幼兒學(xué)前教育論文（錦集15篇）
現如今，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒學(xué)前教育論文1
近幾年來(lái)，在現代教育新形勢的發(fā)展下，產(chǎn)生了一種新事物—心理健康教育。作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須明確幼兒心理健康教育的重要性，綜合考慮幼兒心理健康教育的實(shí)際需求以及存在的問(wèn)題，積極探索出一條有效的途徑來(lái)解決工作中的難題，這樣才能切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展為突破口，最終實(shí)現幼兒的全面發(fā)展，很好的適應了現代教育的教學(xué)理念。
現代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展歷程的重要時(shí)期。
在這個(gè)階段對幼兒進(jìn)行心理健康教育，不僅對幼兒健康心理的形成有所幫助，而且也為日后培養幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎。因此，對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育意義重大。
一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑
(一)尊重學(xué)前兒童的心理權益，在日常行為上注入心理教育。
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師的教學(xué)態(tài)度要平易近人，和藹可親，努力驅散孩子的自卑膽怯心理;同時(shí)，要多對幼兒進(jìn)行鼓勵，而且眼神要絕對柔和。孩子的心理是最為敏感的，渴望獲得老師的贊揚和喜愛(ài)，他們往往能根據老師的言行舉止，甚至一個(gè)眼神中判斷出老師對自己的態(tài)度。因此，教師要注重要日常行為上注入心理教育。
(二)在校園環(huán)境中滲透教育。
學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區環(huán)境，將三者協(xié)調起來(lái)，才能對學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生積極的導向作用。校園環(huán)境，主要是為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨浪漫的活動(dòng)空間，營(yíng)造一種有利于心理素質(zhì)培養的良好氛圍：比如，色彩艷麗的教室、形式多樣的課外活動(dòng)設施、和藹可親的老師等等。創(chuàng )設出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學(xué)前兒童在幼兒園中形成心理上的依賴(lài)，進(jìn)而促進(jìn)他們心理的健康成長(cháng)。
(三)學(xué)前兒童生活中的心理健康教育。
游戲在學(xué)前兒童的生活中扮演著(zhù)重要的角色，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒會(huì )通過(guò)對游戲的選擇和角色扮演等情節活動(dòng)，學(xué)會(huì )如何與其他同齡人相處，這對于幼兒性格的個(gè)性發(fā)展有很大的幫助。
但是，并不是所有的游戲都能對幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的作用，要求教師要有針對性地選擇一些有助于幼兒團結協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時(shí)這些游戲還應該具備一定的趣味性。
在教學(xué)活動(dòng)中，要綜合考慮學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)對幼兒進(jìn)行心理健康教育，反對說(shuō)教的辦法對幼兒進(jìn)行一味的灌輸。
二、目前我國學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)教育觀(guān)念陳舊落后，學(xué)前兒童的心理健康教育沒(méi)有引起足夠的重視。
雖然國家和政府對這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認識，也出臺了相關(guān)的文件，并對學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內容作了明確的規劃，但是在實(shí)際的操作中缺乏足夠的`重視，在教學(xué)中的運用還有很多缺陷。
一般情況下的實(shí)際情形是：在主觀(guān)認識方面得到了重視，但在實(shí)際情況中卻忽視了結合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒(méi)有得到切實(shí)的結合。
造成這種情形的很大一部分原因是教育機構和教師、兒童家長(cháng)之間沒(méi)有形成統一的認識及認識上的缺失導致行動(dòng)力的不足。其實(shí)，心理健康是多個(gè)方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個(gè)性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機構把其混為一談，追求過(guò)于片面，沒(méi)有從正確的角度進(jìn)行分析。另外，沒(méi)有認識到學(xué)前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗和理論知識，在教育上缺乏針對性和指導性。
(二)學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足。
目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個(gè)比較低的水平，對于兒童表現出來(lái)的心理特征不能很好地分析，遇到問(wèn)題無(wú)法通過(guò)正確的手段來(lái)解決，也無(wú)法對兒童的不良心理進(jìn)行矯正，更不用說(shuō)對有可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預見(jiàn)和干預。所以，學(xué)前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現狀，使幼兒心理問(wèn)題能夠在實(shí)際教育過(guò)程中得到足夠的重視。
三、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對策
(一)提高教師的素質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應該掌握一定的心理教育學(xué)知識和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運用。
另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因為幼兒的模仿能力強，教師的心理狀態(tài)很容易對周?chē)虒W(xué)環(huán)境造成影響，對于處在這種環(huán)境下的幼兒來(lái)講，當然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問(wèn)題或存在心理缺陷，那么就會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中有意或無(wú)意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問(wèn)題，影響孩子心理的健康發(fā)展。
(二)加強學(xué)校與家長(cháng)之間的交流與溝通，達到認識層次的統一。在家庭教育中，家長(cháng)不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識，了解孩子的心理需要，為孩子營(yíng)造出良好的家庭氛圍。
家長(cháng)應多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對他們的表現進(jìn)行批評或表?yè)P，只有在學(xué)校與家長(cháng)雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(cháng)。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達到一個(gè)統一的認識高度，心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決。
總之，心理健康教育是幾年來(lái)在現代教育新形勢下產(chǎn)生的新事物，作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實(shí)際問(wèn)題，探索積極有效的途徑來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，并最終實(shí)現孩子的全面發(fā)展，這是與現代教育教學(xué)理念相符合的。
幼兒學(xué)前教育論文2
【摘要】學(xué)前教育，尤其是幼兒學(xué)前教育，由于其對幼兒的健康成長(cháng)以及未來(lái)發(fā)展的特殊性和重要性，已經(jīng)逐漸成為目前我國教育事業(yè)的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學(xué)前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。
引言
學(xué)前教育是指對學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學(xué)活動(dòng)，達到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時(shí)期的孩子對于周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng )造能力都很強，良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣、形成良好的學(xué)習態(tài)度，還能有效促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)。因此，良好的學(xué)前教育對于兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
1。幼兒學(xué)前教育教學(xué)方式方法單一陳舊。在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。就我國目前幼兒學(xué)前教育的實(shí)際情況而言，傳統的幼兒學(xué)前教育教學(xué)方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學(xué)習興趣。例如，幼兒教師在進(jìn)行“認識顏色”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)課本上的不同顏色進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分幼兒學(xué)前教育教師教學(xué)理念落后，既不能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現教學(xué)方式方法創(chuàng )新，也不能根據實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)方法做出相應改進(jìn)，這都極大地阻礙了幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然根據十幾年前的教學(xué)大綱，完全按照教材照本宣科，無(wú)法滿(mǎn)足和適應現代幼兒的教學(xué)需求，導致大部分幼兒對教師的教學(xué)內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學(xué)前教育主要存在兩種嚴重影響教學(xué)效果、阻礙幼兒身心健康成長(cháng)的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱(chēng)填鴨式教育，該教育模式重在學(xué)生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來(lái)說(shuō)危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學(xué)習的`興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展潛力。掌控式教育主要是指教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)時(shí)過(guò)多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時(shí)教師為避免幼兒在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中受到傷害而對幼兒的一切活動(dòng)進(jìn)行全方位掌控。3。幼兒園學(xué)前教育與家庭學(xué)前教育脫節分離。由于目前幼兒學(xué)前教育在我國尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問(wèn)題，這就導致部分擁有先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學(xué)前教育出現脫節和分離，進(jìn)而導致各種問(wèn)題的出現。例如，教師在進(jìn)行“中國傳統文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幼兒和家長(cháng)一起開(kāi)動(dòng)腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛(ài)國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進(jìn)其與家長(cháng)的關(guān)系。但是部分家長(cháng)認為這樣的活動(dòng)完全是浪費時(shí)間，以至于不僅不支持這樣的教學(xué)活動(dòng)，還極不配合。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)解決對策
1。完善學(xué)前教育方式方法。幼兒教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育時(shí)，可采取多種教育方式方法以促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行“認識水果”這一主題活動(dòng)中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，還增加了幼兒間的互相學(xué)習，促進(jìn)了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。傳統的幼兒教學(xué)理念提倡“教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務(wù)。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F代幼兒學(xué)前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于物體形狀的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導幼兒利用正方體、長(cháng)方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的合作。通過(guò)加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長(cháng)間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開(kāi)展如植樹(shù)等有意義的戶(hù)外活動(dòng)，并邀請家長(cháng)一起參加。通過(guò)這些活動(dòng)達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動(dòng)手能力的目的。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前教育正逐漸受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。這就要求每一位學(xué)前教育工作者端正學(xué)前教育認識，更新學(xué)前教育理念，改進(jìn)學(xué)前教育方法，豐富學(xué)前教育內容，為學(xué)前教育的良好實(shí)現創(chuàng )造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會(huì )相關(guān)人士合作，主動(dòng)配合國家工作，為幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)創(chuàng )設更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設更加美好的明天。
