解相關(guān)作品，提高自身對作品的感受力及英語(yǔ)聽(tīng)力。因此，電影教學(xué)具有可行性及傳統教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢，一度受到教師和學(xué)生的'歡迎。但作為形象文化的影視與作為文本文化的文學(xué)畢竟是有差距的，若只停留在看電影的層面上是遠遠不夠的。影視只是激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的一個(gè)手段，并不是最終目的。電影在英美文學(xué)教學(xué)中的運用，不應成為教授文學(xué)作品的“快餐”。教師在使用現代化教學(xué)手段時(shí)應注重其實(shí)效性，只有正確借鑒電影這一形象化的表現形式，進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)，將電影與文學(xué)作品、欣賞電影與欣賞文學(xué)作品結合起來(lái)并使其互動(dòng)，才能使學(xué)生成功地理解并欣賞文學(xué)作品，體驗到經(jīng)典文學(xué)的美妙。
三、實(shí)現電影與文學(xué)的結合，興趣與內容的統一
雖然電影和文學(xué)作品都屬于藝術(shù)，但作為兩種不同的文學(xué)形式，它們的表達方式存在著(zhù)差異。文學(xué)的傳達媒介是文字和語(yǔ)言，它們與藝術(shù)形象的關(guān)系是間接的。而電影的傳達媒介則是直觀(guān)運動(dòng)著(zhù)的影像。文學(xué)為電影提供了大量素材，很多優(yōu)秀的電影都改編自文學(xué)作品，電影的成功又擴大了文學(xué)作品的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師將二者有機地結合起來(lái)的同時(shí)，應讓學(xué)生了解電影與文學(xué)作品之間的本質(zhì)區別，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，絕不能用電影去代替文學(xué)作品。
(一)教學(xué)前，做好充分準備。
首先，一定要把好選片關(guān)，盡量選擇那些忠于原著(zhù)的影片，因為它們最能體現原著(zhù)精神，從語(yǔ)言、情節到主題都對原著(zhù)進(jìn)行了很好的詮釋。對一些經(jīng)典的作品，可以讓學(xué)生在閱讀原著(zhù)的基礎上反復觀(guān)看。
其次，在組織學(xué)生觀(guān)看影片前，一定要讓學(xué)生先讀原著(zhù)，這樣可以避免先看電影所造成的先入為主的弊端。而且，電影作為改編后的藝術(shù)，存在忠實(shí)性的問(wèn)題，即改編后的電影與小說(shuō)的主題、人物、情節、背景、時(shí)間、空間等不一定具有完全一致性。因此讓學(xué)生在閱讀原著(zhù)的基礎上再看改編的影視作品。既可以對作品和影視藝術(shù)有雙重了解，又能受到視聽(tīng)沖擊力，從而激發(fā)情感，啟迪想象和聯(lián)想，增強學(xué)習興趣，讓他們在饒有情趣的狀態(tài)下進(jìn)入作品意境。影視作品本身也是一種藝術(shù)的升華，可以加深對原著(zhù)的認識和理解。
再次，播放影片前，教師應圍繞作品的欣賞重點(diǎn)，將背景知識、劇情梗概和藝術(shù)特色、作家等相關(guān)內容簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生，導人對該作品精彩片段的閱讀與欣賞，并就作品主題、人物形象等提出相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生課下討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識，并圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)布置思考題。這是正式進(jìn)行課文教學(xué)前的必要鋪墊�？梢员苊鈱W(xué)生在觀(guān)看影片時(shí)一味追求故事情節而不加思考的被動(dòng)狀態(tài)。如在欣賞《飄》時(shí)，首先應向學(xué)生介紹該作品的歷史背景，即美國南北戰爭，在此社會(huì )條件下，學(xué)生才能夠更加準確地把握作品主題。
(二)教學(xué)中，情節與教案相結合。
觀(guān)看影片時(shí)，可以在觀(guān)看英文原版電影的基礎上，把光盤(pán)上的有關(guān)情節和教案相結合，制成多媒體課件。在教師分析情講解后再欣賞相關(guān)的電影剪輯，學(xué)生能更充分地體會(huì )到文學(xué)作品的魅力所在�，F代化的教學(xué)手段把教師與學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等有機結合在一起，從而加強了英美文學(xué)課的直觀(guān)性、生動(dòng)性、形象性。另外，除了從頭到尾地為學(xué)生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重點(diǎn)講解，作為作品中最精彩內容的節選，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和文學(xué)欣賞的重點(diǎn)，這些經(jīng)典的畫(huà)面、語(yǔ)言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術(shù)水準。對于這些精彩片段，教師可以把電影節選和文本選讀結合起來(lái)講解，以達到更好的效果。例如在講解《哈姆雷特》中著(zhù)名的內心獨自時(shí)就可以播放電影的相關(guān)片段，這比教師朗誦或讓學(xué)生朗誦的效果要好得多，能收到聲情并茂和身臨其境的效果。
(三)教學(xué)后，布置作業(yè)及其他教學(xué)活動(dòng)。
觀(guān)賞完影片之后，教師可以根據不同的影片，選取不同的切入點(diǎn)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如分析評論法，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生對作品的思想主題和藝術(shù)特色展開(kāi)探究和討論。如在欣賞《阿甘正傳》時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)體驗劇中人物的語(yǔ)言及內心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘訣進(jìn)行深入討論。學(xué)生通過(guò)分析能得出，阿甘的傻，其實(shí)是一種保持孩童般的純真及大智若愚的人生態(tài)度。電影通過(guò)阿甘的傳奇經(jīng)歷，重新定義了愚鈍與智慧，肯定了舊的道德及社會(huì )主體文化，宣揚了上世紀60年代美國的主流意識形態(tài)，同時(shí)它又否定了其他前衛的新文化。另外，通過(guò)將影視與原著(zhù)欣賞相結合，可以使用比較法。首先要從主題方面比較。影片是否忠實(shí)于原著(zhù)精神實(shí)質(zhì)。比較的目的應是強化原著(zhù)的主題，而不是喧賓奪主地突出電影的主題。其次要從語(yǔ)言上比較。一般而言，名著(zhù)的語(yǔ)言都有精煉、個(gè)性化、生動(dòng)等特點(diǎn)。改編成電影電視后，不僅具有原來(lái)的色彩，而且經(jīng)過(guò)編劇、導演和演員的藝術(shù)處理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通過(guò)比較，學(xué)生能更加了解語(yǔ)言的表現力，也更能體會(huì )原著(zhù)語(yǔ)言的精妙之處。另外。還可以對由同一作品改編成的不同電影版本進(jìn)行比較。
四、結語(yǔ)
當然，對待不同的影片應采取不同的教學(xué)方法，切忌教條化和單一化。除了以上提供的方法，通過(guò)對文本的閱讀，對聲像的欣賞，以及對問(wèn)題的思考外，教師還可以在這三者基礎上組織其它教學(xué)活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更加豐富多彩，從而取得更好的互動(dòng)效果。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇4
摘要:
英美文學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，有著(zhù)增強學(xué)生文化認知、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣的優(yōu)勢;但傳統教學(xué)中的英美文學(xué)課程受教材制約、學(xué)生參與度低等因素影響，不被學(xué)校重視，逐漸被邊緣化。遠程教育中的英美文學(xué)課程便凸顯出了其優(yōu)勢:可借助現代化的多媒體技術(shù);實(shí)現了以學(xué)生為中心來(lái)提高學(xué)生參與度;采用多樣化的評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞:
遠程教育;英語(yǔ)教學(xué);英美文學(xué);優(yōu)勢;劣勢
近年來(lái)，科技的飛速發(fā)展及其在高校教學(xué)中的應用已有目共睹。作為成人教育主要途徑的遠程教育更是現代教育技術(shù)實(shí)施的先行者。英美文學(xué)作為學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的重要課程，在遠程教育中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中應給予重視，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支撐，英美文學(xué)的教授更能另辟蹊徑，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。
一、英美文學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節
對于英語(yǔ)學(xué)習者而言，學(xué)習英美文學(xué)課程是提升其語(yǔ)言能力至關(guān)重要的環(huán)節，因此英美文學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。英美文學(xué)以介紹英美文化作為主要背景，以文學(xué)經(jīng)典作品賞析作為主要教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典原著(zhù)及寫(xiě)文學(xué)評論的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)課程，學(xué)生不僅可以增強鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，還可以使整體綜合素質(zhì)得到提高。
(一)增強文化認知
語(yǔ)言總是承載著(zhù)豐富的文化內涵，語(yǔ)言的學(xué)習從來(lái)都不是單純的學(xué)習單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和句法，而是通過(guò)了解其背后的文化構成，逐漸完成語(yǔ)言的習得。英美文學(xué)課程中賞析文學(xué)作品的過(guò)程事實(shí)上是學(xué)生了解英美文化最直接的方式，一個(gè)時(shí)期的文學(xué)經(jīng)典作品，往往代表了那個(gè)時(shí)代的文化精髓。學(xué)生通過(guò)對文學(xué)作品的認識和分析，可以了解西方的文化視角和價(jià)值取向。通過(guò)理解作品中的風(fēng)土人情和人物事件來(lái)加深對英語(yǔ)文化的了解和對不同地域文化的包容和接納。
(二)提高英語(yǔ)綜合能力
文學(xué)材料作為特殊的外語(yǔ)教學(xué)材料，有其趣味性和文化性的優(yōu)勢。文學(xué)材料的語(yǔ)言多是精煉且多樣化的，因題材不同而有簡(jiǎn)單樸素的、也有優(yōu)雅精煉的。為學(xué)生的選擇提供了多樣性，既能學(xué)到原汁原味的日常英語(yǔ)，又能接觸到嚴謹規范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。通過(guò)賞析文學(xué)作品，可以自然而然地擴充詞匯量，熟悉不同語(yǔ)境的詞法、語(yǔ)法，更能使學(xué)生體會(huì )到不同語(yǔ)境中的各異語(yǔ)感，從而使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到提高。
(三)提高鑒賞能力
英美文學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，為英語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)的培養提供了最大的可能性。文學(xué)作為人文精神的重要載體，記錄著(zhù)歷史的滄桑與時(shí)代的變革，反映了豐富多彩的民族文化和社會(huì )生活。文學(xué)匠人最善于用或諷刺、或幽默、或精美的語(yǔ)言來(lái)表達自己的所思所感。在閱讀一部文學(xué)作品時(shí)，不單是讀懂故事、了解故事的來(lái)龍去脈，更要去留意作者的遣詞造句、結構布局、修辭韻律等。從時(shí)代背景、作家經(jīng)歷等方面去分析作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作特色等。
(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
所有的老師都清楚，只有興趣才是最好的老師。如同所有的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)也有其民族的文化特色，只有充分了解了英語(yǔ)語(yǔ)言文化，才能真正學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而英美文學(xué)則是學(xué)習英語(yǔ)文化的最佳途徑。經(jīng)典著(zhù)作之所以能夠傳世，必然有著(zhù)引人入勝的故事架構，也涵蓋著(zhù)作者本人高超的語(yǔ)言駕馭能力，學(xué)生閱讀此類(lèi)文學(xué)作品必然會(huì )激發(fā)閱讀興趣，從而對學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、傳統英美文學(xué)在教學(xué)中的劣勢
雖然英美文學(xué)課程對于培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要，但傳統教學(xué)中的英美文學(xué)已經(jīng)危機重重:高校英語(yǔ)教學(xué)對英美文學(xué)重視度不夠致使其邊緣化;課堂上多以教師講解為中心，致使學(xué)生參與度低;教材的編寫(xiě)和使用產(chǎn)生制約因素。
(一)重視度不夠，被邊緣化
很多高校的英語(yǔ)教學(xué)把重點(diǎn)集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練上，因為這些技能可以應付各種課程考試和過(guò)級考試。雖然教學(xué)大綱早已將英美文學(xué)劃為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三大教學(xué)板塊之一，并明確要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設英美文學(xué)課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)卻無(wú)法和精讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯等課程一樣受到重視，甚至淪為選修課。加之市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，學(xué)生更愿意把精力投向翻譯英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等實(shí)用性課程，對英美文學(xué)的重要性認識不足致使其逐漸被邊緣化。
