(精)學(xué)前教育論文15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
一、學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的基本內容和特點(diǎn)
學(xué)前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動(dòng)，其面對的大多數3～7歲的幼兒和兒童，學(xué)生群體的特性要求學(xué)前教育的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)做出相應的改變，使其特征獨具。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)特征主要有以下三點(diǎn)。一是教學(xué)內容定位于初具階段。由于學(xué)前教育接受群體的特殊性，學(xué)生并沒(méi)有成熟的接受機制和反應機制，對于舞蹈內容的理解和接受并不能在藝術(shù)水平層面上達到較高的水平，因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈的教學(xué)活動(dòng)往往需要針對學(xué)生心理文化特點(diǎn)選擇相適應的內容。
常常選取各民族最著(zhù)名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學(xué)目標不在于盲目追求學(xué)生舞蹈水平和藝術(shù)水準的提高，而在于學(xué)生審美感受能力和藝術(shù)鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對于人的影響主要是通過(guò)人們在感受、學(xué)習和實(shí)際的舞蹈過(guò)程中所感受到的藝術(shù)氣息來(lái)完成對人的審美感受能力的培養和提高。因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生對舞蹈藝術(shù)氣息的感受和反應。三是對學(xué)前民族民間舞蹈教育的教學(xué)成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學(xué)生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進(jìn)和提高作用主要體現在精神方面，那么就不應該用顯性化的規定標準去衡量這種教學(xué)活動(dòng)的成功性。所以，學(xué)前教育活動(dòng)對民族民間舞蹈教學(xué)效果的評價(jià)多以學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的藝術(shù)接受能力、審美體驗能力以及審美創(chuàng )新能力等方面的提高為標準。
二、多角度透視下學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的意義
在前文的論述過(guò)程中，已經(jīng)對民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值及其必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內容、形式等多個(gè)不同角度對其意義和價(jià)值進(jìn)行整體的透視和說(shuō)明。一是從學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的`內容來(lái)看，其教育活動(dòng)盡可能結合學(xué)生本身的年齡特征來(lái)選取內容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學(xué)生能夠對舞蹈內容有一定程度的了解和體驗。保證教學(xué)活動(dòng)意義和價(jià)值形成的可能性。學(xué)生在對舞蹈內容進(jìn)行個(gè)人的審美體驗的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過(guò)程。
這種提高過(guò)程是個(gè)人化，也是無(wú)形的，它借助學(xué)生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術(shù)氣息和美學(xué)理念直接進(jìn)入學(xué)生的文化心理結構之中，成為一種類(lèi)似集體無(wú)意識的存在，對學(xué)生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)常常需要學(xué)生來(lái)模仿舞蹈動(dòng)作，做出形體上的藝術(shù)反應和模仿動(dòng)作。這種形體的動(dòng)作和模仿不僅能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在長(cháng)期的舞蹈過(guò)程中塑造優(yōu)美的身形，同時(shí)能夠通過(guò)這些舞蹈動(dòng)作的模仿來(lái)幫助學(xué)生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術(shù)氣息和優(yōu)雅的動(dòng)作姿態(tài)內化成學(xué)生自身的一種素質(zhì)，在無(wú)形中陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息，淬煉出學(xué)生整體上的藝術(shù)氣質(zhì)。三是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈和藝術(shù)的熏陶力量幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等內容，幫助學(xué)生通過(guò)舞蹈學(xué)習和藝術(shù)修養形成對“真”“善”“美”等內容的基本認識，藉此實(shí)現對幼兒心理文化結構的完善和優(yōu)化。
學(xué)前教育活動(dòng)本身的意義和價(jià)值就在于幫助學(xué)生形成健康的心理文化結構，培育完善的人格，同時(shí)增強學(xué)生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應機制。四是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈中的音樂(lè )內容、繪畫(huà)內容以及舞臺設計等內容，幫助學(xué)生提高音樂(lè )、繪畫(huà)等方面的能力和素養。幫助學(xué)生在學(xué)習模仿舞蹈的同時(shí)，同時(shí)接收舞蹈中的音樂(lè )元素和繪畫(huà)元素，在將之內化為文化心理結構組論學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的必要性成部分的同時(shí)發(fā)揮自身創(chuàng )作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫(huà)，在不知不覺(jué)中提高藝術(shù)素養和藝術(shù)創(chuàng )新能力。五是學(xué)前教育中的民間民族舞蹈教學(xué)能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng )造能力。如果審美感受能力的培養和提高只是民間民族舞蹈意義和價(jià)值的初級體現，那么對幼兒審美創(chuàng )造能力的提高就是其意義和價(jià)值的深度體現。民間民族舞蹈本身大量運用藝術(shù)的象征手法和留白手法，營(yíng)造出虛幻而美妙的藝術(shù)空間，幼兒在學(xué)習民族舞蹈的過(guò)程中，往往能夠在感受其藝術(shù)渲染力的同時(shí)發(fā)揮自身想象力和創(chuàng )造力進(jìn)行藝術(shù)空間的填補和勾勒，這一階段就是學(xué)生審美創(chuàng )新能力的培養和提高的階段。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)其內容專(zhuān)門(mén)針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生審美感受能力、審美創(chuàng )新能力、形體感受能力、音樂(lè )繪畫(huà)等藝術(shù)素養以及正確的人生觀(guān)等具有明顯的培養和提高效用。因此，在學(xué)前教育中設置民間民族舞蹈的教學(xué)活動(dòng)是非常必要而充滿(mǎn)意義的教學(xué)安排。
學(xué)前教育論文2
一、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的必要性
禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著(zhù)新時(shí)期精神文明建設的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛(ài)、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎教育。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習，教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。
二、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的重要性
班級管理從嚴格意義上來(lái)說(shuō)就是對學(xué)生的管理，只要對學(xué)生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀教育有哪些重要性呢？
�。ㄒ唬└淖冇變航處熡^(guān)念，增強責任心
傳統觀(guān)念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著(zhù)孩子玩耍，這種觀(guān)念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來(lái)和希望，是國家進(jìn)步和發(fā)展的源泉動(dòng)力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過(guò)教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內心對外界一切充滿(mǎn)著(zhù)好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì )成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認真學(xué)習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時(shí)期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀(guān)念，給孩子樹(shù)立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂(lè )健康地成長(cháng)。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高
進(jìn)入21世紀以來(lái)，人們的生活水平有了顯著(zhù)提高，生活節奏也越來(lái)越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來(lái)越多，由于從小深受各種溺愛(ài)，孩子長(cháng)大后各方面的能力表現都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過(guò)程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱(chēng)王稱(chēng)霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來(lái)的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛(ài)，團結合作的精神，通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。
�。ㄈ┙ㄔO文明班集體，促進(jìn)班級和諧
學(xué)生文化知識的學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問(wèn)再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養的學(xué)生是不會(huì )組成文明班集體的，班級的.和諧更是無(wú)從談起。教師在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛(ài)護、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，把自己學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習上的“良師益友”，從而培養學(xué)生尊重教師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達到建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì )的開(kāi)展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后教師做總結發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。
三、結論
文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內在需要，也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所不可或缺的教育內容。只有學(xué)生的禮儀修養提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì )得到提高，文明班集體的建設才會(huì )成功，班級和諧管理才能實(shí)現。同時(shí)我們應該清醒地認識到，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理過(guò)程中開(kāi)展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現禮儀教育給班級管理帶來(lái)的新突破。
學(xué)前教育論文3
摘 要：農村學(xué)前教育作為社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農村學(xué)前教育在發(fā)展上出現滑坡現象，發(fā)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國農村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農村學(xué)前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會(huì )。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠遠沒(méi)有達到普及的程度，尤其是農村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會(huì )，促進(jìn)農村學(xué)前教育的規范化以及普及化，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學(xué)習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎
由于兒童早期具有較大的學(xué)習潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)幼兒今后的學(xué)習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規律，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生原有的內在動(dòng)力，形成終身學(xué)習的動(dòng)力機制。據相關(guān)調查發(fā)現，一個(gè)人今后的學(xué)習成績(jì)在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長(cháng)期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費在學(xué)習上，有著(zhù)較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì )行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )健康發(fā)展
