通信工程本科改革與探討畢業(yè)論文
第1篇：通信工程本科改革與探討畢業(yè)論文
一、引言
隨著(zhù)大規模的通信網(wǎng)絡(luò )建設以及大量的Internet業(yè)務(wù)的應用，特別是3G技術(shù)的普及、4G網(wǎng)絡(luò )的試運行，和未來(lái)通信的強勁發(fā)展勢頭，使通信工程專(zhuān)業(yè)成為近年來(lái)發(fā)展最快、技術(shù)更新最多、需求增加更廣的專(zhuān)業(yè)之一。在市場(chǎng)通信專(zhuān)業(yè)人才緊缺的形勢下，國內各重點(diǎn)院校紛紛開(kāi)設了通信工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在此背景下，全國各地一大批地方性普通本科院校也開(kāi)設了通信工程專(zhuān)業(yè)。這些地方性普通本科院校立足于為地方經(jīng)濟與發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮地方和專(zhuān)業(yè)特色，成為各重點(diǎn)院校的有益補充，為促進(jìn)地方經(jīng)濟、社會(huì )和諧發(fā)展做出了巨大貢獻。但是地方性普通本科高校由于其定位的特殊性，在課程體系、教學(xué)方法等方面往往存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
本文旨在通過(guò)分析地方性普通本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)方法的現狀和存在的問(wèn)題，結合地方和學(xué)校特色，對課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面分析和改進(jìn)，探索適合地方性普通院校通信工程專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)方法，培養具有創(chuàng )新性的應用型人才。
二、目前教學(xué)中的問(wèn)題
目前，地方性普通高校在課程體系、教學(xué)方法等方面存在一些問(wèn)題[3]，主要體現在：課程體系中課程設置不符合地方性普通高校的就業(yè)特點(diǎn)，過(guò)分強調理論推導和公式計算而忽視其物理意義和內涵，實(shí)踐教學(xué)相對薄弱，課程設置明顯滯后，沒(méi)有結合地方性普通本科院校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢等方面。除此之外，地方性普通本科院通信工程專(zhuān)業(yè)也存在一些特有的問(wèn)題。由于該專(zhuān)業(yè)理論性強，數學(xué)基礎要求高，因此對于地方性普通本科院校的學(xué)生而言，采取完全理論化的學(xué)習方式存在一定的困難。而且，地方性普通本科院校的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，往往很少從事通信技術(shù)的研發(fā)工作，更多的是從事技術(shù)支持、運營(yíng)維護、通信管理和營(yíng)銷(xiāo)等工作，過(guò)深的理論和復雜的數學(xué)推導，在他們今后的學(xué)習和工作中，往往沒(méi)有太多的應用價(jià)值。作為地方性普通本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)，在生源質(zhì)量、綜合實(shí)力、資金配給等方面與重點(diǎn)大學(xué)存在很大差距，無(wú)法照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程體系和教學(xué)方法。如何發(fā)揮地方和專(zhuān)業(yè)特色，找到合適定位，并制定與實(shí)際需求相適應的課程體系和教學(xué)方法，是地方性普通本科院校亟待解決的問(wèn)題。
三、課程體系改革
課程體系改革是教學(xué)改革和人才培養的根本，所有的教學(xué)改革和人才培養均根據課程體系和教學(xué)計劃進(jìn)行設定和實(shí)施。我校根據地方性普通本科院校自身的和學(xué)生的特點(diǎn)，對通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，使改革后的課程體系更貼近于我校教學(xué)情況和學(xué)生的特點(diǎn)，更有利于我校通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養和專(zhuān)業(yè)建設。
我校原通信工程專(zhuān)業(yè)課程設置如下：
�。�1）專(zhuān)業(yè)基礎課包括：C語(yǔ)言程序設計、電路分析、數字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)。
�。�2）專(zhuān)業(yè)必修課包括：通信電子線(xiàn)路、通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波、數字信號處理、Matlab與通信仿真、數據通信、現代交換技術(shù)。
�。�3）專(zhuān)業(yè)選修課包括：?jiǎn)纹瑱C原理與應用、EDA技術(shù)、現代圖像處理、移動(dòng)通信技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)、隨機信號處理、計算機視覺(jué)導論、微波技術(shù)與天線(xiàn)、現代通信網(wǎng)監控與管理、光纖通信、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、衛星通信、信息理論與編碼、嵌入式系統。
