新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)管理的教育理論論文

　　隨著(zhù)教育改革的日益深入，農村小學(xué)教學(xué)管理也日益得到了重視，教學(xué)常規和管理制度的建設，教學(xué)工作的量化評估，教研活動(dòng)的開(kāi)展等都論文聯(lián)盟http：/pic/p>

　　1要形成科學(xué)的管理模式

　　學(xué)校無(wú)論大小同樣都需要適合本校實(shí)際的完備制度，制定制度的目的并非是用于管理少數不服從領(lǐng)導的教師，真正的目的在于使學(xué)校的管理制度化、科學(xué)化、正規化。有人認為農村小學(xué)無(wú)需什么制度，就那么幾個(gè)人，大家都自覺(jué)搞好本職工作就行了。其實(shí)不然，學(xué)校雖小，但如果沒(méi)有完備的制度，對學(xué)生的教育、學(xué)校的工作就會(huì )有所疏漏。我�，F在辦學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一就是管理制度化。通過(guò)制度的嚴格執行，學(xué)校的教育、教學(xué)、教研、后勤、安全、衛生等各項工作都得到了有序開(kāi)展，并逐步走向正軌。

　　2建立激發(fā)教師能力的工作機制

　　管理就是要尊重人的發(fā)展，貼近人的需要。在課改實(shí)施過(guò)程中，我們曾對教師做過(guò)這樣一個(gè)調查：你認為哪種形式的校本培訓對你的成長(cháng)最有幫助。結果顯示有91.8%的老師認為同伴之間的相互切磋、交流，最有效。針對教師需求，我們及時(shí)調整管理思路，在學(xué)校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學(xué)校將教師結合成對；松散式，教師靈活自由接對或臨時(shí)接對，誰(shuí)有一技之長(cháng)，就拜誰(shuí)為師；接力式，青年教師成為教學(xué)能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務(wù)；輻射式，把學(xué)校的骨干教師與校外的骨干教師接對。同伴互助的主要內容，包括集體備課、互助聽(tīng)課、移位教學(xué)等活動(dòng)，讓教師在互動(dòng)合作中實(shí)現經(jīng)驗的共享，專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。

　　3制定科學(xué)的考核制度

　　學(xué)校每月都將對教師進(jìn)行月考核，并把課堂教學(xué)情況專(zhuān)設一個(gè)版塊，每個(gè)教師都有個(gè)人電子檔案，記錄每月的考核情況。期末學(xué)校將對每個(gè)教師進(jìn)行縱向評價(jià)，做出綜合鑒定，校長(cháng)也將根據每位教師的綜合情況，寫(xiě)出寄語(yǔ)。并及時(shí)將情況反饋于教師，便于教師及時(shí)了解自己所存在的問(wèn)題及所占的優(yōu)勢。落實(shí)表彰激勵機制，學(xué)校每年將定期評選校級骨干教師給予表彰獎勵。

　　4營(yíng)造和諧的氛圍

　　建立和制定規章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應該追求的境界之一。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教師對民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的訓斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng )設一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據此，

　　我們確定了這樣一個(gè)信條；少一點(diǎn)“不準”，多一點(diǎn)自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。

　　5轉變教學(xué)管理理念

　　5.1轉變學(xué)校的管理理念。管論文聯(lián)盟理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。結合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，在課改的實(shí)踐中，我們把課堂管理濃縮為“一個(gè)目標”：進(jìn)行高效率教學(xué)；“三個(gè)走向”，走向服務(wù)（相信教師、促進(jìn)教師、發(fā)展教師）、走向過(guò)程（重在過(guò)程的管理）、走向動(dòng)態(tài)（建立旨在促進(jìn)人發(fā)展的制度、機制）。

　　5.2轉變教師的教學(xué)理念。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)的價(jià)值在于師生間像開(kāi)發(fā)寶藏一樣，將蘊涵在每一個(gè)人心里的美好情感、豐富的想象力、創(chuàng )造力以及多樣的發(fā)展需求、潛能挖掘出來(lái)。如何實(shí)現教師理念的轉變與升華，我們除了通過(guò)參加上級組織的各種學(xué)科培訓、知識培訓外，還采取“自學(xué)——互學(xué)——推薦學(xué)——集體學(xué)”的理論學(xué)習模式，“三定三自一尋”的學(xué)習要求，促成了教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、理念的升華。

　　5.3激勵保障——關(guān)注發(fā)展�！白鹬氐墓芾怼笔枪芾淼淖罡呔辰�，在我們看來(lái)，有時(shí)候人情的威力要遠遠大于冷冰冰的制度的威力。所以要實(shí)現尊重的管理，首先就要落實(shí)情感激勵。在對教師的課堂教學(xué)管理中，我們更多的是走進(jìn)教師的課堂，在課堂中來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，學(xué)校每年一次的“關(guān)注孩子成長(cháng)”家長(cháng)開(kāi)放周，讓家長(cháng)參與聽(tīng)、評課，不但增進(jìn)了學(xué)校與家長(cháng)的溝通，同時(shí)對教師的課堂教學(xué)也是一次比較大的促進(jìn)。今年9月的家長(cháng)開(kāi)放周問(wèn)卷調查中，家長(cháng)對教師的課堂滿(mǎn)意率達95.7%，基本滿(mǎn)意率4.3%。在我們看來(lái)，教師的價(jià)值很大一部分來(lái)自于社會(huì )的認同，所以家長(cháng)的評價(jià)，對促進(jìn)課堂教學(xué)有著(zhù)不可估量的作用。

　　總之，學(xué)校的特色建設會(huì )遇到很多困難，包括社會(huì )的壓力，家長(cháng)的壓力，也包括我們教師內部的壓力。但是，如果你有這樣一種思想，這個(gè)思想又是切合實(shí)際的，并能被大家所接受，就能克服困難。

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