我國建設新農村的目標為促進(jìn)農村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區相比，尤其是伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農民工紛紛離鄉來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當前社會(huì )面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì )穩定、家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )的全面發(fā)展。
3。有利于提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語(yǔ)言知識的掌握、習慣的養成以及社會(huì )適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準備，養成良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習適應能力。從而提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現狀來(lái)看，我國農村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著(zhù)廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容呈現小學(xué)化傾向
當前，農村學(xué)前教育方式、教育內容以及教育活動(dòng)嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規律，對幼兒未來(lái)的學(xué)習以及生活會(huì )造成嚴重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(cháng)的要求，家長(cháng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(cháng)對幼兒園教師設置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現家長(cháng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數學(xué)課程，設置為必修課，而對于音樂(lè )、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒(méi)有統一，大多是教師根據自己的主觀(guān)思維進(jìn)行制定的.，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音，數學(xué)計算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據我國的相關(guān)條列明確規定幼兒的活動(dòng)室與寢室應分開(kāi)設置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì )發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練以及學(xué)習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(cháng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來(lái)源鎮村的補貼；教師不僅沒(méi)有醫療保險，而且還沒(méi)有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動(dòng)性大。據相關(guān)調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會(huì )，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì )選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(cháng)，以及促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學(xué)前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現農村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實(shí)。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進(jìn)行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實(shí)處，確保農村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實(shí)現分級管理。同時(shí)，加強與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應形成縣鄉村三級農村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò )，確保農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實(shí)施對農村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對農村幼兒園的發(fā)展規模以及發(fā)展速度，應根據當地的實(shí)際情況進(jìn)行控制
農村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農村地方教學(xué)
�。�1）充分利用農村現有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農村自然資源，豐富其教學(xué)內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著(zhù)重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買(mǎi)相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè )設備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時(shí)，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會(huì )上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節，針對以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì )、學(xué)校以及教師這幾方面著(zhù)手，同時(shí)還需要使家長(cháng)以及教師轉變觀(guān)念。根據幼兒自身發(fā)展規律以及特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學(xué)前教育論文4
近年來(lái)，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂(lè )器的幼兒園課堂音樂(lè )教學(xué)起到補充作用。在當前幼兒音樂(lè )教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統樂(lè )器對于學(xué)生傳統文化教育有著(zhù)重要意義，能夠培養學(xué)生的樂(lè )感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現其中存在的問(wèn)題，如手風(fēng)琴姿勢的規范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂(lè )教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著(zhù)手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對當前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。
一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著(zhù)諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤(pán)樂(lè )器，但起源卻是中國的傳統樂(lè )器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂(lè )器有著(zhù)內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學(xué)生的樂(lè )感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當前學(xué)前音樂(lè )教育中，普遍使用的伴奏樂(lè )器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習內容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等，在樂(lè )器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單，幼兒園學(xué)生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類(lèi)，演奏者可以根據自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長(cháng)，對于幼兒學(xué)習相對安全。
盡管當前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現出一定的問(wèn)題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì )對日后學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要表現在以下兩個(gè)方面：
(一)對于手風(fēng)琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀(guān)念上認為幼兒的音樂(lè )學(xué)習側重于普及而非學(xué)習。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習重點(diǎn)是要培養學(xué)生的樂(lè )感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習一旦養成習慣，在日后的學(xué)習中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )造成不利影響。
另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔著(zhù)控制音色、音量等作用。準確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習的障礙，并且可能會(huì )影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習中文化素質(zhì)的障礙
當前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問(wèn)題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習中教師的教學(xué)工作會(huì )受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的.文化與歷史內涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂(lè )藝術(shù)形式，有著(zhù)深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現美育的目標。因此，手風(fēng)琴學(xué)習中的文化素養發(fā)揮著(zhù)重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開(kāi)展的策略性思考
(一)在教學(xué)中規范手風(fēng)琴學(xué)習動(dòng)作
前文已述在當前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細心地糾正，以達到學(xué)習的專(zhuān)業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著(zhù)專(zhuān)業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專(zhuān)項教學(xué)中仍然存在著(zhù)不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學(xué)前教育中無(wú)需對樂(lè )理知識等有嚴苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂(lè )學(xué)習實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂(lè )課堂，打破以往學(xué)生對樂(lè )器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養。然而考慮到幼兒的成長(cháng)過(guò)程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習中涉及的一些專(zhuān)業(yè)內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著(zhù)很大區別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂(lè )、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強音樂(lè )學(xué)習的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補充音樂(lè )知識
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂(lè )器，在剛開(kāi)始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì )如何操作，更要讓學(xué)生認識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補充，教師可以補充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強課堂教學(xué)魅力，也能夠增強學(xué)生的文化素養，達到學(xué)前教育中音樂(lè )教學(xué)的目的。
三、結語(yǔ)
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見(jiàn)樂(lè )器，在教學(xué)中占據重要地位，當前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并不是非常明顯，看似與整體無(wú)傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強對細節的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開(kāi)展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強對教師與教學(xué)的方向性指導。
學(xué)前教育論文5
摘要：在中職音樂(lè )教學(xué)中，聲樂(lè )教學(xué)是非常重要的一部分，但是由于聲樂(lè )教學(xué)的內容不夠具體，因此中職院校的學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候有一定的難度。因此，探究有效的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習的積極性，改善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的效果成為了課程發(fā)展的重點(diǎn)，本文對項目教學(xué)法在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析和研究，希望能夠為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)提供一些參考性的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職學(xué)前教育；聲樂(lè )教學(xué)；應用