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幼兒學(xué)前教育論文3
摘要：幼兒學(xué)前教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問(wèn)題，提出了當前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題，最后也提出了相對應的解決措施。
關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；問(wèn)題；策略
一、當前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1．幼兒學(xué)前教育定位不合理
第一，很多家長(cháng)對學(xué)前教育的重要性認識不足的問(wèn)題。很多家長(cháng)認為幼兒園就是帶帶孩子，然后認識幾個(gè)字，背幾首詩(shī)詞;還有一些家長(cháng)認為學(xué)前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì )了很多的技能知識以及開(kāi)發(fā)了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學(xué)前教育的目標不合理。當今社會(huì )迅猛發(fā)展，使得人們注重學(xué)習知識而輕德，重認知教育而輕人格的培養，而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養。第三，教育的內容設置不合理。當前，大部分幼兒教育機構為了迎合家長(cháng)的心理，不結合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內容。比如，開(kāi)設了很多的蒙氏數學(xué)課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本，導致學(xué)費過(guò)高，也不符合當地實(shí)際。
2．辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴重的飲食、衛生等安全隱患
當前，有很多的民辦幼兒教育機構布局是非常簡(jiǎn)單的，條件很簡(jiǎn)陋;在教育以及教學(xué)設備上的投入非常少，教學(xué)必備的設備設施不足。比如，很多幼兒機構沒(méi)有配齊配全“三架二柜”(書(shū)架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒(méi)有齊全的音樂(lè )、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書(shū)資料等不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場(chǎng)地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛)。課間活動(dòng)的場(chǎng)地沒(méi)有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差，安全通道不暢通;沒(méi)有消防設備、甚至連安全制度以及安全措施都沒(méi)有制定;有的幼兒園門(mén)衛都沒(méi)有，也沒(méi)有嚴格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛生安全也不達標，大部分從業(yè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，也沒(méi)有出示健康證就上崗了，這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。
3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高
當前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學(xué)習，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗不足、不會(huì )進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫(xiě)意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過(guò)于單一，或者在教學(xué)的過(guò)程中違背了幼兒的教育規律，導致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落，最終導致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機構中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的上崗培訓，沒(méi)有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。
4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規范
現如今，很多的教育行政部門(mén)的領(lǐng)導對幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認識，因此對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長(cháng)以及國家對整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒(méi)有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育，最后導致這些地區的學(xué)前教育缺乏政策的`保障。雖然，我國在21世紀以來(lái)先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理條例》等法規性的文件，這在一定程度上推動(dòng)了我國學(xué)前教育的發(fā)展以及對幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進(jìn)作用。但是，當前我國學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)前教育沒(méi)有受到足夠的重視以及支持。
二、當前幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題相對應的解決措施
1．提高相關(guān)人員對幼兒學(xué)前教育的認識，規范學(xué)前教育內容
第一，幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強對幼兒心理以及其行為的發(fā)展規律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標與內容，方法與過(guò)程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規律性以及獨特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規律與教育進(jìn)行的規律進(jìn)行教學(xué)。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規律進(jìn)行教學(xué)，要堅持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著(zhù)社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開(kāi)。第三，需要結合當地的實(shí)際情況、開(kāi)辦具有本土特設的鄉土化幼兒課程，鄉土化是地域的問(wèn)題，這也是屬于文化范圍的。
2．多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件
要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費應該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經(jīng)費投入，特別是對農村幼兒教育經(jīng)費的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費提升到財政預算中來(lái)支持學(xué)前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作、校友捐贈以及申請國家貸款，等等。
3．規范教師隊伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養
一個(gè)民族要想興旺，這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師，而培養高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此幼兒學(xué)前教育機構對于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊伍的補充。然后，就是要著(zhù)重地對在職教職工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，需要在師德建設方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開(kāi)放的幼兒老師教育培訓體系，從而不斷地提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。
4．加大對學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規范的辦學(xué)教育監督機制
第一，政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規定落實(shí)到位，進(jìn)而保障經(jīng)費的投入穩定，從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵社會(huì )資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)前教育的多層次的需求。第三，我國的相關(guān)組織部門(mén)應該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)重的問(wèn)題進(jìn)行調研，并且需要努力創(chuàng )造條件制定《學(xué)前教育法》，需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責任，管理體制，領(lǐng)導體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費投入等一些法律問(wèn)題。第四，要明確責任，切切實(shí)實(shí)的加強評估指導以及監督。嚴格遵守三個(gè)誰(shuí)的原則(誰(shuí)負責、誰(shuí)審批、誰(shuí)主管)，全權責任各自管轄范圍內的民辦幼兒園的管理，指導與監督，從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛生安全。
三、結語(yǔ)
通過(guò)本文的研究，首先發(fā)現了幼兒學(xué)前教育過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，存在嚴重的飲食、衛生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規范，最后對癥上面的四個(gè)問(wèn)題也提出了相對應的解決措施:提高相關(guān)人員對幼兒學(xué)前教育的認識，規范學(xué)前教育內容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規范的辦學(xué)教育監督機制。最后，希望通過(guò)本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。
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幼兒學(xué)前教育論文4
摘要：幼兒舞蹈課是學(xué)前教育一門(mén)必修課。隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展和家長(cháng)對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關(guān)注度、要求和期待也會(huì )更高。學(xué)習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養有舞蹈教學(xué)和創(chuàng )編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進(jìn)步和發(fā)展，但是還存在一些問(wèn)題。結合教學(xué)實(shí)踐，在如何培養學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力上，進(jìn)行了一些探索，促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學(xué)的有效方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒舞蹈教學(xué)；能力培養
幼兒舞蹈教學(xué)主要是培養幼師生舞蹈教學(xué)所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng )編知識和能力，通過(guò)舞蹈學(xué)習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學(xué)前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學(xué)生認識到舞蹈教學(xué)能力培養的重要性，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養當代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據培養目標，精選教學(xué)內容
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)前教育的培養目標
舞蹈教師在上課時(shí)候，有意識的培養學(xué)前教育學(xué)生樹(shù)立目標�？赡軇傞_(kāi)始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學(xué)生展示教師的教學(xué)目標，然后在教課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)向學(xué)生印證。如：教師今天給大家制定的這個(gè)目標，那么我們需要做的是這些動(dòng)作，通過(guò)多項的練習，體會(huì )到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師制定教學(xué)目標，自己編排舞蹈，組織教學(xué)，在下一次上課時(shí)候給大家展示。
�。ǘ┪璧富A理論
我們先給學(xué)生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學(xué)生心里有個(gè)大概的印象。對舞蹈學(xué)科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學(xué)生懂得基本的舞蹈常識，培養對舞蹈的熱愛(ài)和信心，教師可以用多媒體給學(xué)生講解，也可以課下讓學(xué)生自學(xué)。
�。ㄈ┪璧富竟Φ挠柧�
