教育現狀調查報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的教育現狀調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　教育現狀調查報告 篇1

　　摘要：

　　本文以田野調查為基礎，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當地的鳳翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學(xué)校中的留守兒童為調查對象，對鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習成績(jì)、家庭教育情況及家庭受教育情況進(jìn)行調查研究，以獲得有效的數據，為解決鳳翔村留守兒童問(wèn)題提供一些切實(shí)可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長(cháng)做一點(diǎn)貢獻。

　　鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮，西靠煉鐵鄉，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮。該村常住人口98%以上都是白族，是一個(gè)典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經(jīng)濟主要以農業(yè)生產(chǎn)為主。鳳翔村共有三所學(xué)校，其中幼兒園、小學(xué)、初中各一所，它是鳳羽鎮在校人數最多，教育最發(fā)達的地方。早在20xx年鳳羽鎮就被評為“中國歷史文化名鎮”，但是旅游業(yè)在這里的發(fā)展非常緩慢。

　　一、調查概況

　　各學(xué)校整體概況：

　�。�1）鳳翔幼兒園：學(xué)生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來(lái)自鳳翔村，只有極少數來(lái)自周?chē)�的村，比如源勝村�?/p>

　�。�2）鳳翔中心完�。簩W(xué)生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來(lái)自鳳翔村，只有少數來(lái)自周?chē)�的村。�?）鳳翔一中：學(xué)生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學(xué)校學(xué)生98%以上為白族。生源來(lái)自鳳羽鎮各個(gè)村，其中鳳翔村學(xué)生人數最多。

　　2.鳳翔村外出務(wù)工人員情況鳳翔村屬于少數民族地區，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農民的經(jīng)濟收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對貧困，加上農村人多地少，出現大量剩余勞動(dòng)力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟相對發(fā)達的縣城、市區、省城方向流動(dòng)。筆者根據調查了解到，鳳翔村自20xx~2010年這十年間外出務(wù)工人員最多，20xx年以后，外出務(wù)工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。

　　3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調查的28名留守兒童中，有20名學(xué)生的父母只有過(guò)年才會(huì )回來(lái)；剩下的8名學(xué)生父母一般是2~3年回來(lái)一次，最久的是4年回來(lái)一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話(huà)聯(lián)系。這些學(xué)生的父母大部分都在省內打工，只有3名學(xué)生的父母在省外打工。獨生子女只有幼兒園的5名學(xué)生和1名初三學(xué)生，其余的家里都有2~3個(gè)孩子。

　　4.家庭成員受教育情況筆者通過(guò)調查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒(méi)受過(guò)教育或只有小學(xué)及初中水平，其中小學(xué)學(xué)歷的最多，占68%以上，初中學(xué)歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，也不能在學(xué)習上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿(mǎn)足孩子在物質(zhì)上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對于非留守兒童無(wú)論是在生活上還是學(xué)習上都普遍較差。

　　二、個(gè)案分析

　�。�1）A同學(xué)，男，13歲，是一個(gè)很有個(gè)性的男孩子，對陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺(jué)。他的爺爺奶奶都是小學(xué)文化程度，爺爺在20xx年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點(diǎn)繡花的活掙點(diǎn)錢(qián)補貼家用。據他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來(lái)過(guò)兩次。孩子在父母出去前非常聽(tīng)話(huà)，學(xué)習也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個(gè)樣，非常調皮，還結交了一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子。

　�。�2）B同學(xué)，女，14歲，現就讀于鳳翔一中初三年級，有一個(gè)姐姐在外面打工。B同學(xué)是一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，在學(xué)校，她是老師和同學(xué)們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對話(huà)中，我可以感覺(jué)到她很想念自己的爸爸。因為早在六年前她的父親就去麗江打工了，一年只回來(lái)一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。

　�。�3）C同學(xué)，女，13歲，現就讀于鳳翔一中初一年級，有一個(gè)同父異母的妹妹。C同學(xué)的`父母在她1歲時(shí)因為感情不和離婚，之后一直跟著(zhù)爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來(lái)看她一次。C同學(xué)與父母交流非常少，她說(shuō)跟爸爸不是一個(gè)世界的，也不想與他交流。當我問(wèn)到她想不想考大學(xué)的時(shí)候，她的回答是:不想。聽(tīng)她的爺爺介紹，C同學(xué)的性格比較暴躁，不愛(ài)整潔，有亂花錢(qián)的壞習慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優(yōu)秀，其余的70%都存在成績(jì)差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問(wèn)題。

　　三、問(wèn)題與建議

　　1.存在的問(wèn)題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢。筆者通過(guò)調查發(fā)現鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類(lèi)問(wèn)題：

　�、偃狈Ω改傅呐惆�，對父愛(ài)母愛(ài)有強烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會(huì )因此缺乏安全感，這可能會(huì )導致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩定等不利于孩子成長(cháng)的性格。

　�、谛睦韱�(wèn)題得不到及時(shí)疏導。留守兒童因為父母不在身邊，當遇到心理上的問(wèn)題沒(méi)有人傾訴，久而久之，可能會(huì )造成孩子有過(guò)激行為或尋找不健康的心理寄托方式，影響孩子的正常生活與學(xué)習。

　�、廴狈τ行У募彝ソ逃�。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們在家里的時(shí)間遠超于在學(xué)校的時(shí)間，學(xué)校教育永遠不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會(huì )影響人的一生。

　　2.建議針對鳳翔村留守兒童普遍存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)思考分析，提出以下四點(diǎn)應對措施：

　�、賾�完善國家相關(guān)法律，依法推動(dòng)留守兒童權益保護工作。

　�、谟烧�府出面，制定貧困地區經(jīng)濟發(fā)展策略，大力發(fā)展旅游業(yè)及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而增加更多的就業(yè)機會(huì )。

　�、壅�府與學(xué)校共同合作，制作關(guān)于陪伴孩子成長(cháng)的宣傳冊發(fā)放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關(guān)教育活動(dòng)，從而提高村民的家庭教育意識。

　�、艽罅ν七M(jìn)寄宿制學(xué)校建設，關(guān)注留守兒童的身心健康。留守兒童問(wèn)題在中國普遍存在，尤其在經(jīng)濟不發(fā)達地區。鳳翔村是一個(gè)典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經(jīng)濟發(fā)展一直比較緩慢。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，城市化步伐的加快，人們的物質(zhì)需求和精神需求也在增長(cháng)。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區、省會(huì )等經(jīng)濟發(fā)達的地區轉移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。

　　由于父母長(cháng)期在外，留守兒童非�？释�父母的陪伴和愛(ài)。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會(huì )出現因留守帶來(lái)的種種問(wèn)題。由此，父母一定要深刻認識到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長(cháng)。同時(shí)，國家和政府也要為我國的留守兒童多做一些努力，出臺相應的政策，以減少留守兒童的出現。

　　教育現狀調查報告 篇2

　　教育在我國現代化建設中有著(zhù)不可動(dòng)搖的重要地位，黨的“十七大”報告也提出“教育是民族振興的基石，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強教師隊伍建設，重點(diǎn)提高農村教師素質(zhì)�！倍�小學(xué)階段是培養良好的習慣和思維能力、創(chuàng )新能力的黃金時(shí)期，因此打好小學(xué)教育的基礎，對今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習將起到極大的作用。那么農村小學(xué)的教育現狀又是如何呢，今年10月份我對黃嶠鄉幾所小學(xué)進(jìn)行了調查，了解目前農村小學(xué)教育教學(xué)的現狀。

　　黃嶠鄉各小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，有的甚至建起了樓房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前黃嶠鄉的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、硬件設施落后

　　盡管目前在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。相比一些沿海地區，我們的差距就更大了。尤其是在體、音、美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒(méi)有。

　　調查結果：

　　對學(xué)校的基礎設施滿(mǎn)意嗎?

　　滿(mǎn)意40.5% 較滿(mǎn)意45.5% 不滿(mǎn)意14%

　　學(xué)校的基礎設施是否夠用?

　　夠用48% 基本夠用50% 不夠用2%

　　學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設施?

　　有30% 沒(méi)有70%

　　體音美教學(xué)設備是否夠用?

　　充足22.5% 不充足70.5% 無(wú)7%

　　二.師資力量薄弱

　　在調查中發(fā)現黃嶠鄉各小學(xué)的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門(mén)課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下： 你的認課教師是否大學(xué)畢業(yè)?

　　是36% 不是30.5% 不清楚28.5%

　　你喜歡老師的課嗎?

　　很喜歡49.5% 一般48.5% 不喜歡1%

　　你的老師負責任嗎?

　　負責任45.5% 一般38% 不負責任16.5%

　　你們老師是一個(gè)人帶多門(mén)課嗎?

　　基本上是15% 個(gè)別70% 一人一門(mén)課25%

　　三、素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的制約因素:

　　素質(zhì)教育既是一個(gè)理論問(wèn)題,又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,但歸根到底是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。所以黃嶠鄉幾所小學(xué)的素質(zhì)教育的實(shí)施是受許多因素制

　　約的,綜合起來(lái),主要有幾個(gè)方面:

　　一是教育觀(guān)念。素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的教育,是凸現學(xué)生主體性的教育,是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教育。但現實(shí)中,農村家長(cháng)們的觀(guān)念常常是"讀書(shū)--考大學(xué)--當官"的思想,所以把傳授知識與提高素質(zhì)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、面向全體與因材施教、考試與素質(zhì)、智育與其他方面的教育分割開(kāi)來(lái)。錯誤的觀(guān)念不轉變,素質(zhì)教育就不可能走上正途。

　　二是教師隊伍。素質(zhì)教育不只是對學(xué)生的要求,它首先是對教師的要求。實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)鍵在教師。一個(gè)素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng )新意識的教師不可能培養出高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才,而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實(shí)現的。

　　三是課程建設。且不說(shuō)課程的內容改革是個(gè)難題,單就課程的形式而言,要實(shí)現由教師的"教材"向學(xué)生的"學(xué)材"轉變,也不是一件容易的`事。

　　四是教育評價(jià)。評價(jià)是檢驗教育質(zhì)量的重要手段。但屬于情感和價(jià)值觀(guān)念方面的內容能否評價(jià)出來(lái)?用什么方法來(lái)評價(jià)?誰(shuí)來(lái)評價(jià),是社會(huì )還是學(xué)校?如果沒(méi)有一套行之有效的評價(jià)手段,素質(zhì)教育的尷尬局面就很難改變。

　　四、村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

　　黃嶠鄉的一些村級小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(cháng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校

　　合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開(kāi)支，實(shí)際上合校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠，傷害部分村民感情等問(wèn)題。但目前農村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來(lái)回跑不僅浪費時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

　　五、城鄉差距越來(lái)越大

　　在教學(xué)水平上農村小學(xué)是無(wú)法與城鎮小學(xué)相提并論的，而且差距越來(lái)越大，歸結原因大致有5點(diǎn)：

　　1、硬件方面，即教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件；

　　2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

　　3、家長(cháng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書(shū)的意識淡薄，有的甚至是抱著(zhù)讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

　　4、孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會(huì )自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

　　5、現在社會(huì )就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)，大專(zhuān)院校的畢業(yè)生找不到工作的現象很普遍，而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會(huì )認為“讀書(shū)無(wú)用”、“多培養一個(gè)大學(xué)生，就多出一個(gè)貧困戶(hù)”，這種認識和環(huán)境的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性也會(huì )慢慢減弱。

　　綜上所述，當前農村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，農村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂(lè )觀(guān)。農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；�礎教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數，丟掉了整個(gè)基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農村教育必須跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，更不應該成為被社會(huì )遺忘的角落�！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，是農村小學(xué)走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。

　　教育現狀調查報告 篇3

　　增強綜合國力，提高全民素質(zhì)，是二十一世紀科技時(shí)代國家強大的基本體現，因此人們逐漸認識到了教育的重要性，人們對知識的苛求程度越來(lái)越大，全民受教育的程度越來(lái)越高。然而大多數人卻忽視了農村教育的重要性。

　　毋庸直言，新世紀的中國農業(yè)和農村經(jīng)濟發(fā)展正處在非常重要的時(shí)期。目前，我國農業(yè)在總體上實(shí)現了溫飽、進(jìn)入小康的前兩步目標，已經(jīng)開(kāi)始向基本實(shí)現農業(yè)現代化的戰略目標邁進(jìn)。然而，中國農村教育的現狀卻令人擔憂(yōu)。目前，我國農民整體素質(zhì)較低，難以適應現代化農業(yè)需要的狀況，這將成為阻礙我國農業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的最大障礙。這樣，如何培養具有較高文化素質(zhì)的新時(shí)代農村人材，適應農村經(jīng)濟改革和社會(huì )發(fā)展的需要，就成為農村教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。而農村教育改革和發(fā)展的重要內容就是普及農村義務(wù)教育。

　　應當承認，新中國成立半個(gè)世紀以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，國家相繼作出了《關(guān)于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》等一系列法律和法規，采取了行之有效的政策措施，促使我國農村義務(wù)教育事業(yè)長(cháng)足發(fā)展，為農村培養了一大批有文化的勞動(dòng)者。但是，由于受傳統教育的影響，長(cháng)期以來(lái)，農村教育結構單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，教學(xué)內容缺乏地方特色，一些地方往往把升學(xué)教育作為教育工作唯一追求的目標，忽視中小學(xué)畢業(yè)生對生產(chǎn)知識和技術(shù)的需要。于是，造成了這樣的結果：投入農業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)越早的人，往往文化水平較低（文盲、半文盲，小學(xué)、初中流失生或畢業(yè)生），農村吸收運用科學(xué)技術(shù)的能力較弱，貧困地區尤其突出。教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在農村教育管理體制上，長(cháng)期是教育部門(mén)一家管教育，對農村的需要考慮較少，致使農村教育與當地生產(chǎn)和群眾生活脫節，造成教育在育人、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、推動(dòng)社會(huì )全面進(jìn)步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農民參與辦學(xué)和送子女入學(xué)的積極性�？平膛d國是中國的基本國策，沒(méi)有農業(yè)、農村的現代化，國家的現代化就是一句空話(huà)，而實(shí)現農業(yè)、農村現代化的關(guān)鍵在科技，基礎是教育。任何一個(gè)取消絕對平均主義政策的社會(huì )，人口素質(zhì)的差異都1

　　將直接導致效率的差異，進(jìn)而導致收入結果的差異。

　　結合我國農村教育的大好形勢，本人在新學(xué)期之初對我縣部分農村小學(xué)進(jìn)行了深入地走訪(fǎng)了解，從中總結出我縣現階段農村教育現狀中出現的一些問(wèn)題：

　　一、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張。據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費主要由上級主管部門(mén)按照學(xué)校學(xué)生人數撥給，但農村學(xué)校規模較小，生源有限，回撥經(jīng)費往往是杯水車(chē)薪，根本不足以維持學(xué)校正常辦公辦學(xué)。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費，層層克扣，造成辦公經(jīng)費更加緊張。有些地方主管教育部門(mén)卻不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到“普九標準”，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的負擔。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。

　　二、農村小學(xué)教育的課程不完備。由于鄉村小學(xué)比較分散，加上經(jīng)濟的制約，農村小學(xué)課程除語(yǔ)文、數學(xué)之外，往往缺少英語(yǔ)，體育，音樂(lè )，美術(shù)等課程，或有開(kāi)設但無(wú)專(zhuān)業(yè)教師任教，甚至由主科老師將所有課程一手包辦。但主科老師因缺乏足夠知識水平，無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)，所以往往這些本該開(kāi)設的科目就成了一種擺設，每天的課程表中雖說(shuō)有這些科目，但結果上的卻是語(yǔ)文課、數學(xué)課或自習課，結果嚴重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、教學(xué)配套設施不完善。由于鄉村經(jīng)濟的不發(fā)達和學(xué)校辦公經(jīng)費緊張，使許多必備的體育器材，實(shí)驗設備，音美工具等嚴重短缺，甚至是沒(méi)有，造成小學(xué)生的音體美發(fā)展不平衡。如科學(xué)課上，經(jīng)常是老師照本宣科，把這一節課的`內容從頭到尾講完就算完成這節課的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻無(wú)法通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)了解一些基本自然現象，這樣就制約了學(xué)生對大自然事物的認知能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以聽(tīng)和講為主，但學(xué)校因缺乏聽(tīng)力器材，學(xué)生根本就無(wú)法通過(guò)聽(tīng)來(lái)較對所講的內容，所以有的學(xué)生把英語(yǔ)單詞讀成漢語(yǔ)拼音也就不足為奇了。而在體育課上，因無(wú)體育器材，我們就只能看到整班的學(xué)生在操場(chǎng)上滿(mǎn)場(chǎng)飛奔的體育課。由于遠離城鎮，科技，通訊設備缺乏，諸如電腦多媒體教學(xué)等高科技產(chǎn)品和高科技知識亦無(wú)