經(jīng)過(guò)對在校學(xué)生和畢業(yè)生就業(yè)去向的調研分析后，對我校原通信工程專(zhuān)業(yè)的課程設置改革如下：
�。�1）通識必修課中取消了機械制圖課程。由于在通信工程專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習和今后就業(yè)中，未發(fā)現涉及與機械制圖課程有關(guān)的知識和內容，因此將機械制圖課程取消，以在同等總學(xué)時(shí)情況下，增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)。
�。�2）專(zhuān)業(yè)選修課中取消衛星通信課程。由于我校屬于地方性普通本科院校，因此，畢業(yè)之后進(jìn)入衛星設計與研發(fā)的院所和企業(yè)的可能性非常��；通過(guò)對我校近十年來(lái)通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析發(fā)現，近十年畢業(yè)生沒(méi)有從事衛星相關(guān)方面的研究，因此取消衛星通信課程。
�。�3）專(zhuān)業(yè)選修課中增加了4G核心網(wǎng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應用兩門(mén)課程。由于移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統移動(dòng)通信課程中的2G和3G技術(shù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足用人單位對畢業(yè)生的要求；隨著(zhù)4G技術(shù)近年來(lái)的迅速發(fā)展和普及，必將帶來(lái)廣泛的就業(yè)需求和機會(huì )，因此，我校在課程體系中增加了4G核心網(wǎng)技術(shù)課程。此外，通信技術(shù)和電子科學(xué)融合的產(chǎn)物——物聯(lián)網(wǎng)，也是目前研究和應用的熱點(diǎn)，不少學(xué)校紛紛開(kāi)設了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)。由于我校目前開(kāi)設物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的條件并不成熟，同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面又稍窄，因此，為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，我校結合實(shí)際情況增加了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)選修課，供有興趣的同學(xué)選修。
�。�4）將單片機原理與應用課程由專(zhuān)業(yè)選修課改為專(zhuān)業(yè)必修課，并在實(shí)踐環(huán)節中，增加電子系統（單片機）課程設計。通過(guò)對我校近十年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，發(fā)現從事單片機方面的畢業(yè)生占有很大比例，因此，為提高學(xué)生單片機的應用和設計能力，我校不僅將單片機原理與應用課程由專(zhuān)業(yè)選修課改為專(zhuān)業(yè)必修課，還在實(shí)踐環(huán)節中增加了電子系統（單片機）課程設計。
�。�5）在大一第一學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)導論課程。通過(guò)對在校學(xué)生的調研發(fā)現，很多學(xué)生在大一大二學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程的時(shí)候，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是很了解，因此，學(xué)習的積極性不高，缺乏目的性。為了讓學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步的了解，激發(fā)其學(xué)習的興趣和積極性，在大一上學(xué)期開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)導論課程，讓學(xué)生帶著(zhù)目的和興趣進(jìn)行后續的學(xué)習，也使學(xué)生對整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的體系結構有一定的概念，以便根據自己的興趣和就業(yè)意向進(jìn)行有針對性的學(xué)習。
四、教學(xué)方法改革
地方性普通本科院校的學(xué)生不同于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，其基礎和學(xué)習能力處于一般水平，因此，在教學(xué)方法上，不能照搬重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)方法，應根據地方性普通本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，尋求更適合其學(xué)習的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并根據地方性普通本科院校自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，尋求自己的專(zhuān)業(yè)特色，培養有獨特優(yōu)勢的特色人才。
