怎樣在小學(xué)教育管理中加強學(xué)生的素質(zhì)教育的論文
應當看到，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習宣傳，廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當多的教學(xué)管理還是圍繞著(zhù)知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起。
積極調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手。1。課前期盼。主要是針對學(xué)生的好奇心理。課前布置觀(guān)察作業(yè)。2。課上期盼。引導學(xué)生對觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行總結，從而進(jìn)一步提出問(wèn)題。從對一種事物的研究點(diǎn)出發(fā)，可以引出對其它事物的認識，從而可以實(shí)現知識的遷移。同時(shí)，也使學(xué)主動(dòng)思考和學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動(dòng)者。3。質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。教師可根據所教授內容的需要提出較有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答；或者發(fā)動(dòng)學(xué)生提出與講授內容有關(guān)時(shí)問(wèn)題。然后，師生共同探討解答。4。培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)。培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的？專(zhuān)家認為，首先應該實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正把傳授知識的過(guò)程當成學(xué)習交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)的重點(diǎn)應當放在培養學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，要不斷創(chuàng )設與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。使他們愉快地投入學(xué)習，從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍，這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。為此，對如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個(gè)問(wèn)題是，淺談以下幾點(diǎn)體會(huì )。第一，什么是以學(xué)生為主體？以學(xué)生的什么為主體？以學(xué)生為主體強調的是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，應當以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認知過(guò)程為主體，而不是在時(shí)間安排上“以學(xué)生為主，以教師為次”。第二，教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動(dòng)理所當然地要轉向以學(xué)習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價(jià)一節好課也理所當然地要以學(xué)習者的發(fā)展為尺度。
教學(xué)管理人員應進(jìn)一步更新觀(guān)念，用新教學(xué)觀(guān)來(lái)透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽(tīng)課后十分感慨，課堂教學(xué)并未真正實(shí)現教學(xué)目標，教師講課十分投入，但更多的是在單純傳授知識，尚未體現能力培養、方法訓練、行為養成等，課堂教學(xué)的目標不僅要有全面科學(xué)的基礎目標，還應當體現發(fā)展性目標。不可否認，大多數教師在傳授知識的同時(shí)，也影響了學(xué)生能力的發(fā)展，但不是有意識的自覺(jué)的，因此是低水平的，如何將這種不自覺(jué)的行為轉變?yōu)樽杂X(jué)行為，正是管理者的職責所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性，應當重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應當看到，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習宣傳，廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當多的干部
和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當多的教學(xué)管理還是圍繞著(zhù)知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，一些管理部門(mén)給學(xué)校下達升學(xué)指標，并按升學(xué)率和分數對學(xué)校和教師進(jìn)行排隊，以此作為實(shí)施獎懲的依據。有的學(xué)校對國家規定的課程隨意更改，或增加課時(shí)總量，或減少和挪用非考試科目課時(shí)，辦復讀班和反復進(jìn)行模擬考試，濫編濫印復習資料，向學(xué)生硬性推銷(xiāo)。有的剝奪學(xué)生休息權利，以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)，追求所謂的高分數。有的對個(gè)別教師加重學(xué)生負擔的做法采取默許的態(tài)度，甚至大加贊揚、示為樣板，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起。
由于對傳統教學(xué)方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”；重視現成結論的記憶，忽視學(xué)習過(guò)程；重視向學(xué)生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng )造才能和個(gè)性差異；重視認識能力的培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的全面綜合評價(jià)等。
為此，有必要采用剛性管理手段，加大對原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀(guān)念進(jìn)行變革的力度，糾正當前教育工作中存在的不適應素質(zhì)教育的做法，改變教師多年來(lái)習以為常的教學(xué)習慣，通過(guò)規范教學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重負擔，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
總之，現代教學(xué)管理必須更新觀(guān)念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，以新的教學(xué)觀(guān)來(lái)透視與分析今天的課堂教學(xué)，重視加強素質(zhì)教育，力爭學(xué)生的全面發(fā)展。
【怎樣在小學(xué)教育管理中加強學(xué)生的素質(zhì)教育的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)素質(zhì)教育論文05-24
小學(xué)素質(zhì)教育論文[優(yōu)秀]05-25
淺析小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育論文09-27
(精選)小學(xué)素質(zhì)教育論文15篇05-25