　　法在鄉村小學(xué)中普及開(kāi)來(lái)。這些必備的體育器材，實(shí)驗設備，音美工具等配套設施的短缺，也是拖慢農村教育發(fā)展的一個(gè)重要客觀(guān)因素。

　　四、師資力量嚴重不足，教師問(wèn)題多多。農村學(xué)校任教的老師有很多是民辦教師或代課轉正教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。由于地方財政支出有限，教師工資是少之又少，月工資收入大多在一千至一千五百元左右，至于其他如考核獎，崗位津貼，職位補貼等其他福利則無(wú)談起，這樣就給教師的生活帶來(lái)沉重的負擔。而很多農村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，繼續教育或參加種種培訓學(xué)習，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就容不得教師反對，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面由于受我縣經(jīng)濟水平發(fā)展滯后的影響，政府在教師工資、住房、福利待遇等沒(méi)有較好的吸引力，很多當地專(zhuān)（本）科師范畢業(yè)生畢業(yè)后根本不愿意回鄉任教。另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師和代課教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。大多數從事鄉村教學(xué)十幾年的老教師，缺乏現代高科技知識，連普通話(huà)都講的不是很標準。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。

　　其中問(wèn)題最大還是在于農村學(xué)校教師編制存在著(zhù)嚴重的不足，幾乎所有的農村學(xué)校都面臨著(zhù)教師緊缺的情況，這樣就造成教師的工作量不斷地增加。據統計，很多學(xué)校平均每個(gè)老師一星期要上18節課以上，而且還要兼顧不同年級的主副科教學(xué)，甚至是雙主科。老師們的精神壓力和工作壓力是越來(lái)越重，精力上也有些力不從心。在這種情況下，課堂的教學(xué)質(zhì)量也肯定會(huì )隨之下降。因此，解決農村教師問(wèn)題是改變我縣農村教育現狀的之根本。

　　五、資源分配不公平。在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城鎮人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。在一所農村小學(xué)中我看到一種現

　　象：籃球場(chǎng)是黃泥地，操場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展，而且使農村青年就業(yè)更難。

　　六、輟學(xué)率居高不下。農村農民收入的影響對兒童接受教育的程度有很大的關(guān)系，有些家庭的經(jīng)濟拮據，使兒童很早就離開(kāi)學(xué)校，外出打工，流失率不斷升高。據很多學(xué)校校長(cháng)反映，在農村學(xué)校中，一至六年級在校生人數都是呈現金字塔形的比例，越往高的年級，學(xué)生的流失就越大，其中約70%的為女生。如何控制學(xué)生不斷地流失，降低輟學(xué)率，這也是擺在教育部門(mén)面前的一個(gè)重要課題。

　　雖然我縣農村教育中存在著(zhù)種種不同的問(wèn)題，但我們還是要欣喜地看到我縣農村教育也有著(zhù)獨特的優(yōu)勢：

　　一、自然環(huán)境優(yōu)勢：農村廣闊的土地，多彩的森林，連綿的山脈，蜿蜒的河流，使得農村學(xué)生掌握了好多課本以外的知識。

　　二、社會(huì )環(huán)境優(yōu)勢：農村學(xué)生遠離繁華的城市，受到社會(huì )環(huán)境的影響比起城鎮學(xué)生來(lái)說(shuō)相對較小，不容易受到一些不良的社會(huì )現象和事物的腐蝕，能夠在一個(gè)相對健康的社會(huì )環(huán)境中成長(cháng)。

　　三、農村人民的淳樸，善良，勤勞，勤儉的優(yōu)秀的品質(zhì)，從一點(diǎn)一滴中對鄉村兒童進(jìn)行言傳身教。

　　總結：

　　我縣農村教育，尤其是貧困地區的農村小學(xué)教育中仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題，影響了廣大的農村兒童全面的，健康的持續發(fā)展，我們應該給予更多的關(guān)注。然而我們并不能因為存在困難就畏手畏腳，全盤(pán)否定。我們還應該看到樂(lè )觀(guān)的前景，許多新畢業(yè)的青年教師正在鄉村小學(xué)教師隊伍中不斷壯大；各種教師培訓課程更加完善；教育投資不斷增多，新的小學(xué)課程像英語(yǔ)，體育等正在逐漸開(kāi)設。諸如此類(lèi)的現象正在農村教育改革中日漸成效。特別是從國家實(shí)行了農村學(xué)生免費入學(xué)，以及國家正大力實(shí)施農村教

　　育兩免一補等優(yōu)惠政策，我相信我縣農村教育和城市教育的差距會(huì )慢慢消失。

　　教育現狀調查報告 篇4

　　今年我響應市委市府名師支教傳幫帶的號召，來(lái)到膠州四中，在一年的支教過(guò)程讓我們認識了四中的一草一木，了解四中教育的一點(diǎn)一滴，對于農村的高中教育有了新的認識，想將我看到的，聽(tīng)到的，想到的報告如下：

　　農村高中的老師是很不容易的，他們吃苦耐勞，任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)，但是有些問(wèn)題讓他們無(wú)可奈何，與城區高中相比有這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、交通問(wèn)題

　　與城區高中相比，農村教育在上班下班是很不方便的，在沒(méi)有學(xué)校班車(chē)的'情況下，有車(chē)一族至少也需要半小時(shí)左右，沒(méi)車(chē)一族，就拿做公交車(chē)來(lái)說(shuō)吧，比如：從南華苑開(kāi)始坐車(chē)，就要先做206或者16，然后半道轉成6路，下了6路車(chē)還有大約10分鐘的路程，如果坐車(chē)非常順利，也幾乎1小時(shí)，如果加之等車(chē)時(shí)間，就有可能1各半小時(shí)至2小時(shí)，加入早上第一節有課，那就要6點(diǎn)就走，比起城區7：30，要浪費1個(gè)半小時(shí)在路上；萬(wàn)一有個(gè)什么急事，打車(chē)都需要將近30元錢(qián)的；另外班主任看班，城區的班主任可能晚上熄燈后就可以回家，而農村的班主任特別是女班主任由于時(shí)間太晚就要睡在學(xué)校，甚至一周都不能回家；雖然現在很多都是有車(chē)一族，還有一個(gè)安全更值得重視，每天穿行于204國道，車(chē)水馬龍，不分心還好，分心時(shí)真讓人后怕。（何況每天有多少事情需要思考，需要及時(shí)解決，需要和平處理），而這一方面，農村教師沒(méi)有任何補助和特殊的照顧，依然毫無(wú)怨言地穿行于忙碌的工作和家庭之間。

　　二、補助問(wèn)題（交通和伙食）

　　除了交通，還有一個(gè)大的問(wèn)題那就是吃飯問(wèn)題，民以食為天，對于農村學(xué)校的老師，中午是沒(méi)法回家的，孩子要不送給老的，要不就是托管，不像有些單位中午伙食進(jìn)行補貼，這一項農村學(xué)校是沒(méi)有，老師們都得自己掏錢(qián)的，一頓飯兩種平常的菜和一個(gè)饅頭就是5元錢(qián)，這是對教師進(jìn)行優(yōu)惠了，要改善生活一般就是接近10元了，現在一切從簡(jiǎn)，說(shuō)實(shí)話(huà)教師的福利也幾乎為零了，如果能每月給教師一定的補助，提供對教師的福利待遇。這樣更能提高教師的積極性。

　　三、師資問(wèn)題

　　我們今年一共來(lái)四中20多名支教教師，可見(jiàn)農村的教育嚴重師資不足，師資流失的原因：

　　1.上班下班不方便

　　2.孩子上學(xué)不方便

　　3.城區教育機會(huì )多

　　4.職稱(chēng)評上了該進(jìn)城享福了……；

　　現在擴招學(xué)生，造成了師資力量不足，而且很多老師的上課很不規范，嚴重缺乏培訓過(guò)關(guān)，有些已經(jīng)評為高級的教師退居二線(xiàn)，不再兼任教學(xué)工作，這樣造成教學(xué)師資的匱乏，解決這個(gè)問(wèn)題除了招收新畢業(yè)教師之外，還要加強教師的培訓，做好傳幫帶，做好互助組的工作，實(shí)施獎罰政策，提高教師的積極性，對于教課成績(jì)不理想的老師要及時(shí)談話(huà)、鼓勵，做好組內的問(wèn)題查找。

　　四、硬件設施

　　農村的教育不僅需要軟件的“扶持”，更需要硬件的“幫助”。政府應該給農村學(xué)校配備先進(jìn)的教育教學(xué)設備，這樣教師才能更好地學(xué)習和創(chuàng )新，才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作�，F在四中配備先進(jìn)的講課儀，教師上課比以前的效率提高，讓很多課堂精彩綻放�，F在微課教學(xué)日新月異，如潮水般涌入課堂，但是現在我們沒(méi)有一個(gè)好的地方進(jìn)行開(kāi)發(fā)微課，一沒(méi)有高級的電子備課室，二沒(méi)有高級的電子閱覽室，也沒(méi)有高配置的微機室，這讓很多教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)微課和學(xué)習的機會(huì )，如果能得以配置，教育又會(huì )升一臺階。

　　五、學(xué)習問(wèn)題

　　由于農村學(xué)校，學(xué)生生源質(zhì)量不高，因此對教師的要求也不是很高，很多教師只是靠著(zhù)吃老本生活，這樣就會(huì )抑制教學(xué)的前進(jìn)，政府能夠多提供一些機會(huì )讓農村教師走出去，看看外面的世界，學(xué)習相關(guān)的先進(jìn)的理論知識，開(kāi)采為自己的教育教學(xué)添彩的“他山之石”，相信教師不會(huì )出現日久倦怠的思想，反而會(huì )時(shí)刻想著(zhù)創(chuàng )新。

　　當然，這些問(wèn)題不是一蹴而就的，它需要時(shí)間和資金，希望領(lǐng)導們重視，同時(shí)希望農村的教育能迎來(lái)美麗的春天。

　　教育現狀調查報告 篇5

　　留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題�！案改冈谶h方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望�！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節，留守兒童的健康成長(cháng)引人憂(yōu)思。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監護教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成了不良影響。

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。

　　一、調查說(shuō)明

　　(一)調查目的

　　目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動(dòng)。

　�、僬{查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。

　�、谡{查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。

　�、壅{查留守兒童的心理健康狀況。

　�、芰羰貎和�的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事?”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的.占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　6.生活問(wèn)題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監護人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認為社會(huì )并不關(guān)心自己。

　　三、發(fā)現問(wèn)題

　　近年來(lái)，關(guān)于對農村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關(guān)于農村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監護管理規范有效和教育方式得當，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調查，我們發(fā)現主要可以培養他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴(lài)，學(xué)會(huì )人際交往和人際溝通。調查研究表明農村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習興趣減退、道德意識淡漠、法制意識淡化、安全隱患增多等。

　　1.課程學(xué)習方面。主要表現為學(xué)生習慣不良，教育單調，成績(jì)不佳。

　　(1)學(xué)習成績(jì)不佳。調查發(fā)現，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導致上課注意力不集中、學(xué)習效率不高，成績(jì)基本屬于中等偏下的水平。

　　(2)學(xué)習動(dòng)機不足。留守兒童對學(xué)習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習動(dòng)機不足的原因。

　　2.生理狀況方面。主要表現在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀(guān)扭曲，道德滑坡。

　　(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現象，他們得不到很好的營(yíng)養補足。

　　(2)農村寄宿制學(xué)校條件較差，衛生狀況令人擔憂(yōu)，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛生和飯菜的安全性同樣存在隱患。

　　3.心理狀況方面。

　　(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟情況較差，他們在物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足，與其他同齡人之間存在著(zhù)較大的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì )不到家庭的溫暖。

　　(2)心理逆反。他們缺少關(guān)懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì )選擇較為負面極端的方式表達出來(lái)。

　　(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟上盡量滿(mǎn)足孩子的需求，對孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補孩子。祖輩在教育監管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現象。

　　4.思想道德品質(zhì)方面。

　　(1)道德觀(guān)念缺失�！敖疱X(qián)+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補孩子的方式，孩子對金錢(qián)沒(méi)有全面的認識，容易養成好逸惡勞和功利享樂(lè )等思想，認為“讀書(shū)不如打工”等讀書(shū)無(wú)用、學(xué)習無(wú)用思想。認為打工賺錢(qián)較快，不積極主動(dòng)的繼續學(xué)習深造，得不到更高更好的教育。

　　(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現不少留守兒童違法亂紀的事情，甚至出現留守兒童組成的盜竊團隊等�！傲羰貎和�”和“不良少年”甚至畫(huà)上了等號，在道德行為方面表現失常，社會(huì )責任感和道德約束能力較低。

　　5.安全知識方面。

　　(1)人身安全意識薄弱，得不到父母的保護和教育，監管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫”的現象導致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。

　　(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。

　　從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)乐�，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，未來(lái)的新農村建設將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講就是因為農村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農村經(jīng)濟發(fā)展是一個(gè)非常復雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(cháng)。

　　四、調查反思

　　一個(gè)人的成長(cháng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂(yōu)。造成這種局面的原因如下：

　　1.政策和環(huán)境方面

　　青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結合，政府的政策僅停留在口號、標語(yǔ)等形式上。例如：政府專(zhuān)門(mén)建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數量和質(zhì)量是相當有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開(kāi)支過(guò)大等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉村學(xué)校。我國現行的教育體制跟典型的城鄉二元管理模式的戶(hù)籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機會(huì )。

　　(2)社會(huì )環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農民工子女處在如此混亂復雜的生活環(huán)境中，難免會(huì )受到各種落后低俗思想的影響。農村缺少面向孩子的健康規范的公共娛樂(lè )活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴重影響了留守兒童的成長(cháng)成才。

　　2.學(xué)校教育方面

　　處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負同學(xué)。

　　(1)教育經(jīng)費不足，資源匱乏。農村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進(jìn)農村教育事業(yè)的發(fā)展。

　　(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無(wú)論是農村學(xué)校的領(lǐng)導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現階段孩子的生活實(shí)際。大多數鄉村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設心理咨詢(xún)室。

　　3.家庭教育方面

　　家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會(huì )關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。

　　(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。留守兒童容易對社會(huì )上各種各樣的價(jià)值觀(guān)念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

　　(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類(lèi)型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人大多是母親。由于丈夫長(cháng)期在外打工，家務(wù)和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實(shí)情況都局限了對孩子的教育。

　　五、調查總結

　　1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì )優(yōu)良環(huán)境

　　(1)改革戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國的二元戶(hù)籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務(wù)，承擔所屬的社會(huì )責任。各級政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時(shí)加強對留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。

　　(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，經(jīng)常與外出家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習與生活情況。開(kāi)設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè )與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會(huì )組織、或是民間協(xié)會(huì )等。應積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當地文化、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。

　　(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質(zhì)和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。

　　2.擴寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能

　　學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農村建設，為經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。

　　(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負責所帶學(xué)生的學(xué)習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習和生活中遇到的問(wèn)題，互相監督，互相幫助，互助鼓勵。每個(gè)人都有所長(cháng)有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。

　　(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長(cháng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟狀況，學(xué)習習慣，思想品行等，有針對性的進(jìn)行管理。對學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。

　　(3)設置特定課程，創(chuàng )新教學(xué)模式。學(xué)校要針對農村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設豐富多彩的第二課堂，增強學(xué)習的趣味性和生動(dòng)性。順應社會(huì )的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機率。