(二)以教師講解為中心，學(xué)生參與度低
目前，全國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)超過(guò)60%的課堂仍以教師講解為中心，這種傳統的教學(xué)模式對學(xué)生的參與度要求不高。在講某位作家的某部作品時(shí)，往往都是先從介紹作家的生平入手，再介紹時(shí)代背景，然后分析作品的具體內容和其藝術(shù)特色。這種程式化的教學(xué)方法很容易讓課堂陷入沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，參與度不高，自然很難產(chǎn)生興趣，導致課后也沒(méi)興趣展開(kāi)閱讀。而對于英美文學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，課后閱讀是相當重要的，一般會(huì )要求學(xué)生課后去圖書(shū)館查閱相關(guān)知識、作品等。既然學(xué)生課堂上興趣索然，課后更不愿主動(dòng)去圖書(shū)館閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，而更愿意把時(shí)間消磨在流行雜志上，無(wú)論教師如何熱情高漲，也只是“剃頭挑子一頭熱”，很難提升教學(xué)效果，這也成為英美文學(xué)被邊緣化的一個(gè)因素。
(三)教材受到制約
現在，大部分英美文學(xué)課程選用的教材內容出現和社會(huì )脫節現象，亟待革新�，F在大多數三年級以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的教材仍是傳統的模式:按照編年史順序介紹文學(xué)背景、介紹作家作品、介紹選讀作品。學(xué)生首先學(xué)習系統的文學(xué)理論知識和文學(xué)史，然后才接觸作品，由于時(shí)間和課時(shí)的限制，老師對有關(guān)知識一帶而過(guò)，學(xué)生很難有時(shí)間將知識內化。加之如果學(xué)生一開(kāi)始接觸的'就是晦澀難懂的古英語(yǔ)詩(shī)歌，還要去花大量時(shí)間去了解古詩(shī)歌的韻律和術(shù)語(yǔ)，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生力不從心、知難而退的心理。
三、在遠程教育背景下英美文學(xué)課程的優(yōu)勢
相比較于傳統教學(xué)，遠程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程不再受空間環(huán)境和時(shí)間長(cháng)度的限制，又可利用現代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方式，并實(shí)現多元化的教學(xué)評價(jià)方式。
(一)多媒體技術(shù)的應用
多媒體技術(shù)可以集文本、圖像、聲音、影像等于一體，完成一系列的交互式操作。多媒體教學(xué)便捷有效，符合現代教育理念。多媒體可以使原本枯燥的英美文學(xué)更有趣味性，使學(xué)生對課程產(chǎn)生感性認識，從而使學(xué)生可以高效率地去獲得知識。比如在講解簡(jiǎn)奧斯丁的作品《愛(ài)瑪》時(shí)，教師可以先把簡(jiǎn)奧斯丁的生平和作品等有關(guān)背景做成課件，了解其創(chuàng )作背景后，再講解作品;也可以剪輯電影《愛(ài)瑪》的典型片段做成課件，通過(guò)影像加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作去更直接地分析愛(ài)瑪成長(cháng)過(guò)程中一系列的心理變化過(guò)程。在選取文學(xué)作品的時(shí)候，教師可以根據實(shí)際情況出發(fā)，根據學(xué)生具體的英語(yǔ)基礎和喜好，選取可以讓學(xué)生最大程度實(shí)現知識內化的文學(xué)作品，并做好相關(guān)課件。所選作品和教學(xué)課件要盡量避免面的空洞，實(shí)現點(diǎn)的深入，從而引導學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)能培養其文學(xué)賞析能力和獨立思考能力，同時(shí)提高語(yǔ)言綜合能力和人文素養。
(二)以學(xué)生為中心的高參與度教學(xué)
遠程教育提倡以學(xué)生為中心，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。無(wú)論是課前的學(xué)習、課堂的研究探討還是課后的升華，自始至終學(xué)生都是學(xué)習過(guò)程中的主體。在課前的自主學(xué)習階段，微課是相當有效地輔助手段，微課目標明確、簡(jiǎn)明精悍、所占資源容量小，又方便學(xué)生隨時(shí)隨地靈活學(xué)習。教師可以在QQ群或班級微信群上傳短視頻微課，內容可根據課堂講授內容和知識點(diǎn)而定。比如為了更好地了解英國女作家簡(jiǎn)奧斯丁創(chuàng )作風(fēng)格，微課可以對18世紀末19世紀初的英國社會(huì )大環(huán)境和婦女地位進(jìn)行介紹。同時(shí)教師可以在群里發(fā)布有關(guān)微課的相關(guān)問(wèn)題和任務(wù)。比如要求學(xué)生以小組為單位來(lái)討論簡(jiǎn)奧斯丁所處時(shí)代對其創(chuàng )作可能產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生將討論結果協(xié)作生成PPT，PPT在課堂教學(xué)時(shí)和全班同學(xué)進(jìn)行分享。在學(xué)生的課堂內化學(xué)習階段，也不單是傳統課堂的一言堂方式，而是既有教師活動(dòng)又有學(xué)生活動(dòng)。教師可以檢查微課有關(guān)問(wèn)題的PPT，學(xué)生展示PPT時(shí)讓小組間進(jìn)行互評，調動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性，同學(xué)間互評完教師進(jìn)行總結性評論，教師不光點(diǎn)評PPT的制作完善情況和信息涵蓋量情況，也要對其語(yǔ)言和人文性進(jìn)行點(diǎn)評，最大程度地擴大課堂信息量。教師也可以以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習情況，并整理課前學(xué)生提出的疑問(wèn)，供全班學(xué)生思考并探討。課后的鞏固實(shí)踐也是學(xué)生自主學(xué)習的重要環(huán)節。教師可以有針對性地要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并寫(xiě)出有關(guān)評論。比如教師在講解了簡(jiǎn)奧斯丁的《愛(ài)瑪》后，可以要求學(xué)生去閱讀其另一部作品《傲慢與偏見(jiàn)》，并提交一份關(guān)于比較兩部作品的小論文，可以比較其女主角，也可以比較其語(yǔ)言特點(diǎn)、創(chuàng )作差異等。
(三)教學(xué)評價(jià)方式多樣化
學(xué)習內容和方式的轉變自然會(huì )導致課程評價(jià)的改變。標準化試卷的機械式考核應該越來(lái)越淡化，形成性評價(jià)更加客觀(guān)，而適應新媒體時(shí)代的教育理念。學(xué)生在教學(xué)平臺收看視頻和閱讀量的統計也應該適度納入平時(shí)成績(jì)，PPT展示情況和課堂討論參與度、角色扮演的參與度和完成情況等都可以納入形成性考核。多樣化的評價(jià)考核更加客觀(guān)，最大程度地調動(dòng)了學(xué)習者的自主能動(dòng)性，也更有利于教師總結反思教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結語(yǔ):
英美文學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，在傳統的教學(xué)模式中的劣勢日益突出，也逐漸被主要必修課程邊緣化。遠程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程因多媒體等新技術(shù)的應用而具備更靈活的學(xué)習方式、更多樣性的教學(xué)方式和評價(jià)方式等優(yōu)勢，并有望改變英美文學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習者中的尷尬地位。
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英美文學(xué)教學(xué)論文 篇5
摘要：
本文簡(jiǎn)要闡述了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的傳統教學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的思路，進(jìn)一步強調了英美文學(xué)課提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。
關(guān)鍵詞：
英美文學(xué)教學(xué)改革
如何開(kāi)好高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程，如何讓學(xué)生對這門(mén)課產(chǎn)生興趣，用什么教材為好等一系列問(wèn)題，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常探討的話(huà)題。要提高英美文學(xué)課在學(xué)生心目中的地位，必須進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課堂效果，這應該成為教師們努力的方向。
一、傳統的英美文學(xué)教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式以教師為中心“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種模式往往導致教師在臺上講得津津有味，而學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，缺乏獨立思考與創(chuàng )新的鍛煉機會(huì )。筆者認為英美文學(xué)教學(xué)應當以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。而不是像傳統學(xué)習那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。
二、英美文學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路
1.正確引導，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣
學(xué)生之所以被動(dòng)，是因為沒(méi)有意識到英美文學(xué)課程的重要性，沒(méi)有對其產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無(wú)從談起文學(xué)課對提高學(xué)生英語(yǔ)水平，文化修養和審美情趣的作用了。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)教學(xué)側重于文學(xué)史概述，作家生平介紹，作品片段賞析和寫(xiě)作技巧欣賞，類(lèi)似于精度課程的講解，對整個(gè)文學(xué)發(fā)展的影響因素（哲學(xué)、宗教、歷史、經(jīng)濟、文化等）有所忽略。這樣兩年學(xué)下來(lái)，學(xué)生們是記住了一些作家的名字及其代表作，但很多可能連一本完整的作品都沒(méi)有讀過(guò)。而且，筆者在教學(xué)中發(fā)現，在修完這門(mén)課后，常有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“清教徒究竟是什么樣的人？清教主義思想究竟是什么？”這個(gè)問(wèn)題需要一定的背景知識才能弄明白。如果只是從美國的早期移民講起，給學(xué)生一些數據、史料和概念性質(zhì)的東西，學(xué)生還是不能理解透徹�；蛘哒f(shuō)當時(shí)理解了，但很快就忘了，因為他們只是被灌輸了一些知識，而自身沒(méi)有積極主動(dòng)的思考。相反，如果教師引導得當，學(xué)生不僅可以有興趣的學(xué)習這門(mén)課程，而且能積極探索，發(fā)現自己的潛力所在。比如，講到“清教主義思想”時(shí)，教師可安排學(xué)生讀霍桑的《紅字》�；羯５拇蟛糠肿髌芬悦绹褰掏降臍v史為主題，《紅字》最為充分的運用了這一素材。小說(shuō)通過(guò)女主人公海斯特普琳的悲慘遭遇，反映了清教徒殖民主義的黑暗、殘酷和教會(huì )的虛偽、兇惡。在學(xué)生讀過(guò)《紅字》之后（原著(zhù)較難懂，可推薦學(xué)生讀中英文對照本），教師再以小說(shuō)人物為原型來(lái)講“清教主義思想”，探討“原罪”“贖罪”及“命運論”之類(lèi)的宗教迷信，相信教學(xué)效果會(huì )更好。另外，《紅字》在藝術(shù)上是獨出機杼的浪漫主義杰作，為以后講解浪漫主義思想埋下了伏筆。教師也可以設置一些問(wèn)題，例如“為什么海斯特拒絕摘下紅字？海斯特為自己確定的身份與社會(huì )為她安排的身份有何不同？”“齊靈渥斯的‘復仇’是正義還是邪惡？”等等來(lái)培養學(xué)生獨立思考的能力。在閱讀小說(shuō)故事中了解抽象概念，在故事中分析人物形象，了解文化背景，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很好的幫助。有了興趣和正確的引導，學(xué)生會(huì )逐漸意識到英美文學(xué)是其個(gè)人發(fā)展的需要。
2.開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生獨立運用材料的能力
傳統教學(xué)中，教科書(shū)是唯一的教材，是核心的教材。教學(xué)的主軸是要讓學(xué)生背誦已寫(xiě)進(jìn)某書(shū)本或教材里的內容、敘述及評價(jià)，學(xué)生為考試而形成了死記硬背的習慣，沒(méi)有真正分析學(xué)習資料并形成自己的判斷。開(kāi)放式教學(xué)注重文本教法內容，并采取開(kāi)放式教學(xué)形式，培養學(xué)生獨立運用材料的能力。比如在講到19世紀英國批判現實(shí)主義這一章節時(shí)，必然會(huì )提到那個(gè)時(shí)期英國最偉大的現實(shí)主義者查爾斯狄更斯。大家都知道，他以驚人的.力度和真實(shí)刻畫(huà)了資產(chǎn)階級的文明，描寫(xiě)了普通大眾的痛苦和苦難。那么他究竟是如何“刻畫(huà)資產(chǎn)階級的文明”，如何“描寫(xiě)普通大眾的痛苦和苦難”的呢？這就要教師放手，讓學(xué)生來(lái)找出答案了。教師可推薦學(xué)生狄更斯的系列作品：《霧都孤兒》、《尼古拉斯尼克貝爾》、《艱難時(shí)世》、《雙城記》、《董貝父子》，讓學(xué)生自己去了解倫敦下層人民的生活狀況，了解當時(shí)私立學(xué)校兒童的教育問(wèn)題，體會(huì )工人階級的生活，分析法國大革命對倫敦和巴黎的影響以及1848年歐洲革命運動(dòng)對狄更斯文學(xué)生涯的影響。通過(guò)閱讀大量文學(xué)作品，學(xué)生可了解當時(shí)英國人民生活狀況及當時(shí)的歷史背景、政治形式，從而形成自己的獨特看法。從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，久而久之形成閱讀思考的好習慣。