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，生活節奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動(dòng)作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據他們的身心發(fā)展狀況來(lái)說(shuō)，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態(tài)，提高學(xué)生的節奏感、協(xié)調性、表現力，可以提高學(xué)生多方面的發(fā)展。邢臺學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分不是專(zhuān)業(yè)特長(cháng)生，根據現實(shí)情況，調整教學(xué)計劃。需要從舞蹈基礎學(xué)起，把舞蹈動(dòng)作一一講解。理論知識講完后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形體基礎訓練，學(xué)習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來(lái)可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做十幾分鐘的基本功訓練，這樣有助于增強學(xué)生的身體動(dòng)作協(xié)調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感和良好的氣質(zhì)。
�。ㄋ模┪璧刚n程的學(xué)習
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過(guò)優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會(huì )非常喜歡，然后她們會(huì )進(jìn)行學(xué)習性模仿。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習舞蹈，每學(xué)會(huì )一個(gè)動(dòng)作，然后進(jìn)行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個(gè)一個(gè)動(dòng)作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來(lái)。教師領(lǐng)舞，學(xué)生一起伴著(zhù)舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學(xué)生們自己獨立地跳下來(lái)。在跳舞的過(guò)程中，教師要有耐心地觀(guān)看每一個(gè)學(xué)生舞蹈動(dòng)作，當有錯誤的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生哪個(gè)動(dòng)作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學(xué)法等多種方法來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生喜歡舞蹈，自主積極的學(xué)習舞蹈。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞蹈課程的學(xué)習
民族民間舞蹈是我國的藝術(shù)瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風(fēng)俗和特點(diǎn)，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的民族舞蹈。
二、學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養
�。ㄒ唬┗菊Z(yǔ)言表達能力的培養
如果想當一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語(yǔ)言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發(fā)現，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長(cháng)生培訓或者教舞蹈課時(shí)，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過(guò)這些調查，我們足以見(jiàn)證，在教學(xué)中教師的口語(yǔ)表達發(fā)揮了很大的作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生以后要面對的學(xué)生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著(zhù)想，幼兒園教師盡量做到口語(yǔ)化、通俗化。讓幼兒聽(tīng)的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說(shuō)話(huà)富有親和力，語(yǔ)氣和藹可親，幼兒會(huì )更喜歡這位教師，也會(huì )更喜歡跳舞。培養學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學(xué)生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開(kāi)始教幼兒學(xué)跳舞。扮演幼兒的同學(xué)要模仿小孩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和用詞，教師這樣要求的話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)自然會(huì )用簡(jiǎn)單、容易的詞語(yǔ)，使對話(huà)更加簡(jiǎn)單好理解，然后這倆個(gè)同學(xué)互換角色。
�。ǘ┯變何璧妇幣拍芰Φ呐囵B
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創(chuàng )新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動(dòng)，所以教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在生活中多觀(guān)察幼兒。教師在課下時(shí)候可以和幼兒談話(huà)，問(wèn)問(wèn)幼兒感興趣的事情，根據幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類(lèi)型和動(dòng)作�？梢园呀涛璧傅膬热萦枚喾N方式來(lái)教，我們可以邊唱邊跳，平時(shí)多觀(guān)看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點(diǎn)，在原有的`舞蹈基礎上創(chuàng )新。（1）有趣的學(xué)習方式教師舞蹈學(xué)習應該讓幼兒感到快樂(lè )，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學(xué)跳舞。如學(xué)習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽?zhuān)變寒斝‰u娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動(dòng)作，這樣可以讓幼兒很樂(lè )意的參與到舞蹈活動(dòng)中來(lái)。（2）模仿學(xué)習我們學(xué)習舞蹈之前可以模仿小動(dòng)物叫。比如：我們要學(xué)習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來(lái)互動(dòng)，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會(huì )體驗到其中樂(lè )趣，他們也會(huì )更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說(shuō)話(huà)幽默，幼兒會(huì )更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽(tīng)教師的話(huà)，當教師教舞蹈的時(shí)候，幼兒自然會(huì )很開(kāi)心的學(xué)習舞蹈，這樣我們的舞蹈學(xué)習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創(chuàng )新，一起創(chuàng )編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng )編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng )編的過(guò)程中會(huì )更有優(yōu)勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學(xué)生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過(guò)程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個(gè)地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿(mǎn)好奇向往，也愛(ài)模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時(shí)代感，可以多多采用童話(huà)、游戲的舞蹈形式。（5）從觀(guān)察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時(shí)候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動(dòng)作，比如蝴蝶飛這個(gè)動(dòng)作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個(gè)動(dòng)作從兩邊收回到胸前，有節奏的起伏，使蝴蝶飛這個(gè)形象更可愛(ài)、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實(shí)踐能力的鍛煉
舞蹈實(shí)踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習，學(xué)生積極學(xué)習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學(xué)習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實(shí)踐都是非常值得我們去鍛煉和學(xué)習。1.學(xué)校給學(xué)生演出的機會(huì )，鼓勵學(xué)生參加舞蹈演出，為促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能的提升。我院每年開(kāi)展一系列的藝術(shù)活動(dòng)，以教師教育學(xué)院學(xué)生會(huì )文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學(xué)生自己結成小組，自創(chuàng )自編，讓學(xué)生在舞蹈演出中鍛煉，學(xué)生的編排能力和創(chuàng )新意識會(huì )不斷提高，為以后的舞蹈教學(xué)課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實(shí)踐。我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時(shí)，我們可以把經(jīng)驗和教訓寫(xiě)在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過(guò)渡到自己上課，然后隨著(zhù)能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì )有很大進(jìn)步。通過(guò)以上的分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)，需要我們做到認真、務(wù)實(shí)、創(chuàng )新，使學(xué)生學(xué)到的東西運用到實(shí)際教學(xué)中。所以我們應當引導學(xué)生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學(xué)生舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng )編能力的培養。不斷調整教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠創(chuàng )編出幼兒樂(lè )意學(xué)習的舞蹈，帶領(lǐng)幼兒一起快樂(lè )地學(xué)習舞蹈。學(xué)校和教師攜手共同促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學(xué)前教育培養出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
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幼兒學(xué)前教育論文5
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率
幼兒階段孩子的`特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結語(yǔ)
幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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幼兒學(xué)前教育論文6
[摘 要]學(xué)前教育的價(jià)值在我國不斷被認可，兒童的發(fā)展對經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展都具有重要影響。幼兒學(xué)前教育是學(xué)生教育的初級階段，是孩子學(xué)習知識的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期既要向孩子們傳授一定的知識又不要使教育剝奪孩子們活潑可愛(ài)的天性，使幼兒在游戲與學(xué)習之間，掌握家庭教育無(wú)法給予的知識與技能。幼兒管理等許多方面做了很多的改革，但一些幼兒園墨守成規，仍有一些讓人擔憂(yōu)的地方。幼兒是祖國的未來(lái)，良好的教育有利于形成群體意識和建立良好的人際關(guān)系。本文分析了幼兒學(xué)前教育的重要性，重點(diǎn)闡述了目前我國幼兒學(xué)前教育的問(wèn)題與教育模式的轉變。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；學(xué)前；模式；創(chuàng )新；轉變
引言：幼兒園教師角色的重要任務(wù)就是要在特定的情境中運用自己的知識將教材生成幼兒容易理解的教學(xué)實(shí)踐。然而，我國當前各高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程普遍存在著(zhù)單一化、教條化的灌輸式課堂教學(xué)程序，難以體現課堂教學(xué)對職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識構建的價(jià)值。因此，創(chuàng )造豐富的、具有挑戰性的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程功能，養成職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)改革的必然趨勢[1]。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
1、學(xué)前教育對孩子的認知能力的培養和提升有著(zhù)重要的影響。人類(lèi)的社會(huì )化的起點(diǎn)階段和極為關(guān)鍵的時(shí)期是學(xué)齡前的時(shí)期，學(xué)齡前階段是孩子們認知能力發(fā)展最快，同時(shí)也是最重要的時(shí)期，需要由教育工作者來(lái)進(jìn)行正確引導，這個(gè)時(shí)期的孩子有很多發(fā)展的可能和空間，因此充分利用該種可能去提高學(xué)齡前幼兒的認知能力便要充分利用好這一時(shí)期的人力和物力等條件，為孩子們提供良好的教育環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系到孩子們以后的學(xué)習習慣和學(xué)習能力以及性格等各方面，為了保證孩子們形成一種良好的學(xué)習動(dòng)機和習慣，家長(cháng)及教師們便應為孩子們的認識和學(xué)習提供更多的積極方面的引導，同時(shí)為孩子們創(chuàng )造良好的學(xué)前教育環(huán)境培養孩子們形成一種良好的學(xué)習習慣，這將有利于孩子以后的學(xué)習和個(gè)人發(fā)展。