在傳統的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，主要是對聲樂(lè )理論的學(xué)習以及聲樂(lè )演唱技巧的訓練，隨著(zhù)課程改革的提出，一系列項目教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節。聲樂(lè )學(xué)習是一門(mén)綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂(lè )的表演水平。項目教學(xué)法能夠準確的對聲樂(lè )表演中的各種因素和技巧進(jìn)行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學(xué)課堂，對于提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的效果有重要的作用。
一、項目教學(xué)法的概述
項目教學(xué)法是指教師指導學(xué)生完成一個(gè)完整的工作項目，并從中進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)方法。項目教學(xué)法有效的彌補了傳統教學(xué)法中的弊端，主要是以學(xué)生為主體，項目為主線(xiàn)，教師起到了引導的作用，而在傳統的灌輸式教學(xué)方法中，教師是知識的`傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。通過(guò)項目教學(xué)法，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進(jìn)行自主的探究和自由的討論，教師為學(xué)生提供幫助和指導，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣、養成良好的學(xué)習習慣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，它不但是知識的學(xué)習，更能夠有效的提高應用和職業(yè)能力，更加滿(mǎn)足中職教育的需求[1]。
二、項目教學(xué)法在聲樂(lè )項目教學(xué)中的應用
（一）為學(xué)生安排專(zhuān)場(chǎng)表演，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
在傳統的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，在這種教學(xué)模式下，主要是對聲樂(lè )技能技巧的學(xué)習，忽視了對聲樂(lè )教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，沒(méi)有體會(huì )到聲樂(lè )學(xué)習的快樂(lè )，因此學(xué)習的積極性不高。因此將項目教學(xué)法應用到聲樂(lè )教學(xué)中，為學(xué)生安排專(zhuān)場(chǎng)表演，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，在專(zhuān)場(chǎng)表演之前，教師讓學(xué)生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節目安排，使學(xué)生能夠將課堂中學(xué)到的知識有機會(huì )得到實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中藥幫助學(xué)生認識自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來(lái)，將項目教學(xué)法融入到教學(xué)中，不但能夠充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的效果[2]。
（二）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演出，改善課堂教學(xué)模式
在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )知識，更重要的是培養學(xué)生的應用能力和職業(yè)能力，因此需要給學(xué)生提供機會(huì )將課堂中所學(xué)到的知識在舞臺上得到完美的展現，除了聲音方面的培養，還要具備一定的作品創(chuàng )作能力，因此，中職教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演出，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生參加各種校園活動(dòng)中的文藝演出，班級聯(lián)歡會(huì )、學(xué)校迎新活動(dòng)、跨年晚會(huì )和各種社團文藝活動(dòng)等等，在學(xué)校方面，要盡量配合教師的教學(xué)計劃，適當安排這種校園文藝活動(dòng)，幫助教師實(shí)施項目教學(xué)法，從而拉近學(xué)校教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐之間的距離，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)多次的練習和彩排，有助于學(xué)生從不同的角度對作品進(jìn)行感悟和創(chuàng )作，在整個(gè)實(shí)踐演出的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)準備、探索、創(chuàng )新、實(shí)踐的過(guò)程，有助于提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的效果，真正實(shí)現學(xué)以致用[3]。
（三）通過(guò)比賽活動(dòng)檢驗聲樂(lè )教學(xué)效果
除了上述的專(zhuān)場(chǎng)表演和實(shí)踐演出之外，要想檢驗聲樂(lè )教學(xué)的效果，可以通過(guò)舉辦聲樂(lè )比賽活動(dòng)，只有這樣，才能夠發(fā)現教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生在聲樂(lè )掌握方面的問(wèn)題，從而不斷的縮小教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標之間的差距，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量。例如，中職院�？梢栽诿總�(gè)學(xué)期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂(lè )技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個(gè)人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自行創(chuàng )作和編排，教師給予適當的指導，學(xué)生在比賽活動(dòng)中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學(xué)的知識完成自己所負責的部分，這樣一來(lái)，學(xué)生看到了自身的價(jià)值，能夠提高今后聲樂(lè )學(xué)習的積極性。對于比賽的結果，學(xué)生也會(huì )看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現教學(xué)中的不足，從而逐步完善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)。
三、結語(yǔ)
總而言之，項目教學(xué)法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統的教育方式，使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，以學(xué)生的實(shí)際操作為主要的教學(xué)方式，充分的挖掘了教學(xué)的特點(diǎn)。在中職院校中，傳統的聲樂(lè )教學(xué)方法效果不夠理想，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和新課改的提出，應用項目教學(xué)法能夠在很大程度上提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的有效性，對于提高學(xué)生學(xué)習的積極性、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用、提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。
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學(xué)前教育論文6
引言
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接中存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有利于提高中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量。
1 目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接中存在的問(wèn)題
1. 1 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎課薄弱
當前不少中職學(xué)校普通存在著(zhù)“重技能、輕文化”的傾向，在制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案時(shí)，加強了彈唱繪跳等操作技能課的教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎課的教學(xué)，沒(méi)意識到在建立現代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，中職學(xué)前教育還應擔負起為培養高職學(xué)前教育人才打基礎的任務(wù)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文化基礎課開(kāi)設不但課程門(mén)類(lèi)少，學(xué)時(shí)少，而且時(shí)間也短。如眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除政治和計算機基礎外，文化基礎課只開(kāi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)和數學(xué)三門(mén)，且只開(kāi)一年，周學(xué)時(shí)分別 4、4、3 學(xué)時(shí)。眉山某高職學(xué)院中專(zhuān)部學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除政治和計算機基礎外也只開(kāi)設了一年語(yǔ)文、數學(xué)，且周學(xué)時(shí)為 2 學(xué)時(shí)，沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課，雖然分別開(kāi)設了一年的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)，但周學(xué)時(shí)只有 1 學(xué)時(shí)[1].學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的對象是初中學(xué)生，他們的文化基礎普通薄弱，有些學(xué)生寫(xiě)字錯別字連篇，個(gè)別人甚至連請假條都寫(xiě)不來(lái)。如果在中職階段仍然不重視基礎文化課程的學(xué)習，進(jìn)入高職后，不但對大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等公共基礎課的學(xué)習感到困難，而且也影響到專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習（ 如游戲理論、幼兒園管理學(xué)理論等） 和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識、技能的理解和掌握，同時(shí)也影響到學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習和深造。
1. 2 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置具有主觀(guān)性和隨意性
在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設置一般由政府領(lǐng)導下成立的專(zhuān)家委員會(huì )負責，專(zhuān)家由兩部分人組成，一部分是學(xué)校的教育專(zhuān)家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家。專(zhuān)家委員會(huì )主要職責是負責專(zhuān)業(yè)設置、課程設計、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢(xún)以及教學(xué)效果的評價(jià)； 各個(gè)職業(yè)院校的任務(wù)則是將專(zhuān)家委員會(huì )所設計的教學(xué)規范付諸實(shí)施。這種管理模式，保證了職業(yè)教育課程設計更標準化和規范化。 避免了主觀(guān)性和隨意性。我國目前對中職學(xué)校和高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)應開(kāi)設哪些課程，國家沒(méi)有統一的要求。
于是各個(gè)學(xué)校便自行制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，人才培養方案的核心是課程設置及進(jìn)度安排。不少中職學(xué)校和高職院校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)，常常表現出較強的主觀(guān)性和隨意性，主要表現在以下幾方面： 一是閉門(mén)造車(chē)。不作市場(chǎng)調研，不與行業(yè)專(zhuān)家協(xié)作，幾個(gè)教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類(lèi)學(xué)校的課程設置，有的甚至仿照本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的的課程設置。三是因人設課。
有什么樣的教師就開(kāi)設什么樣的課，沒(méi)有相應的教師就少開(kāi)設甚至不開(kāi)設該方面的課程。另外一些高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，由于生源主要是普高學(xué)生，對口招收的中職學(xué)生較少，因此課程設置完全按照普通高中學(xué)生的知識基礎開(kāi)設，忽視了普高生和對口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規律，同時(shí)對口生的專(zhuān)業(yè)基礎優(yōu)勢得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學(xué)習興趣。
1. 3 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課設置雷同，教學(xué)內容重復