3.充分利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內容
教師可多利用多媒體技術(shù)輔助英美文學(xué)教學(xué)。用Powerpoint軟件來(lái)編輯和制作教學(xué)軟件，解決課時(shí)緊任務(wù)重的教學(xué)現狀，提高教學(xué)效果。同時(shí)安排學(xué)生觀(guān)看經(jīng)典英文影片，改善課堂氣氛，讓學(xué)生直觀(guān)感性的了解作品，提高學(xué)習興趣，并體會(huì )“形象文化”與“文本文化”之不同。教師通過(guò)電腦屏幕將一些基本文學(xué)理論知識和文學(xué)批評方法展現給學(xué)生，指導學(xué)生分析和欣賞作品。同時(shí)鼓勵學(xué)生瀏覽相關(guān)英美站，以一種全新的方式引導其進(jìn)行學(xué)習。
通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習，學(xué)生可以更好的掌握所學(xué)習的語(yǔ)言，提高對文化內涵的領(lǐng)悟。英美文學(xué)課對培養學(xué)生的文化修養有不可替代的作用，教師應視其為傳授知識、激發(fā)興趣、促進(jìn)思維的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，應采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養其獨立性和合作精神。在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現這門(mén)課程的教學(xué)目的。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇6
語(yǔ)言本身就是一種文化，一個(gè)國家的文學(xué)作品反映了該國經(jīng)濟、文化的精髓。英美文學(xué)職稱(chēng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用不可忽視。它為學(xué)生提供語(yǔ)言典范，為培養高素質(zhì)人才提供文學(xué)素養，為大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)用于有效交際提供背景闡釋。本文主要分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)作品職稱(chēng)教學(xué)的意義，并提出英美文學(xué)職稱(chēng)教學(xué)改革思路、實(shí)現途徑與方法建議，為提高大學(xué)英語(yǔ)教師英美文學(xué)職稱(chēng)的教學(xué)效果進(jìn)行有益探討。
經(jīng)典文學(xué)作品是語(yǔ)言表達的最高境界，作為人文學(xué)科的一個(gè)分支，在素質(zhì)教育中有著(zhù)極其重要的地位。英美文學(xué)是西方各國經(jīng)濟發(fā)展的結晶，反映了西方優(yōu)秀的人文智慧。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當引入一些優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，不僅能讓學(xué)生了解文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，感受優(yōu)秀作品帶來(lái)的閱讀愉悅，提高人文素質(zhì)修養，而且能幫助學(xué)生擴大詞匯、夯實(shí)基本功，提高英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。英美文學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應該重視英美文學(xué)教學(xué)，使之為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)而服務(wù)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)的現實(shí)意義
英美文學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對英美文學(xué)原著(zhù)的鑒賞，了解作家的創(chuàng )作傾向、語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作手法，以提高閱讀、寫(xiě)作等實(shí)際運用能力。對教師來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生對這些語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作手法進(jìn)行探討，也是一種學(xué)習、提高的有效途徑，可以幫助教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養，更好地履行“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，我們接觸到的英美文學(xué)往往是一些片段或精華部分，而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對一部?jì)?yōu)秀作品的整體認知，感受?chē)獾奈幕瘹庀�，增進(jìn)對外國文化的了解，有助于培養他們的文學(xué)鑒賞力，提高他們的文學(xué)鑒賞力和文學(xué)修養。
語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，文學(xué)作品通過(guò)豐富的語(yǔ)言，展現出作者對人生、對人性、對社會(huì )的思考和態(tài)度，發(fā)人深省、催人奮進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在優(yōu)秀文學(xué)的海洋中，接受優(yōu)秀文學(xué)的熏陶，感受自己的精神世界不斷得到豐富和升華的愉悅，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)的可行性。根據教育部的要求，我國英語(yǔ)教育從中、小學(xué)開(kāi)始就要與國際接軌，在不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。新的課程標準更是強調要提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，進(jìn)一步改變我國英語(yǔ)教育中學(xué)生不能用英語(yǔ)交流、看不懂英文原著(zhù)等狀況。這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)提供了政策依據。隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)基礎的提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，可以從原有的基礎知識教學(xué)逐漸向素質(zhì)教學(xué)方向轉變，力求不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養。加之，高校引進(jìn)師資的力度在不斷加大，教師自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養在不斷提升，高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高素質(zhì)的師資為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)提供了有力的師資保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)不僅十分必要，而且切實(shí)可行。
2.大學(xué)英語(yǔ)中英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)仍然處于相當薄弱的環(huán)節，導致這種現象的原因很多，概括起來(lái)有如下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生學(xué)習、閱讀英美文學(xué)名著(zhù)的難度比較大。因為英美文學(xué)作品詞匯量很大，句法結構復雜，很多作品年代久遠，難以理解，學(xué)生一般會(huì )感覺(jué)晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。
�。�2）英美文學(xué)教學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)要求較高。除了必要的語(yǔ)言講解，大學(xué)教師還要幫助學(xué)生分析作品的時(shí)代背景、作者生平及內容，引導學(xué)生逐步深入理解和欣賞作品。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師具備較高的文學(xué)素養、科學(xué)的教學(xué)方法和較強的課堂駕馭能力。這對不少“重語(yǔ)言輕文學(xué)”習慣逐字逐句地講解文學(xué)作品的教師而言，無(wú)疑具有巨大的挑戰性。
�。�3）受到應試教育的影響較大。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際的`教學(xué)計劃、教學(xué)設計和教學(xué)要求中，普遍存在過(guò)分強調語(yǔ)言基礎性、工具性的現象，人為地將語(yǔ)言與文化或文學(xué)密不可分的關(guān)系隔離了開(kāi)來(lái)。不管教師還是學(xué)生，在整個(gè)教和學(xué)的過(guò)程中，更多關(guān)注的是語(yǔ)言點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，忽略了英美文學(xué)教學(xué)的人文美感，文學(xué)教學(xué)成了一種形式。
�。�4）思想上存在認識偏頗。社會(huì )化、職業(yè)化、現實(shí)化使不少學(xué)生和教師對英美文學(xué)的重要性認識不夠，很多學(xué)生更愿意把精力放在實(shí)用學(xué)科上，如商務(wù)英語(yǔ)、口譯、寫(xiě)作等等，而忽略了文學(xué)材料和文學(xué)背景中所體現出來(lái)的人文關(guān)懷、人文教育、人文常識等方面的知識，這也在一定程度上影響了英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)效果。
3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)的改革思路。教學(xué)改革是對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，而不是全盤(pán)否定，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)教學(xué)也不是將原有的教學(xué)模式全部逆轉。我們必須清醒地認識到：基礎英語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，英美文學(xué)教學(xué)的引入是對傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的拓展，有利于學(xué)生豐富和鞏固原有的知識體系，更加深刻地感知外國文化底蘊，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。同時(shí)，通過(guò)對西方文化的比較研究，進(jìn)一步培養學(xué)生的獨立思考能力和批判精神，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提升綜合素質(zhì)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入英美文學(xué)教學(xué)的具體方法
英美文學(xué)教學(xué)的目的是通過(guò)讓學(xué)生對英美文學(xué)原著(zhù)進(jìn)行鑒賞，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等實(shí)際運用能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。如何將英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)，實(shí)現在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中引入英美文學(xué)教學(xué)的初衷，筆者認為以下方法切實(shí)可行。
1.根據體裁賞析作品。文學(xué)作品因體裁不同表現形式也不同，不同體裁的作品所使用的語(yǔ)言也不同。往往小說(shuō)在語(yǔ)言使用方面講究通俗易懂、不吝筆墨，而詩(shī)歌則要短小精干、寓意深刻、字字珠璣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對不同體裁的作品進(jìn)行分析，研究它的寫(xiě)作要求、創(chuàng )作技巧、表現手法，挖掘其所處的時(shí)代背景，揭示其深刻的社會(huì )意義。
2.結合作品學(xué)習語(yǔ)法。在英語(yǔ)學(xué)習中，語(yǔ)法往往是中國學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題。因與西方國家的用語(yǔ)習慣不同，對語(yǔ)法不了解會(huì )造成對文學(xué)作品的不理解。通過(guò)對英美文學(xué)作品的賞析，有助于學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習和靈活運用，從而提高英語(yǔ)理解能力和表達能力。
3.撰寫(xiě)閱讀心得。每個(gè)人在讀書(shū)的過(guò)程中都會(huì )有自己的心得體會(huì )，如果將自己的心得體會(huì )用語(yǔ)言描述出來(lái)，則會(huì )加深對文學(xué)作品的理解。作為語(yǔ)言的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品就是寫(xiě)作的成功范例，通過(guò)寫(xiě)閱讀心得的方式有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力和文字表達能力。
4.多角度分析�！皺M看成嶺側成峰”，對英美文學(xué)的鑒賞也一樣，不僅要從文學(xué)藝術(shù)的角度，更要從哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等角度去分析文學(xué)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、文化內涵、創(chuàng )作理念，引導和幫助學(xué)生全面理解作品，讓學(xué)生得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5.帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習。在大學(xué)的教學(xué)工作中，有些學(xué)生因為一些英美文學(xué)作品篇幅較長(cháng)而喪失學(xué)習興趣。這就要求教師針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配任務(wù)，讓其明確其責任，帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，這樣才有助于讓學(xué)生明確學(xué)習目標，強化學(xué)習效果。