1.重物理意義，輕公式推導。通信工程專(zhuān)業(yè)中一些重要的專(zhuān)業(yè)課，如信號與系統、數字信號處理、通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波等，都存在大量的公式推導。由于地方性普通本科院校學(xué)生一般數學(xué)基礎較為一般，面對大量的公式推導非常容易產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)情緒，這對學(xué)習十分不利[4]，還容易導致學(xué)生只會(huì )算題和推公式，而忽略了其真正的物理意義及內涵，以致在完成課程學(xué)習一段時(shí)間后，比較容易遺忘，感覺(jué)什么都沒(méi)有學(xué)會(huì )。因此，教師在教學(xué)中，應抓住學(xué)習的主要目的和重點(diǎn)，即使學(xué)生真正理解其物理意義，掌握其課程和學(xué)科的精髓，即使在多年后的工作中，公式早已忘記，仍然能夠牢牢記住其真正的物理意義和精髓。
2.全面提升實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)模式。通信工程專(zhuān)業(yè)的理論性很強，不少地方性普通本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往過(guò)于重視理論，而忽視了最重要的實(shí)踐能力。目前，大多數地方性普通本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用。原因主要有以下幾點(diǎn)：實(shí)驗課程主要是驗證性的，綜合設計性實(shí)驗設置不足，不利于調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造力和綜合設計能力；各門(mén)實(shí)驗課程間彼此獨立，缺乏相關(guān)性，不利于培養學(xué)生的系統分析和綜合能力等[5]。因此，在實(shí)踐環(huán)節中，應盡量提高綜合設計性實(shí)驗的比例，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和綜合設計能力。還應注意不同課程實(shí)驗之間的相關(guān)性，在進(jìn)行課程實(shí)驗設計的時(shí)候，最好能夠將不同課程融會(huì )貫通，這樣不僅有利于培養學(xué)生對不同專(zhuān)業(yè)課程之間的系統感，還有利于鞏固所學(xué)知識。
3.根據地方性普通本科院校自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，尋求自己的專(zhuān)業(yè)特色。由于我校為以農業(yè)為主的綜合性院校，所承擔的科技項目中與農業(yè)相關(guān)的內容占有很大比重，而且很多學(xué)生畢業(yè)后都在墾區從事農業(yè)現代化或在農墾通信公司工作�；诖�，應充分結合我校這種特色和優(yōu)勢，在教學(xué)中多融入與農業(yè)現代化相關(guān)的科研項目，如農業(yè)智能控制、農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)項目，將理論與實(shí)際相結合，使學(xué)生不僅能夠更好的掌握理論知識，擴展視野，畢業(yè)后也能更快地投入工作。
五、結論
本文根據地方性普通本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生和學(xué)校自身的特點(diǎn)，通過(guò)調研和分析，對我校通信工程專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。結果表明，改革有利于發(fā)揮地方性普通院校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，有助于培養具有自身優(yōu)勢的創(chuàng )新型人才，其研究成果在我國各地方性普通院校及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有一定的示范作用和推廣價(jià)值。
第2篇：通信工程本科改革與探討畢業(yè)論文
1引言
以計算機為技術(shù)、為代表的高科技的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了經(jīng)濟和社會(huì )生活的發(fā)展，引起了高等教育的巨大變革。隨著(zhù)通信產(chǎn)品成為人類(lèi)生活中必不可少的生活必需品，通信工程專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，很多新起的本科院校都紛紛開(kāi)設了通信工程專(zhuān)業(yè)。隨著(zhù)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，行業(yè)轉型這一必然發(fā)展趨勢，迫使高校教育不斷地進(jìn)行改革，使得培養的人才能適應時(shí)代的需求。
2在人才培養定位前提下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與探討
2.1人才培養中的存在問(wèn)題