一方面由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間缺乏溝通和協(xié)調，課程設置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養方案時(shí)，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專(zhuān)業(yè)對口的中職畢業(yè)學(xué)生升入高職后，就會(huì )出現專(zhuān)業(yè)課設置雷同、教學(xué)內容重復的現象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與遂寧市某中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，在對這兩個(gè)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的調查中發(fā)現，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在公共課和專(zhuān)業(yè)課中與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有47. 6%的課程存在著(zhù)重復現象，有的課程不僅名稱(chēng)一樣，課程體系和內容也基本相同，如《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)指導語(yǔ)設計》《現代教育技術(shù)》等，重復的課時(shí)數占總課時(shí)數的 46%.高職與中職的課程雷同和內容重復，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續學(xué)習的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現不出高職院校所培養的“高素質(zhì)人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？
1. 4 中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各自課程標準和教材不統一
中高職銜接重點(diǎn)是課堂教學(xué)的銜接，而課堂教學(xué)銜接的基礎是課程標準的對口銜接。統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎教育各門(mén)課程都有相應的國家課程標準和統一的教材，而當前中高職各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程標準基本上都是校本標準，各自構建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學(xué)內容，導致中高職教學(xué)內容重復。
筆者比較了四川省 4 所中職學(xué)校和 4 所高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，結果發(fā)現無(wú)論是中職學(xué)�；蚴歉呗氃盒６际歉髯愿鶕约旱那闆r設置課程和編制課程標準。如遂寧市某中職學(xué)校結合自身實(shí)際情況編輯了《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂(lè )》《應用文寫(xiě)作》等 27 門(mén)課程的教學(xué)大綱。遂寧市某高職院校則組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師，編寫(xiě)了《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育》《學(xué)前游戲理論》等幾門(mén)核心課程的課程標準。在教材選定方面，中職學(xué)校一般是學(xué)校統一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準和教材不統一，各自所確定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內容和要求也不一樣，造成中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育在課程上難以做到有機的銜接。
2 加強中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接的對策
2. 1 加強中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文化基礎課教學(xué)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系一般分為文化基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課三大類(lèi)。其中文化基礎課是基礎，專(zhuān)業(yè)理論課是核心，專(zhuān)業(yè)技能課是關(guān)鍵。文化基礎課主要包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、生物、計算機等。它的`基礎作用主要體現在： 一是為提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎素質(zhì)打基礎。二是為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和形成專(zhuān)業(yè)技能打基礎。三是為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼續學(xué)習升造，接受高職和本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)習打基礎。法國職業(yè)教育課程中普通課程、基礎課程的課時(shí)量占到總課程的 50%.美國職業(yè)教育課程分為基礎性課程和實(shí)用性課程，其中基礎性課程占總課時(shí)的 32. 94%[2].因此，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要加強學(xué)生的文化基礎課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要根據學(xué)生的實(shí)際情況，改革、完善文化基礎課教學(xué)內容、方法、手段，提高學(xué)生對文化基礎課的興趣。在課程設置方面要兼顧中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)升學(xué)和就業(yè)兩方面的需要，文化基礎課可開(kāi)設為文化基礎課 1 和文化基礎課 2,文化基礎課 1 為必修課，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習的課程，文化基礎課 2 為選修課，這種課主要是為準備升學(xué)，即升入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設的。
這樣不但為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課提供了條件和基礎，而且也有利于中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有機銜接。
2. 2 統一制定中職與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準和教材
統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺統一的中職與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準，既有利于解決中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接、協(xié)調發(fā)展的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)導向、診斷、基準等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個(gè)公共平臺，組織中高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的骨干教師和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行研討，制定統一的中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程標準，編制中高職貫通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材，并以此作為教育行政部門(mén)評估考核職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標準和依據。
由于我國各省市經(jīng)濟和文化的發(fā)展程度不一，資源優(yōu)勢差別較大，因此中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準可由各省或地級市各自制定。但中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準一定要層級分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，根據幼兒教師的工作任務(wù)和中高職學(xué)生特點(diǎn)確定相應的學(xué)習內容，讓不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度以及證書(shū)有一個(gè)參照標準。建立了中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相互溝通的平臺和課程標準，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層級之間聯(lián)系就更加密切、并能實(shí)現二者之間的教學(xué)融通和資源共享�？上驳氖俏覈行┦》菀验_(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行這方面的工作，如廣東省教育廳 20xx年發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準研制工作的通知》，組織教育部門(mén)、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及其他相關(guān)單位（ 機構） 開(kāi)展中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準研制工作。首批試點(diǎn)的有學(xué)前教育、電子商務(wù)、數控技術(shù)、旅游管理等 10 個(gè)專(zhuān)業(yè)。
2. 3 在學(xué)分制的基礎上實(shí)現中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有機銜接
學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為核心、以學(xué)分為計算單位、以累計學(xué)分績(jì)點(diǎn)為尺度來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，一方面有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，另一方面，實(shí)行學(xué)分制有利于中高職課程的有機銜接。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，在學(xué)分制基礎上制定中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃（ 人才培養方案） ,中職階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的某些課程，如《幼兒園語(yǔ)言教育》《幼兒園科學(xué)教育》《幼兒園社會(huì )教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現，已經(jīng)學(xué)過(guò)該類(lèi)課程的學(xué)生可以不參加這些課程的學(xué)習，直接參加考試，就可獲得相應學(xué)分。有些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程在中職階段雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來(lái)開(kāi)設，課程 1 是中職階段學(xué)習的內容，課程 2為高職階段的學(xué)習內容，如學(xué)前兒童心理學(xué)課程，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設學(xué)前兒童心理學(xué) 1,主要是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設幼兒心理學(xué) 2,主要為學(xué)前兒童教育心理學(xué)，這樣高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據自身情況來(lái)選擇是否聽(tīng)課，從而避免了教學(xué)內容的重復，也保證了中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的高效、有機的銜接。
2. 4 進(jìn)一步完善我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)制度
當前世界上大多數國家都建立了自己的職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書(shū)已成為各個(gè)行業(yè)崗位工作的一個(gè)最重要的標準和依據。德國的職業(yè)證書(shū)遍及 13 個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，450 多種職業(yè)種類(lèi)，有力地促進(jìn)了德國經(jīng)濟的發(fā)展。日本的職業(yè)資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業(yè)資格，基本上每個(gè)職業(yè)都有一個(gè)特定的職業(yè)資格[4].我國中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程不能有機地銜接也與目前我國中高職學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度不完善有關(guān)。在實(shí)際工作中，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至是本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個(gè)不同層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但結果所獲得的職業(yè)資格證書(shū)并沒(méi)有差異，這說(shuō)明我國學(xué)前教育的職業(yè)資格證書(shū)制度有待完善。建議我國可以規定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得初級幼兒教師資格證書(shū)，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得中級幼兒教師資格證書(shū)，至于本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后則可獲得高級幼兒教師資格證書(shū)。另外，還可以規定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得保育員資格，鼓勵高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取育嬰師資格證書(shū)等。不同的職業(yè)資格證書(shū)要求學(xué)生有不同的知識、技能，也就是要求各個(gè)層次的學(xué)生要掌握不同的課程和教學(xué)內容，從而有利于實(shí)現中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接。
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學(xué)前教育論文7
摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè )素養
音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的.學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。
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學(xué)前教育論文8
摘 要：在社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展的影響下，人們開(kāi)始不斷重視個(gè)人素質(zhì)的提高，相應的，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動(dòng)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì)，其具有非常重要的社會(huì )意義以及現實(shí)性意義。文章主要研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈素質(zhì)；素質(zhì)教育
