高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)的論文
摘要:該文采用文獻資料法、調查法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯推理法,分析了高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內容現狀與改革設計,得出高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構要體現的職業(yè)性與發(fā)展性;重基礎、突重點(diǎn)、強自主,有針對性地設計體育理論知識、運動(dòng)技能與技能實(shí)踐教學(xué)內容是其體育教學(xué)內容改革的主要方向,是實(shí)現學(xué)生身心健康與職業(yè)技能同步提升,確保學(xué)生健康成長(cháng)與成才的基礎。
關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；體育教學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱(chēng)“高職院�！�)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類(lèi)較為特殊的教師,他們不僅擔負著(zhù)傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學(xué)習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長(cháng)。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學(xué)指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點(diǎn),結合其體育教學(xué)內容的現狀,提出其體育教學(xué)內容改革的整體思路。
1高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識與能力構成
1.1體育與健康基礎理論知識
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動(dòng)文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動(dòng)會(huì )等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學(xué)鍛煉方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育與健康基礎理論知識學(xué)習過(guò)程中,要注重知識的基礎性與實(shí)用性,多結合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)理解相應的知識,重視知識的實(shí)踐應用。
1.2體育運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力
體育運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力包括各運動(dòng)項目的專(zhuān)項運動(dòng)技術(shù)、動(dòng)作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作原理。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動(dòng)的內容主要以游戲、簡(jiǎn)單的操類(lèi)動(dòng)作、跑步等活動(dòng)為主。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握的運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力主要包括兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動(dòng)技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類(lèi)運動(dòng)等。由于幼兒只能從事十分簡(jiǎn)單的體育運動(dòng)技術(shù)技能,所以,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的運動(dòng)技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類(lèi)型的體育活動(dòng)。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在指導體育活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范。
1.3體育教學(xué)組織能力
體育教學(xué)能力是指按照體育教學(xué)的程序與技術(shù)要求進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學(xué)設計、體育教學(xué)組織、體育教學(xué)計劃制定、運動(dòng)技術(shù)的講解與示范、體育教學(xué)評價(jià)、動(dòng)作保護與幫助的基本方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在組織與指導幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中,同樣存在體育教學(xué)現象,如,各種操類(lèi)動(dòng)作的教學(xué),跑步、跳躍動(dòng)作的組織與示范等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然不要求同專(zhuān)業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學(xué)能力,但在活動(dòng)組織過(guò)程中,同樣需要具備一些相應的體育教學(xué)能力,這些能力包括教學(xué)設計能力、教學(xué)組織能力、觀(guān)察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語(yǔ)言組織能力等,這些基本的教學(xué)能力的掌握是其指導幼兒體育活動(dòng)與鍛煉必備的基礎。
2高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容的現狀
2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性
調查表明,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每學(xué)年開(kāi)設體育理論課在4學(xué)時(shí)以下的占調查總數的40%,4～8學(xué)時(shí)的占調查總數的45%,8課時(shí)以上的占調查總數的15%[1]�？梢�(jiàn),高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識學(xué)習較為欠缺。同時(shí),在調查中發(fā)現,盡管很多教師說(shuō)有理論課,但實(shí)際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學(xué)習主要穿插在運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中。此外,理論知識教學(xué)的內容主要是運動(dòng)項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學(xué),足見(jiàn)其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。
2.2運動(dòng)技能教學(xué)內容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性
教學(xué)內容是否合理是實(shí)現其人才培養目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動(dòng)技能教學(xué)的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀(guān)引領(lǐng)與理念指導的缺乏,是導致高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學(xué)內容的重要原因。因而針對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的體操類(lèi)、游戲類(lèi)、基本身體活動(dòng)等體育教學(xué)內容,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以得到實(shí)質(zhì)性的體現。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性,難以提高其學(xué)生所需的運動(dòng)技能,影響其人才培養的質(zhì)量。