通信技術(shù)是當今社會(huì )非常熱門(mén)的技術(shù)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)好就業(yè)的專(zhuān)業(yè)，因此不少高中畢業(yè)生會(huì )為了有更好的就業(yè)前景而選擇通信工程專(zhuān)業(yè)。通信工程專(zhuān)業(yè)大方向下有很多細的專(zhuān)業(yè)方向劃分。十年前的通信形式以固網(wǎng)通信為主，而今無(wú)線(xiàn)通信的便捷性和應用廣泛性使其迅猛發(fā)展，其對推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展起到了不可估量的作用，“三網(wǎng)融合”是必然趨勢，無(wú)線(xiàn)通信自然而然地成為了當今通信的主流形式。通信的發(fā)展是以人才為基礎的，通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養定位對通信工程技術(shù)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文將主要從人才培養定位這一問(wèn)題對新建本科學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行探討。
所謂的人才培養定位是，根據本學(xué)院的師資與環(huán)境確定培養人才的目標。所有的院校首先都是全面發(fā)展德智體，然后再掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論、知識和技能。由于新建的通信工程專(zhuān)業(yè)的本科院校師資與設備有限，盡管其努力向較成熟完善的院�？繑n，但實(shí)施起來(lái)還是擺脫不了原有的專(zhuān)科培養方式。主要表現如下幾點(diǎn)：
2.1.1教學(xué)的內容與難度還是停留在專(zhuān)科的層次上，或者只是稍微加大www.yulu.cc的難度。學(xué)生感到考試簡(jiǎn)單，給學(xué)生產(chǎn)生一種誤導，學(xué)生覺(jué)得該課程比較簡(jiǎn)單，不需要花時(shí)間去學(xué)習，從而使得學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的知識有一種不正確的理解，甚至覺(jué)得學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程沒(méi)有任何的作用，浪費時(shí)間，或者是導致學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習產(chǎn)生一種懶惰的現象。
2.1.2教學(xué)大綱的制定存在問(wèn)題。為了顧及全院的共同發(fā)展，某些公共的專(zhuān)業(yè)基礎課程是由他系部教師擔任教學(xué)任務(wù)。由于專(zhuān)業(yè)的跨度較大，其他的系部不了解通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)體系及知識的難易度。在專(zhuān)業(yè)課教師授課的時(shí)候出現很多本應該是在公共的專(zhuān)業(yè)基礎課程中開(kāi)設有的教學(xué)內容，但是學(xué)生卻反映沒(méi)有學(xué)到。這就出現了基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的矛盾。因為專(zhuān)業(yè)基礎課程沒(méi)有為專(zhuān)業(yè)課程做一個(gè)良好的奠定基礎，所以產(chǎn)生了矛盾，最后專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法按照專(zhuān)業(yè)水平的要求授課。
2.1.3新建院校的不完善導致人才培養上出現短板。由于新建的本科院校的不完善，有較多的客觀(guān)問(wèn)題存在，因此其培養的人才無(wú)法與較完善的、成熟的高校相比。每個(gè)學(xué)生都希望畢業(yè)后沿著(zhù)本專(zhuān)業(yè)繼續發(fā)展，能有較好的就業(yè)，或者能夠進(jìn)入更好的領(lǐng)域。但由于新建院校沒(méi)有很好地幫助學(xué)生理解本院人才培養的定位、畢業(yè)之后的就業(yè)如何，有哪方面的就業(yè)，適合做什么，能做什么，學(xué)生對這些東西非常的模糊，因此面臨就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì )與其他的較成熟的院校畢業(yè)生相比，二者之間專(zhuān)業(yè)技能及其對社會(huì )、對行業(yè)的了解認識程度的懸殊，導致前者產(chǎn)生較大的心理落差。新建本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)的不完善，師資力量以及設備的缺陷，教學(xué)的方式?jīng)]能完全的轉換，從而導致這個(gè)矛盾的存在，且這是一個(gè)尖銳的矛盾。