2、學(xué)前教育對于孩子的人格品質(zhì)及社會(huì )性的形成發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。是受后天的社會(huì )環(huán)境等因素影響逐漸形成和發(fā)展社會(huì )性和人格品質(zhì)的時(shí)期，也是一些基本感情開(kāi)始形成的時(shí)期。因此，正確恰當的學(xué)前教育能夠為兒童健康人格的形成及社會(huì )性的發(fā)展提供良好的環(huán)境，促使孩子們形成一種良好的社會(huì )交往能力，同時(shí)具備一定的愛(ài)心、責任心及自信心且能夠具備自控的能力和與他人合作的能力等，這都將關(guān)系到孩子們的成長(cháng)和發(fā)展。
3、學(xué)前教育影響孩子們自我意識的形成。學(xué)齡前的孩子對于自己的認識更多的要通過(guò)成年人的教育和引導，這種認識包括一種自我主體及情緒的認識。在學(xué)前教育中，教師能夠引導學(xué)生去認識自己的身體各部位的名稱(chēng)，明確自己與他人的區別，從而使他們形成一種自我主體的意識。同時(shí)在教育中，通過(guò)教育手段的運用使孩子們認識到自己及他人的情緒變化，也讓孩子們對于自己的能力有所了認識[2]。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1、學(xué)前教育知識內容過(guò)于“超前”。雖然學(xué)前教育是孩子小學(xué)教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，需要涉及一些小學(xué)的內容，可以讓幼兒的知識儲備進(jìn)行逐漸過(guò)渡，但是現在某些幼兒園大班直接將小學(xué)一年級的課本拿來(lái)教學(xué)，其鐘內容主要是學(xué)習拼音、做習題為內容，同時(shí)安排作業(yè)，現行幼兒教育中小學(xué)一年級教材的使用和各種作業(yè)的內容占據了孩子們過(guò)多的時(shí)間，讓孩子們感受小學(xué)的學(xué)習氛圍，使得他們過(guò)早接受教育的壓力而失去童真的天性。
2、學(xué)前教育對于幼兒之間人際關(guān)系重視不足。幼兒時(shí)期的孩子從一個(gè)家庭走向一個(gè)大的集體，在他們心目中有的是自己個(gè)體的意識而無(wú)集體和整體的概念，因此在和其他孩子們相處時(shí)不可避免的會(huì )產(chǎn)生各種矛盾，甚至發(fā)生打架傷人的行為。當孩子間有這種矛盾產(chǎn)生時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的`制止學(xué)生們的大鬧或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評教育，卻對于孩子們之間關(guān)系的維護沒(méi)有給予更多的關(guān)注和調節，這樣不但使幼兒身心得不到健康發(fā)展，更影響建立良好的人際關(guān)系。幼兒教師應當側重于關(guān)注與調節，關(guān)注兒童心理，調節幼兒對于人際關(guān)系的認知，從根本上解決問(wèn)題[3]。
3、教學(xué)模式相對落后活動(dòng)古板。學(xué)前教育知識和道理的傳授需要教師運用各種方法充分調動(dòng)孩子們學(xué)習和參與的主動(dòng)性，要讓孩子們參與到其中，教育的目的才能更好的實(shí)現。但現行學(xué)前教育模式下教學(xué)方法的落后和溝通的缺失使得教師無(wú)法更好的滿(mǎn)足學(xué)生們的需求，老師只是延續傳統教育法，讓幼兒做同樣的游戲，逐漸會(huì )讓孩子失去興趣，覺(jué)得沒(méi)有意思，久而久之也不愿意去參與，對于學(xué)生的管理也存在一定的問(wèn)題。有時(shí)候幼兒會(huì )有自己的創(chuàng )意，老師一下子否定了孩子的意見(jiàn)，磨滅了幼兒創(chuàng )新與主動(dòng)的意識。
三、幼兒學(xué)前教育新模式的轉變
1、充分發(fā)揮學(xué)前教育應有的功能。幼兒園是孩子們接受教育和保持童真天性的地方，教師在教學(xué)中應該在保護孩子們天性的同時(shí)采取有效的教學(xué)方法來(lái)提高孩子們的認知能力、實(shí)現對孩子們的智力培養及人格等各方面的培養。某些幼兒園“小學(xué)化”的內容，不利于幼兒天性的健康發(fā)展，因此在實(shí)際教育中應該注重與對他們天性的釋放。對于質(zhì)量性知識的傳授，教師們應該注重引導孩子們從自己的本性出發(fā)來(lái)思考想解決相關(guān)的問(wèn)題，不是要求他們去記學(xué)習的結果，而是要他們去掌握思考的過(guò)程。形成一種良好的思維習慣，養成良好的學(xué)習習慣和方法。
2、教師應該立足兒童本身的情況及時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方法。學(xué)齡前的兒童最大的特點(diǎn)是經(jīng)驗和知識的缺乏和好奇心較重，孩子們對于許多問(wèn)題會(huì )產(chǎn)生無(wú)數個(gè)為什么，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中應該針對孩子們的心理特點(diǎn)和認知能力為其解答。利用孩子們感興趣的方式去教育孩子可能會(huì )收到更好的效果。當教師更多的從孩子們的角度出發(fā)來(lái)思考一些問(wèn)題便能更好的實(shí)現與孩子們的溝通和相關(guān)知識的傳授。在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，亦要與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家庭教育與幼兒園教育更好地聯(lián)系起來(lái)[4]。
3、注重孩子們人格和社會(huì )性的培養。學(xué)前教育的重要意義不僅僅是小學(xué)教育前智力性知識的傳輸，更多的是為孩子們的健康發(fā)展提供一個(gè)有利的環(huán)境。在這過(guò)程中，教師們應該在日常和課堂教學(xué)中通過(guò)與孩子們的互動(dòng)或者孩子們之間的交流告訴孩子們對與錯、是與非，并且使他們認識到與他人合作的重要性，從而培養孩子們形成一種良好的品格，為其以后的發(fā)展提供保障。許多孩子在家都是獨生子女，巨大部分都有著(zhù)強烈的自私欲望，我們必須轉變他們的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì )與他人分享，告訴他們和他們一樣的孩子許多生活環(huán)境不如他們，引起孩子們的同情心。為了保證孩子們的健康成長(cháng)，為了實(shí)現對孩子們天性的保護，對于幼兒的學(xué)前教育要有針對性的開(kāi)展。
結束語(yǔ)
所有的少年兒童都寄托著(zhù)整個(gè)家庭的希望，是祖??的花朵，更是未來(lái)使中國進(jìn)步的新的力量，幼兒教育對于整個(gè)國家來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，初期幼兒教育引導少年兒童走向健康成長(cháng)之路，所以我們應該注重少兒教育，并且應該結合少兒學(xué)習的具體情況以及少兒心理建設，優(yōu)化教學(xué)理念，整合幼兒教育機構的資源，探索出一條可以全面提高少兒各方面素質(zhì)的新型教學(xué)理念�？纯船F在的幼兒教育，傳統的教學(xué)中還是有很多需要改善的地方，所以改變教育模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，是提高整體人口素質(zhì)的迫切需求，也可以使幼兒教育保持更加健康持續的發(fā)展。
參考文獻
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幼兒學(xué)前教育論文7
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、� 對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應環(huán)境，順應社會(huì )需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚長(cháng)避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為的適應情況為基準，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的.成長(cháng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存作為對孩子的終生教育的目標，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì )適應這 兩個(gè)重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物心理社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變，因此，明顯存在著(zhù)重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù);二是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗;另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問(wèn)題，與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
幼兒學(xué)前教育論文8
幼兒心理學(xué)對于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重要的課程，它的專(zhuān)業(yè)性非常強。培養優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉變教師觀(guān)念、運用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì )從事幼兒教育工作，學(xué)習幼兒心理學(xué)正是為將來(lái)的工作打好基礎。幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)性非常強，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修基礎課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門(mén)重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實(shí)踐脫節，在后期的實(shí)習中運用幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。
一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
(一)教師教學(xué)觀(guān)念保守、教學(xué)方法陳舊
傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師們仍舊以教師為主體，主動(dòng)權在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng )新，執著(zhù)于完成教學(xué)目標，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調動(dòng)學(xué)習積極性。
(二)中職生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習積極性不高
普通高校不斷擴招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著(zhù)擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來(lái)越明顯。職校學(xué)生學(xué)習基礎普遍薄弱，學(xué)習習慣不好，學(xué)習主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生抵觸心理[1]。
(三)師生互動(dòng)不強，課堂氛圍不活躍
在教學(xué)過(guò)程中，教師們還是沿襲了傳統的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿(mǎn)整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復，單調乏味，完全沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
(一)教師要轉變觀(guān)念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
關(guān)于教師的課堂角色問(wèn)題，在傳統教學(xué)觀(guān)念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來(lái)提高教育效果。
(二)運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結合日常生活實(shí)際，運用事例法、案例分析法，盤(pán)活教材
幼兒心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，初次接觸這門(mén)學(xué)科，難免覺(jué)得深奧難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運用游戲法、實(shí)驗法，提高學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
教師們可以結合現實(shí)中的心理學(xué)案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實(shí)驗，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì )被打破，在游戲和實(shí)驗中體會(huì )幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單有效。
3.運用現代化教學(xué)手段，豐富課程內容。
隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，給人們的生活和工作都帶來(lái)的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應該充分利用學(xué)校配備的現代信息技術(shù)設備，更直觀(guān)、更多樣地呈現教學(xué)內容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節約教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習的工具，可以拓寬學(xué)生們的`視野，將抽象的理論設置為生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。
4.引導學(xué)生建立起自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等新型學(xué)習方式。
說(shuō)到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著(zhù)引導、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來(lái)被動(dòng)地學(xué)習習慣，往往不會(huì )有自主學(xué)習的自覺(jué)性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，不斷調整教學(xué)策略，做到“因學(xué)定教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來(lái)維系。在長(cháng)期的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來(lái)就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現，課堂效率也會(huì )隨之得到提高。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設計課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內盡可能地擴大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來(lái)完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。
3.教師作為學(xué)生的引導者，是學(xué)生們學(xué)習生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，還要注重師德修養，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺(jué)地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿(mǎn)的情緒來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。