　　3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略

　　建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì )教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，對所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，讓監護人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向學(xué)校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學(xué)校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。

　　(1)加強親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話(huà)、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護。良好的家庭環(huán)境對于兒童的成長(cháng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè )觀(guān)民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。

　　(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協(xié)調好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學(xué)習。

　　(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長(cháng)必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀(guān)念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng )造一個(gè)較好的學(xué)習生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實(shí)問(wèn)題，社會(huì )必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構建和諧社會(huì )，為下一代健康成長(cháng)作出我們應有的貢獻。

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　　教育現狀調查報告 篇6

　　通過(guò)我們的實(shí)地走訪(fǎng)，發(fā)現農村家長(cháng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機會(huì )、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類(lèi)家庭居多，第一類(lèi)是父母在家務(wù)農，留在孩子身邊；第二類(lèi)家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。

　　先來(lái)看看第一類(lèi)家庭，這些家長(cháng)都是在城市里無(wú)法找到工作，不得不留在農村的，一般來(lái)說(shuō)他們文化水平都很低，只有小學(xué)或者初中，全家人靠務(wù)農為生。

　　在孩子小的時(shí)候，父母雙方必須要有一個(gè)抽出時(shí)間來(lái)帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒(méi)有時(shí)間陪在孩子身邊讀書(shū)給孩子聽(tīng)，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關(guān)在房間里……學(xué)前教育的缺失對孩子價(jià)值觀(guān)形成、智利開(kāi)發(fā)影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒(méi)達到入學(xué)年齡時(shí)，父母就迫不及待的將孩子送入學(xué)校。父母只是想讓學(xué)校去管孩子，好讓自己有更多時(shí)間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒(méi)發(fā)育到適合學(xué)習的程度，再加上缺少學(xué)前的智利開(kāi)發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線(xiàn)上，他們根本跟不上學(xué)校的進(jìn)度。

　　絕大多數家長(cháng)還是支持孩子學(xué)習的，他們深知務(wù)農的艱苦，想讓孩子通過(guò)學(xué)習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實(shí)的。家長(cháng)白天忙著(zhù)干農活，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長(cháng)的學(xué)歷水平都很低，根本無(wú)法輔導孩子學(xué)習，也不知道該怎么在學(xué)習上幫助孩子。就會(huì )出現這樣的情況，孩子發(fā)現自己跟不上的時(shí)候，家長(cháng)不知道該怎么辦，也沒(méi)太放在心上。等到考試成績(jì)出來(lái)，家長(cháng)發(fā)現孩子的成績(jì)和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會(huì )教，也不會(huì )用正確方法引導孩子，很多家長(cháng)就會(huì )去買(mǎi)一堆的習題書(shū)逼著(zhù)孩子去做。孩子做完以后，家長(cháng)不會(huì )幫著(zhù)孩子訂正，原來(lái)不會(huì )的還是不會(huì )，沒(méi)有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長(cháng)看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績(jì)出來(lái)后，家長(cháng)又將大失所望，漸漸的開(kāi)始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學(xué)習產(chǎn)生負面影響。

　　在了解農村父母教育理念時(shí)發(fā)現一個(gè)很大的偏見(jiàn)。農村父母認為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢(qián)讓他們念書(shū)，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會(huì )抽時(shí)間陪孩子學(xué)習，也不會(huì )關(guān)心他們學(xué)習遇到了什么困難。他們會(huì )做的大多只是，想起來(lái)時(shí)候詢(xún)問(wèn)下孩子學(xué)習情況，跟孩子說(shuō)幾句早已聽(tīng)出老繭的勵志名言。走訪(fǎng)時(shí)遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，由于學(xué)習跟不上，父母平時(shí)也沒(méi)關(guān)心他學(xué)習，他漸漸失去了學(xué)習的'興趣，開(kāi)始和社會(huì )青年混在一起。開(kāi)始逃課，后來(lái)漸漸發(fā)展成根本不去上課。而粗心的家長(cháng)只是偶爾問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)習的情況，孩子輕松的蒙混過(guò)關(guān)。等到家長(cháng)發(fā)現孩子開(kāi)始混社會(huì )時(shí)，已經(jīng)過(guò)去了兩個(gè)月。家長(cháng)又不知道該如何挽回，打罵體罰只會(huì )將孩子越推越深，直至無(wú)力挽回。還有一些孩子，他們在學(xué)校犯了錯，老師想找家長(cháng)談?wù)�，但是家長(cháng)忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長(cháng)能和老師進(jìn)行信息交流，但是家長(cháng)在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長(cháng)，家長(cháng)無(wú)法管教孩子，只能眼睜睜看著(zhù)孩子越走越偏。家長(cháng)對待孩子學(xué)習的態(tài)度其實(shí)十分微妙，一方面，每個(gè)家長(cháng)都認為讀書(shū)重要，只要孩子會(huì )讀書(shū)，自己不論砸鍋賣(mài)鐵也會(huì )供孩子讀書(shū)。而另一方面，讀書(shū)無(wú)用論還是存在于家長(cháng)的觀(guān)念中，在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周?chē)�一些沒(méi)文化的孩子出去打工卻能賺很多錢(qián)。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會(huì )讀書(shū)家長(cháng)會(huì )十分支持，如果孩子讀書(shū)成績(jì)不理想，父母會(huì )想不會(huì )念還不如打工算了。父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學(xué)成績(jì)兩極分化的情況，成績(jì)好的越來(lái)越好，成績(jì)差的父母也會(huì )另謀出路，孩子成績(jì)越來(lái)越差。在城市，如果父母發(fā)現孩子學(xué)習成績(jì)不理想，會(huì )想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學(xué)習，很多孩子得以跟上進(jìn)度，繼續學(xué)習。然而，農村父母的心態(tài)使得很少有父母會(huì )逼著(zhù)孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會(huì )主動(dòng)提出來(lái)，因此學(xué)習一時(shí)跟不上的會(huì )越落越多，這對很多孩子成長(cháng)是不利的。

　　再來(lái)看看另一類(lèi)家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來(lái)帶。我們實(shí)地走訪(fǎng)出了解到，爺爺奶奶輩的學(xué)歷大多是小學(xué)，很多連小學(xué)都沒(méi)有讀，文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學(xué)習，也管不了�，F在的孩子越來(lái)越貪玩，也越來(lái)越難管，爺爺奶奶很多也會(huì )溺愛(ài)孩子，隨著(zhù)孩子來(lái)。因此，孩子玩起來(lái)更加無(wú)所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學(xué)業(yè)，甚至有些還和社會(huì )青年混在一起。

　　實(shí)踐之前總有聽(tīng)到報道，說(shuō)很多農村孩子因為付不起學(xué)費而輟學(xué)，所以我們對經(jīng)濟狀況對學(xué)業(yè)影響也做了深入調查。我們發(fā)現，讀小學(xué)和初中的父母把很大一部分的錢(qián)用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學(xué)以后，基本所有的父母都開(kāi)始負債供孩子上學(xué)。大多數父母選擇向親戚朋友借錢(qián)，少數向國家貸款�？梢�(jiàn)，總體上農村家庭在孩子教育上經(jīng)濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢(xún)問(wèn)是否有專(zhuān)款給予貧困孩子幫助時(shí)，我們了解到，政府有對貧困的優(yōu)等生提供獎學(xué)金，以及特困生提供助學(xué)金，一些社會(huì )團體也會(huì )給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒(méi)有在補助的范圍內，加之農村家長(cháng)意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒(méi)有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪(fǎng)家長(cháng)中，我們了解到，幾乎所有家長(cháng)認為：只要孩子會(huì )讀書(shū)，家長(cháng)無(wú)論如何也會(huì )供孩子上學(xué)。因此，對貧困生補助的不足并沒(méi)有導致很多的孩子輟學(xué)，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟負擔。

　　我們一直覺(jué)得農村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪(fǎng)中我們有了新的認識。我們詢(xún)問(wèn)如果經(jīng)濟困難只能供一個(gè)孩子繼續學(xué)習時(shí)會(huì )怎么選擇，大多數的父母都表示無(wú)論如何都要供所有孩子上學(xué)，也有一部分表示供學(xué)習好的那個(gè)，表示選擇男孩的少之又少。

　　教育現狀調查報告 篇7

　　一．當地情況介紹。

　　我校是一座座落在西山腳下、滇池湖畔的半寄宿制學(xué)校。它有著(zhù)很久遠的辦學(xué)經(jīng)驗，培養出很多優(yōu)秀人才。于20xx年多級投資重建，是一所占地30畝的新校址、新校舍、新面貌的全新學(xué)校。于20xx年9月正式啟用。在上級各個(gè)部門(mén)的關(guān)心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。學(xué)校逐步對教學(xué)工作有了明確的分工，讓學(xué)有所長(cháng)的教師得到發(fā)揮和施展才華的更多機會(huì )。從而讓專(zhuān)科的教學(xué)地位得到提高，特別是美術(shù)和體育，學(xué)校加強了支持與配合，對一些日常所需的必需品都給予投入。

　　二．學(xué)校對美術(shù)課的要求。

　　學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng )造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)際能力，形成基本的美術(shù)素養，陶冶高善的審美情操，完善人格。

　　三．調查結果。

　　1.觀(guān)音山中心學(xué)校由兩個(gè)分校組成，一個(gè)是觀(guān)音山小學(xué)，一個(gè)是富善小學(xué)。兩個(gè)學(xué)校都開(kāi)設了美術(shù)課。不同的是觀(guān)音山小學(xué)有專(zhuān)科教師，而富善小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)科教師，是由教師兼職的.。

　　2.在兩個(gè)學(xué)校里美術(shù)設備是不齊全的，觀(guān)音山小學(xué)有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教師，而富善小學(xué)沒(méi)有。其他的設備有一些，但都不全。

　　3由于學(xué)校的實(shí)際情況的限制，一個(gè)學(xué)校的專(zhuān)職美術(shù)教師每周要上七個(gè)年級共十四節課，要備六個(gè)年級的課，一個(gè)學(xué)校的教師是兼職的，就沒(méi)有多余時(shí)間去研究編寫(xiě)鄉土教材。只能是選擇一下課題，根據當地實(shí)際情況進(jìn)行加工創(chuàng )作來(lái)完成。

　　4.學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作除了正常的上好美術(shù)課外，還通過(guò)美術(shù)興趣小組活動(dòng)來(lái)提高和鞏固。我們學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間都是統一安排的，每個(gè)星期四下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半。在這段時(shí)間里，我會(huì )組織參加興趣小組活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同內容的訓練，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力、幫助學(xué)生認識不同繪畫(huà)技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神，進(jìn)一步發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養。經(jīng)過(guò)師生的努力，學(xué)校的文化氛圍被我們布置得很有樣子，同時(shí)有很多學(xué)生作品參加了各級各類(lèi)比賽，都獲得好的成績(jì)。

　　四．存在問(wèn)題及原因。

　　1.專(zhuān)職美術(shù)教師的精力和時(shí)間很大部分都花在備課上，沒(méi)有時(shí)間去準備教具，到到了課堂上，才來(lái)做示范，沒(méi)有創(chuàng )設情景的激趣，學(xué)生學(xué)習興趣提不起來(lái)，課堂效果就達不到預期目標。

　　2.學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于跟年級教室有一定的距離。。。。。。等等的因素，利用它來(lái)做美術(shù)教學(xué)輔助手段還不行。

　　3．學(xué)生的準備工作做不好。這也是多方面因素造成的：1.當地學(xué)生家長(cháng)的教育觀(guān)念沒(méi)有改變，對美術(shù)教育的不重視，隨隨便便。2.學(xué)生自己對美術(shù)課程的不重視。

　　五．促進(jìn)美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議。

　　1.學(xué)校領(lǐng)導要切實(shí)從思想上和行動(dòng)上表達出對美術(shù)教學(xué)的關(guān)心和支持。在一些場(chǎng)合，加大力度宣傳美術(shù)對學(xué)校工作的重要性，使廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)在思想上都有個(gè)清晰的認識，從而引起大家都來(lái)重視美術(shù)教學(xué)工作。

　　2.學(xué)校應注意多從學(xué)生角度考慮，怎樣的美術(shù)教學(xué)方式能讓學(xué)生接受?學(xué)校的美術(shù)教研活動(dòng)要怎樣開(kāi)展，應該探究哪些方面的問(wèn)題？

　　3.專(zhuān)職美術(shù)教師要不斷提高自身的素質(zhì)，查缺補漏完善自我。

　　教育現狀調查報告 篇8

　　在音樂(lè )教學(xué)迅速發(fā)展的今天，對音樂(lè )教學(xué)的改革突飛猛進(jìn)，我國教育尤其是美育，比任何一個(gè)時(shí)代都要重視。音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育的重要的組成部分，具有其他學(xué)科不可代替的特殊作用。匈牙利教育家柯達伊曾提出：“音樂(lè )是人的教育中不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開(kāi)了音樂(lè )就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人�！钡�是在音樂(lè )教育改革的今天，我國一些地區，一些學(xué)校依然不重視音樂(lè )這門(mén)藝術(shù)學(xué)科，尤其是引導和培養學(xué)生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂(lè )課亟待重視和解決的問(wèn)題。

　　一、導致初等教育琴法課教學(xué)困難的現狀和原因

　　在我們耳邊總能聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)“琴法課多舒服，多好教，彈個(gè)曲兒就完了”。 但實(shí)際上，用心教學(xué)的教師都知道琴法課是最難教的課程之一，因為它涵蓋的知識面非常廣，在教師個(gè)人素質(zhì)、教師現代化技術(shù)操作和教學(xué)方法上都有很高的要求。

　　現階段，在初等教育尤其是農村的琴法課教學(xué)中，歷來(lái)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面都不曾引起社會(huì )的廣泛重視，由于重視程度不夠，加之學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考試而進(jìn)行的，所以整個(gè)學(xué)校就沒(méi)有教音樂(lè )與學(xué)音樂(lè )的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學(xué)生也被這種教學(xué)制度扼殺了。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、教育管理部門(mén)特別重視文化課的教育極重視學(xué)生的升學(xué)率，忽略了音、體、美等藝術(shù)學(xué)科的教育，而且這種思想還相當嚴重；

　　2、城市地區中小學(xué)與農村及邊遠地區的中小學(xué)在音樂(lè )教育及發(fā)展上極不平衡；

　　3、音樂(lè )師資缺乏且教學(xué)設施嚴重不足；

　　4、多數農村及邊遠地區根本沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè )教師，即使有專(zhuān)職音樂(lè )教師其專(zhuān)業(yè)基本功也十分薄弱，甚至專(zhuān)職的音樂(lè )教師因為學(xué)校師資力量的不足或謀生的困難轉而改教其他文化課，并已經(jīng)成為一種趨勢�？梢哉f(shuō)，是農村及邊遠地區音樂(lè )教學(xué)的一種“怪現狀”。

　　5、絕大多數音樂(lè )老師缺乏系統的音樂(lè )知識，有的對音樂(lè )的教學(xué)大綱和教材不甚理解，教學(xué)方法呆板、僵化且單調。

　　導致初等教育琴法課這種教學(xué)現狀的原因，我認為有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┣俜ㄕJ知上的差距

　　由于接受初等教育琴法課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農村家庭，經(jīng)濟的落后和教學(xué)觀(guān)念的滯后使得其學(xué)習琴法的條件比較落后。學(xué)生對音高、節奏、時(shí)值等沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)。另外由于審美觀(guān)念的落后，使得農村學(xué)生難以提高自身的音樂(lè )素養。其次，提高學(xué)生審美能力，培養學(xué)生的審美感知，樹(shù)立正確的審美觀(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣從而真正地提高學(xué)生的音樂(lè )素養。

　�。ǘ�）琴法課專(zhuān)業(yè)教材內的制定

　　《音樂(lè )教學(xué)大綱》是音樂(lè )教學(xué)的依據，是學(xué)生獲得良好審美觀(guān)的.條件。因此，選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現行的初等琴法音樂(lè )教材內容與現實(shí)生活相脫離。這必然會(huì )影響學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。這就要求初等教育琴法專(zhuān)業(yè)的老師要重組教材、豐富教學(xué)內容。