2.1.4新建院校通信工程專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)認知度不高。由于通信行業(yè)的企業(yè)及單位對新建本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)所培養的人才缺乏了解，甚至沒(méi)有了解，因此在選擇人才時(shí)，往往首先考慮知名度較高，或者本專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較成熟與完善的院校畢業(yè)生，這一點(diǎn)在中大型的設備商或者是國企的研究所等單位體現得尤為突出。這種情形下，新建本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就會(huì )受到就業(yè)的壓力，或者根本沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入中大型或者穩定的設備商、運營(yíng)商或者研究所工作。所以有百分之三十到百分之四十的學(xué)生會(huì )選擇繼續考研，希望能考到該專(zhuān)業(yè)實(shí)力較強的高校中繼續深造，為后續就業(yè)奠定基礎。但此時(shí)新的矛盾又出現了，由于專(zhuān)業(yè)基礎知識基礎比較薄弱，新建院校的這些學(xué)生考研的難度相當大，很難堅持到最后。
2.2人才培養中存在問(wèn)題的解決方案
針對以上4個(gè)問(wèn)題，在新建本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)的基礎專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上，應該從根本上去解決這些問(wèn)題。以下是具體辦法：
2.2.1拋棄原有的教學(xué)模式與方式。以專(zhuān)業(yè)基本要求為主，因材施教為輔的方式，嚴格按照人才培養方案實(shí)施教學(xué)。鼓勵學(xué)生克服困難，引導學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其對專(zhuān)業(yè)知識有更深一步的了解。組織學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，設立專(zhuān)門(mén)的時(shí)間段為學(xué)生解難答疑，使學(xué)生在遇到問(wèn)題與困難時(shí)，可以在固定的時(shí)間段里請教授課教師或專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)解決學(xué)生的疑難，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.2.2重新制定教學(xué)大綱。根據本系部制定的人才培養計劃，列出詳細的教學(xué)課程體系，并且給出詳細明確的教學(xué)大綱，這些教學(xué)大綱應詳盡地羅列所學(xué)內容。例如，主要課程《線(xiàn)性代數》的內容要求：本課程要求主要講述行列式定義、性質(zhì)，克萊姆法則，矩陣及其運算，矩陣的秩，矩陣的初等變換，線(xiàn)性方程組解的判定，齊次線(xiàn)性方程組的基礎解系、通解及非齊次線(xiàn)性方程租借的結構，向量的線(xiàn)性相關(guān)性，極大無(wú)關(guān)組與向量組的秩，D維向量空間，歐氏空間，相似矩陣，二次型及標準形，正定二次型[4]。教學(xué)大綱應該由通信工程本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)制定，具體而言，由其他系部承擔授課責任的專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)大綱應由本專(zhuān)業(yè)的教師統一制定，而由本系部承擔授課責任的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱由該專(zhuān)業(yè)教研室統一制定。教學(xué)大綱一旦制定，授課教師不能隨意修改，必須嚴格按照統一制定的課程大綱的要求授課。這樣既統一了教學(xué)的要求，從而更能體現出專(zhuān)業(yè)水平，也能為學(xué)生打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎，盡量減少由于院校新建而導致的教與學(xué)的矛盾。這樣既能使學(xué)生能更好地的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，也能間接地提高教師團隊的專(zhuān)業(yè)水平。
3總結
由于新建本科院校在建立通信工程專(zhuān)業(yè)方面仍處于探索階段，所以其需要采用積極的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷地調研與總結該專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高自身的師資力量，為學(xué)生打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎，從而實(shí)現培養新時(shí)代的通信工程專(zhuān)業(yè)的人才的目的，適應市場(chǎng)與國家的人才需求，能夠在當今就業(yè)競爭激勵的時(shí)代占有一席之地。
第3篇：通信工程本科改革與探討畢業(yè)論文