三、結束語(yǔ)
為社會(huì )培養優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學(xué)過(guò)程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設高效課堂是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)策略，結合現代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。
幼兒學(xué)前教育論文9
在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學(xué)前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環(huán)境、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍建設等軟環(huán)境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關(guān)第二幼兒園作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，與八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展。
一、全縣鄉鎮學(xué)前教育和齊河縣機關(guān)第二幼兒園概況
在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學(xué)前三年教育，學(xué)前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問(wèn)題嚴重制約鄉鎮學(xué)前教育的健康有序發(fā)展。
齊河縣機關(guān)第二幼兒園是省級實(shí)驗幼兒園、省級教育系統先進(jìn)集體、中央教科所實(shí)驗基地，幼兒園創(chuàng )建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發(fā)展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動(dòng)手動(dòng)腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發(fā)展觀(guān)，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。
二、“發(fā)展共同體園”運作模式
為了全縣學(xué)前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發(fā)展機制，分別進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展，結對幫扶工作取得了初步的成效。
1.園長(cháng)輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展
為了確保幫扶工作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)，我園首先成立了結對幫扶領(lǐng)導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園擔任園長(cháng)，對鄉鎮中心幼兒園進(jìn)行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過(guò)層層幫扶、結對的方式，帶動(dòng)學(xué)區幼兒園的發(fā)展。
為保障下派園長(cháng)管理不走樣，我園首先對選派的園長(cháng)進(jìn)行為期2個(gè)月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習和培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗;其次把下派園長(cháng)選拔到結對幫扶領(lǐng)導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進(jìn)下派園長(cháng)的管理，對下派園長(cháng)進(jìn)行定期考核和評估。
2.文化輸出，打造鄉鎮優(yōu)美教育環(huán)境
我們將縣直二幼先進(jìn)的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng )設入手，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，借助農村得天獨厚的資源優(yōu)勢，和身邊可利用的資源加強環(huán)境創(chuàng )設，努力讓每一面墻壁都成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng )設了既充滿(mǎn)童趣、又富有教育意義的室內外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進(jìn)園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環(huán)境創(chuàng )設以“愛(ài)”為主題，創(chuàng )設了“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)祖國”“熱愛(ài)和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的環(huán)境以“放眼世界、走向未來(lái)”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風(fēng)，三樓是世界夢(mèng)等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長(cháng)的樂(lè )園;阿鎮中心幼兒園以“民族風(fēng)”為主題，創(chuàng )設了民俗風(fēng)情墻、民間游戲課程等，實(shí)現了“一園一品牌，一園多特色”。同時(shí)，我們還健全了每一個(gè)共同體幼兒園活動(dòng)區角，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。
3.管理輸出，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)提升
縣直園的園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時(shí)對8個(gè)鄉鎮幼兒園進(jìn)行針對性的指導，將縣直園科學(xué)的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無(wú)保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實(shí)現了制度化、常態(tài)化。由于對共同體園的`制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實(shí)際情況進(jìn)行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個(gè)新的臺階，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強自我素質(zhì)的提高，大家無(wú)形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專(zhuān)業(yè)技能有了新的發(fā)展。
4.培訓引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)
雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學(xué)轉崗教師和新分配的年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動(dòng)組織與管理方法，運用先進(jìn)的教育理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進(jìn)行了全方位的培訓引領(lǐng)和打造。
首先，對共同體幼兒園的教師進(jìn)行了一日活動(dòng)常規的培訓，指導教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計劃、寫(xiě)游戲觀(guān)察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動(dòng)、如廁、飲水、戶(hù)外活動(dòng)、區域活動(dòng)等等，每一個(gè)環(huán)節，都按照縣直二園的規范流程進(jìn)行培訓、實(shí)施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀(guān)摩縣直園教師組織的活動(dòng)，學(xué)習一日常規各個(gè)環(huán)節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時(shí)到中心園的班級聽(tīng)課、參加活動(dòng);每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進(jìn)行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀(guān)學(xué)習結束后，縣直二園都把學(xué)習的老師組織起來(lái)進(jìn)行交流，使所有參觀(guān)學(xué)習的教師得到理論與實(shí)踐相結合，收獲頗豐，進(jìn)步很大。
其次，為使共同體園教育教學(xué)盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導教學(xué)，使共同體園教師做到會(huì )備課、會(huì )說(shuō)課，能上課。
第三，對下派園長(cháng)定期進(jìn)行培訓。我園對下派的園長(cháng)，每?jì)芍芗弦淮�，就日常管理、教育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行相互交流學(xué)習，幫扶領(lǐng)導小組根據共同體園存在的問(wèn)題和發(fā)現的亮點(diǎn)給予適時(shí)表?yè)P指導及培訓，不但鼓舞了下派園長(cháng)的工作積極性，也使下派園長(cháng)的管理能力、引領(lǐng)教育教學(xué)的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學(xué)計劃發(fā)至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。
三、“發(fā)展共同體園”運作模式的初步成效
通過(guò)我們共同的努力，初步形成了城鄉學(xué)前教育一體化的格局，實(shí)現了城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉幼兒園平等、共進(jìn)的教育格局，八個(gè)共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著(zhù)成效。八個(gè)中心園有兩個(gè)通過(guò)了省級實(shí)驗幼兒園的驗收、三個(gè)通過(guò)了省中心認定，三所通過(guò)了市級一類(lèi)幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進(jìn)了城鄉幼兒園教育資源互補，促進(jìn)了城鄉間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，教師的專(zhuān)業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)，使家長(cháng)觀(guān)念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動(dòng)空間。同時(shí)，幫扶活動(dòng)也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價(jià)值更高了，工作也就更加積極了。
在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，和共同體園同進(jìn)步，共發(fā)展，推動(dòng)齊河縣學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。
幼兒學(xué)前教育論文10
文章通過(guò)解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當前學(xué)前教育異化主要表現形式，分析幼兒教育異化產(chǎn)生原因，并在此基礎上，提出治理教育異化現象的建議。
一、幼兒教育及《指南》解讀
學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育。綜觀(guān)國家對幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規程(草案)》，直到20xx年9月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，都將“對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧良好的發(fā)展”作為學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)。
20xx年頒布的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解幼兒學(xué)習與發(fā)展基本特點(diǎn)和規律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育保教，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平給出了合理期望，提出四個(gè)方面的教育原則：一是關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和有機整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展;二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。關(guān)注階段性特征，理解和尊重個(gè)別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。以直接經(jīng)驗為基礎，基本在游戲和日常生活中進(jìn)行，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練;四是重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助其逐步養成積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想像和創(chuàng )造等良好學(xué)習品質(zhì)。
二、幼兒教育異化現象
在實(shí)際幼兒教育中，相當部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實(shí)《指南》，一些違背幼兒心理、生理規律的教育行為大量存在，學(xué)前教育的教育功能、教育目標、教育手段等常被異化，主要表現在以下方面：
(一)教育內容異化。幼兒的思維發(fā)展還處在初期階段，對于難度較高的知識缺乏相應的理解能力，學(xué)前教學(xué)內容應具有明顯的啟蒙性質(zhì)。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把文化知識作為主要的學(xué)習內容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書(shū)寫(xiě);在計算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數位的加減運算;在漢字學(xué)習上，要求幼兒會(huì )讀、能寫(xiě)等等。這些以知識學(xué)習為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說(shuō)的五大領(lǐng)域的教學(xué)內容和階梯式教育目標，成為當前學(xué)前教育異化最主要的表現形式。