　�。ㄈ�）學(xué)校設備不足，音樂(lè )氛圍差

　　長(cháng)期以來(lái)，我國中小學(xué)課堂音樂(lè )教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)實(shí)施的，課堂上五環(huán)節已成為僵化的模式。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供開(kāi)放式的活動(dòng)，加強同學(xué)之間相互合作，相互交流，促進(jìn)各個(gè)水平及層次學(xué)生的發(fā)展。

　　二、加強和改進(jìn)初等琴法專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方式和具體措施

　　(一)改進(jìn)方式：在教學(xué)中，加強和訓練學(xué)生的基本音樂(lè )技能，加強琴法技能的訓練，培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和形象思維。課堂教學(xué)采取多種形式

　　此外，琴法知識和基本技能的訓練也不可輕視，這樣他們彈奏的曲調才有表現能力。欣賞教學(xué)也尤為重要。欣賞教學(xué)的基本組織形式可分為課內欣賞和課外欣賞。教師應充分利用電化教學(xué)設備讓學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂(lè )，培養其對曲譜的感受力和“音樂(lè )細胞”。

　�。ǘ�）改進(jìn)措施：

　　第一、要全面提高對中小學(xué)琴法教育重要性及必要性的認識。各地教育部門(mén)應當把音樂(lè )教育放到較為主要的位置上來(lái)研究，充分認識音樂(lè )教育在中小學(xué)不是可有可無(wú)的附屬品，而是開(kāi)啟學(xué)生智力，增強道德觀(guān)念，提高審美能力的有效途徑。

　　第二、抓好音樂(lè )師資隊伍的建設和培養。根據我國農村中小學(xué)面廣量大，藝術(shù)師資力量嚴重不足的現狀，各級師范學(xué)校應結合社會(huì )需要，體現靈活而有針對性的辦學(xué)原則。

　　第三、加強琴法教學(xué)的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，要經(jīng)常組織一些音樂(lè )課評優(yōu)活動(dòng)，多聽(tīng)有關(guān)教師的示范課、研究課、觀(guān)摩課，從而推動(dòng)面上的教改。

　　三、小結

　　“沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，沒(méi)有藝術(shù)素養的人是知識經(jīng)濟時(shí)代的不合格的人”。但在應試教育的傳統思想束縛下，琴法教育往往被嚴重輕視，音樂(lè )課也被看成“副科”、“小科”，課時(shí)經(jīng)常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴重的短視行為，造成了人們對音樂(lè )教育的功能缺乏全面深刻的認識。對于當前我國農村及偏遠地區在音樂(lè )教學(xué)中存在的種種情況，隨著(zhù)社會(huì )的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷深化，將會(huì )進(jìn)一步地提高和進(jìn)一步的改善。同時(shí)，教育管理部門(mén)和廣大的教育工作者，也應該大力多對農村及偏遠地區的中小學(xué)音樂(lè )教育給予積極的支持、執行和研究。

　　教育現狀調查報告 篇9

　　人民網(wǎng)北京6月16日電 (記者 常紅) 中國兒童少年基金會(huì )聯(lián)合北京師范大學(xué)家庭教育研究中心，在全國范圍開(kāi)展中國兒童親子教育現狀大型公益調查，并于近日發(fā)布《20xx年度中國親子教育現狀調查》報告。報告認為我們應警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題，家長(cháng)需要補上“愛(ài)”的教育這一課。家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視，87%左右的家長(cháng)承認自己有過(guò)焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮。

　　調查發(fā)現，中國親子教育狀況有了進(jìn)一步改善和發(fā)展，具體表現在：家長(cháng)的民主意識、科學(xué)意識有了明顯提高;家庭教育科學(xué)觀(guān)念與方法的傳播更加有效和多樣化;家長(cháng)更加注重兒童成長(cháng)的全面性，特別是兒童健康人格的培養;家長(cháng)的學(xué)習熱情持續高漲;注重科學(xué)陪伴;關(guān)注親子閱讀;父親參與度有所提高，等等。

　　調查也發(fā)現了親子教育存在的問(wèn)題，主要是：許多家長(cháng)不能正確理解“愛(ài)”的真諦，不自覺(jué)把成人的恐懼、貪婪、功利心當作“愛(ài)心”傳輸給孩子;育兒焦慮、教育過(guò)度現象依然存在;體現家族文化傳承影響的“隧道效應”還比較明顯，而家長(cháng)對此往往沒(méi)有清楚的意識等等。

　　報告認為，應警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題。教育過(guò)度主要表現在過(guò)早、過(guò)多、過(guò)快地灌輸知識;為孩子設定過(guò)高的目標;過(guò)長(cháng)占有孩子的玩耍時(shí)間;過(guò)密的言語(yǔ)和講道理等。教育過(guò)度會(huì )造成教育異化。因為教育過(guò)度所引發(fā)的親子沖突與家庭焦慮已經(jīng)在相當程度上構成了社會(huì )問(wèn)題，需要廣大家庭深刻反省。

　　報告認為，在孩子進(jìn)行玩耍、閱讀、做功課、體育鍛煉、交往、旅游、過(guò)生日或節假日等場(chǎng)合，家長(cháng)的陪伴時(shí)間均有所增加，而媽媽的陪伴時(shí)間又明顯高于爸爸;陪伴的功利性還比較明顯。

　　報告指出，68.37%的家長(cháng)選擇了“理解、信任和欣賞孩子”。這個(gè)現象令人欣喜，但是在實(shí)踐中，許多家長(cháng)并不能夠真正懂得和做到對孩子的理解、信任和欣賞。 他們的“愛(ài)”里面隱藏了較多的功利性。 這樣的“愛(ài)”很容易轉變?yōu)椤昂蕖�，恨鐵不成鋼。

　　報告指出，家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視，87%左右的家長(cháng)承認自己有過(guò)焦慮情緒，其中近20%有中度焦慮，近7%有嚴重焦慮。家長(cháng)要重新回到平常心，重新找回教育規律。焦慮的家長(cháng)、過(guò)度的教育，都是從外部向孩子強行灌輸、施壓，而沒(méi)有喚醒孩子內在的“天然學(xué)�！�，孩子的`生命力逐漸變得僵硬，失去了靈性，失去了他“自己”的天性。

　　調查表明，約有一半的家庭重視親子閱讀，這是很好的趨勢，但還是不夠的。親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長(cháng)的重要途徑，不僅僅是獲得知識的過(guò)程，更是深入情感世界，培養健康人格的過(guò)程。這對孩子是至關(guān)重要的。

　　報告認為，每個(gè)家庭都具有一條象征家族文化心理結構代際傳承的“隧道”，會(huì )極大地影響到夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和與上一代人的關(guān)系，影響到個(gè)人和家庭的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、情感模式和處事模式，進(jìn)而成為影響家庭教育的重要元素。家庭教育要警惕，不能把孩子的“自己”教沒(méi)了、親沒(méi)了。

　　據了解，該調查是通過(guò)在全國范圍選取120所小學(xué)、幼兒園及校外教育培訓學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)，并依托新媒體同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上調查，發(fā)放問(wèn)卷近10萬(wàn)份，歷時(shí)2個(gè)多月，累計回收問(wèn)卷4萬(wàn)余份(其中，網(wǎng)絡(luò )調查36957份，地面調查有5366份)，并邀請多名家庭教育專(zhuān)家進(jìn)行數據匯總與分析，完成《20xx年度中國親子教育現狀調查》報告。分問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò )調查形式，共收到來(lái)自32個(gè)省、市、自治區的有效問(wèn)卷572份。

　　教育現狀調查報告 篇10

　　一、工資待遇低，無(wú)心教學(xué)。

　　教師的工資待遇低，使得許多教師不能專(zhuān)心地從事教育教學(xué)工作。雖然這些年教師的社會(huì )地位不斷提高，但是工資待遇相對而言卻很低，尤其對于年輕教師。他們面臨的壓力大，待遇低，而教育行業(yè)又是一個(gè)“論資排輩”嚴重的行業(yè)。年輕教師的工作量大，任務(wù)重，而待遇卻相對老教師來(lái)說(shuō)相去甚遠，嚴重影響他們工作的積極性。

　　教師的社會(huì )地位提高了，社會(huì )應酬也相對增多了，而當今的消費水平對于年輕教師來(lái)說(shuō)壓力過(guò)大。拿一個(gè)三十幾歲的教師來(lái)說(shuō)，他們的.工資水平在一千五百元左右。除去家庭開(kāi)支，一個(gè)月所剩無(wú)幾，再除去人情往來(lái)，社會(huì )應酬，房貸等，更是拙襟見(jiàn)肘，再看看與自己同齡的人，要么在生意場(chǎng)上是如魚(yú)得水，要么在機關(guān)單位迎來(lái)送往，好不風(fēng)光，就連在工廠(chǎng)里的工人，他們有時(shí)也不能比。所以他們大多搞一些第二職業(yè)，無(wú)心教育。而新的教育教學(xué)理念往往年輕人最能接受，年輕教師的此種心態(tài)大大減緩了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，使得許多教育教學(xué)的好經(jīng)驗得不到推廣利用。

　　二、工作壓力大，心理疾病多。

　　教師的工作壓力較大，雖然教育主管部門(mén)三令五申地強調不搞排名，而有些地方部門(mén)還是搞一些排名。更多的是，學(xué)校將教師的教學(xué)成績(jì)與教師考核掛鉤，使得教師整天忙于提高教學(xué)質(zhì)量(僅提高考試成績(jì))，忙于備課，上課，改作業(yè)。整天鉆在學(xué)生堆里。成績(jì)提高了則沾沾自喜，在領(lǐng)導，家長(cháng)面前炫耀，吹噓;成績(jì)下降了則怨天尤人，找各種理由為自己開(kāi)脫，而很少有人從自身處找原因，尋找一些更適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　三、態(tài)度不端正，工作消極。

　　現在有不少教師工作態(tài)度不端正，方式簡(jiǎn)單，方法粗暴。其中年輕教師居多。他們往往教學(xué)方法單一，工作缺乏耐心。很少和學(xué)生談心，加上他們社會(huì )閱歷淺，無(wú)法和家長(cháng)取得較好的聯(lián)系與溝通。使得學(xué)生的情況不能較全面的掌握。無(wú)法從源頭解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題。導致“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”不斷出現，教師往往會(huì )對這部分學(xué)生失去信心。有的教師干脆放棄對他們的引導、教育。從而出現了學(xué)校里有真正意義上的“問(wèn)題學(xué)生”，等他們走入社會(huì )后出現了“問(wèn)題青年”。

　　四、吃拿卡要多，反映強烈。

　　學(xué)�，F在也不是一塊凈土，現在許多教師在社會(huì )上耳濡目染，采用多種方式向學(xué)生家長(cháng)索要錢(qián)財，如：現在許多班級班額過(guò)大，有的班級七八十個(gè)學(xué)生擠在一間教室里，使得座位問(wèn)題就成了焦點(diǎn)，最后排的學(xué)生往往被前排的學(xué)生擋住視線(xiàn)，無(wú)法看見(jiàn)黑板上老師的板書(shū)。而教師也看到這一點(diǎn)，暗示學(xué)生，甚至直接向家長(cháng)索取好處，從而讓學(xué)生有一個(gè)較理想的座位。

　　再比如，有的教師自己在家中搞有償家教。他就會(huì )將測試試卷的一些難度較大的題目暗示，甚至直接泄漏給學(xué)生。而對待沒(méi)有輔導有沒(méi)考好的學(xué)生，進(jìn)行嚴厲批評，并找其父母談話(huà)，施加壓力，迫于無(wú)奈。學(xué)生只好“自愿”地到老師家輔導功課。以上種種使得教師與家長(cháng)之間關(guān)系僵化，有的家長(cháng)在學(xué)生的面前指責教師，影響教師在學(xué)生心目中的地位，從而使得教師教師的教育效果大打折扣，不利于教育事業(yè)的良性循環(huán)。

　　教育現狀調查報告 篇11

　　調查時(shí)間:20xx年XX月

　　調查地點(diǎn)：鞍山市

　　調查內容：關(guān)于農民工子女受教育現狀的調查

　　調查方式：走訪(fǎng)調查

　　潘友竹(團市委希望辦主任)：在雙山某街道的樓群里，一片低矮的小房，推開(kāi)已快散落的門(mén)，在陰暗的小屋里見(jiàn)到了關(guān)世成母子。簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的擺設顯示出他們家的光景不是很好。這是我們第一個(gè)走訪(fǎng)對象。關(guān)世成，12歲，五年級，他還有一個(gè)上初二的姐姐。世成的父母從臺安農村過(guò)來(lái)已經(jīng)10多年了。平時(shí)，他的父母主要以賣(mài)水果為生，去年父親因肺癌去世后，全家生活就靠母親賣(mài)水果維持。當我們尋問(wèn)其家里的情況時(shí)，她母親忍不住落了淚：“唉!原來(lái)我們兩個(gè)人一起忙活，日子還可以。自從孩子他爹去世以后，這日子就緊巴巴的。我們沒(méi)有特困證，學(xué)費也不能少交。老大上初中時(shí)，還要交1200元的借讀費，后來(lái)學(xué)校知道我們家的情況，就給免了。一到交學(xué)費時(shí)，我就愁�？梢膊荒懿蛔尯⒆由蠈W(xué)啊�！彼麐寢屨f(shuō)話(huà)期間，世成一直低頭沉默不語(yǔ)，一副心事重重的樣子。臨走時(shí)他告訴我們，他會(huì )幫媽媽賣(mài)水果，還想學(xué)會(huì )更多的本事，幫媽媽多做點(diǎn)事。

　　走進(jìn)第二家時(shí)，在外面玩了半天，剛被姥姥找回來(lái)的13歲關(guān)懷正趴在桌上無(wú)所事事。去年9月剛上初中不到兩個(gè)星期，就因為交不起學(xué)費、校服費及其他費用，被迫退學(xué)。關(guān)懷全家從鳳城過(guò)來(lái)有好多年了。母親患有肺結核，姥姥有嚴重的風(fēng)濕病。全家的生活就靠父親去勞務(wù)市場(chǎng)找點(diǎn)零活及姥姥和媽媽撿點(diǎn)破爛勉強度日，有時(shí)吃飯都成問(wèn)題。關(guān)懷的媽媽說(shuō)起孩子輟學(xué)的事，眼圈就紅了。關(guān)懷的姥姥在一旁也落了淚：“這孩子天天想學(xué)校，總到學(xué)校去……”

　　田皓元(團市委希望辦工作人員)：王麗麗的家在立山橋洞子附近。成片的小房，坑坑洼洼的土路，讓我們覺(jué)得仿佛到了農村。麗麗和弟弟在家，10多平的小屋里就是全家五口人的安身之地。窗戶(hù)很小，光線(xiàn)很暗，炕上的小桌上攤著(zhù)書(shū)本，看得出姐弟倆正在學(xué)習。他們的爸爸媽媽都出去做活了。這姐弟倆向我們介紹了一些情況。他們的父母是從浙江過(guò)來(lái)的，主要靠纖褲角維持生活，家里有三個(gè)孩子。王麗麗，13歲，排行老大，她和妹妹(王麗陽(yáng)，12歲)都讀四年級。(媽媽為了方便，就讓麗麗晚一年和小妹一起上學(xué)。)弟弟王世杰今年10歲，排行老三，讀二年級。麗麗雖然只有13歲，卻非常懂事。有空就幫爸爸媽媽做些家務(wù)，照顧弟弟妹妹。她的學(xué)習成績(jì)不錯，曾是班級的學(xué)習委員。她喜歡演講，說(shuō)起話(huà)來(lái)口齒清楚，表達流利。問(wèn)及家里的情況，她說(shuō)“爸爸媽媽挺不容易的。我們三個(gè)這學(xué)期的學(xué)費就是爸爸媽媽從外面借的。