近年來(lái)，隨著(zhù)地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民群眾對高等教育的需求日益增長(cháng)，以及高校體制改革的不斷深入，高校辦學(xué)水平的不斷提高，越來(lái)越多的專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校。所謂的新升地方本科院校，是相對部屬高校和全國綜合性高校而言，一般是指地市級中心城市辦的多科性或綜合性本科院校，他們大多數由原來(lái)的師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)�；蚋呗氼�(lèi)專(zhuān)科學(xué)校合并升格而成。新升本科院校作為新生事物，有著(zhù)潛在的機遇，同時(shí)也面臨著(zhù)巨大的挑戰和困難。與老牌一般院校和重點(diǎn)院校相比，他們有著(zhù)相同的教學(xué)要求，卻因為地緣差異和地方經(jīng)濟欠發(fā)達、條件不足、師資隊伍的薄弱而使得部分課程的教學(xué)及設置存在一定的問(wèn)題。本文以通信工程專(zhuān)業(yè)《移動(dòng)通信技術(shù)》課程為例，淺談其教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
1《移動(dòng)通信技術(shù)》簡(jiǎn)介
《移動(dòng)通信技術(shù)》課程是通信工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，是培養合格電子、通信人才的重要課程。該課程主要介紹的是現代移動(dòng)通信的基本概念、基本組成、基本原理、典型系統以及第三代移動(dòng)通信（3G）的三大主流技術(shù)：WCDMA、cdma2000、TD-SCDMA。這些知識覆蓋了高、低頻電子線(xiàn)路技術(shù)，信號的頻譜分析，信息論與編碼，數字信號的調制、解調等，掌握這些基礎知識對于學(xué)習整個(gè)移動(dòng)通信系統的后續知識有著(zhù)非常重要的作用。
2新升地方本科院�！兑苿�(dòng)通信技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
作為新生事物，地方本科院校由于經(jīng)濟、地緣、生源等原因，造成《移動(dòng)通信技術(shù)》課程在教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、定位不準，條件不足
由于新升本科院校一般由專(zhuān)科升格而成，本科教育辦學(xué)歷史短，對于本科生的培養仍處于探索階段，其人才培養目標出現定位不夠準確，與實(shí)際脫節的現象�！兑苿�(dòng)通信技術(shù)》作為通信工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，并未得到足夠的重視，有的院校只將其作為選修課開(kāi)設。且部分新升本科院校存在著(zhù)重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應用型人才的現象，這種重學(xué)術(shù)輕應用、重理論輕實(shí)踐的人才取向，直接影響《移動(dòng)通信技術(shù)》課程教學(xué)的質(zhì)量。且新升本科院校多由師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校升格而成，對于新發(fā)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗設施少，條件差。
二、師資隊伍薄弱
由于新升本科院校的前身一般都是高職高專(zhuān)，且所在城市多為二、三線(xiàn)地區，地域經(jīng)濟發(fā)展可能較為遲滯，本科辦學(xué)歷史短，但又面臨著(zhù)高校擴招，使其師資隊伍普遍存在著(zhù)數量不足，且很多老師擔任著(zhù)多門(mén)課程多個(gè)班的授課，任務(wù)繁重，少量的教師疲于應付教學(xué)任務(wù)，很多課程不能得到充分的準備，教學(xué)質(zhì)量不佳，也造成教師自身業(yè)務(wù)不精的現象。同時(shí)也由于這種原因，使部分教師抽不出更多的時(shí)間和精力投入到科研工作中，久而久之，造成了教師科研意識淡薄，科研能力欠缺，動(dòng)手能力差，不能形成應用性人才培養的師資體系。由于很多教師很少從事或者不從事科研工作，科研意識和科研能力不足，教師隊伍水平不高，能力不強，缺乏理論結合實(shí)際的經(jīng)驗，授課單調，理論過(guò)多，課堂效果差。
三、課程內容多，課時(shí)量少
《移動(dòng)通信技術(shù)》是一門(mén)理論性強，知識面廣的基礎課程。其涵蓋了現代移動(dòng)通信的基本概念、基本組成、基本原理、典型系統以及第三代移動(dòng)通信（3G）的三大主流技術(shù)：WCDMA、cdma2000、TD-SCDMA。但往往這些知識點(diǎn)需要在短短的一個(gè)學(xué)期內完成，這不僅增加了教師教的難度，也加大了學(xué)生學(xué)習的難度。所以有限的課時(shí)量與眾多的課程內容構成了矛盾。再加上通信技術(shù)的更新日新月異，幾十個(gè)課時(shí)量更加不利于《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的教授和學(xué)習。
四、教學(xué)模式單調
在目前的教學(xué)中，很多老師仍然沿用傳統的單向傳輸——“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生很少有機會(huì )參與到課堂中，課堂氣氛差，學(xué)生精神狀態(tài)不好，同學(xué)們學(xué)習主動(dòng)性差，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3新升地方本科院�！兑苿�(dòng)通信技術(shù)》課程教學(xué)改革的措施
針對以上不足，對新升地方本科院校的《移動(dòng)通信技術(shù)》課程提出以下教學(xué)改革措施：
一、增強校企合作，加大專(zhuān)業(yè)資金投入，改進(jìn)人才培養目標