(二) 教學(xué)形式異化�！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的學(xué)習以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行”，“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展�！庇變浩诘闹饕顑热輵撌恰坝螒颉�，“學(xué)習”應該是伴隨幼兒游戲過(guò)程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。然而， 近年來(lái)的幼兒園教育為了追求學(xué)習效率 ，逐漸演變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，課堂講授代替活動(dòng)與游戲。在這種教學(xué)方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng);教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學(xué)習方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。教學(xué)形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習興趣的培養，極易使幼兒對入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。
( 三) 教育評價(jià)異化。當前，科學(xué)合理的學(xué)前教育評估體系尚未形成。一些幼兒園評價(jià)幼兒教育成效的標準單一，始終圍繞幼兒知識接受的難度與數量，通過(guò)“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評價(jià)指標來(lái)考核幼兒學(xué)會(huì )了什么，學(xué)會(huì )了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的唯一標準，重視結果，輕視過(guò)程。幼兒教育是否成功，評價(jià)標準應看是否顧及幼兒的個(gè)性差異，是否適應幼兒的階梯型心理特點(diǎn)，應具開(kāi)放性，而不宜以一刀切的標準來(lái)衡量。否則，這種評價(jià)標準勢必會(huì )扼殺幼兒的創(chuàng )造力和想象力，泯滅他們活潑的天性。
三、教育異化原因分析
教育異化之所以會(huì )較大面積出現，是社會(huì )、家庭、幼兒園交互影響的結果，是社會(huì )觀(guān)念、教學(xué)體制、經(jīng)濟因素交替作用的反映。
(一)家長(cháng)的功利心理。中國實(shí)施計劃生育，獨子化情況非常普遍，導致父母把全部的愛(ài)都匯集于幼兒一身;或者說(shuō)，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的競爭觀(guān)更是使家長(cháng)熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線(xiàn)城市，雖然家長(cháng)的教育觀(guān)念正在逐漸轉變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個(gè)美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態(tài)的驅使下，家長(cháng)們不甘落后，打著(zhù)促進(jìn)兒童發(fā)展的旗號，投入大量金錢(qián)和精力，讓自己的孩子提前學(xué)習各種知識，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長(cháng)的行為在現實(shí)生活中嚴重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。
(二)經(jīng)濟因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過(guò)各種特長(cháng)教育、特色教育來(lái)迎合家長(cháng)功利心理，以實(shí)現辦學(xué)利益最大化。一些教育機構利用家長(cháng)的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，興辦越來(lái)越多的“雙語(yǔ)幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識字”等興趣班，不遵循幼兒認知規律，對幼兒進(jìn)行技能強化訓練，完全與《指南》精神相悖。
(三)應試因素。學(xué)前教育是基礎教育的有機組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的。但是，一些小學(xué)尤其是一些高質(zhì)量的公辦小學(xué)舉行入學(xué)考試或入學(xué)面試，以成績(jì)決定取舍和分班，這就使家長(cháng)下決心選擇“傳道授業(yè)”的幼兒園或者要求幼兒園著(zhù)重以講授知識為主。在這種應試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學(xué)率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學(xué)前教育異化的主要動(dòng)力。
(四)教師因素。由于學(xué)前教育機構日漸龐大，辦學(xué)主體日漸復雜，對幼兒教師的招聘、管理、在職培訓等不如單一的公辦體系嚴謹，導致幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊。在民辦園里，一些專(zhuān)業(yè)訓練不足的人也進(jìn)入了幼兒教師隊伍，他們對學(xué)前教育理解膚淺，僅通過(guò)學(xué)校的簡(jiǎn)單學(xué)習和培訓就直接開(kāi)始從教，在缺少相應的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的`情況下，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易導致教學(xué)異化。
四、教育異化治理建議
幼兒教育異化是社會(huì )意識的綜合性反映，異化治理也應該多管齊下、標本兼顧。
(一)加強對家長(cháng)的宣傳引導。一方面，要加強與家長(cháng)的溝通。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴(lài)性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強與家長(cháng)的密切聯(lián)系，以自身對教育立場(chǎng)的堅守使家長(cháng)認識到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長(cháng)的教育觀(guān)念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專(zhuān)家講座、家長(cháng)會(huì )等形式廣泛宣傳幼兒教育科學(xué)知識， 淡化“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的功利心態(tài)，改變家長(cháng)揠苗助長(cháng)、違背幼兒身心規律的錯誤教育行為。
(二)強化政府督導。學(xué)前教育是一項社會(huì )公益事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。當前幼兒教育異化與政府在學(xué)前教育發(fā)展中的管理不到位還是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)前教育事業(yè)要健康發(fā)展，離不開(kāi)政府“督導”職能的落實(shí)。政府管理部門(mén)應明確自身責任，加強教育督導。教育主管部門(mén)應根據當地實(shí)際制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識的灌輸階段，學(xué)前教育應按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸到游戲教學(xué)，根據幼兒的興趣、愛(ài)好、智力、需要等為基礎來(lái)選擇教學(xué)內容及教學(xué)方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現象。各級政府要進(jìn)一步增加財政投入，使學(xué)前教育財政性經(jīng)費占比逐年提高。要嚴格審查幼兒教師的教學(xué)資格，對幼兒教師的資格認定、 聘用、評級、教學(xué)方法等做出客觀(guān)評價(jià);采取多種措施提高幼兒教師培養和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升。要加強對民辦園的督導，引導民辦園在辦學(xué)宗旨、形式、內容等與《指南》逐步接軌。
(三)加強輿論監督。教育主管部門(mén)要加強與媒體單位的溝通合作，通過(guò)輿論監督糾正幼兒學(xué)前教育異化現象，防止幼兒教學(xué)扭曲兒童天性。廣州得風(fēng)氣之先，有南方報業(yè)、廣州日報、羊城的晚報等三大報業(yè)集團，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網(wǎng)絡(luò )等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門(mén)應主動(dòng)加強與媒體的合作，發(fā)動(dòng)媒體對幼兒教育進(jìn)行監督，可通過(guò)設立報料熱線(xiàn)、記者明察暗訪(fǎng)、旁聽(tīng)家長(cháng)會(huì )等形式對學(xué)前教育進(jìn)行監督，重點(diǎn)曝光高價(jià)園、特色班、超階段訓練等現象，引導《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂(lè )中成長(cháng)。
幼兒學(xué)前教育論文11
幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析
【摘要】幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì ).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢.據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢(qián).培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對他們提出的問(wèn)題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農村中好多庸俗.無(wú)聊的話(huà)語(yǔ)容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì )模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果.專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的'語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力.專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣.老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養.此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長(cháng)園地，幼兒成長(cháng)手冊，使家長(cháng)了解科學(xué)育兒的知識，對家長(cháng)提出一些具體要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進(jìn)步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(cháng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng )設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì )感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要創(chuàng )設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細菌，吃到肚子里會(huì )生病的道理。在這個(gè)基礎上教師進(jìn)一步引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表?yè)P，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。為培養幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著(zhù)自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著(zhù)走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著(zhù)羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(cháng)尊重了孩子還讓家長(cháng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機會(huì )。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長(cháng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個(gè)世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導到幼兒。家長(cháng)首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著(zhù)女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì )有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著(zhù)孩子，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(cháng)的良好行為習慣是孩子學(xué)習的直接范例，家長(cháng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺(jué)養成良好生活常規和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當的激勵手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
幼兒學(xué)前教育論文12
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng )造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結合音樂(lè )，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習，使學(xué)生能夠更加適應幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習幼兒舞蹈課程時(shí)，應樹(shù)立好正確的目標，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀(guān)。同時(shí)，也要具備表現美的能力，將所學(xué)習到的舞蹈以?xún)?yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng )造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應注重創(chuàng )造美能力的培養。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養學(xué)生這種發(fā)現美的能力和接受美的能力。