2.3體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升環(huán)節的缺失
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習過(guò)程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過(guò)學(xué)習要掌握體育教與學(xué)的過(guò)程,形成相應的會(huì )教、會(huì )學(xué)的能力。目前的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容中根本沒(méi)有安排體育教法或學(xué)法實(shí)踐的內容,教學(xué)的組織形式仍舊是很單純的傳統教學(xué)方式,教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運動(dòng)技能,根本不重視學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升與發(fā)展的缺失,會(huì )不斷地影響其實(shí)踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。
3職業(yè)導向下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革的整體設計
教學(xué)內容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理、問(wèn)題以及其處理方式,它是學(xué)習的對象,它源于社會(huì )文化,并隨著(zhù)社會(huì )文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學(xué)內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會(huì )生活,與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應[3]。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于一般的普通大學(xué)生,他們學(xué)習體育不僅是滿(mǎn)足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學(xué)會(huì )相應的體育知識與技能,還要學(xué)會(huì )應用所學(xué)的體育知識與技能,其體育教學(xué)內容要形成體育理論模塊、運動(dòng)技能模塊、技能實(shí)踐模塊為主體的內容結構。
3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯(lián)系實(shí)際設計教學(xué)內容
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動(dòng),也是其科學(xué)指導幼兒體育活動(dòng)與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識的掌握要著(zhù)重體現“學(xué)與用”的結合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動(dòng)與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動(dòng)項目知識等。理論知識的學(xué)習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動(dòng)與健康知識等,可開(kāi)設相應的理論課,使學(xué)生全面地了解與熟悉;運動(dòng)項目知識的介紹,可以穿插在運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中,更易于加深學(xué)生的理解與掌握。
3.2運動(dòng)技能模塊要“揚共性,顧個(gè)性”,有重點(diǎn)地設計運動(dòng)技能教學(xué)內容
基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運動(dòng)技能的發(fā)展要體現出自身的特點(diǎn),其運動(dòng)技能教學(xué)內容可分為兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi),主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學(xué)生體能、協(xié)調、平衡等身體素質(zhì)。這類(lèi)技能是所有高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的運動(dòng)技能,它是組織與指導幼兒體育活動(dòng)必備的基礎性技能。二是拓展運動(dòng)技能類(lèi),包括健美操、啦啦操、形體、球類(lèi)等運動(dòng)技能。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據自己的興趣與愛(ài)好,加強和提升自身的運動(dòng)技能,每個(gè)學(xué)生都應該熟悉2項及以上的拓展運動(dòng)技能,有助于指導發(fā)展較好的幼兒的運動(dòng)技能學(xué)習。
3.3技能實(shí)踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實(shí)踐中設計教學(xué)內容
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊的內容主要包括體育教學(xué)教法、體育活動(dòng)策劃與組織、體育游戲創(chuàng )編、體育健身指導等。這些內容的學(xué)習要立足在實(shí)踐中學(xué)與用,充分體現高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊內容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi)課程內容中體現,也要在拓展運動(dòng)技能類(lèi)課程中體現,要穿插在運動(dòng)技能學(xué)習與練習的過(guò)程中進(jìn)行。如在進(jìn)行基本體操教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生自學(xué)、自教,以及進(jìn)行隊形創(chuàng )編,充分體現學(xué)生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面對的對象是幼兒,在技能實(shí)踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場(chǎng)教學(xué)實(shí)習與實(shí)踐等教學(xué)內容,確保掌握的教學(xué)、組織技能等,適應幼兒教學(xué)的特點(diǎn)。
4結語(yǔ)
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構與普通學(xué)生“質(zhì)”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動(dòng)技術(shù)技能,以及體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力要凸顯其職業(yè)導向性與發(fā)展性。重基礎,顯應用,聯(lián)系實(shí)際設計體育理論教學(xué)內容;揚共性,顧個(gè)性,有重點(diǎn)地設計運動(dòng)技能教學(xué)內容;強自主,促發(fā)展,在實(shí)踐中設計技能實(shí)踐內容,是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革的主要方向。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革要以發(fā)展學(xué)生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎,確保學(xué)生健康成長(cháng)與成才。
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