學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文（精選7篇）
在學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇1
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的'教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結語(yǔ)
幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻：
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的`教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇3
摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè )素養
音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的.過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇4
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔負著(zhù)幼兒教育的重任，必須具備良好的數學(xué)思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數學(xué)學(xué)習效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問(wèn)題，并結合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數學(xué)課堂管理的一些舉措.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);數學(xué);課堂管理;優(yōu)化
學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著(zhù)培養幼兒良好學(xué)習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專(zhuān)業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養成良好的學(xué)習習慣和行為習慣.目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多的是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，要求幼師生會(huì )唱會(huì )跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學(xué)習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會(huì )耽誤幼兒數學(xué)的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養.新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問(wèn)題分析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標不完善
課堂管理目標是開(kāi)展課堂管理的“方向盤(pán)”，決定著(zhù)課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習內容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規定，課堂管理的目標應當包括長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標三個(gè)方面的內容.長(cháng)遠目標是指課堂管理過(guò)程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習、成長(cháng)的伙伴，徹底改變過(guò)去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(cháng)遠目標、基本目標、中心目標是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理目標并不完善.一方面，數學(xué)教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂管理過(guò)程中，對于遠期目標的關(guān)注較少，過(guò)分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強調數學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(cháng)遠規劃，缺乏對學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長(cháng)期的、宏觀(guān)的、共同的愿望.另一方面，在數學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識與技能的掌握，對于其過(guò)程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂管理目標、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準確
新課標指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì )并掌握數學(xué)的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數學(xué)思想和數學(xué)方法.但現實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著(zhù)課堂管理中的各個(gè)環(huán)節，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習”，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話(huà)語(yǔ)權”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，才會(huì )有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會(huì )提出自己對于課堂目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程等的看法.這樣往往導致出現以下幾方面的問(wèn)題：一是教師為準備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認可，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì )逐漸疏遠師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學(xué)習，對于學(xué)生的創(chuàng )新意識和自我探索能力無(wú)疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì )呈現出消極的學(xué)習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學(xué)習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現形式.在對一所幼師學(xué)校的.問(wèn)卷調查中發(fā)現，絕大部分學(xué)生認為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過(guò)一半的學(xué)生認為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀(guān)察中，我們也發(fā)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程秩序井然，各個(gè)環(huán)節安排的緊張而有序，但教師“講解、提問(wèn)”的過(guò)程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應和師生之間的互動(dòng)出現較少，老師對于學(xué)生的評價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂忽視了對師生關(guān)系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教，明確課堂目標與計劃
課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著(zhù)學(xué)習內容、活動(dòng)設計、教學(xué)方法等.美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：提高學(xué)習效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗，并以此制定教學(xué)目標與計劃.尤其是數學(xué)學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)著(zhù)另一個(gè)知識點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養數學(xué)能力和數學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對數學(xué)知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現和了解學(xué)生的性格，根據每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規劃課堂管理目標和管理計劃.
2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著(zhù)沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結、最復雜的關(guān)系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì )尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統中教師高高在上的“威嚴”，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛(ài)護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.
3.強化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計劃、教學(xué)目標的設置以及課堂上對教學(xué)計劃的實(shí)施和課堂紀律的維持，還應當關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過(guò)與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jì)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的完成情況，同時(shí)教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫(xiě)課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過(guò)程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來(lái)，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(cháng)的記錄.通過(guò)對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結合，培養教師敏銳的觀(guān)察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進(jìn)行分析研究過(guò)程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過(guò)師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.
4.提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)機制
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理評價(jià)機制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿(mǎn)足現在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評價(jià)主體.一是數學(xué)教師之間的評價(jià).數學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識、學(xué)生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評價(jià)意見(jiàn).另外，教師之間的評價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學(xué)習、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認可.
5.重視實(shí)踐作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂管理觀(guān)念與幼師生未來(lái)的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復習上節課的知識點(diǎn)，這樣既可以檢驗學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據教師設計的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生作教師的意識.三是組織見(jiàn)習實(shí)習.為了保證學(xué)生直觀(guān)地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習，觀(guān)摩幼兒數學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數學(xué)知識，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強學(xué)生的職業(yè)素養與擇業(yè)能力.總之，數學(xué)課堂是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和數學(xué)教師共同學(xué)習、成長(cháng)的地方，對于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機.