三、有效開(kāi)展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容避免陳舊，注重創(chuàng )新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內容上，很多教師會(huì )采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內容，時(shí)間一久，難免會(huì )淡化學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的創(chuàng )造能力和動(dòng)腦能力也會(huì )隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應注重對作品的創(chuàng )新性，不能默守陳規。教師可以通過(guò)結合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng )編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容。在創(chuàng )新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀(guān)察、多練習，通過(guò)對范例的欣賞，引導學(xué)生自己編排舞蹈內容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng )編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內容融入到教學(xué)當中，讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè )不斷涌現，為適應新時(shí)代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容，讓教學(xué)內容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當中，通常都是以教學(xué)的次數和學(xué)生練習的數量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長(cháng)期的由衷的愛(ài)好，讓舞蹈學(xué)習成為學(xué)生的習慣和表達情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現這一目標，教師應注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對課程進(jìn)行調整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造新的作品。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗
在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，也要培養學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )進(jìn)行練習。因為幼兒舞蹈這門(mén)課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學(xué)習的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè )相結合，從內心出發(fā)體會(huì )舞蹈動(dòng)作，結合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng )新高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng )新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng )新應遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動(dòng)，在練習過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運動(dòng)強度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng )新方面，應結合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內容方面應突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì )所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的'形式培養幼兒的肢體協(xié)調性，利用動(dòng)作開(kāi)發(fā)智力，這些教學(xué)內容可以結合心理學(xué)要求，創(chuàng )編出具有更強教學(xué)效果和豐富內涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力非常重要，通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現力，從而開(kāi)發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學(xué)模式應避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)內容安排研究
教學(xué)內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學(xué)規律主要劃分為四個(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè )律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復雜，從單一的動(dòng)作開(kāi)始訓練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強分解動(dòng)作的練習，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類(lèi)豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內容前，教師應考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復雜的舞蹈動(dòng)作，而是強調在教學(xué)當中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達能力、舞蹈種類(lèi)辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強，應著(zhù)重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，對幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當中的能力。第四階段，加強舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據不同的主題，編排各種類(lèi)型舞蹈，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學(xué)當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目的的，應以幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
幼兒學(xué)前教育論文13
摘 要：在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，家長(cháng)對孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。這其中的一個(gè)重要表現就是智力投入，家庭收入提高，孩子數量減少，自然地，就有更多的時(shí)間和金錢(qián)全部投入到孩子身上，社會(huì )就由此產(chǎn)生了一種快速的智力培養模式。然而，孩子的學(xué)前教育問(wèn)題在我國并沒(méi)有得到很好的重視，現階段下幼兒學(xué)前教育教學(xué)中出現了一系列的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題也是寫(xiě)較為常見(jiàn)的問(wèn)題。顯然，我們的國家沒(méi)有足夠重視孩子的學(xué)前教育問(wèn)題。作為一名幼師，我主要結合自身的經(jīng)驗，談?wù)動(dòng)變航逃^(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了自己的一點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育質(zhì)量；問(wèn)題；對策
改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展，國家對于教育的投入也越來(lái)越大，相應的，隨著(zhù)家庭收入的提高，優(yōu)生優(yōu)育等計劃生育政策的實(shí)施，使得我們目前每個(gè)家庭的孩子數量穩定在一個(gè)到兩個(gè)左右。對于教師而言，幼兒的教育方式以興趣引導為主，組織幼兒盡可能多地參加課堂活動(dòng)或者是課外活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身的體驗，感受教師所講的一些道理，同時(shí)學(xué)會(huì )些基礎的文化知識。但是回顧我們當前形勢下的學(xué)前教育狀況，你會(huì )發(fā)現這跟教育部所提倡的幼兒教學(xué)觀(guān)念明顯是背道而馳的。
一、當前情況下學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┎糠旨议L(cháng)的不重視
在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，讓人們的生活質(zhì)量的得到了很大的提高，家長(cháng)對孩子幼兒時(shí)期的教育投入越來(lái)越大。當然，這是一個(gè)整體性的結論，是具有普遍性的。在社會(huì )化發(fā)展的今天，并不是所有家長(cháng)都認識到了孩子接受教育的重要性，對于孩子的教育問(wèn)題依然能沒(méi)有正確的認識。當然，這跟每個(gè)家庭的經(jīng)濟條件也有很大的關(guān)系。比如說(shuō)一個(gè)經(jīng)濟條件好的家庭就會(huì )選擇讓自己的孩子從小就接觸到好的教育，培養孩子各種各樣的愛(ài)好，以免自己的孩子輸在學(xué)習的起跑線(xiàn)上。而對于家庭條件不太好的家長(cháng)，他們就不會(huì )想著(zhù)讓自己的孩子去上各種各樣的特長(cháng)班。尤其是在廣大農村地區，這些家長(cháng)對于學(xué)生的教育問(wèn)題沒(méi)有很深刻的認識，這也是當前情況下學(xué)前教育中存在的一個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┤狈ν晟频慕逃w系
在我國，小學(xué)教育，中學(xué)教育都納入到了九年制的義務(wù)教育階段，國家對于這一階段的教育，甚至是高中、大學(xué)階段的教育都是很重視的，可唯獨忽視了幼兒的學(xué)前教育階段。恰恰幼兒的學(xué)前教育階段又是幼兒成長(cháng)的重要階段，是學(xué)生接觸教育的初級和萌芽階段，幼兒的智力、情感、思維等各方面的發(fā)展，都在這時(shí)期得到發(fā)展，這對于為孩子以后的健康成長(cháng)是有很大影響的。反觀(guān)我們的學(xué)前教育，國家對這一階段的教育投資少之又少，既沒(méi)有資金投入，也沒(méi)有建立完善的教育體系。因為國家對學(xué)前教育的投資少，公立幼兒園奇缺，遠遠滿(mǎn)足不了幼兒上學(xué)的需求。應運而生的便是眾多私立幼兒園，然而這些私立幼兒園的分布是極具缺乏合理性的，私立幼兒園的創(chuàng )辦地點(diǎn)往往取決于個(gè)人的意愿，往往是就近原則，絲毫沒(méi)有科學(xué)性。于是就出現了，某個(gè)地區創(chuàng )辦的'幼兒園非常多，而某些地區所創(chuàng )辦的幼兒園則少之又少�？傊�，幼兒教育中出現了一系列的問(wèn)題。
二、當前情況下解決學(xué)前教育問(wèn)題的對策分析
�。ㄒ唬┺D變傳統觀(guān)念，加大對幼教業(yè)的重視
我國的教育部門(mén)需要加大對幼兒教育事業(yè)的重視，首先就是要轉變對學(xué)前教育的認識。長(cháng)期以來(lái)，我國的教育部門(mén)都沒(méi)有清楚地認識到學(xué)前教育對于幼兒成長(cháng)的重要性。只有從根本上認識學(xué)前教育的重要性，才能真正地轉變對于幼教業(yè)的重視，加強對學(xué)前教育的體制建設。把學(xué)前教育同樣列入學(xué)生接受教育的重要階段，盡可能地也列為義務(wù)教育階段，給社會(huì )培養好人才。對于幼兒而言，他們的心理、性格都可以得到很好地發(fā)展。對于廣大家長(cháng)而言，則是減輕了他們的負擔。對于廣大幼師而言，則是對他們進(jìn)行多元化的培訓體系，提高幼師隊伍的素質(zhì)。由此一來(lái)，有了國家、學(xué)校、家長(cháng)、幼師的重視，我國的學(xué)前教育將會(huì )得到更好的發(fā)展。
�。ǘ⿵V泛開(kāi)展活動(dòng)，加強幼兒之間溝通
實(shí)踐活動(dòng)可以極大地輔助幼師教學(xué)。一方面，幼兒的年齡較小，心智還不成熟，幼師通過(guò)單純的課堂教學(xué)很難使幼兒明白所講的內容，所以要通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，親自感知某些道理，并且加強幼兒之間溝通；另一方面，通過(guò)讓幼兒廣泛進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以培養幼兒對事物的興趣。以幼兒教育中的“植樹(shù)活動(dòng)”為例，植樹(shù)活動(dòng)，并不是一項簡(jiǎn)單課外實(shí)踐活動(dòng)，而是一種特別的并富有深意的實(shí)踐活動(dòng)。它的特別在于它的意義，幼師組織相關(guān)的種植活動(dòng)，讓學(xué)生體驗種植的快樂(lè )，懂得感恩，懂得付出。另外在植樹(shù)的過(guò)程中，幼兒們相互合作，有的扶樹(shù)、有的刨坑、有的施肥、有的澆水、有的填土等等，顯然，這是一幅其樂(lè )融融，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的畫(huà)面，幼兒間的溝通得到了加強。
三、結語(yǔ)
總而言之，解決當前階段下，我國學(xué)前教育中存在的種種問(wèn)題，既離不開(kāi)國家教育部門(mén)對學(xué)前教育的重視，也離不開(kāi)幼師及廣大家長(cháng)的共同努力。出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是不能及時(shí)處理一些問(wèn)題。以上主要分析了學(xué)前教育中出現的問(wèn)題：部分家長(cháng)的不重視；缺乏完善的教育體系；普遍素質(zhì)普遍不高；地區分布的不平衡等等，問(wèn)題雖然很多，但是出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是不能很好地解決問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，我也提出了一些相關(guān)的對策，這些對策需要國家、幼師、學(xué)校、家長(cháng)等的共同努力才能順利得到解決。介于此，國家要轉變對于幼教業(yè)的傳統的觀(guān)念，加強對學(xué)前教育的重視。幼師則要廣泛開(kāi)展活動(dòng)，加強幼兒之間溝通，提高幼兒的自信心。
參考文獻
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幼兒學(xué)前教育論文14
【摘要】在現在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，要求人的整體素質(zhì)要提高，那么就要從小抓起，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)針對的是幼兒教育，那么也要求教師要不斷提高綜合素質(zhì)，幼兒歌曲彈唱在學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)中占有一定重要性，通過(guò)教學(xué)可以提升演唱能力和對節奏的技巧掌握，增強自身綜合彈唱能力�？梢愿玫卦趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)里面對幼兒歌曲彈唱的教學(xué)進(jìn)行更多更好的實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒歌曲;彈唱教學(xué);實(shí)踐研究
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)里幼兒歌曲彈唱是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)能力。雖然幼兒歌曲比較簡(jiǎn)短、節奏律動(dòng)不大和單一的表達情緒，但是想要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術(shù)和更過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養，就要在幼兒歌曲彈唱教學(xué)上進(jìn)行更深的實(shí)踐研究探討。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現狀