總之，英美文學(xué)教學(xué)的引入是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養和造就德才兼備的高素質(zhì)綜合性人才的有益嘗試。教師一定要解放思想、勇于創(chuàng )新，使教學(xué)方式新穎多樣，適應素質(zhì)教育的要求，使我國高等教育培養出更多的國際化人才。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇7
摘要：
當前，有很多高校學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂(lè )觀(guān)，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。要改變當前高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀，讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀好好地進(jìn)行反思，并且提出教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：
高校英美文學(xué)教學(xué)現狀反思
一、高校英美文學(xué)教學(xué)現狀
英美文學(xué)課是高校的一門(mén)重要的課程，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，可以培養自身鑒賞英美文學(xué)原著(zhù)的能力，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英美文學(xué)不僅可以使他們了解英美國家的文化和價(jià)值觀(guān)，而且英美文學(xué)還可以陶冶情趣，為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設置英美文學(xué)課意義重大。但是，近年來(lái)有很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。當前高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂(lè )觀(guān)，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。筆者經(jīng)過(guò)分析研究，認為造成英美文學(xué)課邊緣化的原因可以從學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì )等四方面進(jìn)行分析。其一，從學(xué)生的角度分析。經(jīng)過(guò)調查，高校學(xué)生用于閱讀英美文學(xué)作品的時(shí)間很少，他們之所以對英美文學(xué)課不感興趣，其原因是覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，與未來(lái)的工作無(wú)關(guān)，相比較而言，他們更重視與以后工作相關(guān)的科目。其二，從教師的角度分析。當前，高校的大多教師在教授英美文學(xué)課上方法較為陳舊。高校的多數教師在教學(xué)時(shí)只注重對節選作品、作家生平和文學(xué)流派的介紹，而沒(méi)有滲透進(jìn)相關(guān)的文藝理論知識。而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來(lái)講授，不注重學(xué)生參與的過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣。這是導致英美文學(xué)課不受歡迎的一個(gè)原因。其三，從學(xué)校的角度分析。當前，許多高校圖書(shū)館有關(guān)英美文學(xué)的資料缺乏及時(shí)地更新。而且在課程設置上，英美文學(xué)的課時(shí)安排很少，因此不能對英美文學(xué)課進(jìn)行更為深入的教學(xué)，這些因素都影響了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。其四，從社會(huì )的角度分析。當前，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多數文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學(xué)生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學(xué)課的興趣，難以靜下心來(lái)閱讀文學(xué)作品。因此，當前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。在這樣的背景下，強調學(xué)習文學(xué)的重要性，可謂意義重大。根據調查，高校的大多學(xué)生都能夠意識到英美文學(xué)的重要性，但是仍然對之提不起興趣。問(wèn)題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進(jìn)行反思。
二、對高校英美文學(xué)教學(xué)現狀的反思
要改變當前高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀，擺脫現在“被邊緣”的命運，重回其在外語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀好好地進(jìn)行反思。
�。�1）從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當前多數高校教師仍采用傳統的期末考試的形式來(lái)考核學(xué)生的文學(xué)學(xué)習情況。這種“一元”的評估方式事實(shí)上有很多的不足之處。以期末考試的形式來(lái)反映學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學(xué)生提起真正的興趣，多數學(xué)生對文學(xué)課都持有應付式的態(tài)度�？荚嚥粦撌菍W(xué)習文學(xué)的主要目的，畢竟英美文學(xué)課的最終目的`在于教會(huì )學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品。而要達到這個(gè)目的，英美文學(xué)課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。筆者認為評估體系應該由“平時(shí)成績(jì)+期末考試”兩部分組成。當前，大多數高校的成績(jì)分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時(shí)成績(jì)。筆者認為應該把這個(gè)比例換過(guò)來(lái)，更加側重學(xué)生平時(shí)的成績(jì)。而平時(shí)成績(jì)的認定可以從文學(xué)讀后感、文學(xué)閱讀讀書(shū)筆記、課堂參與討論情況等幾個(gè)方面進(jìn)行全面考核�？傊�，“一元”的評估方式存在著(zhù)很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生對文學(xué)的學(xué)習興趣。
�。�2）對文學(xué)的認識，要從“無(wú)用”轉變?yōu)椤坝杏谩?/p>
近年來(lái)有很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。因此要想改變英美文學(xué)的教學(xué)現狀，首先要從根本上改變“文學(xué)課沒(méi)有什么用”的認識。為此，教師應該想辦法讓文學(xué)課從“無(wú)用”變?yōu)椤坝杏谩�，從而以“有用”�?lái)吸引學(xué)生的興趣，使他們真正認識到文學(xué)對人生的重要意義。教師可以把作品中的人和事與當今社會(huì )的人和事聯(lián)系起來(lái)，化“抽象”為“具體”，為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而為文學(xué)課加入一些“有用”的因素。比如，以講授文學(xué)作品《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，可以把簡(jiǎn)·愛(ài)和羅切斯特的愛(ài)情婚姻和當代的愛(ài)情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導�？傊�，教師應該想辦法讓文學(xué)課從“無(wú)用”變?yōu)椤坝杏谩薄?/p>
�。�3）在教學(xué)模式上，要從“一言堂”轉變?yōu)椤皩υ?huà)式”，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體
所謂“一言堂”的教學(xué)方式，是指在教學(xué)中以教師為主體，有教師來(lái)講授，學(xué)生則往往處于被動(dòng)的地位。這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )慢慢失去了學(xué)習文學(xué)的動(dòng)力。因此必須要轉變這種傳統的教學(xué)模式，建立一種“學(xué)生為主體，教師為主導”的對話(huà)式教學(xué)模式。讓學(xué)生成為文學(xué)學(xué)習的主角，教師則從旁指導。在此基礎上，教師還要采取多種教學(xué)手法，如問(wèn)答、討論、演示等手段全面調動(dòng)學(xué)生的積極性�？傊�，傳統的教學(xué)模式必須改革，要從“一言堂”轉變?yōu)椤皩υ?huà)式”，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。
三、結束語(yǔ)
在當代，英美文學(xué)的學(xué)習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，傳統的英美文學(xué)課已不能適應新時(shí)代的發(fā)展。因此，必須要對英美文學(xué)的現狀進(jìn)行反思。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇8
英美文學(xué)課是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，旨在通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)史上的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的文學(xué)修養及人文素質(zhì)，培養符合新時(shí)代需求的外語(yǔ)人才。但凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，無(wú)論作家的種族背景如何，用何種語(yǔ)言寫(xiě)作，都是對人類(lèi)追求真善美的終極理想的體現，會(huì )對人們尤其是青少年群體的思想和道德產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。本文旨在探討全球化語(yǔ)境下英美文學(xué)教學(xué)的新形勢，并通過(guò)分析民族院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的現狀和主要問(wèn)題，指出其課程改革的思路及策略。
一、全球化語(yǔ)境下英美文學(xué)教學(xué)的機遇與挑戰
自上世紀80年代始，世界逐步進(jìn)入全球化的新時(shí)期。各國之間的文化交流日益頻繁，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)出現之后，不同國家、文化間的信息通過(guò)電子文本、音頻、視頻等形式得到展現，極大提升了其相互傳播的速度，也為強勢文化的輸出提供了更為便利的條件。文學(xué)是文化的重要組成部分，優(yōu)秀的文學(xué)作品是沒(méi)有國別之分的，是全世界人民共有的財富。英美文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)閱讀和研究英美文學(xué)史上那些里程碑似的作品，能夠更好的了解西方文明的發(fā)展過(guò)程，在提高個(gè)體審美情趣和文學(xué)鑒賞力的同時(shí)，也可以為將來(lái)充當中西方文化交流的民間使者打下基礎。
文化的全球化為在世界范圍內的文學(xué)傳播提供了前所未有的機遇。首先，信息傳播渠道的多樣化和暢通性為我們接觸英美文學(xué)尤其是現當代文學(xué)提供了便利，使我們有條件在第一時(shí)間接觸到世界前沿的文學(xué)理論和最新的文學(xué)文本，有助于我們開(kāi)闊視野、擴大知識面，以便更好地與國際接軌。其次，全球化的時(shí)代也是一個(gè)多元共生的時(shí)代。在后現代主義思潮的影響下，傳統的“中心”逐漸被打破，“主流”逐漸被取代，多種話(huà)語(yǔ)，尤其是少數族裔的話(huà)語(yǔ)競相顯示出其競爭力，并與傳統意義上的“主流”形成了雜糅共生的局面。近半個(gè)世紀以來(lái)英美文學(xué)界的族裔文學(xué)研究熱正是這一特征的體現。這也為國內的英美文學(xué)教學(xué)，尤其是民族院校的英美文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思路。
然而機遇之外，挑戰并存。全球化縮小了國家間的時(shí)空距離，信息在瞬間變得紛繁復雜。如何在龐大的信息中迅速的`完成有效提煉？如何在多重話(huà)語(yǔ)的爭執中把握正確的價(jià)值標準？如何在快消費文化盛行的時(shí)代維護經(jīng)典文學(xué)的高雅性和神圣性？這些問(wèn)題無(wú)疑對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也增加了本科英美文學(xué)教學(xué)的難度。
二、民族院校英美文學(xué)教學(xué)的現狀與主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┟褡逶盒Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)現狀
目前國內民族院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設有英美文學(xué)課程，其中“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”一般為必修或必選課，往往在第5—6學(xué)年開(kāi)設，此外依據師資力量的不同，大多還會(huì )開(kāi)設一至數門(mén)與英美文學(xué)或文化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課。以筆者所在的中南民族大學(xué)為例，在英國文學(xué)和美國文學(xué)之外，相關(guān)課程還有“英美文化選讀”“希臘神話(huà)”“英美小說(shuō)選讀”“英美詩(shī)歌選讀”等。選修課的開(kāi)設時(shí)間和數量每學(xué)年并不固定，一般依據開(kāi)課老師的計劃和選修學(xué)生的人數而調整。在教材的選擇方面，一般選用權威專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)的經(jīng)典教材，如劉炳善的《英國文學(xué)簡(jiǎn)史》和常耀信的《美國文學(xué)簡(jiǎn)史》等。選修課教材的選擇相對更為靈活，少數院校會(huì )選用國外原版資料或教師自編教材�？傮w而言，民族院校的英美文學(xué)教學(xué)規范有余，特色不足；傳統有余，創(chuàng )新不足。
�。ǘ┲饕獑�(wèn)題