舞蹈是一種承載著(zhù)人類(lèi)思想以及精神情感的重要媒介，其是實(shí)現人與人之間有機交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價(jià)值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應的舞蹈素質(zhì)教育，也應該是現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內容。
一、學(xué)前教育概述
學(xué)前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著(zhù)人類(lèi)的誕生而誕生的教育類(lèi)型。從教育的層級階段上來(lái)分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來(lái)理解，學(xué)前教育是一切對學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動(dòng)類(lèi)型，其教育形式主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)重要方面。從狹義的角度理解，學(xué)前教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡(jiǎn)單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學(xué)前教育經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐以及探索，已經(jīng)發(fā)展成了一種現代化的知識學(xué)科門(mén)類(lèi)。在各大教育類(lèi)高校中，學(xué)前教育是重要的專(zhuān)業(yè)設置之一。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟水平的提高，人們越來(lái)越素質(zhì)的培養，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現代就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)之一。
目前，各學(xué)前教育機構不是缺少學(xué)前教育教師，而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個(gè)性發(fā)展的重要階段，對人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要教育角色，在現代化的教育發(fā)展中，有著(zhù)更高的素質(zhì)需求，其不但要具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識以及經(jīng)驗，還必須具備博學(xué)的知識內涵以及藝術(shù)技能�，F代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標。舞蹈教育作為現代學(xué)前教育的重要教育內容之一，對培養學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的`實(shí)際意義�，F階段，舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程項目以及重點(diǎn)素質(zhì)培養內容之一，其對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內容
�。ㄒ唬┪璧钢R以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎內容，其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動(dòng)作美的基本內涵與概念，明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動(dòng)規律，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現。
�。ǘ┬误w以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內容，其主要是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習慣以及舞蹈基本素質(zhì)，其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調感、節奏感，身體的協(xié)調性以及柔韌性，打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎。
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學(xué)前教育的對象以及主體是學(xué)齡前的幼兒，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點(diǎn)，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學(xué)前教育的實(shí)際要求，編創(chuàng )幼兒舞蹈。其次，要掌握專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法，使其能夠根據設計的教學(xué)內容，以科學(xué)、合理的方法，對幼兒開(kāi)展舞蹈教學(xué)，可以有機的講解舞蹈動(dòng)作，組織舞蹈活動(dòng)，實(shí)現舞蹈教育的實(shí)際目的。
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這一方面，主要是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義等方面的精神指導，使其樹(shù)立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時(shí)，培養培養學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)念以及主體意識，形成創(chuàng )造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進(jìn)行良好的團隊合作。并且，通過(guò)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)情操，形成文明的行為習慣，優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性
隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會(huì )各界的廣泛關(guān)注以及重視，舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
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在現代的學(xué)前教育中，舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動(dòng)類(lèi)型，這一教育活動(dòng)的意義就在于能夠對幼兒的審美情趣進(jìn)行初步的培養，同時(shí)，培養幼兒的創(chuàng )造力以及思維力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體現，對其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中，主要是通過(guò)音樂(lè )、模仿、游戲等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力，使其能夠主動(dòng)的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時(shí)，舞蹈教育的開(kāi)展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用，有利于實(shí)現學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調發(fā)展。從這一方面來(lái)看，舞蹈教育對學(xué)學(xué)前教育的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)現代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育的最主要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實(shí)際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類(lèi)為一種藝術(shù)教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價(jià)值導向。在這一方面，舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過(guò)舞蹈教育，一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的審美能力，使其能夠主動(dòng)的感受到生活中的美；另一方面，通過(guò)幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學(xué)生的集體合作觀(guān)念、互相幫助觀(guān)念以及樂(lè )觀(guān)向上的思想特點(diǎn)。其次，舞蹈教學(xué)的主要方式是通過(guò)模仿以及練習，這其中必然的包括運動(dòng)的基本內容。這些運動(dòng)的內容，從根本上來(lái)說(shuō)，是一種體育活動(dòng)，其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時(shí)，通過(guò)一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實(shí)際意義。綜合上述論述，學(xué)前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。
�。ǘ┯欣诎l(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng )造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價(jià)值，通過(guò)舞蹈教育，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng )造性的活動(dòng)。在不斷的肢體動(dòng)作延伸以及重復的過(guò)程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會(huì )，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時(shí)，舞蹈教學(xué)的開(kāi)展符合幼兒的基本身心發(fā)展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過(guò)舞蹈教學(xué)，能夠對學(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面，通過(guò)舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )造能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展，為今后的學(xué)習活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
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意志力是人在社會(huì )生活中最重要的品質(zhì)之一，其對人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對此，在學(xué)前教育階段，應該通過(guò)切實(shí)有效的手段，對幼兒進(jìn)行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優(yōu)勢。在舞蹈教學(xué)中，需要大量、長(cháng)期的練習，這種練習的過(guò)程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )因為興趣，以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是，通過(guò)教師的引導以及同學(xué)的鼓勵，其堅持了下來(lái)，在這一過(guò)程中，就實(shí)現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個(gè)長(cháng)期發(fā)展的過(guò)程，這與舞蹈教育的持續練習特點(diǎn)不謀而合。同時(shí)，在舞蹈學(xué)習之后，幼兒能夠充分的體會(huì )到完成之后的喜悅，使其逐漸產(chǎn)生對舞蹈的熱愛(ài)，以此實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實(shí)際效果。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)現代教育的發(fā)展，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。相應的，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養也就顯得越來(lái)越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質(zhì)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
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學(xué)前教育論文9