在現在普遍的學(xué)前教育中，音樂(lè )類(lèi)的學(xué)科課程形式單一，沒(méi)有實(shí)用性，沒(méi)有為學(xué)生的具體情況和這個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)作進(jìn)一步考慮。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè )素養是為零的，如果要在三年之內學(xué)完所有音樂(lè )科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂(lè )的專(zhuān)業(yè)性就很強，在課程的開(kāi)設中理論卻占了大部分實(shí)踐的機會(huì )卻很少，學(xué)生也沒(méi)有具體去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐與工作，即使去幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐，但是時(shí)間少任務(wù)緊，也不會(huì )體會(huì )到它的具體實(shí)用價(jià)值與意義。只有理論實(shí)際結合，讓學(xué)生能更好地去進(jìn)行實(shí)踐，才能讓學(xué)生對幼兒歌曲彈唱教學(xué)得到足夠重視。才能在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱的教學(xué)中更具體的去實(shí)施一些有效可行的方法。
二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)踐的有效方法
�。ㄒ唬┓止っ鞔_，分清主次
在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導地位其次為彈，因為我們要讓孩子喜歡我們的歌唱，同時(shí)聽(tīng)懂。而在學(xué)前教育的教學(xué)中，有的學(xué)生只是把彈作為主體，導致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂(lè )呢？學(xué)生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規蹈矩的學(xué)習，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬(wàn)小眼睛�！背@首歌的時(shí)候要帶入感情并洪亮的唱出，因為它是配合彈鋼琴的，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。
�。ǘ⿲澴嗟募寄艿恼莆张c運用
對于幼兒的節奏選曲一定要明確大致的方向，也要對歌曲的節奏感更熟練，常用的歌曲節奏更要熟悉，對弦音和弦外音也要處理好，對歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時(shí)要把握住感情，可以把節奏的感情彈出來(lái)。對節奏技能的更好的掌握和運用，也可以讓我們在以后的教學(xué)中更好的培養幼兒的節奏感[2]。如《上學(xué)歌》:“太陽(yáng)當空照，花兒對我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到，愛(ài)學(xué)習愛(ài)勞動(dòng)，長(cháng)大要為人民立功勞�！币魳�(lè )中，以四分音符定義為一個(gè)時(shí)值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學(xué)的第一首歌。
�。ㄈ┯柧毸囆g(shù)歌曲
幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹(shù)立好的榜樣，促進(jìn)他們對歌曲的掌握。只有對生活有諸多的.感觸，具有很好的人文素質(zhì)和好的音樂(lè )理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂(lè )器等等一系列的活動(dòng)，幼兒教師就要具備一定的音樂(lè )能力。那么我們就要掌握對藝術(shù)歌曲的訓練。音樂(lè )與詩(shī)歌的組合就是藝術(shù)歌曲，它是一種音樂(lè )體裁，是最具藝術(shù)表現性的音樂(lè )種類(lèi)。通過(guò)想象過(guò)程中感受，體會(huì )作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂(lè )素養和氣質(zhì)[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風(fēng)；若要盼得喲紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲映山紅；若要盼得喲紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲映山紅；嶺上開(kāi)遍喲映山紅，嶺上開(kāi)遍喲映山紅……”優(yōu)美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對紅軍的無(wú)比熱愛(ài)和對英雄的無(wú)限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會(huì )這首歌的感情，所以訓練藝術(shù)歌曲是有必要的，它可以讓我們更準確的掌握歌曲感情。
�。ㄋ模┻M(jìn)行具體實(shí)踐
幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質(zhì)，具體還是要進(jìn)行實(shí)踐的。所以在實(shí)踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學(xué)校要幫助學(xué)生多找平臺進(jìn)行實(shí)踐，可以進(jìn)行自我展現，在實(shí)踐中找到自己的不足之處，進(jìn)行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著(zhù)節奏多試唱幾遍，試著(zhù)找出其中不足，或跟同學(xué)互指缺點(diǎn)，再把缺點(diǎn)進(jìn)行改正。這樣就在實(shí)踐中完善自己、提升自己。
三、總結
我們可以運用以下這些原則，如啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、量力性原則、因材施教教學(xué)原則等等，用這些方法來(lái)進(jìn)行對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐。我們也要把自己的態(tài)度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術(shù)和更過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養。而對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究，總體來(lái)說(shuō)要更客觀(guān)的舉例一些有效的方法。
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幼兒學(xué)前教育論文15
【摘要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟的發(fā)展，我國步入了知識經(jīng)濟的時(shí)代。學(xué)前教育作為基礎教育，在教育階段中占據著(zhù)重要地位。隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，學(xué)前教育打破自我封閉狀態(tài)，與社會(huì )聯(lián)系更加緊密，以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式是目前我國學(xué)前教育的主流模式。
關(guān)鍵詞幼兒園；社區；學(xué)前教育模式
如今“教育社會(huì )化、社會(huì )教育化”是各國教育改革的趨勢，而社區教育便是這兩種趨勢的最佳結合點(diǎn)。社區教育是提高社區成員的素質(zhì)、生活質(zhì)量的社區性教育活動(dòng)。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展以及社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)前教育作為社區教育的一部分逐漸受到重視，正日益興起和發(fā)展。但是就目前而言，我國以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式仍然存在著(zhù)許多教育難點(diǎn)和問(wèn)題，因此必須要加快完善幼兒園社區教育模式。
一、以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式簡(jiǎn)述
社區學(xué)前教育是一種以社區為單位的、由社區組織以及管理前教育的模式。社區學(xué)前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎、由街道辦事處牽頭展開(kāi)的一種有效的學(xué)前教育模式，目前社區學(xué)前教育模式越來(lái)越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式是依托于社區，主張以社區內影響力較大的幼兒園為主體，多渠道、全方位地對社會(huì )進(jìn)行輻射，打破過(guò)去只將教育局限于以幼兒為教學(xué)對象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統模式，旨在把教學(xué)對象從幼兒擴展到幼兒家長(cháng)甚至是全體的社區成員，把教學(xué)范圍從社區擴展到整個(gè)社會(huì )。
二、社區幼兒園學(xué)前教育所面臨的困難
1.社區工作尚處于摸索階段
我國的社區工作主要包括了五個(gè)方面：社區治療、醫療衛生、社區服務(wù)（物業(yè)管理、婚介服務(wù)等）、環(huán)境（綠化、美化等）以及社區文化教育。近年來(lái)，我國的社區文化教育已經(jīng)逐漸受到重視，但是不少地區的社區工作仍處于摸索階段，社區工作人員對社區教育理解為法制宣傳、科普宣傳，認為社區學(xué)前教育就是在社區辦幼兒園、幼兒園召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等。因此，我國很多社區的幼兒教育意識比較薄弱，同時(shí)還十分缺乏幼兒的教育和娛樂(lè )設施。
2.學(xué)前家庭教育存在誤區
許多社區的學(xué)前家庭教育存在著(zhù)一定的誤區：大部分家長(cháng)都比較看重孩子的智力培養，而忽略了對孩子其他方面的教育；缺乏科學(xué)的教育方式以及專(zhuān)業(yè)幼兒教育知識，在教育幼兒的過(guò)程中很可能會(huì )使用錯誤的、不科學(xué)的教育手段。因此，如何幫助社區幼兒家長(cháng)實(shí)現教育觀(guān)念、方式的轉變，使他們掌握科學(xué)的教育觀(guān)念和幼兒教育方法是當地幼兒園以及社區該關(guān)注的問(wèn)題。
3.幼兒園組織困難、運營(yíng)困難
幼兒園的組織構建需要聯(lián)系企業(yè)、社會(huì )熱心人士來(lái)籌集資金，聯(lián)系教育機構獲得批準同意，在內部還要協(xié)調工會(huì )、婦聯(lián)等各方面的力量，經(jīng)過(guò)再三商榷最終才能構建起幼兒園大體框架。此外，由于幼兒園與多個(gè)機構之間都有聯(lián)系，因此在運營(yíng)過(guò)程中很容易出現分歧、各持己見(jiàn)的情況，最終難以實(shí)現決策的統一。再加上在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，家長(cháng)對幼兒園的教學(xué)方式不贊同，也會(huì )對幼兒園的教學(xué)工作和運營(yíng)帶來(lái)一定的阻礙作用。
三、構建以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式
1.制定以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育目標
任何工作要卓有成效地進(jìn)行都必須要有一個(gè)明確的目標，我國社區學(xué)前教育工作的開(kāi)展必須要明確教育目標。社區學(xué)前教育目標必須要落實(shí)促進(jìn)兒童全身心發(fā)展以及提高社區全體成員公民意識兩個(gè)方面。具體的以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育目標應該包括以下方面：（1）為社區幼兒提供更多受教育機會(huì )以及場(chǎng)所。對于那些3歲以前的未入園兒童應該要予以重視，并將之納入到社區學(xué)前教育的范圍內。（2）對家長(cháng)進(jìn)行幼兒知識和科學(xué)教育方法的培訓，轉變家長(cháng)的傳統教育觀(guān)念。（3）為社區幼兒營(yíng)造良好的內部環(huán)境和外部環(huán)境。（4）必須要提高全體社區成員學(xué)前教育意識。
2.完善以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育內容
社區學(xué)前教育內容是實(shí)現社區學(xué)前教育目標的關(guān)鍵，具體化了社區學(xué)前教育目標，也是社區學(xué)前教育具體實(shí)施的依據。為了提高社區學(xué)前教育的質(zhì)量，必須要對教育內容進(jìn)行以下幾方面的完善：（1）加強對社區學(xué)前教育思想的'宣傳力度。目前許多地區的社區學(xué)前教育意識比較薄弱，因此必須要加強社區學(xué)前教育思想的宣傳力度，擴大社會(huì )影響力。要讓社區工作人員認識到社區學(xué)前教育的重要性，樹(shù)立起教育在社區發(fā)展中的重要地位；同時(shí)也要讓廣大幼兒的家長(cháng)意識到社區學(xué)前教育的重要性及價(jià)值，調動(dòng)起幼兒家長(cháng)參與社區學(xué)前教育工作的積極性；對社區全體成員廣泛宣傳，通過(guò)黑板報、專(zhuān)題宣傳欄目、推廣典型等途徑來(lái)增加社區全體成員對學(xué)前教育的認識，從而達到關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展、為幼兒成長(cháng)營(yíng)造良好社區氛圍的目的。（2）提高家長(cháng)教育質(zhì)量和素質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。家庭環(huán)境是與兒童成長(cháng)最為密切相關(guān)的環(huán)境，兒童家長(cháng)的教育素質(zhì)高低直接影響著(zhù)兒童的健康成長(cháng)。因此，必須要通過(guò)開(kāi)展家長(cháng)工作來(lái)為家長(cháng)介紹一些科學(xué)的幼兒教育知識，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，引導他們樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念和態(tài)度，為幼兒健康成長(cháng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。
3.改善幼兒園教育設施，為幼兒提供更好的教育環(huán)境
幼兒園應該要集結社會(huì )各方力量來(lái)深入挖掘社區內教育資源，通過(guò)籌措資金來(lái)增設、改善幼兒園的活動(dòng)設施，興建起游樂(lè )場(chǎng)所、圖書(shū)館以及一些必要的服務(wù)設施；與此同時(shí)，幼兒園還要加強與公檢法、工商、城管等部門(mén)的合作和聯(lián)系，通力合作對社區的教育環(huán)境進(jìn)行綜合治理，消除對幼兒成長(cháng)不利的因素，凈化學(xué)前兒童的成長(cháng)環(huán)境。最后還要加強全體社區成員的意識，提高全員參與社區學(xué)前教育建設的隊伍中來(lái)，形成一個(gè)良好的社會(huì )關(guān)心、支持社區學(xué)前教育的教育環(huán)境。
四、結語(yǔ)
由于受到多種因素的制約和影響，目前我國社區學(xué)前教育發(fā)展尚不平衡，各地區的社區學(xué)前教育有待開(kāi)發(fā)。在社區工作不完善的情況下，要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區的方法，構建以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式，充分發(fā)揮幼兒園向全社會(huì )的輻射作用。
參考文獻
[1]李相云.以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式探討[D].西南師范大學(xué)，20xx.
[2]王暉.論學(xué)前教育的基本模式——以幼兒園為中心的社區學(xué)前教育模式[J].教研前沿，20xx（4）.
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