限制民族院校英美文學(xué)教學(xué)水平提高的因素主要來(lái)自師資和生源兩個(gè)方面。目前民族院校的管轄一般隸屬?lài)颐裎�、各�。ɑ蜃灾螀^）和各級市、地、自治州等。除少數由國家民委直屬的院校進(jìn)入211、985名單，其余大多數的民族院校的級別并不高，這在一定程度上限制了師資力量的發(fā)展。一方面，學(xué)校難以吸引高端的人才，造成英美文學(xué)方面的專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人少，教學(xué)團隊的整體理論水平不高；另一方面，現有的師資也難以獲得較高層次的進(jìn)修機會(huì )，尤其是廣大的中青年老師，難以通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。此外，很多民族院校本身師生比就嚴重失調，而擔任英美文學(xué)課程的大多數為青年教師，他們常常教學(xué)任務(wù)繁重，理論積累有限，再加上大班教學(xué)的客觀(guān)事實(shí)，這些都無(wú)形中削弱了教學(xué)的效果。由于師資水平的限制，教師在授課時(shí)無(wú)法擁有較高的理論水平和廣闊的視野，唯有亦步亦趨的遵循經(jīng)典教材，偏重對教材的知識性傳授，而少有對文本的啟發(fā)式閱讀。這樣的結果是學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，往往只能被動(dòng)的記住一些作家作品的名字，或者強行記憶下某些文學(xué)流派和文學(xué)理論的定義，對作品本身的思想內涵缺乏深刻的理解。即便是這樣知識性的傳授，其效果的持續性也非常有限，往往只能應付一時(shí)的考試，并不能真正實(shí)現學(xué)生人文素質(zhì)的提高。
民族院校的生源大多來(lái)自經(jīng)濟落后、教育欠發(fā)達的少數民族地區，學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，知識面較狹窄，對英美文學(xué)和文化缺乏基本的知識積累。由于很多學(xué)生的家庭相對比較貧困，通過(guò)大學(xué)學(xué)習改變自身經(jīng)濟狀況的需求比較迫切，這使得學(xué)生傾向以狹隘的市場(chǎng)需求為導向，學(xué)習中浮躁的心理比較嚴重。他們往往偏重某些教授實(shí)際運用技能的課程，而對文學(xué)課程缺乏興趣，沒(méi)有了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，這也給教師的授課帶來(lái)了一定的困難，客觀(guān)上也影響了教學(xué)效果的實(shí)現。
三、改革思路與應對策略
�。ㄒ唬┺D換思路，從知識性傳播轉向人文精神的傳播
文學(xué)教學(xué)的根本，是借用經(jīng)典的力量塑造學(xué)生的人文精神，培養學(xué)生健全的人格。在全球化的時(shí)代，中國與英語(yǔ)世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生由于語(yǔ)言的優(yōu)勢，將在交流中充當“使者”的角色，成為中西方文化溝通的“橋梁”，不僅要把西方優(yōu)秀的人文理念介紹到中國，也承擔著(zhù)向西方展示中國文化和新時(shí)期中國人形象的職責。從這個(gè)意義上而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自身的素質(zhì)顯得至關(guān)重要，不僅關(guān)系到溝通是否能夠順暢實(shí)現，也會(huì )直接影響到西方對中國的印象。因此，針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)教學(xué)應該建立在對學(xué)生進(jìn)行人文主義熏陶的高度上來(lái)實(shí)施，從傳統的知識點(diǎn)傳授轉移到對文學(xué)作品精神內涵的把握上來(lái)。
民族院校的學(xué)生相對其他重點(diǎn)院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎較差，對西方文化和英美文學(xué)前期知識的積累較弱。針對這一現象，民族院�？梢栽诟吣昙夐_(kāi)設英美文學(xué)課之前，多開(kāi)設一些介紹西方文學(xué)和文化的輔助性課程，旨在讓學(xué)生在低年級的時(shí)候對西方文學(xué)和文化有一些整體性的認識，以便在高年級更加系統的學(xué)習相關(guān)知識。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，既不能因為學(xué)生的語(yǔ)言水平欠佳，就拋棄文本閱讀，蜻蜓點(diǎn)水似的灌輸一些知識點(diǎn)了事，也不能一味地追求授課的廣度，造成學(xué)生閱讀上的倦怠。教師可以先幫助學(xué)生整理出英美文學(xué)的線(xiàn)索，使其從宏觀(guān)上把握英美文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò )和整體姿態(tài)，然后有重點(diǎn)的挑選一些難度合適的作品進(jìn)行課堂分析，必要的時(shí)候可以采用原著(zhù)的中文譯本或是簡(jiǎn)寫(xiě)本來(lái)輔助教學(xué)。此外，教師還可以在授課中納入比較的視角，通過(guò)中國文學(xué)和文化中相似因素的比較，讓學(xué)生更加深刻認識到人文精神在優(yōu)秀文學(xué)作品中的互通，從而更好的理解文學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)。
�。ǘ┙Y合民族院校實(shí)際，整合資源，突出重點(diǎn)，實(shí)現特色教學(xué)
民族院校的一個(gè)重要職責是為少數民族地區培養高素質(zhì)的人才，將來(lái)為促進(jìn)少數民族地區的發(fā)展服務(wù)。在各級民族院校中，少數民族學(xué)生的人數都占有相當的比例，各民族學(xué)生之間也存在著(zhù)文化溝通和交流的問(wèn)題，這是少數民族院校的獨特現象，也是英美文學(xué)教學(xué)中可以利用的優(yōu)勢。英美文學(xué)中有不少描寫(xiě)文化交流和沖突的文本，近幾十年來(lái)，美國還掀起了族裔文學(xué)研究的熱潮。了解并尊重異質(zhì)文化，讓不同的文化能夠和平共處、共生共榮已經(jīng)成為了越來(lái)越多的人的共識。民族院校的英美文學(xué)教學(xué)可以有意識的加入一些反映民族或者族裔文化的文本，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立正確的民族觀(guān)與文化觀(guān)，理性對待民族差異和文化差異，增強中華民族自信心、自豪感和維護中華民族內部各民族間的團結，促進(jìn)民族合作。
由于英美文學(xué)中后殖民文學(xué)和族裔文學(xué)本身的包容性與復雜性對教師本身的素養提出了很高的要求，為了保證教學(xué)的效果，民族院校的英美文學(xué)教學(xué)可以嘗試整合學(xué)科資源，跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教師合作的授課方式，讓中文、社會(huì )學(xué)、民族性等專(zhuān)業(yè)的教師也適當的參與到教學(xué)中來(lái)。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式能夠利用本校的資源幫助年青教師擴展教學(xué)視野，彌補專(zhuān)業(yè)知識上的不足，客觀(guān)上也為教師提供學(xué)習的機會(huì )，使其理論水平和教學(xué)水平得到全面的提高。
�。ㄈ┚C合使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，全面提升教學(xué)效果
傳統的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習的主體性，使其只習慣于被動(dòng)接受信息，不利于啟發(fā)學(xué)生的思考，完成對文本的主體性閱讀。教師可以在課堂上采用形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如讓學(xué)生分組收集關(guān)于某位作家及其作品的評論，制作ppt在課堂上講解，不僅可以加深學(xué)生對所講解對象的理解，客觀(guān)上也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力，為以后寫(xiě)作畢業(yè)論文打下基礎。還可以利用年輕人愛(ài)唱愛(ài)玩的特點(diǎn)，組織學(xué)生觀(guān)看文學(xué)名著(zhù)改編的電影，或者模擬電影片段配音等，讓學(xué)生在娛樂(lè )化的學(xué)習過(guò)程中拉近與世界名著(zhù)的距離。在課堂教學(xué)以外，教師還可以和學(xué)生團體開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生對文學(xué)的興趣。
針對學(xué)生重視考試的心理，教師可以大膽改革英美文學(xué)課程的考核方式。以往以知識傳授型為主的教學(xué)方式，往往導致學(xué)生上課不積極，考前勤背書(shū)，結果是考完就忘，完全有悖文學(xué)教學(xué)的初衷。教師可以增加平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中的比重，在日常授課中多設計讓學(xué)生參與的環(huán)節并把其表現納入評分體系，以此杜絕“平時(shí)不學(xué)習、考前猛背書(shū)”的現象。期末筆試試題應側重考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解力，多設主觀(guān)題，少設客觀(guān)題，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之有理就好。此外，考試的方式也應適當靈活，可以采用筆試和口試相結合的方式，在傳統的筆試試卷之外，采用背誦經(jīng)典片段、小組即興文學(xué)評論或是文學(xué)片段表演的方式等。
大學(xué)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的獲取知識；文學(xué)教育的本質(zhì)是培養學(xué)生的人文精神和完善的人格。民族院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)必須革新觀(guān)念、立足實(shí)際，充分利用本校的資源優(yōu)勢，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現自我的提高。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇9
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：21世紀是一個(gè)國際化的知識經(jīng)濟時(shí)代，要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還明確了英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識必修課程。由此可見(jiàn)，英美文學(xué)教學(xué)對高校學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的全面培養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
英美文學(xué)教學(xué)提供給學(xué)習者的不僅僅是機械的書(shū)面語(yǔ)言，還有相關(guān)國家的社會(huì )文化與政治經(jīng)濟發(fā)展的差異。英美文學(xué)教學(xué)最重要的不是把每一位學(xué)生培養成精通文學(xué)的研究者，而是在于使學(xué)習者認識到英美文化素養的重要性和如何在日常的生活學(xué)習中提高個(gè)人修養。然而，以考試為中心任務(wù)的教學(xué)方式在我國長(cháng)期存在的狀況，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂往往忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)培養，教師只是傳授有關(guān)考試內容的語(yǔ)言知識點(diǎn)，對大學(xué)生素質(zhì)教育方面的培養較欠缺。傳統教學(xué)模式不僅忽略了文學(xué)語(yǔ)言作為文字載體所能傳導的人文信息，而且導致培養出來(lái)的學(xué)生缺乏獨立思考的能力和善于創(chuàng )造的能力。文化素質(zhì)最重要的一個(gè)組成部分就是文化素養，因此，高校英美文學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng )新。
一、廣西高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式機械單調。調查發(fā)現，廣西高校英美文學(xué)教學(xué)基本上仍然采取程式化的教學(xué)模式，教師按照“時(shí)代背景—作家生平—作品的思想內容—藝術(shù)特點(diǎn)”的流程“滿(mǎn)堂灌”。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種程式化的教學(xué)模式不利于激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也阻礙學(xué)生與教師交流互動(dòng)，不能引起學(xué)生對文學(xué)更深層次和更有創(chuàng )造性的思考。另外，在文學(xué)教學(xué)方法上，“教師+PPT”、“教師+課本”的教學(xué)方式仍然占有很大的比重，教師在文學(xué)課堂之前所做的準備是把課件做好，或是熟知課本，在課堂上帶著(zhù)學(xué)生看PPT和在課本上畫(huà)重點(diǎn)句子和考試知識點(diǎn)，這就使得英美文學(xué)課堂變得沉悶乏味。教師單純地把教學(xué)內容傳授給學(xué)生，學(xué)生為了考試機械地把知識點(diǎn)短暫儲存，卻對所學(xué)內容了解不深，課程結束以后，學(xué)生收獲不大，并沒(méi)有真正認識到文學(xué)本身具有的魅力。這樣單調乏味的教學(xué)方式讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，造成教學(xué)效果不佳。
�。ǘ⿲�(shí)用主義的思想使得英美文學(xué)課程地位降低。21世紀的現代社會(huì )，實(shí)用主義的思想無(wú)疑深刻地影響著(zhù)學(xué)習者的學(xué)習傾向。杜威是實(shí)用主義的引領(lǐng)者，他認為：“一個(gè)課程計劃必須考慮課程能適應現在社會(huì )生活的需要�！彪S著(zhù)21世紀現代社會(huì )的變化發(fā)展，社會(huì )需要越來(lái)越多的實(shí)用性人才，以市場(chǎng)作為主導的課程在國內的高校紛紛開(kāi)設。高校通過(guò)開(kāi)設實(shí)用性課程來(lái)滿(mǎn)足短期社會(huì )人才的需求是合乎情理的，但是這類(lèi)課程開(kāi)設過(guò)多就會(huì )影響文學(xué)課的課時(shí)，很多學(xué)校的英美文學(xué)課課時(shí)一再減少，而在如此有限的時(shí)間內讓學(xué)生體會(huì )英美文學(xué)的魅力與樂(lè )趣幾乎是不可能的。另外，學(xué)生為了迎合社會(huì )的需要在選擇課程學(xué)習時(shí)也更傾向于學(xué)習實(shí)用性的知識，例如英語(yǔ)翻譯、管理英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等。