學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)不等同于普通的音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂(lè )教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結合，使教學(xué)更科學(xué)、規范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂(lè )教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中扮演著(zhù)十分重要的角色，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中聲樂(lè )課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學(xué)的內容及教學(xué)的方法，其針對的內容跟一般音樂(lè )系的聲樂(lè )課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng )新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂(lè )授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂(lè )技巧的訓練上，這種訓練對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講相對較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂(lè )水平較淺，樂(lè )理知識掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì )識譜。這不僅給聲樂(lè )教師的教學(xué)帶來(lái)不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對聲樂(lè )課的恐懼，更談不上培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂(lè )是一門(mén)較抽象的藝術(shù)，它看不見(jiàn)、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語(yǔ)，才會(huì )使學(xué)生對聲樂(lè )有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復、長(cháng)期地訓練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬(wàn)別、各不相同。在聲樂(lè )教學(xué)時(shí)，教師應給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂(lè )條件和音樂(lè )素養的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內容比較籠統，對個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生所達到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì )唱幾首作品、會(huì )一些基礎知識就行。所以急需積極創(chuàng )新和構建一種高效、完善和適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂(lè )教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺(jué)到：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的.模式應有所改變。根據多年的學(xué)習實(shí)踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂(lè )授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學(xué)生集中起來(lái)，由一位教師講解，傳授聲樂(lè )的理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學(xué)生單獨學(xué)習聲樂(lè )技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂(lè )水平不一，有的學(xué)生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習效率，對教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂(lè )水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀(guān)察、交流、學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂(lè )學(xué)習氛圍中鍛煉其多觀(guān)察、多思考、多體驗的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習、邊討論、邊觀(guān)察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂(lè )水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學(xué)中，我們還應考慮得更全面，使學(xué)習更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節個(gè)別課給予學(xué)生細致的輔導。聲樂(lè )個(gè)別課就是針對學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語(yǔ)、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀(guān)、形象地聆聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會(huì )使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習興趣。
3.在聲樂(lè )授課的內容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內容，兩種類(lèi)型的課其內容的側重點(diǎn)不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂(lè )基礎訓練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門(mén)音樂(lè )相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂(lè )理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結合起來(lái)講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì )有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學(xué)生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創(chuàng )作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂(lè )理知識(復習鞏固所學(xué)的樂(lè )理知識)，最后設計出肢體語(yǔ)言(訓練其動(dòng)作協(xié)調性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng )造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來(lái)。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng )造性。這種教學(xué)方法主要應用在集體課教學(xué)中。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的構建，在新教育環(huán)境下，我認為這是非常必要的教學(xué)改革。因為在這種集體課與個(gè)別課相結合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結合，拓寬了聲樂(lè )教學(xué)的范圍與內容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng )新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì )提升學(xué)生的學(xué)習興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)更科學(xué)、規范、有效。
學(xué)前教育論文10
摘要：聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè )教學(xué)具有非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行規劃設計，從音樂(lè )教學(xué)語(yǔ)言的準確性、形象性、科學(xué)性及肢體語(yǔ)言的示范性等方面加強對學(xué)生的聲樂(lè )技術(shù)訓練，運用多種方式訓練、引導學(xué)生表達聲樂(lè )作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，實(shí)現音樂(lè )藝術(shù)的文化傳承。
關(guān)鍵詞：中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)思考實(shí)踐
聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開(kāi)發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè )教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結的重要課題。
一、聲樂(lè )教學(xué)的現狀和成因分析
近年來(lái)，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長(cháng)期擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓練，捏著(zhù)嗓子、鼓著(zhù)肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè )教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎音樂(lè )素養和基本技能的培養。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應工作；由于基本樂(lè )理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學(xué)習能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習由于中職階段各種“怪相”誤導，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。
通過(guò)調研發(fā)現中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎的教學(xué)現象，導致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè )演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來(lái)的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規劃和設計
�。ㄒ唬┪磥�(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，未來(lái)社會(huì )對教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè )等，都要根據歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì )對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對中職從事聲樂(lè )教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè )教學(xué)的`標準必須落到學(xué)生音樂(lè )素養基礎的培養上。提高中職生聽(tīng)音視唱的能力，培養中職學(xué)生理解熟悉教材、設計教學(xué)、具備基本的樂(lè )感認知和基本技能，是中職聲樂(lè )課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的規劃設計
1.合理規劃課程設計。
聽(tīng)音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長(cháng)時(shí)間進(jìn)行訓練。某些學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂(lè )課程和合唱課程，這類(lèi)課程在所有聲樂(lè )訓練課中應該占到絕對多數的課時(shí)；聲樂(lè )、兒歌創(chuàng )作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應以培養創(chuàng )造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。
2.優(yōu)化教學(xué)設計。
讓教學(xué)設計在具體教學(xué)中體現教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè )教學(xué)中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學(xué)素養，還要指導學(xué)生鍛煉相應的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實(shí)現。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測性教學(xué)流程實(shí)現教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細節問(wèn)題較多，表現力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂(lè )藝術(shù)素養。
引入其他藝術(shù)種類(lèi)，運用有效的方式感知體會(huì )，豐富聲樂(lè )藝術(shù)的感知體會(huì )，使學(xué)生形成飽滿(mǎn)的認知；運用聽(tīng)賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實(shí)施有效的審美教育。
三、聲樂(lè )技術(shù)訓練
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)語(yǔ)言的運用
1.語(yǔ)言的準確性。
一名聲樂(lè )教師只有對復雜的聲樂(lè )理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽(tīng)，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中教師應不斷擴大知識面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。
2.語(yǔ)言的形象性。
教師可以運用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現象。例如：對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì )咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線(xiàn)，這樣聲音就會(huì )柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語(yǔ)言的科學(xué)性。
歌唱是一項內部肌體的運動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，只有真正實(shí)踐、傾聽(tīng)聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。
4.肢體語(yǔ)言的示范引導性。
唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識地應用肢體語(yǔ)言并引導學(xué)生體會(huì )運用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
�。ǘ┞晿�(lè )作品的完成
在講解聲樂(lè )作品時(shí)，教師應該對作品了如指掌，才能用生動(dòng)準確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達聲樂(lè )作品的藝術(shù)。
1.準確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè )作品的“情感、情緒”。
認真學(xué)習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè )作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動(dòng)地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂(lè )作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè )教師的思想方法是辨證的，聽(tīng)覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀(guān)的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強調氣息的低控制，否則就會(huì )產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì )破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓練中讓學(xué)生把喉嚨打開(kāi)時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開(kāi)著(zhù)唱，開(kāi)口音關(guān)著(zhù)唱，科學(xué)的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學(xué)生只有融會(huì )貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養
