全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現狀問(wèn)題及對論文
國務(wù)院學(xué)位辦[2009]23號文件規定:全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養目標是培養應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實(shí)施、工程研究、工程開(kāi)發(fā)、工程管理等能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生不僅在特定職業(yè)領(lǐng)域具備堅實(shí)的理論基礎，而且具有實(shí)踐應用和開(kāi)發(fā)創(chuàng )新的能力。
一、國內外專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現狀
社會(huì )對職業(yè)的技術(shù)含量和專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，世界各國積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育來(lái)提高人才培養的適應性和競爭力。1906年，美國在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育中提出“合作教育”培養模式，學(xué)生在校學(xué)習理論課程6個(gè)月后，以2個(gè)月為周期交替參加企業(yè)實(shí)習和課堂學(xué)習，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫(xiě)試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究
，2009年美國授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士總量達到了碩士學(xué)位總量的85%左右?。英國采用“學(xué)習一實(shí)踐一學(xué)習”工讀交替的‘‘三明治”培養模式，學(xué)生在校學(xué)習和企業(yè)實(shí)習以學(xué)年為單位交替進(jìn)行l法國的“大學(xué)�！睂�(zhuān)業(yè)學(xué)位是高中后5年的學(xué)制，前兩年學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎理論，后三年側重于實(shí)用課程教學(xué)與多層次的實(shí)習訓練。還有日本的‘‘產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國的“雙元制”等培養模式。為了實(shí)現從“中國制造”到“中國創(chuàng )造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國家增加全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的決定順應了社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才結構變化的要求。在吸收國外先進(jìn)教育理念的基礎上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學(xué)的‘‘螺旋提升型”培養模式:學(xué)生在校學(xué)習一年，校內實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，校內學(xué)習一個(gè)學(xué)期，企業(yè)實(shí)習一個(gè)學(xué)期，校內撰寫(xiě)學(xué)位論文一個(gè)學(xué)期，強調校內理論學(xué)習和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節的結合。上海市以專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養模式，即:培養規格行業(yè)化、知識能力復合化、實(shí)習實(shí)踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價(jià)系統化、培養途徑國際化。
二、現階段我國全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問(wèn)題
1.培養目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著(zhù)重學(xué)術(shù)型輕專(zhuān)業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學(xué)術(shù)學(xué)位的培養目標來(lái)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。專(zhuān)業(yè)學(xué)位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學(xué)位自信，報考意愿和動(dòng)力普遍弱于學(xué)術(shù)學(xué)位。
2.“雙導師制”不完善。根據國家設置全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生目標，要求采用‘‘雙導師制”。高校長(cháng)期打造的是“學(xué)術(shù)型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過(guò)低。采用‘‘雙導師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價(jià)考核體系，導致其沒(méi)有實(shí)際參與研究生的培養過(guò)程。
研究生自身對全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育認同度不高。調查研究表明，選擇“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中所學(xué)知識和研究?jì)热莞鐣?huì )需求吻合度較大，具有較強的就業(yè)競爭力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展前景認識較為模糊，考試成績(jì)不夠未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，但不想放棄學(xué)習機會(huì )而調劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的人卻高達60.3%。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習過(guò)程中，不愿意參與到科研項目實(shí)踐。用人單位發(fā)現專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的應用型技能未能強于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，反而在理論基礎的扎實(shí)程度和研發(fā)能力上存在劣勢。
4.研究生培養質(zhì)量評價(jià)體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門(mén)負責，社會(huì )評估的參與空間極小。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系沒(méi)有與學(xué)術(shù)學(xué)位區分開(kāi)來(lái)，沒(méi)有制定相應的教育機構資質(zhì)標準和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標準。高校沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位培養評價(jià)標準，學(xué)位論文的選題偏重于基礎性理論研究，實(shí)踐性研究未受重視，無(wú)法體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特色。
三、我國快速發(fā)展全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的對策
1.完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生分類(lèi)考試，注重選拔具有一定實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育鼓勵有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的社會(huì )考生參加考試。高校在設置招生考試科目時(shí)，應根據社會(huì )和行業(yè)的實(shí)際需求以及生源的特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和培養潛力。面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結合企業(yè)實(shí)際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養質(zhì)量的反饋機制，根據企業(yè)對人才的需求相應地調整研究生培養方案。
2.明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養目標。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養特定職業(yè)的高層次應用型和復合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對應。在培養目標中，要切合行業(yè)和社會(huì )需求，核心是培養職業(yè)能力，注重知識與職業(yè)實(shí)踐的緊密結合。專(zhuān)業(yè)設置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類(lèi)型對創(chuàng )造性人才的需求，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規律和產(chǎn)業(yè)結構變化的需要來(lái)設計。根據社會(huì )發(fā)展需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)新設置的學(xué)校危機與預防碩士專(zhuān)業(yè)，是為了應對近年來(lái)學(xué)校危機不斷發(fā)生而開(kāi)設，培養目標是使學(xué)生成為預防學(xué)校危機的專(zhuān)家。
3.專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養模式要突出實(shí)踐性和職業(yè)性。高校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養模式。實(shí)踐教育教學(xué)理念必須貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程設置突出應用性和職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性，體現多學(xué)科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現代教學(xué)手段的運用，建設實(shí)驗實(shí)踐創(chuàng )新平臺和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強案例教學(xué)和企事業(yè)單位的實(shí)踐教學(xué)，建設校企、校地聯(lián)合培養基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，吸引學(xué)生廣泛參與工程實(shí)踐項目。美國學(xué)者PaulHager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實(shí)論述了產(chǎn)學(xué)研結合對專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養的有效性。學(xué)位論文鼓勵采取工程案例、調查報告、結項報告等多種形式，真正凸顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。在高等學(xué)校與企業(yè)之間，加強人才準人標準的職業(yè)資格(從業(yè)資格和執業(yè)資格)認證制度建設，實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育認證與職業(yè)資格認證機制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設，遴選和引進(jìn)既有學(xué)術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識結構高校導師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設計、開(kāi)發(fā)經(jīng)驗及相關(guān)實(shí)踐技能的校外導師參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、論文選題、實(shí)踐實(shí)習和項目研究中來(lái)，建立相應的考核與激勵機制。由校內導師指導課程學(xué)習和論文研究，校外導師指導開(kāi)展實(shí)踐問(wèn)題研究。
5.建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養質(zhì)量評價(jià)體系。通過(guò)建構專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應的教育機構資質(zhì)標準和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標準，實(shí)現國家對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理和過(guò)程監控。質(zhì)量評價(jià)主要包括培養條件評價(jià)、中期考核和學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)等，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐應用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會(huì )評價(jià)機構，開(kāi)展綜合評估和專(zhuān)業(yè)評估。其次，建立省級社會(huì )評估機制，體現區域特色，充分發(fā)揮評估機制的導向、診斷、監督和預測作用。最后，高校根據自身辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢，制定和執行適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的評價(jià)標準和評價(jià)方式。
我國的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反映了國家在研究生培養方面從學(xué)術(shù)型人才向應用型人才為主的轉變，響應了建設創(chuàng )新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級部門(mén)的共同努力。
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