�。ㄈ└咝Ｓ⒚牢膶W(xué)教師團隊的組建使得英美文學(xué)課程的進(jìn)展艱難。重研究、重文章、重學(xué)位、重職稱(chēng)、重名號，輕語(yǔ)言基本功、輕語(yǔ)言實(shí)踐能力，已經(jīng)成為高校英美文學(xué)師資隊伍建設的常態(tài)。研究學(xué)術(shù)課題，爭評獎學(xué)金和評職稱(chēng)，以及安排自己的論文發(fā)表等這些工作占據了大學(xué)教師的大量時(shí)間和精力，所以大學(xué)教師很少花精力對自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結和嘗試改變教學(xué)方法與形式來(lái)適應學(xué)生的課堂教學(xué)，比如教學(xué)內容是否及時(shí)更新？教學(xué)形式是否靈活多樣？是否刺激學(xué)習者學(xué)習文學(xué)的興趣？教學(xué)效果是否理想？這類(lèi)問(wèn)題都是需要教師在教學(xué)反思中認真分析解決的。另外，高校英美文學(xué)教師教育資源的缺乏也是阻礙英美文學(xué)課程發(fā)展的另一因素，相對于英語(yǔ)的其他課程，研究英美文學(xué)方向的教師較少。
�。ㄋ模┯⒚牢膶W(xué)課程知識內容繁多使得教學(xué)負擔加重。幾乎大部分教師都認為英美文學(xué)改革很有必要，然而值得深思熟慮的問(wèn)題是：我們要如何改革以及怎樣改革？黃源深認為：“課程應當根據培養創(chuàng )新型人才的需要來(lái)設立�！币恢币詠�(lái)，在英美文學(xué)教學(xué)中，有兩大方面制約著(zhù)教學(xué)改革創(chuàng )新：一是教材的'陳舊過(guò)時(shí)，教學(xué)內容只局限于精講莎士比亞的“四大悲劇”、拜倫的《西風(fēng)頌》、狄更斯的《霧都孤兒》等，教材不能適時(shí)地補充國內外最新研究成果和一些能夠反映時(shí)代氣息的經(jīng)典作品。二是教材中文學(xué)史與文學(xué)作品的分布。伴隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的不斷向前發(fā)展，文學(xué)史占有很大的比重，外國文學(xué)史的內容在不斷地豐富，分支越來(lái)越多。很多教師提出增加課時(shí)，或是把文學(xué)史與文學(xué)作品分成兩門(mén)課的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐證明，這樣的效果并不明顯。
二、慕課簡(jiǎn)介
慕課（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫(xiě)，指的是一種大規模參與學(xué)習，在線(xiàn)進(jìn)行授課，面向世界學(xué)習者開(kāi)放的課程。這種課程采取與現代信息技術(shù)相結合的方式來(lái)完成教學(xué)目標，實(shí)現了教育方式的改變，豐富了教學(xué)形式的多樣性，突破傳統教學(xué)時(shí)間和空間的限制，在世界傳播優(yōu)秀的教育資源，為與現行高等教育體制的相結合提供了種種可能。從2012年起，國外的名校先后都實(shí)踐了慕課教學(xué)，并取得了很好的教學(xué)效果。與以往教學(xué)形式很大程度上都有不同，慕課課程憑借的是現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，采取網(wǎng)上授課考核的方式，使得教學(xué)形式變得靈活自由且生動(dòng)活潑。
作為一種新型的教學(xué)模式，慕課首先在成員參與上實(shí)現了大規�；�，為學(xué)習者提供了大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò )課程。學(xué)習者可突破年齡、文化、背景等的限制，通過(guò)慕課選擇自己感興趣的課程，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)并取得證書(shū)。其次，慕課是對學(xué)習對象的全面開(kāi)放，“有教無(wú)類(lèi)”的教育觀(guān)念在慕課上得到更大程度地實(shí)現。與此同時(shí)，慕課使得教學(xué)資源和教學(xué)內容共享成為可能，施教者或者教育機構能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)上傳學(xué)習課程、施教內容與資源到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，任何學(xué)習者也可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò )，學(xué)習者就能夠根據自己的學(xué)習習慣和學(xué)習節奏調整學(xué)習進(jìn)度，同時(shí)還可以對自己的學(xué)習情況進(jìn)行定期或者不定期的回顧。最后，與傳統的在一定的時(shí)間一定的地點(diǎn)固定教學(xué)方式相比，慕課教學(xué)更加的經(jīng)濟，在科技快速發(fā)展的現代社會(huì )，在線(xiàn)上課更能節省時(shí)間精力與財力。從某種程度上說(shuō)，慕課是一種全新的教育模式。
三、英美文學(xué)教學(xué)中慕課網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺建設
慕課的發(fā)展越來(lái)越得到國內高校與教育部的認可，這對高校英美文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是另一種教學(xué)模式的改變與創(chuàng )新。慕課的應用也為廣西高校的英美文學(xué)課程注入了新的資源與活力。我國主要高校慕課平臺具體見(jiàn)表1。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )立慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程，合理充分有效使用各種教育資源。廣西各大高�？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行相互合作，開(kāi)設英美文學(xué)精品網(wǎng)絡(luò )課程，嘗試對慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程設置學(xué)分制。一方面，廣西高校相互之間應該組成一個(gè)高水平、高嚴格和高制度化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，對現有廣西高校英美文學(xué)教學(xué)與所取得的效果進(jìn)行分析研究，結合英美文學(xué)學(xué)習者的需要研究開(kāi)設出適應學(xué)習者的精品文學(xué)課程。而所說(shuō)的精品課程就要求每一節的文學(xué)課堂都是優(yōu)秀的、精簡(jiǎn)的和專(zhuān)業(yè)的，在教學(xué)內容、教學(xué)布局、教學(xué)材料等方面做到最佳。教師通過(guò)圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集所需視頻音頻等資料，再通過(guò)錄制自己的課堂，將課程傳到網(wǎng)上供學(xué)習者下載和學(xué)習。此外，在現有條件允許的情況下，教師也可在高校的幫助下對文學(xué)的某個(gè)作家或作品進(jìn)行研究，錄制紀錄片視頻音頻，而這些視頻可直接作為上課的教學(xué)材料。另一方面，廣西高校開(kāi)設慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程，不僅是單方面的努力就可以完成，高校也要加強與現代信息技術(shù)的合作，確保網(wǎng)絡(luò )課程的正常進(jìn)行，高�？赏ㄟ^(guò)與媒體傳播等公司企業(yè)建立長(cháng)期的合作，對網(wǎng)絡(luò )課程產(chǎn)生的設備及網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和建議，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。通過(guò)高校教學(xué)團隊和媒體技術(shù)的相互支持與補充，高校教師把學(xué)生的受眾從校內擴展到校外，因此，教師制作的精品課程必須是能被更多文學(xué)甚至是非文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者接受與認可的，教師的教學(xué)方式必須是與多媒體教學(xué)相結合的，教學(xué)內容是與時(shí)俱進(jìn)、生動(dòng)活潑的，能夠觸動(dòng)學(xué)生的。這對于慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程的教師來(lái)說(shuō)也將是一種新的挑戰，作為現代信息技術(shù)不斷進(jìn)步與更新的產(chǎn)物，慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程不僅要求教師革新教學(xué)方式，也要求英美文學(xué)學(xué)習者改變傳統學(xué)習方式，積極適應網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)模式。
�。ǘ┺D變傳統教學(xué)模式，有效與現代教學(xué)媒體相結合。創(chuàng )立慕課精品網(wǎng)絡(luò )課程是對現有的教學(xué)模式的補充，不是對立。其一，高校英美文學(xué)教師要轉變現有的“課本+PPT”的教學(xué)手段，更多地運用音頻或視頻來(lái)替代單純地講課本或是講PPT，教師既可以自己錄制視頻，也可在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站搜集有關(guān)最新的文學(xué)音頻資料，盡可能地使自己的教學(xué)內容多樣化和生動(dòng)化。例如，在教學(xué)英美文學(xué)詩(shī)歌課堂上，教師可在學(xué)校圖書(shū)館或是詩(shī)歌網(wǎng)站下載有關(guān)詩(shī)歌的朗誦音頻或是視頻，在課堂上供學(xué)習者跟讀和模仿等。另外，有些文學(xué)作品因為時(shí)間限制不能完全地欣賞，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或是電影的方式讓學(xué)習者了解大概故事情節，這樣，學(xué)習者即使在課堂上沒(méi)有時(shí)間讀完整部作品，也能對一部作品進(jìn)行整體把握。其二，改變傳統教學(xué)模式，不僅教師做出轉變，學(xué)習者也要改變現有的學(xué)習方式。一方面，現代媒體的發(fā)達把學(xué)習者從死記硬背的學(xué)習方式中解放出來(lái)，學(xué)習者除了按時(shí)上課外，可以利用慕課突破時(shí)間和空間限制，充分地利用自己的業(yè)余時(shí)間對自己感興趣的方面做更深入的學(xué)習。這樣，學(xué)習者不僅在老師課堂的指導下熟悉名人名家的經(jīng)典作品，還能搜索到最新的經(jīng)典文學(xué)及研究，以此填補課堂時(shí)間空間限制的不足。比如，學(xué)習者在課堂上學(xué)習的只是某位詩(shī)人或是作家的一兩部作品，但是在課下，學(xué)習者可以利用網(wǎng)絡(luò )教育資源對一位文學(xué)創(chuàng )造者的所有作品或是收到的影響評價(jià)視頻資料進(jìn)行深入學(xué)習。同時(shí)，這要求高校之間合作開(kāi)設的英美文學(xué)精品課程要全面化和系統化，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地安排自己的學(xué)習時(shí)間。因此，傳統教學(xué)的轉變是師生雙方面的改變，忽視任何一方都是不可以的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)理念，適應經(jīng)濟全球化時(shí)代。國內外教育研究者對慕課網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程創(chuàng )新教育理念進(jìn)行了肯定。哈佛大學(xué)教務(wù)長(cháng)AlanM.Garber認為：“MOOC平臺能夠使我們做之前無(wú)法進(jìn)行的研究，同時(shí)為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機會(huì )�！眹鴥冉逃芯空叻Q(chēng)慕課網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程的發(fā)展與完善讓人們對未來(lái)的教育事業(yè)充滿(mǎn)了自信，熱情與期待。廣西高校開(kāi)設英美文學(xué)精品課程本身就是對英美文學(xué)教學(xué)的一種理念創(chuàng )新，各大高校之間相互合作，建立教學(xué)師資團隊，培養專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍，使教師資源更加地公平合理利用，教師不再是屬于某個(gè)學(xué)�；蚴悄硞�(gè)專(zhuān)業(yè)，一所高校的教師也可以是另一所高校的教育者。另外，21世紀的今天，微信、微博、論壇等各種網(wǎng)絡(luò )社交的發(fā)展都為教育者和學(xué)習者提供便利，通過(guò)微信、微博等傳播，師生直接互動(dòng)，超越地域時(shí)間限制，這與傳統定時(shí)定點(diǎn)的教學(xué)相比，節約了時(shí)間精力。英美文學(xué)的教學(xué)不再是教師的滿(mǎn)堂灌，教師應努力做教學(xué)的引導者，而不是教學(xué)的輸出者，學(xué)習者由原來(lái)的知識輸入者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)者。所以，慕課網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的建設會(huì )影響著(zhù)廣西高校英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷地反思與思考總結，隨著(zhù)慕課進(jìn)入到后時(shí)代的發(fā)展，SPOC課程學(xué)習平臺的興起更加迫使高校要加快進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的建設步伐。廣西高校應該緊隨經(jīng)濟全球化的腳步，時(shí)刻更新教育理念，通過(guò)學(xué)術(shù)講座論壇等方式發(fā)現教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，打造未來(lái)學(xué)習者可以體驗“大學(xué)里有慕課，慕課里有大學(xué)”的不一樣的大學(xué)學(xué)習經(jīng)歷。
綜上，慕課網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺改變了英美文學(xué)教學(xué)考核方式，大大促進(jìn)英美文學(xué)課程達到預期的效果。實(shí)踐證明，慕課網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺是對教育的又一次大膽嘗試與實(shí)踐，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內名校開(kāi)放慕課網(wǎng)絡(luò )共享平臺，使得更多的人愿意去學(xué)習名校名課，也讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到更大范圍的傳播，這在一定程度上也減少了教育資源的分配不均。
英美文學(xué)教學(xué)論文 篇10
摘要：
英美文學(xué)課程歷來(lái)是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要課程，其自身重要地位向來(lái)不容忽視。學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習，自身綜合實(shí)力會(huì )得到明顯提高。高校英語(yǔ)教學(xué)的目標就是培養高素質(zhì)英語(yǔ)人才，因此，英美文學(xué)課程必須得到重視，各高校也需要針對英美文學(xué)課程存在的問(wèn)題做出相應的調整。筆者將在本文對英美文學(xué)課程的重要性進(jìn)行概述，并淺析英美文學(xué)課程教學(xué)的不足之處，在此基礎上提出課程改革的具體措施。