針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強調的是實(shí)用性。在幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè )教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè )課堂內幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì )幼兒音樂(lè )知識與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。
1.示范引領(lǐng)，體會(huì )聲樂(lè )演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽(tīng)唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點(diǎn)。
2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。
3.提供活動(dòng)平臺，提升實(shí)踐能力。
通過(guò)課堂內創(chuàng )設情境、班級、年級音樂(lè )會(huì )、文藝會(huì )演、專(zhuān)項活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺，給學(xué)生創(chuàng )造盡量多的登臺演唱的機會(huì )，培養聲樂(lè )實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè )表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)應該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂(lè )演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，較好地完成音樂(lè )藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
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學(xué)前教育論文11
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng )造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結合音樂(lè )，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習，使學(xué)生能夠更加適應幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習幼兒舞蹈課程時(shí)，應樹(shù)立好正確的目標，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀(guān)。同時(shí)，也要具備表現美的能力，將所學(xué)習到的舞蹈以?xún)?yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng )造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應注重創(chuàng )造美能力的培養。在我們的`生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養學(xué)生這種發(fā)現美的能力和接受美的能力。
三、有效開(kāi)展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容避免陳舊，注重創(chuàng )新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內容上，很多教師會(huì )采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內容，時(shí)間一久，難免會(huì )淡化學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的創(chuàng )造能力和動(dòng)腦能力也會(huì )隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應注重對作品的創(chuàng )新性，不能默守陳規。教師可以通過(guò)結合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng )編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容。在創(chuàng )新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀(guān)察、多練習，通過(guò)對范例的欣賞，引導學(xué)生自己編排舞蹈內容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng )編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內容融入到教學(xué)當中，讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè )不斷涌現，為適應新時(shí)代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容，讓教學(xué)內容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當中，通常都是以教學(xué)的次數和學(xué)生練習的數量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長(cháng)期的由衷的愛(ài)好，讓舞蹈學(xué)習成為學(xué)生的習慣和表達情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現這一目標，教師應注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對課程進(jìn)行調整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造新的作品。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗
在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，也要培養學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )進(jìn)行練習。因為幼兒舞蹈這門(mén)課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學(xué)習的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè )相結合，從內心出發(fā)體會(huì )舞蹈動(dòng)作，結合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng )新高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng )新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng )新應遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動(dòng)，在練習過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運動(dòng)強度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng )新方面，應結合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內容方面應突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì )所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協(xié)調性，利用動(dòng)作開(kāi)發(fā)智力，這些教學(xué)內容可以結合心理學(xué)要求，創(chuàng )編出具有更強教學(xué)效果和豐富內涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力非常重要，通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現力，從而開(kāi)發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學(xué)模式應避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)內容安排研究
教學(xué)內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學(xué)規律主要劃分為四個(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè )律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復雜，從單一的動(dòng)作開(kāi)始訓練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強分解動(dòng)作的練習，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類(lèi)豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內容前，教師應考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復雜的舞蹈動(dòng)作，而是強調在教學(xué)當中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達能力、舞蹈種類(lèi)辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強，應著(zhù)重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，對幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當中的能力。第四階段，加強舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據不同的主題，編排各種類(lèi)型舞蹈，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學(xué)當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目的的，應以幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文12
時(shí)光飛逝，匆匆間，四年的大學(xué)生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我幫助的老師和同學(xué)們，特別是我的論文指導老師×××老師。你風(fēng)趣幽默，充滿(mǎn)智慧，教會(huì )了我很多東西，讓我對人生重新有了認識，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫(xiě)作老師你傾注了無(wú)數的關(guān)心，幫我渡過(guò)了學(xué)習的難關(guān)，拓展了視野，正是因為有了老師你的`幫助此次論文才得以順利進(jìn)行。在此，我真誠地向老師您說(shuō)一聲：謝謝！真的謝謝你！
感謝所有在學(xué)習上給予我幫助的老師，正是因為你們才讓我平淡的學(xué)習生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛(ài)的老師們！
學(xué)前教育論文13
《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng )刊于1987年，由中國學(xué)前教育研究會(huì );湖南省長(cháng)沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時(shí)反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實(shí)踐為宗旨，是我國最高級別的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生、幼兒園園長(cháng)以及廣大的幼兒園教師。
《現代教育管理》創(chuàng )刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現代教育管理》。本刊將緊密?chē)@教育管理中的重大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題組發(fā)稿件，開(kāi)展討論與交流，以推動(dòng)教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實(shí)踐的'創(chuàng )新。
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藝術(shù)院校是指專(zhuān)門(mén)開(kāi)設藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專(zhuān)業(yè)的院校，普通類(lèi)高校也設有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機構。
學(xué)前教育論文14
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，道德素養的提升相較于專(zhuān)業(yè)素養的培養更值得人們重視。因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書(shū)育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負責。如果道德素養不達標，在今后教書(shū)育人的過(guò)程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生道德素養的必要性與重要性，并付諸實(shí)踐，只有這樣，才能夠培養出道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學(xué)前教師。
一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業(yè)道德
首先，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養培養履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門(mén)坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿(mǎn)足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。
2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的基本內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的基本內容有：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人以及為人師表。愛(ài)國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛(ài)崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛(ài)自己的職業(yè)，做到干一行愛(ài)一行。關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書(shū)育人與終身學(xué)習是教師這個(gè)職業(yè)的基本職責和自我修養，只有通過(guò)不斷學(xué)習，才能夠不斷提升自身專(zhuān)業(yè)性，更好地教書(shū)育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習的模范榜樣，因為學(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過(guò)其他教育，在面對自己人生的第一位老師時(shí)，他們的最基本的學(xué)習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養培養要嚴格按照一個(gè)合格學(xué)前教師的標準執行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎。