　　唐堂，一個(gè)甜美的名字，是孟泰小學(xué)二年級的學(xué)生。10歲的她，個(gè)頭不高，一雙聰穎的大眼睛忽閃忽閃的，嘴角永遠掛著(zhù)一絲笑意，甜甜的很討人喜歡。我們見(jiàn)到她時(shí)，她正在和哥哥、妹妹一起玩耍。她的老家在湖南省，爸爸、媽媽10年前來(lái)鞍，現在全家靠彈棉花為生，每月只有300元左右的收入，還要用100元租房子，余下的錢(qián)用以一家5口的生活費及三個(gè)孩子的學(xué)費。她的父親告訴我，學(xué)校對他們挺照顧，但是三個(gè)孩子的學(xué)費是他們家的最大負擔，其他的孩子參加課后班輔導，他們想都不敢想。彈棉花攤就在山坡上，他們兄妹三個(gè)平時(shí)就在這個(gè)山坡上寫(xiě)作業(yè)、做游戲。家里狹小、昏暗，只是晚上睡覺(jué)時(shí)才回去。唐棠學(xué)習刻苦、老實(shí)內向，附近的鄰居說(shuō)，苦了這三個(gè)孩子，學(xué)習都挺好，還那么懂事�！斑@幾年路費也貴，我們沒(méi)錢(qián)回家，這就是家�！�

　　宮彬(團市委宣傳部長(cháng))：沿著(zhù)彎彎曲曲的小路，在走訪(fǎng)對象楊俊的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了他的家———鐵西開(kāi)發(fā)區附近的一間陰暗的小房。他們全家是從安徽過(guò)來(lái)的。父親做些力工，母親干刷漿等零活。我們問(wèn)他們家里的收入情況，楊俊的母親說(shuō)去年賺了6000多元，扣除租房子(100元每月，不含水電)，加上日常開(kāi)銷(xiāo)和供孩子上學(xué)，所剩無(wú)幾�？墒寝讚�的生活并沒(méi)有讓他們放棄讓孩子上學(xué)的念頭。他們兩個(gè)孩子也都非常體諒父母的不易。楊俊學(xué)習非�？炭�，成績(jì)在班里名列前茅，年年被評為三好學(xué)生。他的班主任向我們介紹說(shuō)，雖然他家很困難，他還將自己攢下的2元錢(qián)捐給希望工程，他要幫助比他還困難的小朋友。同學(xué)把一些文具送給他，他不肯要，悄悄地把同學(xué)扔掉的鋼筆拆開(kāi)，取零件自己組裝成筆……他的妹妹也很懂事。她媽媽給了她5毛錢(qián)買(mǎi)冰果，孩子只是花了2毛錢(qián)，把剩下的錢(qián)攢起來(lái)，還對媽媽說(shuō)：“2毛錢(qián)的好吃”。

　　在鐵西的山東村，我們見(jiàn)到了徐超，他是我們最后的一個(gè)走訪(fǎng)對象。徐超正趴在桌上寫(xiě)作業(yè)。一進(jìn)門(mén)我們就看到墻上掛了幾張獎狀，有幾張寫(xiě)著(zhù)校模范生的稱(chēng)號。9歲的徐超念四年級。父親從山東到鞍山已經(jīng)10多年了。母親有病，全家靠父親推垃圾車(chē)掙點(diǎn)錢(qián)。唯一讓他們感到自豪的是兒子徐超。徐超書(shū)法作品獲得了全國少年兒童書(shū)畫(huà)競賽銀杯獎。她母親告訴我們：“徐超的作文寫(xiě)得很好，經(jīng)常作為班級里的模范�！毙斐�告訴我們他最大的愿望要考上清華大學(xué)，將來(lái)還要買(mǎi)幢別墅給爸媽住。

　　連日來(lái)，隨同幾位團干部一同走訪(fǎng)了幾戶(hù)農民工家庭，既為這些家庭的貧困嘆息，也為他們的子女就學(xué)問(wèn)題而感慨，但同時(shí)也為些孩子的'孜孜不倦而欣慰。

　　在農民工集居的山東村，記者與團市委的幾位團干部試圖找到有能力，但不愿供孩子上學(xué)的家庭，卻沒(méi)有發(fā)現，拮據的生活并沒(méi)有讓他們放棄讓孩子上學(xué)的念頭。雖然有時(shí)為了方便，他們會(huì )讓大孩子和小孩子一起上學(xué)。一位母親更用她樸實(shí)的語(yǔ)言表達了她的心愿：“我自己苦點(diǎn)、累點(diǎn)都不怕，只要能行孩子念到哪，我就想供到哪。

　　貧困是困擾農民工家庭子女就學(xué)的最大問(wèn)題。農民工主要從事賣(mài)菜、力工、收廢品等工作，收入不穩定，平均年收入幾千元，甚至更低�？鄢�房費(每家平均100元)，加上日常開(kāi)銷(xiāo)和供孩子上學(xué)，所剩無(wú)幾。如果家里有人生了大病，更是雪上加霜。一些農民工給孩子訂校服時(shí)，都愿意訂大號的，以便一套衣服能從一年穿到六年�？梢哉f(shuō)，即使農民工的子女已經(jīng)入學(xué)，也仍處于失學(xué)的邊緣。

　　農民工子女是一個(gè)游離于體制之外的群體，他們的父母沒(méi)有最低保障，有時(shí)上學(xué)還要交200到1200元的借讀費及校服費、外教費等雜費。這些農民工子女從小在城市長(cháng)大，卻得不到良好的教育，在他們學(xué)知識、長(cháng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，其保護和教育如果得不到有效解決，可能會(huì )在他們的心里埋下仇恨的種子，長(cháng)大后融入社會(huì )，因為沒(méi)有知識和技能，只能到處游蕩，也會(huì )影響社會(huì )經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。

　　今年，希望辦將啟動(dòng)“希望工程助學(xué)進(jìn)城計劃”，將把救助范圍擴大到進(jìn)城務(wù)工農民的子女。計劃在“五四”期間救助1000名貧困農民工子女。同時(shí)籌建一個(gè)基金會(huì )，專(zhuān)門(mén)用于農民工子女的救助。

　　但希望辦的現有資金只是杯水車(chē)薪。在走訪(fǎng)中，我們不只一次地問(wèn)一些貧困家庭，也問(wèn)自己，給失學(xué)的孩子解決了學(xué)費問(wèn)題，他們會(huì )上學(xué)嗎?可正像關(guān)懷的媽媽所說(shuō)，除了學(xué)費還有書(shū)費、校服費及其他一些費用，他們還是交不起。因此，幫助這些農民工子女就學(xué)問(wèn)題，不是一朝一夕，也不是一個(gè)部門(mén)的事。全社會(huì )都應該關(guān)注農民工子女的就學(xué)問(wèn)題，力所能及地為他們盡些心力。最終能體現社會(huì )大家庭的溫暖和人們的關(guān)愛(ài)之情。雖然得到捐助的只是少數人，但是通過(guò)捐助活動(dòng)，會(huì )影響這一群體，讓他們感到黨和政府的溫暖。

　　教育現狀調查報告 篇12

　　今年3月，為了解我區音樂(lè )教師教學(xué)現狀，我們對來(lái)自全區中小學(xué)音樂(lè )教師作了專(zhuān)題調研，并對調查結果進(jìn)行細致整理和統計分析。

　　一、調查方法

　　本調研通過(guò)編制“福田區音樂(lè )教學(xué)現狀”教師調查問(wèn)卷，從各維度的比率進(jìn)行縱向、橫向對比，了解中小學(xué)音樂(lè )教師音樂(lè )教學(xué)的現狀與存在問(wèn)題，從而提出解決問(wèn)題的方法與對策。

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷編制

　　福田區教研中心楊岳軍老師與口風(fēng)琴特色教師工作室全體成員組成一個(gè)調研小組，首先展開(kāi)廣泛的討論，結合自己的教學(xué)實(shí)踐與平時(shí)的所見(jiàn)所聞，初步提出：教師隊伍的基本情況、課程與教材實(shí)施、教師課前準備情況、課堂教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、科研與校本研修、課外活動(dòng)情況、教師業(yè)務(wù)提高、音樂(lè )教師職業(yè)幸福感等九個(gè)維度對我區音樂(lè )教學(xué)現狀進(jìn)行調研。依據上述九個(gè)維度，初步編制出一份包括47個(gè)項目的“福田區音樂(lè )教學(xué)現狀”教師調查問(wèn)卷。請有關(guān)專(zhuān)家（1人）、教師（8人）對每個(gè)項目的可讀性和適宜性做出評議，刪除其中語(yǔ)義不清或重復的項目8個(gè)，并對一些項目的表達方式進(jìn)行了修改，20xx年3月，最后整理形成包括九個(gè)維度、39個(gè)項目的調查問(wèn)卷。

　�。ǘ�）測量

　　對來(lái)自我區各個(gè)不同的中小學(xué)音樂(lè )教師發(fā)放問(wèn)卷79份，有效回收75份，有效回收率為95%。其中高中5份，初中15份、小學(xué)55份。

　　二、結果與分析

　�。ㄒ唬┙處熽犖榈幕�本情況

　　1、男女比例嚴重失調

　　在參加調研的75名中小學(xué)音樂(lè )教師中，只有5名男性，占6、7%，而女性占93、3%，尤其是小學(xué)中參加調研的55名教師全是女性。我區音樂(lè )教育師資隊伍男女結構失衡，中小學(xué)音樂(lè )師資幾乎清一色的"娘子軍"。缺少了男性教師的音樂(lè )審美教育，終歸是少了些與溫柔、纖細共同構成的陽(yáng)剛、粗獷之美。

　　這種陰陽(yáng)失調是社會(huì )現象。從高校的招生數據說(shuō)明，家長(cháng)對人才觀(guān)的心理因素占主導地位，造成了這種惡性循環(huán)的局面。但并不意味著(zhù)院校、社會(huì )可以漠視這個(gè)問(wèn)題，人才性別比例的相對平衡才是一種比較理想的狀態(tài)。

　　2、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結構良好

　　教師的職稱(chēng)、學(xué)歷結構基本反映教師隊伍總體的學(xué)術(shù)水平和工作能力，均衡的年齡結構應該呈正態(tài)曲線(xiàn)分布，30—50歲被認為是教師的年齡區，應該成為教師的主體。調查結果顯示，30—39歲的教師占45、3%，40—49歲的教師占38、7%，從事音樂(lè )教學(xué)工作10年以上的教師占77、3%，本科學(xué)歷達到84%，中級職稱(chēng)達到68%，高級以上職稱(chēng)達到24%，也就是說(shuō)：80%的音樂(lè )教師正處于綜合區。

　　這是一支非常優(yōu)秀的教師隊伍，在個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗、精力上都有很大優(yōu)勢，把這支隊伍很好地武裝起來(lái)，為他們創(chuàng )建個(gè)人發(fā)展的良好平臺，挖掘他們的潛能，使他們的光和熱得到最充分的發(fā)揮，將是音樂(lè )教育領(lǐng)域的福音！

　�。ǘ�）音樂(lè )課程開(kāi)設與教材實(shí)施

　　1、個(gè)別學(xué)校仍然存在陰陽(yáng)課表的現象

　　國家教育部規定：必須嚴格執行課程計劃。結果反映，按課程計劃開(kāi)足開(kāi)齊音樂(lè )課的有97、3%，還有2、7%的學(xué)校實(shí)行陰陽(yáng)課表，這種情況發(fā)生在初中學(xué)校�？上攵�知，有的初中為了升學(xué)率，長(cháng)期占用音樂(lè )課作為升中考試科目學(xué)習陣地，從某種意義上說(shuō)是剝奪了學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的權利，也剝奪了音樂(lè )教師教學(xué)的權利，因此，教育部門(mén)應該加強管理，采取過(guò)硬措施，勒令停止這種侵權行為，還教育的公平。

　　2、小學(xué)音樂(lè )課程計劃不合理，音樂(lè )教師被逼換崗

　　我區小學(xué)音樂(lè )課程計劃執行（3—6年級第一學(xué)期每周2節，第二學(xué)期每周1節）的安排，美術(shù)課程則相反，是不是意味音樂(lè )、美術(shù)老師可以互換？各個(gè)學(xué)校在排課中也是焦頭爛額，做法不一。有的嚴格按學(xué)期執行，課程每學(xué)期一排；有的按學(xué)年執行，就是說(shuō)本學(xué)年安排一節音樂(lè )課，兩節美術(shù)課，下一學(xué)年安排兩節音樂(lè )課，一節美術(shù)課，課程一學(xué)年一排；有的學(xué)校實(shí)行單雙周排課制。不管是哪一種排課都無(wú)法減少矛盾，在一所學(xué)校中的音樂(lè )教師資源時(shí)而緊缺，時(shí)而有余，單雙周排課制更是一周閑死，一周累死，老師們怨聲載道。調查結果超過(guò)一半的中小學(xué)教師反對這個(gè)課程計劃。許多音樂(lè )教師為了生存只能跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教非本行學(xué)科，小學(xué)教師最為嚴重，占42%，主要任形體、書(shū)法、科學(xué)、美術(shù)、綜合、體育、品德等學(xué)科。

　　小學(xué)教師從“萬(wàn)金油”年代走向專(zhuān)業(yè)化道路，再向“一專(zhuān)多能”發(fā)展，無(wú)疑是適應時(shí)代的要求。但現代教育對專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，音樂(lè )教師對其它學(xué)科的教學(xué)表現得無(wú)所適從，再說(shuō)，如果兼任課程不是長(cháng)期的工作，只是臨時(shí)兼任，教師教學(xué)責任心放松，加上學(xué)校對這些學(xué)科不重視，重安排輕管理，根本無(wú)法杜絕教學(xué)的隨意性。

　　3、對教材內容實(shí)施不一致、教學(xué)質(zhì)量難以比較

　　課程計劃的更改并未使教材改變，現行教材仍然按每周2課時(shí)配置，當課時(shí)與教材不匹配時(shí)，音樂(lè )教師必須依照一定的原則進(jìn)行節選教材。調查結果表明，6、7%的教師憑自己的喜愛(ài)節選教材，56%的教師根據學(xué)生的興趣節選教材，34、7%的教師對照課標要求節選教材。調查結果還表明，65、3%的教師認為教材中的歌曲無(wú)時(shí)代性，學(xué)生不喜歡，25、3%的教師認為教材中的欣賞曲目的分析不詳細，22、7%的教師認為教材缺乏參考資料，因此，教師在備課中需要花很多時(shí)間找資料。這就說(shuō)明教學(xué)的不一致性，隨意性較強，因此導致教學(xué)質(zhì)量檢測無(wú)可比性。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)準備工作

　　1、對課前準備的重要性認識不足

　　從調查表中可以看出，有20%左右的老師在備課的問(wèn)題上是應付檢查，32%的教師對教材一般熟悉，有36%的老師對教材中的音樂(lè )只是一般熟悉，只有10、6%的老師把時(shí)間重點(diǎn)花在研讀課程標準和教材上。音樂(lè )是人類(lèi)古老、普遍性和感染力的藝術(shù)形式，備課不是為了培養音樂(lè )的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上音樂(lè )課，只有充分了解學(xué)生在音樂(lè )方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)，制定出相應的教學(xué)目標，根據學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，全部教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂(lè )的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。沒(méi)有認真嚴謹的備課態(tài)度是不可能出一節好課的。

　　2、關(guān)注音樂(lè )太少，關(guān)注學(xué)生不足

　　近50%的教師在備課時(shí)，不關(guān)注學(xué)生的興趣，對音樂(lè )熟悉不夠，而重點(diǎn)關(guān)注尋找課外相關(guān)知識、選擇教學(xué)策略、策劃學(xué)生活動(dòng)上。從以上數據可以看出大部分老師在備課中重點(diǎn)把時(shí)間花在音樂(lè )以外的外在事物上，而忽略了音樂(lè )本體和教材以及教學(xué)標準。