關(guān)鍵詞：
英美文學(xué)；課程；現狀；教學(xué)改革
在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)要求的不斷擴展，英美文學(xué)這門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現。學(xué)生在學(xué)習英美文學(xué)課程之后，知識儲藏會(huì )更為豐富，個(gè)人視野會(huì )得到開(kāi)闊，人文素養也會(huì )得到比較明顯的提高，這對于學(xué)生綜合能力的培養有著(zhù)不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展，英美文學(xué)課程教學(xué)的滯后性也逐漸顯現出來(lái)，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點(diǎn)來(lái)確保英美文學(xué)課程的開(kāi)展可以為英語(yǔ)人才的培養所服務(wù)。
一、英美文學(xué)課程的重要性
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生英語(yǔ)水平
在當今全球范圍內，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語(yǔ)作為世界范圍內應用率最高的語(yǔ)言之一，其重要性也得以不斷凸現。在此背景下，我國很多高校的學(xué)生都選擇英語(yǔ)作為個(gè)人專(zhuān)業(yè)，希望具備較高的英語(yǔ)能力，為個(gè)人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，高校的教師就需要通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而英美文學(xué)課程就是重要的途徑之一。學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學(xué)生就可以在以后的工作中與其它國家的人進(jìn)行順暢的交流，以此不斷提高個(gè)人英語(yǔ)水平。
�。ǘ⿺U展視野
傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不太注重學(xué)生的個(gè)人視野擴展，這樣，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的過(guò)程中存在視野不夠開(kāi)闊的現象，對于其英語(yǔ)能力的提高有嚴重的阻礙作用。但是，在學(xué)習英美文學(xué)課程中，學(xué)生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節等，也會(huì )了解到當地的經(jīng)濟、政治、宗教、文化等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些內容，個(gè)人視野會(huì )得到進(jìn)一步開(kāi)闊，知識儲備得到較好的擴充，自身英語(yǔ)學(xué)習能力、應用能力自然會(huì )得到提高。
�。ㄈ┓奖銓W(xué)生就業(yè)
高校的學(xué)生培養目標主要是為了方便學(xué)生就業(yè)，但是，若是院校不重視英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生的綜合實(shí)力無(wú)法得到提高，在就業(yè)中就會(huì )缺乏競爭實(shí)力。通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)課程，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、英語(yǔ)知識掌握能力、人際交往能力等都會(huì )得到明顯提高。這樣一來(lái)，學(xué)生在就業(yè)中就會(huì )具備較強的競爭能力，便于學(xué)生找到符合自身的工作。
二、目前高校英美文學(xué)課程存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n時(shí)安排不合理
高校英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體內容十分繁多，但是很多院校并未認清這一現實(shí)，沒(méi)有安排足夠的課時(shí)，這樣，教師只能在有限的課時(shí)之內向學(xué)生灌輸大量的知識，教學(xué)中的重點(diǎn)內容無(wú)法得到明顯的體現，這會(huì )導致教學(xué)主次方面存在偏頗，學(xué)生難以吸收和消化相關(guān)知識。這樣一來(lái)，高校英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)自然無(wú)法得到有效開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
�。ǘ┙處熕刭|(zhì)較低
一些高校的管理者，認為英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性無(wú)法與翻譯、語(yǔ)言學(xué)等課程相比，因此，在選擇教師的時(shí)候很少去對其進(jìn)行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學(xué)。由于教師自身素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)掌握程度較差，這就很容易導致英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的.開(kāi)展存在不科學(xué)之處，教師無(wú)法將教學(xué)中的重點(diǎn)內容體現出來(lái)�？梢哉f(shuō)，教師素質(zhì)較低，對于英美文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施存在嚴重阻礙之處，更會(huì )給學(xué)生的系統學(xué)習帶來(lái)阻礙。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后
很多英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統性把握，也沒(méi)有對教學(xué)方法作出相應的調整，這就導致英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)與課程發(fā)展之間存在嚴重的脫節。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學(xué)方法，英美文學(xué)課程開(kāi)展就會(huì )面臨很多困難，學(xué)生的興趣會(huì )被進(jìn)一步削弱，這也就會(huì )造成英美文學(xué)的教學(xué)效果存在嚴重的缺失。
三、高校英美文學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施
�。ㄒ唬┖侠戆才耪n時(shí)
高校若想真正實(shí)現英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革，首先就需要保證英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有足夠的課時(shí)，而這需要院校給予英美文學(xué)足夠的重視。很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的管理者，認為語(yǔ)言學(xué)、翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等內容是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)中需要重點(diǎn)把握的，而英美文學(xué)則是可有可無(wú)的一門(mén)學(xué)科，這就直接導致了英美文學(xué)在不受重視的前提下存在課時(shí)不合理的問(wèn)題。在提高學(xué)生英語(yǔ)能力方面，語(yǔ)言學(xué)等課程固然重要，但英美文學(xué)課程的開(kāi)展可以確保學(xué)生具備將聽(tīng)力、口語(yǔ)等教學(xué)內容活學(xué)活用的能力。學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)，才能掌握西方英美國家的語(yǔ)言習慣等，才能在與對方交流中體現出較強的適應性，避免交流不暢等問(wèn)題的出現。因此，學(xué)校必須為英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)安排充足的課時(shí)。只有在具備充足課時(shí)的前提下，英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師才能確保將重點(diǎn)一一凸顯出來(lái)，教師所講解的知識點(diǎn)才會(huì )真正被學(xué)生吸收，避免出現因課時(shí)不足造成出現知識填塞現象。
�。ǘ┨岣呓處熕刭|(zhì)
英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其它英文專(zhuān)業(yè)最大的區別就在于，該專(zhuān)業(yè)除了基本的專(zhuān)業(yè)知識外，還具有不同國家的不同風(fēng)貌、不同特點(diǎn)等，這就需要教師在具備專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，切實(shí)掌握這些基本的文化內容。因此，教師素質(zhì)的高低，對于英美文學(xué)課程開(kāi)展十分重要。某高校為了保證英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，針對教師的素質(zhì)進(jìn)行了切實(shí)提高。該校在選拔相關(guān)教師時(shí)，對教師進(jìn)行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學(xué)能力牢固、扎實(shí)之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風(fēng)土人情、文化、政治、日常生活、娛樂(lè )等多方面內容，若是教師在英美國家有生活或工作經(jīng)驗更好。在選擇教師的時(shí)候，該院校會(huì )對教師的綜合能力進(jìn)行筆試，還會(huì )要求教師進(jìn)行英美文學(xué)課程試講，通過(guò)上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會(huì )接受系統、科學(xué)的培訓，并針對培訓內容進(jìn)行考察，還會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的教學(xué)督導人員對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學(xué)教師素質(zhì)提高工作得到順利開(kāi)展，對課程開(kāi)展質(zhì)量起到了較強的輔助作用。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)方法
英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，需要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，這樣才能實(shí)現該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體改革順利進(jìn)行，在教學(xué)方法改革中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：
1、開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)是英美文學(xué)課程需要重視的教學(xué)形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內容相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行思考，也可以針對問(wèn)題進(jìn)行自主探討分析。教師可以在課上根據學(xué)生對問(wèn)題的分析情況進(jìn)行總結，并與學(xué)生進(jìn)行共同討論。這樣，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，就會(huì )對本課的內容有大致掌握，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )變得更有針對性。
2、多媒體教學(xué)法
傳統的英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師一般重視知識點(diǎn)的灌輸，但很少注重吸引學(xué)生的興趣。在此背景下，多媒體教學(xué)可發(fā)揮自身價(jià)值。教師讓學(xué)生在課上收看與本課內容相關(guān)的英美電影、電視劇、紀錄片等，也可以讓學(xué)生收聽(tīng)英文歌曲。這樣，學(xué)生在面對這些自己感興趣的內容時(shí)，可切實(shí)激起學(xué)習欲望，課堂氛圍也會(huì )變得更加生動(dòng)，學(xué)生的注意力就會(huì )高度集中，教學(xué)效果自然可以得到切實(shí)保證。
3、合作學(xué)習法
英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，可在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組布置與本課內容相關(guān)的問(wèn)題、作業(yè)等，讓各個(gè)小組進(jìn)行自主討論。學(xué)生通過(guò)參與合作學(xué)習，就會(huì )對英美文學(xué)的知識有更為深刻的理解，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論等，還加強了合作能力與實(shí)踐能力，這對于學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習來(lái)提高個(gè)人綜合能力有著(zhù)極為重要的意義。
�。ㄋ模⿲υu價(jià)方式進(jìn)行改革