地方本科院校人才培養的目標是服務(wù)地方經(jīng)濟，人才培養的目標應與地方經(jīng)濟掛鉤，加大與地方企業(yè)的聯(lián)系，所開(kāi)設的課程應與帶動(dòng)地方經(jīng)濟為目的。作為通信工程專(zhuān)業(yè)，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展與三大電信運營(yíng)商的合作，把三大電信營(yíng)運商建設成為實(shí)習基地。根據學(xué)生的個(gè)人喜好，可以把學(xué)生分到各個(gè)部門(mén)跟班實(shí)習，特別是基站維護和基站監控，可以實(shí)行輪換制，讓學(xué)生得到真正的鍛煉和實(shí)踐。這既有利于學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)也增強了地方本科院校畢業(yè)生對地方經(jīng)濟的服務(wù)。
與此同時(shí)，學(xué)校應加大對通信工程專(zhuān)業(yè)的資金投入，不斷建設和更新通信技術(shù)實(shí)驗室，緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生了解最前沿的通信技術(shù)。為了節省開(kāi)支，學(xué)�？梢耘c三大電信運營(yíng)商協(xié)調，把其用不上的或者廢棄的基站買(mǎi)下來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展通信實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強學(xué)生的就業(yè)籌碼。
二、精選教材，適當刪減內容
目前市場(chǎng)上《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的教材眾多，不同的作者編寫(xiě)的教材側重點(diǎn)不同，且有部分教材的知識點(diǎn)過(guò)于陳舊，技術(shù)更新過(guò)于緩慢，而移動(dòng)通信技術(shù)近年來(lái)發(fā)展非常迅速，新技術(shù)層出不窮，并在新一代的系統中得到廣泛的應用，則教材的選取至關(guān)重要，應與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)由于《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的課時(shí)量有限，面對眾多的通信知識，授課老師不僅應跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習新技術(shù)新知識，將最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生，而且需將一些過(guò)于陳舊的知識有選擇性的刪減，才能滿(mǎn)足目前的發(fā)展趨勢。
三、采取多元化教學(xué)
為了提高教學(xué)質(zhì)量，以改過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，可采取多元化教學(xué)，主要有以下幾種方法：
1）互動(dòng)教學(xué)，抓住兩個(gè)主體。在過(guò)去“填鴨式”教學(xué)的基礎上，更加注重學(xué)的主體，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。多給學(xué)生出一些設想性的題目，比如對未來(lái)移動(dòng)通信發(fā)展的預測，手機智能化的程度設想等，以提高同學(xué)們的發(fā)散性思維，真正達到教與學(xué)的完美結合。
2）增加課外實(shí)訓，適當增加實(shí)驗室的開(kāi)放性。作為《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的教師，應設計一些課外訓練的題目，比如與通信相關(guān)的小制作，或者引入一些與通信相關(guān)的思考題和設想，讓學(xué)生大膽思考，不斷創(chuàng )新，同時(shí)逐步增加實(shí)驗室的開(kāi)放性，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維在實(shí)驗室“開(kāi)花結果”。
3）與重點(diǎn)院校聯(lián)合培養。在一些重點(diǎn)院校中，�？梢钥吹脚c國外高校開(kāi)展聯(lián)合培養，其實(shí)地方高校也可以開(kāi)展與重點(diǎn)院校聯(lián)合培養，實(shí)行“2+2”或者“2.5+1.5”培養模式，即基礎通識課在地方院校就讀2-2.5年，剩余2-1.5年到重點(diǎn)院校學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)課。
4小結
新升地方本科院校作為我國高等教育改革的新生事物，雖然有很多發(fā)展機遇，同時(shí)也面臨著(zhù)巨大的挑戰和困難。特別在教學(xué)上仍然存在不少問(wèn)題，需要不斷的思考和改革�；谏鲜鼋虒W(xué)存在的問(wèn)題，新升地方本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的教學(xué)改革勢在必行，其中教學(xué)模式和人才引進(jìn)的改革首當其沖。當然，教師自身的素質(zhì)和修養也需不斷的改進(jìn)和提高。
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