3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的重要性
首先，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時(shí)間內進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個(gè)具備良好素養的學(xué)前教師，幼童會(huì )更容易具備健康、積極、樂(lè )觀(guān)的心理，這對于幼童之后的人生路程也會(huì )產(chǎn)生重要影響。
二學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育存在的問(wèn)題
1 學(xué)生的就業(yè)觀(guān)錯誤
當前社會(huì )競爭壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己今后可能會(huì )從事的一門(mén)職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的初衷可能并不是基于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對學(xué)生的喜愛(ài)，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀(guān)，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對其進(jìn)行太過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀(guān)的指引下選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期并不會(huì )過(guò)多重視自己的專(zhuān)業(yè)素養與道德素養，對待專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀(guān)的學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨處可見(jiàn)，這也讓我們?yōu)橹髮W(xué)前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學(xué)生無(wú)法學(xué)習到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養的全部?jì)热�，而課程設置沒(méi)有延續性，則會(huì )導致學(xué)生道德素養的形成只是基于課程學(xué)習期間，在結束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會(huì )逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進(jìn)教育理念匱乏
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養，但是由于這些教師多為師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗。在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不管是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是道德素養培養，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿(mǎn)足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身教育理念若無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育實(shí)際需要，那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的素養也很難達到學(xué)前教師標準。
三學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育對策
1 轉變教育理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負責教學(xué)的相關(guān)部門(mén)，應該及時(shí)進(jìn)行教育理念的轉變，通過(guò)相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的整體素養，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實(shí)戰經(jīng)驗的問(wèn)題，學(xué)�？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開(kāi)教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的`教師到學(xué)前教育學(xué)校擔任見(jiàn)習學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過(guò)學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)生相應的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標準，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供真正專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。
2 創(chuàng )新教學(xué)方式
學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習成效低是各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂普遍存在的一種現象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內容的理論性與抽象性，都會(huì )使課堂教學(xué)顯得無(wú)聊與呆板，此時(shí)學(xué)生的注意力便會(huì )不集中，玩手機與睡覺(jué)也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書(shū)育人的工作，若長(cháng)時(shí)間無(wú)法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養的培養，對于其今后的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其不負責的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng )新，比如，在講述道德素養的相關(guān)課程時(shí)，老師可以為學(xué)生們提供一些見(jiàn)習學(xué)前教師的機會(huì )，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來(lái)體會(huì )到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面的側重點(diǎn)也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養，使其在上任學(xué)前教師時(shí)能夠得心應手，就應該通過(guò)撰寫(xiě)校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實(shí)際狀況的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)�？梢詫⒈拘氖聦W(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習，讓當前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習方法以及自身素養培養的經(jīng)驗，為本校學(xué)生全面素養的提升提供最專(zhuān)業(yè)、最適合的教學(xué)內容。此外，學(xué)校還應該讓職業(yè)規劃課程真正發(fā)揮其對學(xué)生職業(yè)規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專(zhuān)業(yè)的素養培養。
4 完善培養評價(jià)體系
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習成績(jì)以及道德素養兩個(gè)方面，但在實(shí)際運行過(guò)程中，學(xué)生們的道德素養評分基本是一致的，將學(xué)生拉開(kāi)差距的仍是學(xué)習成績(jì)的高低。這也就說(shuō)明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識到道德素養培養的重要性，也設置了道德素養評判標準，但是素養培養評價(jià)體系較為單一，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行針對性較強的道德素養評判。為了讓學(xué)生意識到個(gè)人道德素養的重要性，學(xué)校應該通過(guò)完善素養培養評價(jià)體系來(lái)督促學(xué)生們注意自我道德素養的提升。比如，學(xué)�？梢砸詫W(xué)前教師道德標準為參考增添道德素養評判的種類(lèi);還可以將道德素養評判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個(gè)層次，這樣才能夠展現出一位學(xué)生道德素養的真實(shí)狀態(tài)。完善素養培養評價(jià)體系的最終目的是為了培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養，提升學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。
加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養培養，是對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生負責的一種行為，更是對學(xué)前幼童負責的一種行為。當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，也包含當前社會(huì )大環(huán)境的影響以及學(xué)校對于學(xué)生素養培養重視程度不足等因素的影響，因此，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養的培養也需要社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域都參與其中，認識到學(xué)前教育的重要性，對學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價(jià)值，以此激勵其進(jìn)行自覺(jué)的個(gè)人素養提升。
學(xué)前教育論文15
摘要：針對社會(huì )上“幼兒英語(yǔ)熱”的現狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習中應注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓練與課堂教學(xué)相結合，增加社會(huì )競爭力，并根據教學(xué)實(shí)踐總結了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認識到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯過(guò)了學(xué)習語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認知環(huán)境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì )各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬.在一線(xiàn)的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會(huì )讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機構所開(kāi)設的重要課程之一，加強學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì )增強該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng )造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習初期，筆者會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)對一堂幼兒英語(yǔ)課的觀(guān)看與探討，讓學(xué)生認識到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì )背、會(huì )寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標準的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對于大多數該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎差、學(xué)習方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習效果自然不好。
針對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所存在的問(wèn)題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊�？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。
關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探
該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話(huà)等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì )有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強.有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難�？菰锏囊魳�、讀音規則的學(xué)習只會(huì )讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì )在每個(gè)單元的教學(xué)內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過(guò)渡到二年級時(shí)，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的'訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習、表演：到高年級時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運用的能力。為了對學(xué)生的訓練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會(huì )選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習，引導學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時(shí)。也應清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中加強幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練必不可少。
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