傳統的英美文學(xué)課程評價(jià)，教師一般比較傾向于對學(xué)生的考試成績(jì)進(jìn)行評價(jià)分析，卻沒(méi)有認識到學(xué)生日常表現的重要價(jià)值，這樣一來(lái)，該課程的評價(jià)工作質(zhì)量就存在嚴重疏漏，評價(jià)工作也缺乏科學(xué)性與合理性。某教師在對英美文學(xué)課程進(jìn)行教改工作時(shí)，對傳統的課程評價(jià)方式進(jìn)行了切實(shí)改革。該教師在新的評價(jià)工作中規定，學(xué)生的考試成績(jì)占到課程評價(jià)的50%，課上表現要占到30%，學(xué)習過(guò)程中各方面能力的提高與主動(dòng)性占到評價(jià)工作的20%。這樣一來(lái)，該教師就將英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)工作變得更加科學(xué)、合理，在重視學(xué)生考試成績(jì)的基礎上，同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體現出來(lái)的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度等。在此評價(jià)標準體系之下，學(xué)生就會(huì )從以前的重視成績(jì)轉向重視學(xué)習全過(guò)程，在學(xué)習英美文學(xué)的過(guò)程中會(huì )變得更加積極主動(dòng)，全面提高個(gè)人綜合能力。該教師發(fā)現，在新型的評價(jià)體系帶動(dòng)之下，學(xué)生的考試成績(jì)不僅得到了切實(shí)的提高，各方面綜合能力與整體素質(zhì)也得到了較好的提升，教改工作得以順利進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)當今高校的不斷發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)目標的變化與學(xué)生的實(shí)際需求，導致英美文學(xué)課程存在嚴重的滯后性。在此背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)若想實(shí)現深度發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題需要得到切實(shí)關(guān)注。高校與教師需要認清英美文學(xué)課程的自身重要價(jià)值，并且針對其所存問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)的教學(xué)改革措施。教師可以從教材、教學(xué)方法等多個(gè)方面入手，確保教改工作的順利進(jìn)行，確保課程教學(xué)改革的整體質(zhì)量。
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英美文學(xué)教學(xué)論文 篇11
摘要:
英美文學(xué)教學(xué)應適應時(shí)代要求，注重生態(tài)文論引入，引導學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文論，培養學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認識，增強學(xué)習英美文學(xué)的成功預期，正確引導學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調動(dòng)學(xué)生對該課程的學(xué)習積極性;而學(xué)生的學(xué)習積極性又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)生態(tài)文論介入教學(xué)，培養學(xué)生的生態(tài)意識。
關(guān)鍵詞:
生態(tài)文論;英美文學(xué);學(xué)習積極性
學(xué)生對學(xué)習某課程的重要性的認識、對學(xué)習該課程的成功預期，以及對該課程實(shí)用價(jià)值的評定等等，均能直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
在生態(tài)文明建設的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應適應時(shí)代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進(jìn)而培養學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文論，培養學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認識，增強學(xué)習英美文學(xué)的成功預期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調動(dòng)學(xué)生對該課程的學(xué)習積極性。而學(xué)生的學(xué)習積極性又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)生態(tài)文論成功介入教學(xué)，培養學(xué)生的生態(tài)意識。
一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性
學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)生對課程重要性的認識成正比，那么，為了提高學(xué)生學(xué)習積極性，教師應讓學(xué)生認識到生態(tài)文論介入英美文學(xué)課程的重要性:首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉移到培養學(xué)生運用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來(lái)賞析英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力上。原著(zhù)閱讀是賞析的基礎。只有學(xué)生大量閱讀原著(zhù)，才有隨后的參與文本意義的發(fā)現過(guò)程。原著(zhù)的閱讀和分析能有效擴大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，并提高學(xué)生英語(yǔ)表達能力、閱讀能力，滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)技能的需要。而且，文學(xué)是一個(gè)社會(huì )的文化最豐富的寶庫。
具體文學(xué)原著(zhù)的閱讀與分析能增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的感性理解。
第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時(shí)代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的“全面發(fā)展”不可或缺的一個(gè)方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺(jué)地向著(zhù)人類(lèi)的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類(lèi)自身內部的“精神污染”。這里的精神污染是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，是指現代社會(huì )中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的浸擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問(wèn)題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的程度看漲。其突出表現為現代社會(huì )高度存在的疏離化:即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。
因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著(zhù)重實(shí)用輕人文素養的現象，強調大學(xué)生掌握可見(jiàn)可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展;另一方面，現代社會(huì )的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛(ài)、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學(xué)生會(huì )覺(jué)得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標是幫助學(xué)生探討現代社會(huì )的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛(ài)意識，從而進(jìn)一步為學(xué)生在日常學(xué)習生活中樹(shù)立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、求職觀(guān)等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿(mǎn)足學(xué)生的精神成長(cháng)之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
二、應用生態(tài)文論分析文學(xué)作品的成功預期
對教學(xué)任務(wù)的成功預期，也就是學(xué)生對自己能否成功完成某教學(xué)任務(wù)的判斷，是學(xué)生學(xué)習積極性的另一重要決定因素。影響學(xué)生的成功預期的，是學(xué)生對教學(xué)任務(wù)難度的認識。如果學(xué)生學(xué)習中能體驗成功，那么就不會(huì )對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，由此帶來(lái)的積極的情緒體驗能極大地提升學(xué)生學(xué)習該課程的信心和積極性。反之，消極的情緒體驗會(huì )讓學(xué)生失去信心和積極性。英美文學(xué)教學(xué)中，為生態(tài)文論成功介入教學(xué)，實(shí)現其教學(xué)意義，教師要從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂(lè )趣，調動(dòng)學(xué)生的積極的情緒體驗:1.教學(xué)資料的選擇:閱讀是分析的基礎。如果所選的原著(zhù)對學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，必然會(huì )降低學(xué)生課后閱讀的積極性。
故教師要精心選擇課堂教學(xué)用的具體作品。本人認為，應該選擇能吸引學(xué)生興趣，難度不大的.一些經(jīng)典文本，如《簡(jiǎn)愛(ài)》《蠅王》《傲慢與偏見(jiàn)》《老人與�！返�;選擇突出人與自然和諧的英美浪漫主義作家的作品，如華茲華斯的自然詩(shī)歌，梭羅的《瓦爾登湖》等;重點(diǎn)選擇現當代作家的短篇作品，尤其表現現代心靈拜物化，精神空虛，迷茫的短篇小說(shuō)，分析其形成的原因，引導學(xué)生感悟二元論帶來(lái)的極端理性主義思維的危害，人與自然相疏離、相異化的可悲。
2.充分應用網(wǎng)絡(luò )、多媒體，創(chuàng )造生態(tài)批評情境:網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué)顯然有著(zhù)信息容量大、信息種類(lèi)多(包括圖像、音響等信息)的優(yōu)點(diǎn)。將信息以文字、聲音、視頻、圖片等多種形式呈現給學(xué)生，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助教師最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的情境與氛圍。而更為主要的是多媒體與網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)可以為教師指導和監控學(xué)生課后的自主學(xué)習提供便利，為師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)交流提供了可能。例如，教師利用校園網(wǎng)絡(luò )開(kāi)設英美生態(tài)文學(xué)交流社區。教師可在英美文學(xué)社區上傳相關(guān)生態(tài)文獻資料，發(fā)表建議，指導學(xué)生預習。還可以將課件上傳，以供學(xué)生復習。利用社區督促學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，完成課后思考題。通過(guò)瀏覽學(xué)生的討論帖子，及時(shí)有效了解學(xué)生對課堂學(xué)習的反饋和效果。學(xué)生也可以自己發(fā)起話(huà)題，相互討論，等等。
3.變教師的“一言堂”為師生之間或學(xué)生之間的“對話(huà)”:由于生態(tài)意識內涵廣泛，涉及倫理、性別、道德、求職、消費等等方面，容易吸引學(xué)生發(fā)表自己對這些方面的看法，從而較易激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性。英美文學(xué)課堂上教師應鼓勵學(xué)生積極思考，積極參與討論。只有積極參與討論，才能體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂(lè )趣。
三、應用生態(tài)文論分析文學(xué)作品的實(shí)用價(jià)值
所學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有用，是影響學(xué)生學(xué)習積極性的又一因素。英美文學(xué)課程中培養學(xué)生從生態(tài)批評的角度來(lái)分析作品及作品中人物、主題或文化現象的能力，其實(shí)用價(jià)值不僅在于通過(guò)原著(zhù)閱讀和分析提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，還在于學(xué)生可將這種分析能力應用于自己的實(shí)際生活，從生態(tài)批評角度，對自己和周?chē)钪械母鞣N現象重新審視，從日常生活做起，樹(shù)立生態(tài)的自然觀(guān)、消費觀(guān)、倫理觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、求職觀(guān)等，建立一種人與自然，人與人，人與自身的關(guān)系都相和諧的存在狀態(tài)。
英美文學(xué)教學(xué)中，在引導學(xué)生運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品時(shí)，教師要有意識地將學(xué)生課堂學(xué)習與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，閱讀完《瓦爾登湖》后，教師即可根據作品中對人與自然的生命整體性和人的生活可以簡(jiǎn)單到什么程度的描敘，引導學(xué)生對“自然”的觀(guān)念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解自然如何被人類(lèi)工具化、資源化，而后可將話(huà)題引導到人類(lèi)對非人類(lèi)自然的道德關(guān)懷是否需要上，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命意識。隨后教師可進(jìn)一步將話(huà)題引向學(xué)生的消費現象上面，從關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然入手，與學(xué)生一起分析何為健康的、適度的消費，從而將對《瓦爾登湖》湖的閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活中的消費現象聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的生態(tài)消費觀(guān)。
只要教師能堅持將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就不會(huì )感到生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)無(wú)用，學(xué)生的閱讀和參與討論的積極性就能提高。學(xué)生的閱讀和參與討論的積極性越高，學(xué)生的英語(yǔ)技能水平也就提高的越快，分析問(wèn)題的能力也就越強，故人文素養的提高和生態(tài)意識建設更易成功。正如殷企平教授宣稱(chēng):文學(xué)不但實(shí)用，而且非常實(shí)用。
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