　�。ㄋ模┮魳�(lè )課堂教學(xué)基本情況

　　1、教育觀(guān)念、教學(xué)方式有待轉變

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，廣大中小學(xué)音樂(lè )教師的教育教學(xué)理念逐步有所提升，教育行為也有所改善，音樂(lè )課堂教學(xué)出現了新的面貌。但是，我們的音樂(lè )課堂也還存在著(zhù)重視學(xué)科綜合忽視音樂(lè )本體、追求形式花哨忽視教學(xué)實(shí)效、關(guān)注教學(xué)任務(wù)忽視因材施教等等問(wèn)題，其主要原因還是我們許多音樂(lè )教師教育觀(guān)念依然比較陳舊，在教學(xué)實(shí)踐中對新課程改革的許多觀(guān)點(diǎn)，理解不深。數據表明，音樂(lè )課堂中經(jīng)常運用新課改倡導的合作學(xué)習方式的教師只有45%，35%的老師只是偶爾運用；教學(xué)中根據學(xué)生的不同情況給予針對性輔導的老師為40%，一大半的`教師偶爾才會(huì )輔導。

　　2、教材內容比較陳舊

　　大部分學(xué)生喜歡音樂(lè )卻不喜歡音樂(lè )課，音樂(lè )課堂時(shí)常會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的現象，這對音樂(lè )課堂提出了質(zhì)疑。學(xué)生厭學(xué)有多方面的因素，如教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、課堂管理水平，但更多的是現行的教材內容不適應當代孩子的需要。新課改以來(lái)，音樂(lè )教材中的老歌數量有所減少，較為流行的曲目有所增多，但總的來(lái)說(shuō)比例仍不夠大，且所選的流行歌曲，相對也是比較老的歌。調查反映有44%的教師認為學(xué)生對音樂(lè )課厭學(xué)是由教材內容引起。

　　3、器樂(lè )教學(xué)依然薄弱

　　我們從調查中看到，學(xué)校全面開(kāi)展口風(fēng)琴、豎笛、口琴等器樂(lè )教學(xué)的僅為10%，有59%的學(xué)校是沒(méi)有進(jìn)行任何器樂(lè )教學(xué)。地處改革開(kāi)放前沿陣地深圳中心城區的福田尚且如此，可見(jiàn)現行學(xué)校的器樂(lè )教學(xué)狀況是非常薄弱的。

　�。ㄎ澹�學(xué)校各類(lèi)課外活動(dòng)開(kāi)設情況

　　1、傳統常規多，精品特色少

　　從統計表中可看出，77%的學(xué)校組建了合唱隊，57%的學(xué)校組建了舞蹈隊，只有少數的學(xué)校組建了管樂(lè )隊、民樂(lè )隊等。從近年的各類(lèi)比賽中了解到，我區的精品節目、特色節目呈萎縮趨勢，而寶安、平山、龍崗這樣的新區不斷出新，照這樣的發(fā)展趨勢，勢必落后于人，因此，我們必須找到根源，建立良好的激勵機制，重振我們的雄風(fēng)。

　　2、教師壓力大，學(xué)校重視少

　　課外音樂(lè )活動(dòng)是學(xué)校音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不可替代的作用。它不僅可以激發(fā)和培養學(xué)生的音樂(lè )興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力和表現能力，還可以使學(xué)生獲得更多審美體驗，養成良好的合作意識和團隊精神。統計結果表明，部分學(xué)校對課外活動(dòng)不夠重視，只片面地要求老師出成績(jì)，有56%的教師除完成正常的課時(shí)教學(xué)任務(wù)外，還早晚蹲點(diǎn)在學(xué)校的排練廳，工作強度和壓力非常大，而學(xué)校根本沒(méi)有任何的補貼。

　�。�六）音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式

　　1、單一的評價(jià)方式仍然占主流

　　有8%的教師只運用閉卷考試、7%的教師只運用開(kāi)卷考試的方式，有28%的教師只運用唱一首歌的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，只有15%的教師采用多種方式相結合的辦法進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。由此可見(jiàn)，這種老套的一首歌或一張試卷評定學(xué)生一學(xué)期成績(jì)的辦法，仍然占有很大的位置。

　�。ㄆ撸┙逃�科研與校本研修

　　1、課題立項少，科研意識差

　　20xx年起，我區轟轟烈烈地進(jìn)行了一場(chǎng)科研興校的革命，一時(shí)間課題滿(mǎn)天飛。做科研型教師又提出了多年，我們回頭看看走過(guò)的教育科研之路，只有10%左右的教師曾經(jīng)獨立主持區級以上課題，也就是說(shuō)獲得科研立項的課題就是屈指可數的幾個(gè)。經(jīng)調查，有61%的教師有機會(huì )也能積極參加課題研究，但又認為開(kāi)展課題研究的有很大的困難：19%的教師認為領(lǐng)導重視不夠，48%的教師感到缺乏相應的推動(dòng)和鼓勵政策，40%的老師則認為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量薄弱。以上數據在一定層度上說(shuō)明：要調動(dòng)老師積極參與學(xué)校的課題研究，學(xué)校必須建立一套有效的，以激勵為主的教科研評價(jià)機制。只有教學(xué)和科研緊密結合，教科研才有方向和目標，才有基礎和活力。

　　2、基層管理弱，研修不得力

　　調查結果表示，作為學(xué)校常規的教研活動(dòng)，也就是校本研修，卻有48%的學(xué)校是偶然開(kāi)展且收效小，近10%的學(xué)校根本沒(méi)有舉行校本研修活動(dòng)，形同虛設，究其原因，主要是學(xué)校重視不夠，對教研組管理不力，調查結果反映出不少學(xué)校不能將教科研活動(dòng)經(jīng)�；�和制度化，各校開(kāi)展教科研活動(dòng)的實(shí)效性差距很大，校際組際之間也極不平衡。

　�。ò耍┨岣呓處熃逃�教學(xué)水平的有效途徑

　　1、缺乏提高自身業(yè)務(wù)水平的積極性

　　調查結果表明，竟然有37%的老師只偶爾或從不閱讀各類(lèi)雜志報刊書(shū)籍，高達56%的老師只偶爾寫(xiě)教學(xué)后記和反思，甚至還有1、8%的老師從不寫(xiě)、這個(gè)比例是驚人的，作為老師，如果自己都是一潭死水，還能給學(xué)生清泉嗎？是什么導致這樣的結果呢？老師生活安逸穩定，無(wú)危機意識，嚴重缺乏學(xué)習積極性，做一天和尚撞一天鐘。

　　2、熱衷于聽(tīng)課評課、磨課上課

　　我區音樂(lè )教師自身素質(zhì)良好，基本都能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的探索實(shí)踐，其中，45、3%的教師認為多上課、磨課是提高音樂(lè )教學(xué)的有效方式，53、3%的教師認為多聽(tīng)課評課是提高教學(xué)的有效方式。從調查結果表明，老師們認識到課堂教學(xué)是主陣地，只有守住這塊試驗田，教學(xué)的生命才會(huì )有光彩。

　�。ň牛┮魳�(lè )教師的職業(yè)幸福感

　　從調查結果來(lái)看：90%以上的教師比較喜歡自己的職業(yè)，喜歡應該與成果成正比，可近50%的教師只感到偶爾或沒(méi)有成就感，足以證明教師沒(méi)有滿(mǎn)足于現狀。

　　三、討論與建議

　�。ㄒ唬┙y一課程與教材，規范教學(xué)行為，加強質(zhì)量監控

　　1、強烈要求區內統一課程安排

　　課程計劃是課程實(shí)施的綱要性文件，現行小學(xué)音樂(lè )課程計劃如果無(wú)法改變，則實(shí)行區內統一課程安排，避免各校之間音樂(lè )課程安排的不一致性，遇課時(shí)與教材不相匹配時(shí)，組織研究小組根據課程標準要求節選合適的教材統一教學(xué)，這樣有利于各校之間教學(xué)步調的一致性，有利于音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的統一監控，否則，各校的課程計劃不一，教學(xué)進(jìn)度不同，教材內容各異，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行橫向比較。

　　2、加強教學(xué)質(zhì)量的監控力度

　　研究表明，音樂(lè )教師研讀課標的很少，必然對教學(xué)要求和目標不明確，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)仍然采取如一首歌、一張卷的單一的、老套的方式，無(wú)法對學(xué)生的學(xué)業(yè)作出正確、全面、綜合的評價(jià)。建議建立各年級各學(xué)期的評價(jià)達標樣本供各校參考，先做到規范評價(jià)行為，保證教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）以教材內容為藍本，建立大量相關(guān)配套音像資料庫

　　調查結果告訴我們，學(xué)生和老師不滿(mǎn)教材的編寫(xiě)和參考資料不是少數人�，F行教材中的部分歌曲和欣賞曲目歷史較長(cháng)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，我們要求當代的學(xué)生去體會(huì )、感悟幾十年前的事情，與自己的長(cháng)輩那個(gè)年代的音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，確實(shí)不容易。這樣的音樂(lè )學(xué)生很難接受和喜歡，教師更難于有效教學(xué)。尤其是相關(guān)配套音像資源太缺乏。教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，備課時(shí)間有限，雖希望能利用更多的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)提供更多保障，無(wú)奈庫存太少，無(wú)法選擇和綜合利用。由于參考資料的匱乏，教師難以深入了解音樂(lè )的深刻內涵，教學(xué)必然出現隨意性、不扎實(shí)，學(xué)生更是一知半解，教師也因此總是怪罪于教材編寫(xiě)不當。

　　其實(shí)，藝術(shù)的存在總是有其不可代替的價(jià)值。我們的研究既然為教學(xué)服務(wù)，就應該以教材內容為藍本，廣泛地搜索與之有關(guān)的教學(xué)資源，建立資源庫，供廣大音樂(lè )教師整合利用。

　�。ㄈ�）加強名師工作室建設，鋪就教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路

　　目前，我區成立了“劉宏偉特級教師工作室”、“陳秀清口風(fēng)琴特色教師工作室”兩個(gè)名師工作室，成果是顯而易見(jiàn)的�！皠⒑陚ヌ丶壗處煿ぷ魇摇币呀�(jīng)進(jìn)入第二輪工作，為我區培養了多名在全省、全國獲獎的名師，同時(shí)也帶動(dòng)了一批有共同志向的老師，為音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提供很好的渠道。

　　1、成立多個(gè)不同的音樂(lè )特色教師工作室

　　前面提到，我區有80%的音樂(lè )教師正處于綜合區，是一支非常優(yōu)秀的教師隊伍，在個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗、精力上都有很大優(yōu)勢，許多老師彈、唱、跳的能力很強，專(zhuān)業(yè)水平也很高，也很敬業(yè)，可以建立多個(gè)如合唱教學(xué)、器樂(lè )教學(xué)、舞蹈教學(xué)方面的工作室，各個(gè)工作室的5—8名成員就是一個(gè)研究小組，再以點(diǎn)帶面，教師隊伍必然強大起來(lái)。

　　2、借助名師工作室的力量開(kāi)設專(zhuān)題培訓

　　加強實(shí)用性培訓。教師是課程改革的生力軍、實(shí)施者，沒(méi)有教師的積極參與和探索創(chuàng )造，課程改革不可能成功。目前，我區的培訓力度不斷加強，老師比原來(lái)有了很多學(xué)習的機會(huì )，但是整體感覺(jué)實(shí)用性的培訓不多，尤其是為教師提供學(xué)習、借鑒的實(shí)踐指導少，使新課程所倡導的新理念得不到充分的落實(shí)。雖然有報告、講座、觀(guān)摩課的形式，但缺乏有效的研討，培訓的內容和方式并沒(méi)有真正符合教師的實(shí)際需要。調查結果說(shuō)明教師們很熱衷于聽(tīng)課評課，而工作室成員每學(xué)期都承擔研究課公開(kāi)課的任務(wù)，每次的活動(dòng)都可以擴大化，讓更多的老師有聽(tīng)課評課的機會(huì )。

　　建立技能專(zhuān)題培訓。教師的素質(zhì)在教育過(guò)程中的作用是帶有決定性的。音樂(lè )教師的教學(xué)基本功“彈、唱、跳”技能的高低，直接影響到教學(xué)的效果。調查中有超過(guò)一半的教師喜歡專(zhuān)業(yè)培訓，因此，我們可以借助名師工作室的力量開(kāi)設專(zhuān)題培訓，如“劉宏偉特級教師工作室”的“中華民族調式鋼琴即興伴奏培訓、中華民族民間音樂(lè )知識講座、中華民族舞蹈律動(dòng)培訓”，“陳秀青特色教師工作室”的“如何在音樂(lè )課中進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)、如何開(kāi)展科研課題研究、音樂(lè )課中的口風(fēng)琴合奏教學(xué)”等等。

　　教育現狀調查報告 篇13

　　一、考察活動(dòng)的目的與意義

　　1.鍛煉人際溝通能力，信息傳遞能力以及團隊合作協(xié)調能力。為畢業(yè)生求職增加亮色，積累社會(huì )時(shí)間經(jīng)驗。文秘教育專(zhuān)業(yè)十一個(gè)實(shí)踐性，操作性都很強的綜合性專(zhuān)業(yè)。較強的實(shí)踐動(dòng)手能力是文秘學(xué)子在激烈的市場(chǎng)競爭取得成功的重要依托。

　　2.了解社會(huì )需求人是秘書(shū)職位和稱(chēng)謂。古語(yǔ)云“知己知彼，百戰不殆”對本次就業(yè)市場(chǎng)招聘會(huì )進(jìn)行實(shí)地考察，可以零距離的獲得文秘人才在社會(huì )就業(yè)市場(chǎng)上的需求狀況，以及市場(chǎng)企業(yè)針對文秘人才所提出的新要求，給自己一個(gè)恰當合理的價(jià)值定位，并及時(shí)根據市場(chǎng)所反饋的信息進(jìn)行自我糾正與自我完善。

　　3.提高山東農業(yè)大學(xué)文秘教育專(zhuān)業(yè)的知名度和美譽(yù)度。通過(guò)進(jìn)行招聘會(huì )市場(chǎng)考察，以“小記者”的身份和廣大企業(yè)工作人員進(jìn)行面對面的交流，并且十分注重向廣大企業(yè)進(jìn)行宣傳文秘教育專(zhuān)業(yè)。文秘學(xué)子憑借自身良好的形象和較高的綜合素質(zhì)給企業(yè)留下深刻的印象。提高文秘教育專(zhuān)業(yè)在社會(huì )上的知名度，這樣就有利于自己將來(lái)的就業(yè)，并且為自己將來(lái)的就業(yè)做一個(gè)良好的鋪墊。

　　隨著(zhù)社會(huì )消費水平的提高，大學(xué)生的生活質(zhì)量、生活方式和消費文化觀(guān)念都發(fā)生了一定的變化.這種變化有積極的一面，也有消極的一面。

　　4.考察報告是作為秘書(shū)學(xué)課程的論文成果之一，是寫(xiě)好畢業(yè)論文的提前演習。為設計秘書(shū)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，教師教學(xué)，學(xué)生確定目標等提供參考。參與招聘會(huì )考察并且嘗試書(shū)寫(xiě)調查報告可以培養自己的時(shí)間能力與寫(xiě)作能力，而且可以豐富自己考察報告的寫(xiě)作技巧。

　　二、畢業(yè)市場(chǎng)舉辦情況

　　此次畢業(yè)生招聘市場(chǎng)于三月八日在山東農業(yè)大學(xué)南校區體育場(chǎng)舉辦，招聘市場(chǎng)涉及300余家企業(yè)(大部分為山東省內，且多中小型企業(yè))招聘主要面對農業(yè)，林業(yè)，水利工程等的人才就業(yè)。人才招聘面相對狹窄。

　　三、調查情況

　　推進(jìn)“道德講堂”建設。深化社會(huì )主義核心價(jià)值體系教育，深入開(kāi)展道德領(lǐng)域突出問(wèn)題專(zhuān)項教育和治理活動(dòng)，著(zhù)力解決誠信缺失和公德失范兩大突出問(wèn)題，切實(shí)抓好機關(guān)、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、各村等五類(lèi)“道德講堂”建設，結合文明創(chuàng )建活動(dòng)，采取邀請專(zhuān)家學(xué)者或先進(jìn)典型人物講，利用身邊的凡人善舉、鼓勵和引導群眾自己講等形式，在全社會(huì )營(yíng)造崇德尚善、見(jiàn)賢思齊的良好社會(huì )風(fēng)尚。

