中職教師學(xué)前教育論文
一、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀分析
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師現狀
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)于2006年成立，最初專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設不齊，由1名專(zhuān)業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專(zhuān)業(yè)教師人數由5名增至2013年的22人（除去語(yǔ)數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專(zhuān)業(yè)背景與人數分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數為50人，2011年學(xué)生人數增至130人。這些專(zhuān)業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)指導。例如，音樂(lè )學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè )活動(dòng)指導（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛生學(xué)教學(xué)。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題
學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師人數隨著(zhù)年份逐漸增加，教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在增加，主要以音樂(lè )、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，現有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學(xué)考調進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專(zhuān)業(yè)結構呈現不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現象。具備師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專(zhuān)業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執教過(guò)程會(huì )面臨教學(xué)效果不明顯的現象。具備藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專(zhuān)業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學(xué)內容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類(lèi)教師在執教過(guò)程中面臨進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教師角色時(shí)間較長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著(zhù)力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時(shí)間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的學(xué)習才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長(cháng)經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類(lèi)型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時(shí)間至少應有120學(xué)時(shí)，培訓內容必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)認真研究決定，這樣才能確保教師專(zhuān)業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會(huì )貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無(wú)論是對于學(xué)生的全面成長(cháng)還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都起著(zhù)十分重要的作用，是師生成長(cháng)的動(dòng)力源泉。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎，自我教育是教師專(zhuān)業(yè)化的自我建構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性
教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識性知識不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果�；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎知識等方面的內容。
�。ǘ┙M織主題班會(huì )，促進(jìn)通識性知識的掌握
主題班會(huì )不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據我們的調查，在中職專(zhuān)業(yè)教師中同時(shí)承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會(huì )正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì )的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì )形式，并策劃班會(huì )具體執行過(guò)程。班會(huì )的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習等。
�。ㄈ┎捎枚喾N學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內在專(zhuān)業(yè)性的提高，是從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識、能力和專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認為教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），還要具有專(zhuān)業(yè)能力、教育機智和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習是比較重要而且靈活的一種方式�，F代社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習資源和學(xué)習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專(zhuān)題資料等方式進(jìn)行學(xué)習。
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