小學(xué)數學(xué)教育中對學(xué)生學(xué)習潛能的挖掘論文
教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，教育必須關(guān)心所以?xún)和淖畛浞值陌l(fā)展；而學(xué)校的責任是創(chuàng )造能使每一個(gè)學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習水準的學(xué)習條件．學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習的基礎，學(xué)校永遠對所有學(xué)生負責．因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育．在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件．《新課程標準》明確提出：“在課堂教學(xué)中教師是組織者、引導者、評價(jià)者、啟道者的作用；學(xué)生是學(xué)習中的主體，應充分發(fā)揮主體作用．在課堂教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生實(shí)現知識目標外，還要實(shí)現能力目標、情感目標、潛能目標……”為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應當注意加強以下三個(gè)方面的工作；
一、研究學(xué)生的實(shí)際能力，探尋學(xué)生的潛在能力
學(xué)生的實(shí)際能力是指學(xué)生學(xué)習新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視．眾所周知，任何人在學(xué)習新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習新知識，既提高了課堂教學(xué)的科技含量也消除了課堂教學(xué)的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習障礙．數學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解關(guān)于數學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要建立起正確對待周?chē)挛锏膽B(tài)度和方法．學(xué)會(huì )使用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)認識周?chē)氖挛�，培養學(xué)生現實(shí)生活事例中看出數量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的都是學(xué)生是否具備數學(xué)素養的重要標志．所以，在數學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養學(xué)生的數學(xué)意識，特特別是要有意識的培養學(xué)生日常生活的具體事務(wù)中發(fā)現數學(xué)關(guān)系的能力；要認真研究學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)以具有的能力，認真研究學(xué)生學(xué)習新知識的方法，以學(xué)法定教法．這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應了學(xué)生的實(shí)際認知水平．只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng )造出適合每個(gè)學(xué)生的教育．
數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷的探索和思考的過(guò)程．在數學(xué)教學(xué)中，是單純的給學(xué)生現在的知識，還是為學(xué)生創(chuàng )建一定的問(wèn)題情景，是學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在的能力，這是數學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題，是要應試教育還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題．一般的說(shuō)，教學(xué)教科書(shū)中的例題是學(xué)習的范例學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習，了解例題所代表的一類(lèi)知識的規律和理解方法，但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì )了課本的例題就可以自然而然的解決與之相似的問(wèn)題．要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯誤和不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度．這更需要學(xué)生把課本上的知識內化為自己的知識．要達到這樣的目地，教師在教學(xué)中要結合具體的教學(xué)內容，為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據自己對問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的認識水平．學(xué)生學(xué)習時(shí)說(shuō)出自己既的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，那些學(xué)生理解的還不夠深入或不夠準確，并從中調整進(jìn)一步的教學(xué)內容和方法，以恰當的解決學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題．在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養成一種積極思考，勇于提出自己想法的習慣，這對學(xué)生學(xué)習新內容，研究新問(wèn)題是非常重要的．相反的，在教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，只是讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，一步一步引導學(xué)生說(shuō)出正確的解題方法，雖然這樣可以順利的完成教學(xué)任務(wù)，但長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成惰性．所以，教師在課堂教學(xué)中應特別注意為學(xué)生創(chuàng )造更多的思考機會(huì )，充分激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認識所學(xué)的知識、理解所學(xué)的知識的同時(shí)，智力水平也不斷的提高．
二、調動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)
教育教學(xué)過(guò)程，也是教師和學(xué)生情感交流的過(guò)程好，融洽和諧的師生關(guān)系，能夠是學(xué)生無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習和生活，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，因為人的情感狀況會(huì )直接影響思維活動(dòng)的強度，不同的情緒會(huì )對智力的開(kāi)展產(chǎn)生不同的效果，愉悅的心境可形成優(yōu)質(zhì)興奮中心，而煩惱恐懼的心緒會(huì )妨礙正常的心理活動(dòng)．因此，我們在培養學(xué)生認識水平的同時(shí)，還要注意學(xué)生情感的發(fā)展．
1．培養學(xué)生的學(xué)習興趣．
興趣是最好的老師，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者．”要想使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習就必須培養學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師要善于寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，濃厚的興趣能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)．激勵學(xué)生自主探究，從而達到事半功倍的效果．如：教學(xué)《長(cháng)方形、正方形》一課時(shí)，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、評一評等多種形式，讓學(xué)生在觸摸、測量、比較中感受到學(xué)習的樂(lè )趣．學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，而且有力的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣．在數學(xué)教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘他們學(xué)習數學(xué)的潛能，讓孩子充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)熱情的學(xué)習數學(xué)．
2．表?yè)P激勵增強學(xué)生的自信心． 表?yè)P和激勵是孩子的正常心里需求，是他們不斷進(jìn)步的心里基礎，表?yè)P和激勵可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)．其實(shí)，在現代社會(huì )了教師和學(xué)生的關(guān)系應該是平等的，對每個(gè)學(xué)生而言，不論是他的學(xué)習成績(jì)是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格應受到同樣的尊重，教師的任何訓斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會(huì )對學(xué)生的心里造成傷害，都會(huì )泯滅學(xué)生的自信心和創(chuàng )造力．因此，教師應真心的關(guān)愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生，他們才能快樂(lè )的學(xué)習，才能不斷的激發(fā)出內在的學(xué)習潛能．當后進(jìn)生上課發(fā)言，板演出現差錯時(shí)，我們予他們不是大聲的指責，而是親切適度的鼓勵：“他能舉手發(fā)言，這是積極動(dòng)腦的表現，很好．”“別急，在想一想，你一定能做對的．”教師的點(diǎn)滴鼓勵哪怕是只言片語(yǔ)，往往能打開(kāi)一扇心靈之門(mén)．讓燦爛的陽(yáng)光照向失落的心，這樣接受陽(yáng)光洗禮的學(xué)生又怎能不激情滿(mǎn)懷的投入到學(xué)習中去呢．
3．讓學(xué)生體驗成功的喜悅．
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望．“每個(gè)學(xué)生都渴望成功，教師要盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會(huì )，多一些自由發(fā)揮的空間，多一些成功的愉悅．讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲得成功，必然促使他們進(jìn)一步學(xué)習，求得進(jìn)一步成功，因此，教師在教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生成功的機會(huì )，引導學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中不斷體驗成功．這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能也能得到充分的挖掘充分挖掘學(xué)習潛能使學(xué)生受益無(wú)窮．
三、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力．對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”．為此教師有必要更新觀(guān)念，研究教學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識．
在教學(xué)中，教師在學(xué)習掌握知識的基礎上，培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力．比如，教師可要求學(xué)生課前預習—學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對與在預習中以弄懂的內容通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習—學(xué)生可以先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)．同時(shí)，教師還應加強對課本例題的剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個(gè)例題所反映出來(lái)的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等．
總之,數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵已不再是改變教學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識，要不斷的將教學(xué)內容結構化，不斷的將結構化的知識納入到學(xué)生的認識結構中．學(xué)生只有掌握到數學(xué)的基本原理、基本概念、基本結構，才會(huì )做到以一貫十，觸類(lèi)旁通．當然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)會(huì )并達到正常的學(xué)習水平，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的數學(xué)教學(xué)，其目的就是要努力創(chuàng )造條件，彌補缺陷，轉變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數學(xué)，讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)．因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師應注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展學(xué)生潛能．只有這樣，才能真正讓每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展．最終達到素質(zhì)教育的目的．
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