　　一年級學(xué)生年紀小，不是很明確學(xué)習目的，所以作為班主任應該時(shí)刻提醒他們，說(shuō)清學(xué)習的重要性，不厭其煩地糾正學(xué)生的不良習慣，端正他們的學(xué)習態(tài)度，不能有一絲一毫的放松。

　　我組首先制定調查方案，設計調查問(wèn)題，預定調查時(shí)間，然后于三月八日集體對招聘企業(yè)的工作人員盡心調研。調查情況如下：

　　據統計，本次招聘會(huì )共提供招聘崗位7000多個(gè)，來(lái)自全省17個(gè)地市，以及北京、上海、河南、江蘇等省外地區的350余家用人單位到會(huì )招聘畢業(yè)生，其中，菏澤、壽光、昌邑、泰安等地市的人事局專(zhuān)程帶用人單位組團參會(huì )。

　　在這些招聘單位中，有20家招聘文秘方面的人才。如菏澤開(kāi)發(fā)區曹州農用化學(xué)有限公司，招聘文秘5人;山東勇進(jìn)集團有限公司招人事助理、高級文員各一人;銀河紡織集團服飾有限公司招經(jīng)理助理市場(chǎng)主管各一人;泰山染料股份有限公司招會(huì )務(wù)后勤和業(yè)務(wù)經(jīng)理等等。從上述企業(yè)及招聘職務(wù)中，我們可以看出招聘文秘人才的企業(yè)是比較多的，而所需的秘書(shū)類(lèi)型也是五花八門(mén)的。

　　此次調查中我們主要從以下幾個(gè)方面入手：招聘文秘的數量、比重和所屬行業(yè);文秘的類(lèi)型、數量、及其待遇;單位對文秘人才的學(xué)歷、性別、專(zhuān)業(yè)能力職業(yè)資格證書(shū)、辦公自動(dòng)化、外語(yǔ)、速記、雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的要求及比重：用人單位對文秘專(zhuān)業(yè)的了解情況。以及是否接受實(shí)習生等方面進(jìn)行了調研。在此次調查中我們看到在來(lái)我校招生的380多家企業(yè)有20多家企業(yè)招收文秘教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但苦于我校目前尚未有該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，所以許多企業(yè)都不是很理想，或者有的就選著(zhù)比較優(yōu)秀的其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

　　以湖南省長(cháng)沙市岳麓區所有牙膏用戶(hù)為抽樣母體，進(jìn)行抽樣調查。隨機發(fā)放問(wèn)卷，并及時(shí)的回收問(wèn)卷，與此同時(shí)對合格的問(wèn)卷進(jìn)行登記、計算、得出可供分析使用的初步計算結果，進(jìn)而對調查結果做出準確描述及初步分析，為下一步的分析提供依據。將本次調查實(shí)施情況，調查結果及分析結果整理，形成《牙膏消費市場(chǎng)調查報告》，以此作為本次調查的最終結果。

　　一些干部在鄉鎮工作時(shí)間較長(cháng)后，往往認為自己勞苦功高，年齡偏大后，總想有朝一日換個(gè)崗位，到縣級部門(mén)去輕閑一下;一些年青干部認為自己具有年齡優(yōu)勢，文化程度較高，在鄉鎮工作有點(diǎn)“曲才”的感覺(jué)。因此，總會(huì )導致部分鄉鎮干部不能正確估價(jià)自己，不能處理好工作關(guān)系，抱有做一天和尚撞一天鐘，昏昏沉沉混日子的態(tài)度，對待工作不熱心、不盡心、不細心、不用心、不安心。鄉鎮干部在深入基層開(kāi)展調查研究較少，工作方法簡(jiǎn)單，對干部群眾反映的問(wèn)題避重就輕，思考不夠，采取的對策措施少，不能及時(shí)處置;有的干部雖然身在基層，卻心在機關(guān)，到村社開(kāi)展工作總是走馬觀(guān)花，根本不深入農戶(hù)，不向農民了解實(shí)情，指導工作點(diǎn)子不多，匯報工作長(cháng)篇大論，推進(jìn)工作力度不大。

　　四、調查中錯在的一些問(wèn)題

　　調查中還發(fā)現，文秘一發(fā)生了一種潛在的變化�，F在的文秘已不同于以往的文秘，現在企業(yè)要的是“專(zhuān)業(yè)”的文秘。例如一個(gè)與農業(yè)有關(guān)的企業(yè)，它會(huì )招聘懂農業(yè)的人，例如農學(xué)或種子專(zhuān)業(yè)的人才。而非簡(jiǎn)單的會(huì )寫(xiě)文章，會(huì )管理的人才。也就是說(shuō)，更注重一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”。所以，文秘具有極高的被取代性。所以我們要在以后的`學(xué)習生活中多方面涉及一些東西，防止知識的單一單調化尤其要懂得法律方面的知識，要知法、懂法利用自己的法律知識為社會(huì )及自己將來(lái)所在的單位謀取利益。

　　五、多方查閱

　　從人才招聘市場(chǎng)回來(lái)后，我們又查閱了許多相關(guān)的文秘教育方面的文獻資料以及關(guān)于文秘教育的網(wǎng)上的最新動(dòng)態(tài)信息，了解文秘教育的最新發(fā)展方向及需求：為此，我們提前查閱相關(guān)資料對文秘類(lèi)型有了更為深入的了解：

　　文秘按其類(lèi)別可分為行政事業(yè)單位文明、企業(yè)文秘、董事會(huì )文秘;按級別則又分為初級文秘、中級文秘和高級文秘。

　　多聯(lián)系。為避免出現離退休黨員既退崗也退黨現象，讓離退休黨員在生活、思想等方面均有所依，每個(gè)支部應明確專(zhuān)人負責離退休黨員的聯(lián)系服務(wù)和協(xié)調工作，通過(guò)定期走訪(fǎng)、召開(kāi)座談會(huì )等方式，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和生活情況，加大走訪(fǎng)力度，重點(diǎn)進(jìn)行幫扶教育，照顧慰問(wèn)。

　　學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視角、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣;了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng )造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)際能力，形成基本的美術(shù)素養，陶冶高善的審美情操，完善人格。

　　初級文秘可為公司前臺接待，電話(huà)接線(xiàn)員，部門(mén)事務(wù)經(jīng)理等。職能比較單一，技術(shù)含量低，薪金相對也低。初級秘書(shū)主要存在于一些小企業(yè)中，學(xué)歷一般要求高中或大專(zhuān)以上學(xué)歷。這些人年齡一般不會(huì )超過(guò)25歲。

　　教育現狀調查報告 篇14

　　一、課題研究的目的和意義

　　培養小學(xué)生課外自主閱讀能力是社會(huì )發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長(cháng)的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。蘇州大學(xué)教授朱永新說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個(gè)人精神成長(cháng)的重要渠道。在童年時(shí)代形成良好的閱讀習慣會(huì )使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學(xué)生的閱讀范圍。(2)擴充學(xué)生的閱讀時(shí)間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生閱讀興趣。(4)培養學(xué)生自主閱讀能力。(5)尋求提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學(xué)生夯實(shí)文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時(shí)也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進(jìn)我校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　二、課題研究的方法：

　　本課題的研究主要采用調查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法。

　　1.調查研究法

　　進(jìn)行小學(xué)生閱讀興趣與習慣問(wèn)卷調查，了解分析學(xué)生的課外閱讀現狀，研究如何通過(guò)有效的途徑培養學(xué)生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　2. 行動(dòng)研究法

　　通過(guò)課外閱讀指導課組織小組合作學(xué)習，編演課本劇，專(zhuān)題辯論，創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流等多種形式，拓展課內學(xué)習空間。結合每年的讀書(shū)節活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文活動(dòng)。組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、辦手抄報、剪貼本、開(kāi)故事會(huì )、經(jīng)典誦讀、圖書(shū)義賣(mài)、作家進(jìn)校園等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng )課外學(xué)習空間。

　　3.經(jīng)驗總結法

　　以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據，根據研究過(guò)程中原始的事實(shí)材料，總結研究提高學(xué)生自主閱讀能力的指導策略、評價(jià)機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動(dòng)。

　　三、課題研究過(guò)程

　　(一)準備階段抓基礎

　　1、調查摸底

　　在課題實(shí)施前我們對全校學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調查：包括對學(xué)生閱讀意識的調查、閱讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查，我們分析認為學(xué)生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個(gè)方面。表現在閱讀過(guò)程中無(wú)法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會(huì )逐漸降低。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實(shí)際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語(yǔ)文學(xué)習三分課內，七分課外，語(yǔ)文學(xué)習的規律和特點(diǎn)是進(jìn)行這項課題研究的根本依據。

　　2、落實(shí)分工

　　課題組成員各自職責如下：

　　序號姓名職務(wù)職責分工

　　1馬宏語(yǔ)文教研員具體指導實(shí)施、組織學(xué)習培訓

　　2張國香校長(cháng)全面主持課題工作

　　3胡俊副校長(cháng)研究、設計活動(dòng)方案，制定計劃措施制度，組織開(kāi)題結題，進(jìn)行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實(shí)活動(dòng)，收集資料，積累經(jīng)驗

　　5楊玉翠教研組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　6黨國琴年級組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　7趙曉蘭年級組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　8楊闞年級組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　9丁美霞年級組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　10陳春琴年級組長(cháng)開(kāi)展實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫(xiě)論文案例。

　　3、科學(xué)制定課題方案，隆重開(kāi)題。

　　為了使課題方案科學(xué)合理，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師實(shí)踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻資料，對學(xué)生課外閱讀的現狀進(jìn)行調查分析，反復研究，帶領(lǐng)課題組的成員學(xué)習相關(guān)理論知識，了解該領(lǐng)域的研究現狀，反思自身實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑;為了全面、客觀(guān)、真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習現狀，促進(jìn)課題實(shí)驗扎實(shí)有效地開(kāi)展，找出需要探索研究解決的問(wèn)題，最后撰寫(xiě)出了課題實(shí)施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

　　xx年x月，我們請來(lái)鳳凰母語(yǔ)研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進(jìn)行了隆重的開(kāi)題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開(kāi)展課題研究的方法、校本教材的編寫(xiě)等方面的內容進(jìn)行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實(shí)深入，求真務(wù)實(shí)地開(kāi)展研究，力爭研出成果，創(chuàng )出特色來(lái)，提升課題的推廣價(jià)值。本次開(kāi)題會(huì )提高了實(shí)驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發(fā)研究欲望。

　　4、后勤保障有力。

　　為確保課題研究的順利開(kāi)展，學(xué)校制定相關(guān)政策，給予實(shí)驗課題組每學(xué)期一定的課題津貼，并撥出專(zhuān)項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買(mǎi)了與課題相關(guān)的書(shū)籍，充分體現了領(lǐng)導對這項工作的高度重視。

　　(二)研究階段抓落實(shí)

　　1.氛圍倡讀。

　　為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激勵師生積極開(kāi)展課題研究，我校首先積極營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。校園里，營(yíng)造書(shū)香校園 創(chuàng )建學(xué)校品牌的愿景激勵著(zhù)我們，讓讀書(shū)成為習慣，讓書(shū)香伴我成長(cháng)的口號鼓舞著(zhù)我們，讀書(shū)長(cháng)廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著(zhù)我們，圖書(shū)館里陣陣書(shū)香陶醉著(zhù)我們，學(xué)校網(wǎng)站上307條書(shū)香專(zhuān)欄新聞?dòng)涗浿?zhù)我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著(zhù)閱讀。

　　2.專(zhuān)家領(lǐng)讀。

　　三年來(lái)，我們先后邀請了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹(shù)明、省小學(xué)語(yǔ)文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學(xué)語(yǔ)文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀推廣人余耀、《科學(xué)大眾》、《少年文藝》雜志社等專(zhuān)家來(lái)校指導引領(lǐng)我們開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )建書(shū)香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動(dòng)中，我們得到了省市教育專(zhuān)家、省少兒出版社等專(zhuān)家的指導，同時(shí)與兄弟學(xué)�；ハ鄬W(xué)習、互相提高。

　　3.書(shū)源保讀。

　　我校地處城郊結合部、外來(lái)務(wù)工人員子女多、讀書(shū)資源匱乏，學(xué)生課外讀物常常得不到保證，學(xué)校開(kāi)源節流充實(shí)圖書(shū)館的藏書(shū)，同時(shí)積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進(jìn)的經(jīng)典讀物，我們堅持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書(shū)源上保證了學(xué)生的課外閱讀。我們工作的激情感動(dòng)了南京市文明辦的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冑浰土藞D書(shū);我們讀書(shū)的熱情感動(dòng)了西善橋街道的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冊O立了優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師獎勵基金，每年6萬(wàn)的基金保證了學(xué)生、教師讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

　　4.教師范讀。

　　沒(méi)有教師的'閱讀，就沒(méi)有學(xué)生的閱讀。教師讀書(shū)沙龍、讀書(shū)演講、美文誦讀、故事講述等活動(dòng)，學(xué)校組織教師外出觀(guān)摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語(yǔ)研討活動(dòng)，先后赴揚州市書(shū)香校園東關(guān)小學(xué)、無(wú)錫市書(shū)香校園育紅小學(xué)、南京市首屆金陵書(shū)香校園祿口小學(xué)觀(guān)摩書(shū)香校園建設，提高了教師的素養和指導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的能力，也潤物細無(wú)聲地影響著(zhù)學(xué)生，為學(xué)校書(shū)香校園的建設注入了鮮活的生機。

　　5. 課題研讀。

　　近幾年來(lái)，我校積極申報了《營(yíng)造書(shū)香校園 創(chuàng )建學(xué)校品牌》、《利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺提高學(xué)生課外閱讀評價(jià)能力的研究》、《科學(xué)認讀，提高學(xué)生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實(shí)踐的主線(xiàn)，有效地提高學(xué)生課外閱讀能力。

　　6.課程促讀。

　　語(yǔ)文團隊的教師們圍繞語(yǔ)文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了校本課程《書(shū)香》，以此作為教師指導學(xué)生課外閱讀的載體，同時(shí)為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇閱讀的窗戶(hù)。

　　7.課堂導讀。

　　為了讓課題研究落到實(shí)處，我校每周從校本課時(shí)中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學(xué)生推薦經(jīng)典讀物、指導學(xué)生誦讀國學(xué)，組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )。一節節課外閱讀指導課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會(huì )孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書(shū)香田園行志愿行動(dòng)，語(yǔ)文團隊的老師們定期到六合馬集小學(xué)開(kāi)展蒲公英書(shū)香田園行志愿活動(dòng)：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書(shū)、給孩子們贈送經(jīng)典讀書(shū)。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱(chēng)作飛翔的蒲公英。

　　8.晨誦午讀。

　　為了保證孩子們每天有充足的時(shí)間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學(xué)生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書(shū)聲;每天中午專(zhuān)注的閱讀，成了校園一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，這樣保證了學(xué)生每天40分鐘的閱讀時(shí)間。

　　9.活動(dòng)品讀。

　　在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書(shū)節，因為在讀書(shū)節里，孩子們可以開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，可以愛(ài)心義賣(mài)圖書(shū)，可以參加書(shū)香夏令營(yíng)，可以加入春蕾文學(xué)社，可以表演童話(huà)劇、課本劇、可以觀(guān)看經(jīng)典童話(huà)劇，可以美文誦讀，可以獲得書(shū)香班級、書(shū)香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書(shū)節中閱讀，在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)。

　　10.國學(xué)誦讀。

　　國學(xué)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學(xué)生走進(jìn)國學(xué)，品味經(jīng)典，我們成立了國學(xué)書(shū)院，邀請北京育靈童國學(xué)院專(zhuān)家來(lái)校為全校教師、學(xué)生、家長(cháng)開(kāi)展國學(xué)專(zhuān)題講座;組織領(lǐng)導、教師赴南師大、北京大學(xué)參加國學(xué)研討活動(dòng)，為每個(gè)班配備了國學(xué)電子課堂，組織師生開(kāi)展國學(xué)誦讀表演，國學(xué)知識競賽等活動(dòng)，師生徜徉在國學(xué)的殿堂，品味著(zhù)國學(xué)的魅力。