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇5
【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)當中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著(zhù)不可代替的價(jià)值。本文主要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);聲樂(lè )教學(xué);鋼琴
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值
(一)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感悟能力的提高。音樂(lè )具有很強的互通性，學(xué)生在學(xué)習鋼琴基礎知識的同時(shí)，就要學(xué)習與音樂(lè )有關(guān)的知識，這樣有助于音樂(lè )理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習鋼琴的過(guò)程中，會(huì )逐漸接觸到音樂(lè )音律，教師會(huì )引導學(xué)生對鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會(huì )激發(fā)出學(xué)生對鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )節奏感的培養。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂(lè )，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂(lè )節奏感，而且對于整個(gè)樂(lè )曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長(cháng)期的音樂(lè )訓練當中逐漸培養。學(xué)生通過(guò)鋼琴彈奏的練習，有助于音樂(lè )節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常堅固的基礎。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，因此也就沒(méi)有受過(guò)有關(guān)鋼琴的專(zhuān)業(yè)訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對于鋼琴基礎知識的教學(xué)要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中出現明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生充滿(mǎn)信心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì )使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類(lèi)型進(jìn)行詳細的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過(guò)兒歌的類(lèi)型編配出合適的伴奏。學(xué)生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學(xué)生的節奏感，當學(xué)生們聽(tīng)完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說(shuō)出來(lái)。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調性以及綜合性，學(xué)生在訓練的過(guò)程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長(cháng)時(shí)間去練習。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學(xué)生姿勢或者手勢出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調整過(guò)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進(jìn)師生互動(dòng)�，F階段的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以算是比較薄弱的一項，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學(xué)生就沒(méi)有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的`練習，這樣下去，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習就沒(méi)有了興趣，針對這種現狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的練習鋼琴的情況進(jìn)行指導，不能對學(xué)生的學(xué)習情況過(guò)多的進(jìn)行批評和訓練，使學(xué)生對學(xué)習鋼琴充滿(mǎn)信息，以防他們對鋼琴的學(xué)習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專(zhuān)業(yè)知識，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過(guò)程中，教師一句鼓勵的話(huà)，或者一個(gè)肯定的眼神，對學(xué)生都會(huì )起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴課對于他們來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專(zhuān)業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來(lái)從事幼兒教育的過(guò)程中可以是一個(gè)稱(chēng)職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行具體的教育，對于那些沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細的探討，希望可以對我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇6
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是針對處于小學(xué)教育階段之前的幼兒園教育所設立的。中職學(xué)前教育的就業(yè)方向主要是幼兒園。隨著(zhù)素質(zhì)教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美育已被提上議事日程。美術(shù)課程是廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，中國畫(huà)作為美術(shù)的重要組成部分，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增強美學(xué)素養、陶冶情操是大有裨益的。該文結合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，系統闡述中國畫(huà)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：中國畫(huà);中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)課;幼兒
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程是凈化學(xué)生心靈、升華學(xué)生藝術(shù)境界的重要手段和必要載體。中國畫(huà)是美術(shù)課程中不可或缺的內容，其趣味性在于作畫(huà)的專(zhuān)業(yè)性和墨色的滲透性。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要以童心與愛(ài)心洞察周?chē)挛锏陌l(fā)展變化，努力學(xué)好中國畫(huà)，以便為未來(lái)職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
一、推動(dòng)教學(xué)內容靈活化、生活化
