雙語(yǔ)教學(xué)在土木工程課程中的運用論文

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)模式

　　1.教材選用

　　按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門(mén)課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻調研和搜索，沒(méi)有發(fā)現可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結構，對半剛性基層路面結構和材料研究很少，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和內容存在客觀(guān)的差別。而且，國內外道路工程的相關(guān)規范存在較大的區別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國內規范為基礎的道路工程專(zhuān)業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎，按照我校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫(xiě)課程講義材料用于校內教學(xué)。

　　2.課件制作

　　多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現方式清晰直觀(guān)、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內容進(jìn)行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀(guān)的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調動(dòng)其學(xué)習積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋?zhuān)�以利于學(xué)生更好地理解。

　　3.授課方法

　　目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，減小學(xué)習難度，提高學(xué)習積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的高級形式，可以使學(xué)生更直觀(guān)地感受?chē)�外教學(xué)模式，強化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是對于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對于本門(mén)課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對教學(xué)效果的影響，分別設定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗性教學(xué)。通過(guò)觀(guān)察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書(shū)和講解，對于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細的講授后，還應采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強調，使學(xué)生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)其學(xué)習積極性。

　　4.考核方式

　　對于本門(mén)課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jì)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應加強使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機會(huì )，對于在該環(huán)節表現較好的學(xué)生給予適當的平時(shí)成績(jì)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應鼓勵學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jì)應提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務(wù)，以同時(shí)達到了解本專(zhuān)業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習效果的雙重目的。對于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當的加分進(jìn)行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績(jì)、平時(shí)表現、作業(yè)和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績(jì)。

　　二、教學(xué)效果評價(jià)

　　為了評價(jià)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對我校2010級和2011級土木工程專(zhuān)業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調查。問(wèn)卷內容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調查問(wèn)卷結果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎對于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著(zhù)顯著(zhù)的影響，通過(guò)六級考試的學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)表現出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習積極性；通過(guò)四級考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級考試的學(xué)生對于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學(xué)生也更樂(lè )于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現為與本門(mén)課程知識密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jì)較高的學(xué)生對于本門(mén)課程的學(xué)習興趣更高，學(xué)習效果和成績(jì)更為理想；相反，其他學(xué)生表現出一定的厭學(xué)情緒。這意味著(zhù)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該根據學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調查，也得到了很多學(xué)生對于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》授課內容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。

　　目前，隨著(zhù)土木工程專(zhuān)業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調查的意見(jiàn)反饋對雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗可為全面提高大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

　　作者：李強 王宏暢 李國芬 單位：南京林業(yè)大學(xué)

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