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在為社會(huì )培養和輸送高素質(zhì)、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)對于幼兒早期思維啟蒙至關(guān)重要。一直以來(lái)，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)以手工制作和簡(jiǎn)筆畫(huà)為主。這些內容均適用于幼兒從早期涂鴉到習練繪畫(huà)的過(guò)渡，若幼兒學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號同周?chē)挛飬^別開(kāi)來(lái)，長(cháng)此以往，不利于培養幼兒的創(chuàng )新思維和感性思維。中國畫(huà)是我國傳統美術(shù)的瑰寶，通過(guò)學(xué)習中國畫(huà)，幼兒可以從小培養發(fā)現生活之美的能力，進(jìn)而感悟藝術(shù)神韻、體會(huì )美術(shù)精髓，這會(huì )在客觀(guān)上推動(dòng)我國傳統美術(shù)的傳承和創(chuàng )新。從這個(gè)角度看，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀(guān)，培養人才培養的戰略眼光，加快綜合型、全面發(fā)展的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養和錘煉，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中高度重視中國畫(huà)教學(xué)的改革和創(chuàng )新，并同日常生活銜接，使中國畫(huà)教學(xué)更接地氣、更有生命力。要學(xué)好中國畫(huà)，首先要從臨摹上苦練“內功”。
中國畫(huà)講求臨摹的功底，中國畫(huà)教師在傳授國畫(huà)技巧時(shí)，要有意識地引導學(xué)生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創(chuàng )作的`方式完成臨摹教學(xué)；高度關(guān)注戶(hù)外考察，給學(xué)生更多寫(xiě)生的機會(huì )；廣泛搜集各類(lèi)生活素材，實(shí)際創(chuàng )作時(shí)嚴格要求學(xué)生遵循中國畫(huà)課堂教學(xué)中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術(shù)語(yǔ)言，并要融入自身情感，善于發(fā)現國畫(huà)之美。中職美術(shù)教師要結合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，以學(xué)前幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活化素材為教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生強烈的共鳴。如，在中國畫(huà)課堂上，教師可嘗試讓學(xué)生創(chuàng )作一幅《猴子祝壽》，并提醒學(xué)生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內涵。學(xué)生運用學(xué)過(guò)的臨摹技巧和章法，結合生活中觀(guān)察的猴子形象，通過(guò)對生活的領(lǐng)悟、理解和提煉激發(fā)創(chuàng )造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現中國畫(huà)的基本筆法和主旨。
二、拓展教學(xué)手段
中國畫(huà)教學(xué)講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展狀況，教師不妨在教室、門(mén)廳、走廊等學(xué)生日常必經(jīng)場(chǎng)所布置中國畫(huà)環(huán)境，以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品為主，充分發(fā)揮藝術(shù)環(huán)境對人的潛移默化的陶冶作用，增強中國畫(huà)學(xué)習氛圍。學(xué)生經(jīng)由仔細觀(guān)察和思考，會(huì )進(jìn)一步加深對中國畫(huà)藝術(shù)內涵的理解，萌生更強烈的探究和鑒賞欲望。除了校內引導外，教師還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生前往本地的大型美術(shù)展覽館、博物館等參觀(guān)學(xué)習，讓學(xué)生零距離接觸和感知中國畫(huà)優(yōu)秀畫(huà)作的創(chuàng )作者生平、創(chuàng )作背景以及風(fēng)格、手法等�；氐秸n堂以后，教師可不失時(shí)機地給學(xué)生講解作品的色彩設置、線(xiàn)條章法、下筆節奏等事關(guān)畫(huà)面整體美感的技巧，讓學(xué)生對已欣賞并接觸的著(zhù)名國畫(huà)作品有更進(jìn)一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關(guān)部門(mén)申請，力求每學(xué)期至少開(kāi)設一次國畫(huà)學(xué)術(shù)講座，邀請本地乃至全國中國畫(huà)大家現場(chǎng)親授，給學(xué)生解讀國畫(huà)奧秘，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)同著(zhù)名中國畫(huà)畫(huà)家近距離交流的渠道。在日常授課時(shí)，教師可積極引導、熱心鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )自我講評并適度表現，以更加飽滿(mǎn)的藝術(shù)熱情詮釋水墨的內涵和韻味。當然，為充分鞏固學(xué)生學(xué)習中國畫(huà)的效果，中職院校內部可舉辦不同主題的中國畫(huà)繪畫(huà)比賽，設立豐厚的獎品，激發(fā)更多學(xué)生踴躍報名參賽，讓學(xué)生的中國畫(huà)功底得到充分展現，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中要積極運用新型原材料，必要時(shí)可用其他畫(huà)種的顏料充當傳統的中國畫(huà)顏料。當然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫(huà)。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生待自身中國畫(huà)基本功達到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫(huà)，以充分發(fā)揮學(xué)生國畫(huà)創(chuàng )作的想象力和興趣，使作品產(chǎn)生更強烈的視覺(jué)觀(guān)感。結語(yǔ)在新一輪美術(shù)教改浪潮下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程要高度注重中國畫(huà)教學(xué)的地位，加大中國畫(huà)教育教學(xué)改革和創(chuàng )新的力度，注入更多正能量，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )作的內生動(dòng)力，從而培養更多優(yōu)秀的幼師人才。
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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感的培養策略論文 篇7
�。壅�事物的生長(cháng)發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時(shí)省功，否則將事倍功半。教育教學(xué)也不例外。特別是學(xué)前教育，沒(méi)有引起家長(cháng)和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長(cháng)就萬(wàn)事大吉。并沒(méi)有真正理解在孩子短暫的童年時(shí)代如何讓他們既快樂(lè )又健康且迅速成長(cháng)。筆者就學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)為例談?wù)劷虒W(xué)的序列性。
�。坳P(guān)鍵詞］存在問(wèn)題;怎樣有序;評估
一、學(xué)前教學(xué)音樂(lè )課教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教材內容的編寫(xiě)沒(méi)有規律，沒(méi)有序列。
2.音樂(lè )教師的教學(xué)方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。
3.教師家長(cháng)的指導配合無(wú)序，教師的教學(xué)和家長(cháng)對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。
4.對音樂(lè )課教學(xué)的評估無(wú)序�？雌鋾�(huì )唱幾首歌，會(huì )跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學(xué)前教育的發(fā)展是相當不利的。
二、學(xué)前音樂(lè )課教學(xué)該怎樣有序進(jìn)行呢
教材是教師教學(xué)的依據，是基礎，是根本。首先音樂(lè )課教材內容的安排就應有序。對學(xué)前兒童而言是人生的起點(diǎn)，是成長(cháng)發(fā)育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無(wú)論是樂(lè )譜還是歌詞都要遵循這點(diǎn)。樂(lè )譜上應隨口唱來(lái)，歌詞上應簡(jiǎn)單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛(ài)我的幼兒園》到《學(xué)做解放軍》《長(cháng)大后，我就成了你》等。再則應從個(gè)體到集體，因為任何個(gè)體都是在群體中生活的。如《讀書(shū)郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂(lè )的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚(yú)兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在傳知識的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學(xué)內容有序了教起來(lái)也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。
三、教師音樂(lè )課教學(xué)的宗旨和教法應有序
1.音樂(lè )課教學(xué)的宗旨
音樂(lè )課教學(xué)的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進(jìn)交往、陶性養性、凈化心靈”。
2.修煉自我
我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè )，”樂(lè )以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學(xué)宗旨�！耙蝗丈畹母鳝h(huán)節都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。
3.音樂(lè )教學(xué)離不開(kāi)幼兒的生活
(1)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學(xué)讓兒童學(xué)會(huì )愛(ài)勞動(dòng)講衛生。
(2)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童優(yōu)秀的行為習慣。如通過(guò)《春天在哪里》的教學(xué)培養兒童的觀(guān)察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會(huì )唱歌的小黃鸝。通過(guò)《粉刷匠》的教學(xué)培養兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯(lián)想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。
(3)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童力作為人類(lèi)有貢獻之人。
四、教師和家長(cháng)協(xié)同配合，保證教學(xué)有序進(jìn)行
1.教師和家長(cháng)協(xié)同配合
(1)配合教育是年輕父母的必修課
父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學(xué)序列。由于現代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及。學(xué)前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤(pán)、視頻攝像等教學(xué)程序傳送給家長(cháng)，讓家長(cháng)了解教學(xué)過(guò)程和目的。因為學(xué)前兒童有一半的`時(shí)間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學(xué)在監控督促的同時(shí)積極參與。
(2)父母有溫習鞏固教學(xué)內容的責任。比如兒童回家后，父母問(wèn)一問(wèn)今天老師教了什么?你學(xué)到了什么?在學(xué)習中你感悟到了什么?甚至家長(cháng)和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學(xué)歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學(xué)校學(xué)到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。
(3)教師和父母共同鼓勵學(xué)前兒童。是他們的共性和個(gè)性均得到發(fā)展。教師的教學(xué)是集體授課，多數是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個(gè)體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎上更能發(fā)展兒童的個(gè)性。如在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動(dòng)眼，唱動(dòng)結合，在快樂(lè )中成長(cháng)。兒童回家后，當母子同唱這首歌時(shí)，有位家長(cháng)將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來(lái)�！边@樣由動(dòng)局部發(fā)展到動(dòng)全身，深化了歌詞內容，發(fā)展了兒童的舞蹈個(gè)性�！坝變喝硇牡耐度牖顒�(dòng)而且始終保持著(zhù)積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，形成了以幼兒為主體的學(xué)習狀態(tài)”。
2.學(xué)前教育評估應該有序列性
(1)學(xué)前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個(gè)性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過(guò)3歲兒童(2)家長(cháng)應參與教學(xué)評估。因為多數兒童的活動(dòng)是在音樂(lè )教師的指導下進(jìn)行的。它能體現教師教會(huì )了什么。但回到家里，兒童的活動(dòng)多數是脫離指導的，自發(fā)的，創(chuàng )造性的。家長(cháng)對兒童活動(dòng)能力的評估是最真實(shí)而準確的，這點(diǎn)可以通過(guò)問(wèn)卷調查。(3)抽兒童實(shí)地考察評估。以抽簽形式和點(diǎn)名形式均可考察兒童的說(shuō)唱聽(tīng)跳能力，給出一定的評分。結合以上三個(gè)方面的綜合考察評估音樂(lè )教師的教學(xué)效果，就更接近個(gè)性化準確化。評估是衡量教師教學(xué)的天平，準確與否直接關(guān)系著(zhù)教師的教學(xué)，影響著(zhù)兒童的全面發(fā)展。評估絕對不可輕視。
3.萬(wàn)物有序，教學(xué)如此
我國近現代教育家陳鶴琴說(shuō):“音樂(lè )是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動(dòng)”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學(xué)前教育，為了讓兒童開(kāi)端就健康快樂(lè )迅速的成長(cháng)，必須注重學(xué)前教育音樂(lè )課教學(xué)的序列性。讓我們所有學(xué)前教育者遵循音樂(lè )課教學(xué)的序列，家長(cháng)配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學(xué)能力及效率，在學(xué)前教育的起跑線(xiàn)上培養出參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的合格人才。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］李娜．探討學(xué)前教育音樂(lè )課堂教學(xué)模式與教學(xué)內容［J］．音樂(lè )大觀(guān)，2014(08)．
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