　　11.親子共讀。

　　為了營(yíng)造和諧的家庭讀書(shū)氛圍，我校成立了家長(cháng)學(xué)堂，邀請專(zhuān)家作主題講座，指導家長(cháng)和孩子共同閱讀，學(xué)校圖書(shū)館為家長(cháng)和部分社區居民辦理借書(shū)證，堅持開(kāi)展親子共讀知識競賽、書(shū)香家庭評選，促進(jìn)家庭養成良好的讀書(shū)習慣。

　　(三)總結階段重分析

　　三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著(zhù)成效。

　　1.學(xué)生成長(cháng)。

　　(1)、學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。

　　有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習價(jià)值得以體現，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開(kāi)展故事會(huì )，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動(dòng)，所以，這一課題的開(kāi)展使得學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都閱讀，人人都樂(lè )讀的良好氛圍。

　　(2)、學(xué)生養成了良好的自主閱讀習慣。

　　通過(guò)反復的指導和課內外的鞏固，學(xué)生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯(lián)系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學(xué)生現在的學(xué)習和以后的終身學(xué)習都大有好處。

　　(3)、學(xué)生的自主閱讀能力得到很大的提高。

　　通過(guò)老師和家長(cháng)的共同指導，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書(shū)方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫(huà)圖畫(huà)、表演、思考、比較、寫(xiě)作相結合的讀書(shū)方法;會(huì )記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會(huì )寫(xiě)讀后感。運用這些讀書(shū)方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

　　在課題研究中，三個(gè)班級被評為南京市書(shū)香班級，小書(shū)蟲(chóng)志愿服務(wù)崗獲區志愿者行動(dòng)服務(wù)崗。一名學(xué)生被評為閱讀小天使，四名學(xué)生被評為金陵讀書(shū)小明星。學(xué)生習作在各類(lèi)雜志、報紙上發(fā)表，因為讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學(xué)生獲全國創(chuàng )新發(fā)明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽(yù)稱(chēng)號。

　　2.教師成長(cháng)。

　　在課題研究中，教師的閱讀教學(xué)觀(guān)念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀指導活動(dòng)，培養學(xué)生自主閱讀能力。在實(shí)踐中不斷反思總結。在提升學(xué)生閱讀素養的同時(shí)，也提升了自己。

　　每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進(jìn)行了報道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學(xué)校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進(jìn)個(gè)人的光榮稱(chēng)號。

　　3.學(xué)校成長(cháng)。

　　三年來(lái)，在創(chuàng )建書(shū)香校園的路上，我們實(shí)踐著(zhù)，收獲著(zhù)，學(xué)校被評為：南京市首屆金

　　陵書(shū)香校園 江蘇省小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗工作先進(jìn)集體;語(yǔ)文團隊獲南京市語(yǔ)文先進(jìn)教研組;七彩語(yǔ)文杯全國小學(xué)生作文競賽優(yōu)秀組織獎;語(yǔ)文團隊獲大家語(yǔ)文博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )教研優(yōu)秀團隊;《書(shū)香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書(shū)節優(yōu)秀組織獎。

　　四、研究工作的反思

　　三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè )，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進(jìn)：

　　1.完善《書(shū)香》校本課程。

　　(1)擬定《書(shū)香》課程目標;

　　(2)精選《書(shū)香》推薦篇目;

　　(3)編寫(xiě)《書(shū)香》教師用書(shū);

　　(4)提高《書(shū)香》課堂實(shí)效;

　　(5)完善《書(shū)香》評價(jià)體系。

　　2.面對兒童讀書(shū)過(guò)程中出現的情緒化問(wèn)題、農村留守兒童如何落實(shí)親子閱讀等問(wèn)題，研究得還不夠深入，就這些問(wèn)題可以作為小課題進(jìn)一步探究。

　　教育現狀調查報告 篇15

　　九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

　　這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。

　　本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較的差異。

　　一、以自我為中心、性情孤僻、怪異

　　父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為眾所孤立、拋棄。

　　二、焦慮、煩悶、易怒、偏激

　　兒童的成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的`行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。

　　三、孤感、自卑感、被拋棄感強

　　在此次調查中，有孤感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。

　　教師在談中映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。

　　四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)

　　此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。

　　通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。

　　教育現狀調查報告 篇16

　　本人在農村小學(xué)任教七年來(lái)，親身經(jīng)歷了農村小學(xué)的發(fā)展、壯大與輝煌，農村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設施完備，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機室，學(xué)校圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配套，學(xué)校師資隊伍不段壯大。但是隨著(zhù)農村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的推進(jìn)，農村勞動(dòng)力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學(xué)校面臨著(zhù)許多困難和問(wèn)題，呈現了舉步維艱的局面。

　　一、現所處地區中小學(xué)的教育現狀及原因

　　近年來(lái)，隨著(zhù)改革開(kāi)放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施，我國農村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jì)。然而，由于受傳統教育及體制的束縛和影響，長(cháng)期以來(lái)，我國農村教育存在的經(jīng)費緊缺、地區發(fā)展不平衡、應試教育思想嚴重、過(guò)分追求升學(xué)率，忽略培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力等問(wèn)題逐漸成為農村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在

　　1漳縣農村義務(wù)教育現狀進(jìn)行了較為深入的調查

　�。ㄒ唬�、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　農村小學(xué)教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專(zhuān)業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養欠缺等問(wèn)題。最主要的原因是受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，由于農村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次，由于農村學(xué)校信息閉塞，農村教育經(jīng)費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀(guān)摩學(xué)習，所得十分有限，無(wú)法很好地應用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀(guān)念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強，落伍已成不爭的事實(shí)。個(gè)別教師學(xué)習動(dòng)力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學(xué)改革，對新的教育理念不聞不問(wèn)。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現象經(jīng)常發(fā)生�？v觀(guān)我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。

　�。ǘ�）、學(xué)生及家長(cháng)

　　2農村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著(zhù)接受學(xué)前教育很不規范的現象，絕大多數學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯過(guò)了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長(cháng)不理解、有滿(mǎn)意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。

　　農村大多數家長(cháng)數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時(shí)往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長(cháng)還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒(méi)時(shí)間完成家庭作業(yè)，更不用說(shuō)鞏固復習了。近年來(lái)，大多數家長(cháng)外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學(xué)校教育相脫節的惡性循環(huán)。

　�。ㄈ�）、學(xué)校辦學(xué)條件

　　盡管農村小學(xué)在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農村小學(xué)特別是村小設施不完備，教育資源分配不合理。農村學(xué)校教學(xué)設施陳舊，教學(xué)設備缺乏，嚴重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。新“三室”還沒(méi)有完全配套，圖書(shū)數量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設，多數教

　　3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、備、考”來(lái)學(xué)習。

　　語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)是農村小學(xué)的三大主課，但由于英語(yǔ)教師數量少，實(shí)行非專(zhuān)業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，音樂(lè )、體育、美術(shù)等課程雖然開(kāi)課，但農村缺少專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有實(shí)現真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。

　�。ㄋ模�、學(xué)校教研

　　農村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教

　　三、四門(mén)課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長(cháng)擔心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無(wú)法進(jìn)行，哪怕是半天時(shí)間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學(xué)習、校本培訓、政治學(xué)習只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間，幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革，去開(kāi)展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”�！把芯啃汀�、“創(chuàng )造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來(lái)就薄弱，在課程改革過(guò)程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

　�。ㄎ澹�應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

　　由于舊人才觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)的影響“以分論人，以分量才”的片面現

　　4象長(cháng)期存在，社會(huì )評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標準，學(xué)校領(lǐng)導評價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據，教師檢驗學(xué)生是否獲得了系統的知識，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分數為準則。上級管理部門(mén)不斷地組織統考統測，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊，至使學(xué)校領(lǐng)導給教師加壓。學(xué)校為了在社會(huì )上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學(xué)校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟這根杠桿來(lái)達到這一目的，于是就設立高考獎、會(huì )考獎。達不到標準，非但一分錢(qián)拿不到，還要在教師大會(huì )上點(diǎn)名挨批評，這樣一來(lái)，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙于學(xué)生健康成長(cháng)，卻還一味樂(lè )此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng )造。它嚴重制約了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來(lái)的結果只能是高分低能。.

　�。�六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環(huán)境

　　筆者所在的鄉鎮，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國家對煤礦開(kāi)采和煙花制作門(mén)檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動(dòng)力都流往城市。而一直存在的城鄉二元狀況使大量農民工選擇將孩子留在農村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監護，安全隱患凸

　　5顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習成績(jì)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問(wèn)題十分嚴重。

　　二、對策

　　目前農村小學(xué)教育現狀不容樂(lè )觀(guān)。實(shí)現教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環(huán)節，盡快使農村小學(xué)走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展是當務(wù)之急。

　�。ㄒ唬�、加強農村師資隊伍建設。真正實(shí)現教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專(zhuān)業(yè)型教師到農村任教，特別是英語(yǔ)、體育、音樂(lè )、美術(shù)教師。從真正意義上實(shí)現素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類(lèi)大中專(zhuān)畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時(shí)向各農村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng )造條件促使農村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開(kāi)展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學(xué)會(huì )學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習、終身學(xué)習的楷模，成為全社會(huì )的表率。通過(guò)學(xué)習和培訓，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現貨教學(xué)手段，在知識的.廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責任感，根據學(xué)生的沒(méi)特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應現化社會(huì )對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農村孩子，特別是

　　6留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習完成和變化情況，多與他們談話(huà)和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題和困難。

　�。ǘ�）、強化教學(xué)常規管理

　　學(xué)校教導處要進(jìn)一步加強教學(xué)常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)一步規范、細化和夯實(shí)“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個(gè)環(huán)節的工作。

　　1、認真學(xué)習《教學(xué)常規》，強化常規意識。教學(xué)常規是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節，是規范教學(xué)行為的主要依據，是提高教育質(zhì)量的基礎，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現和量度。要加強教學(xué)常規管理，首先要學(xué)習常規，理解常規，強化常規。

　　2、從實(shí)際出發(fā)，制定實(shí)施辦法。提高教學(xué)的實(shí)效性是常規管理的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實(shí)際，從高標準、嚴要求、重落實(shí)的原則出發(fā)，重視抓細節、抓過(guò)程、抓考評，制定本校的實(shí)施意見(jiàn)和措施，使教學(xué)常規管理有章可循、規范生動(dòng)、有序落實(shí)，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng )建學(xué)校的管理文化。

　　3、加強課堂教學(xué)研究，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，是教學(xué)常規管理的重點(diǎn)。首先要加快課堂教學(xué)理念的轉變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。教育理念不轉變，許多教育問(wèn)題不可能解決。而新課程的最大特點(diǎn)是：要充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導和幫助下與教師一起通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。以此提高學(xué)習能力，增進(jìn)智慧生長(cháng)，養成良好的學(xué)習習慣。其次學(xué)校要加強教研組、備課組的建設，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。針對

　　7學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，在集體備課的基礎上，確定教學(xué)的難度和節奏，設計課堂教學(xué)的方案，集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學(xué)生學(xué)習信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價(jià)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在反思中促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　4、精心編選學(xué)科資料，提高訓練的針對性

　　學(xué)生的訓練是學(xué)生有效學(xué)習過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。對學(xué)生的訓練要講究科學(xué)有效，否則，就會(huì )加重學(xué)生的課業(yè)負擔，訓練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過(guò)程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學(xué)生實(shí)際，針對教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監控作業(yè)布置、批改的有效措施，規范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時(shí)要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實(shí)效性。

　　5、加強監督管理，使常規管理經(jīng)�；�。

　　優(yōu)良的常規管理最終要創(chuàng )建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校文化建設的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規管理實(shí)施過(guò)程中，要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)監督常規管理的有效實(shí)施。進(jìn)一步完善校內教學(xué)評價(jià)方案，注重對教師教學(xué)的過(guò)程評價(jià)，通過(guò)評價(jià)的杠桿作用，引導教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。最終使常規成為習慣，成為學(xué)校優(yōu)良文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高

　�。ㄈ�）、提升教師上課水平

　　教師要加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)。要隨時(shí)收集所教學(xué)科的信息，還要加強教育理論學(xué)習，只有用系統的先進(jìn)的思想和方法指導教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實(shí)踐中學(xué)習，學(xué)習觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習，在對比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認真上好8每一節課，通過(guò)不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

　　上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。

　�。ㄋ模�、充分挖掘鄉鎮中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實(shí)施理念帶動(dòng)、科研聯(lián)動(dòng)、教研互動(dòng)、蹲點(diǎn)促動(dòng)、督導推動(dòng)戰略。中心校統一領(lǐng)導，統籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開(kāi)展各類(lèi)教育科研活動(dòng)，如公開(kāi)課、研討課、校本研修、課題研究等。實(shí)現資源共享，增加學(xué)習機會(huì )，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實(shí)現個(gè)人價(jià)值的平臺，鍛煉的機會(huì )。為農村教育發(fā)展奠定基礎。

　�。ㄎ澹�、建立合理的教師流動(dòng)機制。打破學(xué)校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫(huà)。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實(shí)現區域內教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣，農村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

　�。�六）、改善農村辦學(xué)條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學(xué)（特別是村�。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學(xué)�？沙浞掷�用教育網(wǎng)絡(luò )資源平臺，學(xué)習優(yōu)秀教育和備課、教學(xué)設計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學(xué)實(shí)踐，為農村教育發(fā)展服務(wù)，為

　　9培養人才服務(wù)。

　�。ㄆ撸�、整合政府、社會(huì )、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問(wèn)題。一是政府要針對留守兒童現狀，發(fā)揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創(chuàng )新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應該開(kāi)設針對留守兒童自立自強的課程，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養他們的學(xué)習興趣。并配備專(zhuān)業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問(wèn)題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng )造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長(cháng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監護人、代理家長(cháng)及時(shí)溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

　　上述觀(guān)點(diǎn)，是我針對我校以及其他鄉直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績(jì)和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點(diǎn)不成熟的思考，只有一個(gè)目的，希望全社會(huì )都來(lái)關(guān)心、支持基礎教育，奮力推進(jìn)農村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　教育現狀調查報告 篇17

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )文明的進(jìn)步、民主平等觀(guān)念深入人心，權利意識的覺(jué)醒，教育公平問(wèn)題日益受到社會(huì )強烈關(guān)注。教育公平是社會(huì )公平在教育領(lǐng)域的延伸，教育的不公平是社會(huì )上最大的不公平。教育公平，包括教育權利平等和教育機會(huì )均等兩個(gè)基本方面。實(shí)踐表明，現代社會(huì )人們受教育程度與其職業(yè)、收入、社會(huì )地位呈正比例關(guān)系，特別是在當今就業(yè)競爭越來(lái)激烈的背景下，教育在很大程度上己成為社會(huì )個(gè)體的發(fā)展前提。因此，人們對教育公平的關(guān)注也越來(lái)越高�，F階段我國教育公平中存在的主要問(wèn)題是，教育投入不足與教育資源配置的均衡造成的教育公平問(wèn)題，城鄉教育發(fā)展不平衡與區域教育發(fā)展不平衡造成的教育公平問(wèn)題，弱勢人口與教育資源分配不平衡造成的教育公平問(wèn)題，私立學(xué)校與公立學(xué)校教育資源分配不合理造成的教育公平問(wèn)題。筆者對此進(jìn)行了理論分析與探討，提出了實(shí)現教育公平的主要對策。

　　關(guān)鍵詞：教育公平社會(huì )公平和諧社會(huì )

　　教育公平是人類(lèi)社會(huì )具有永恒價(jià)值的基本理念和基本行為準則，是整體社會(huì )公平的有機組成部分。教育公平對于實(shí)現教育發(fā)展的基本宗旨、對于保證社會(huì )的正常運轉和健康發(fā)展有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義。目前，中國正處于社會(huì )轉型期，各地教育發(fā)展水平參差不齊、教育資源分配厚此薄彼、弱勢群體的教育權利難以得到保障，教育公平問(wèn)題已經(jīng)成為亟待解決的社會(huì )問(wèn)題和突出矛盾之一。20xx年，教育部在《中國教育“十五”發(fā)展情況和“十一五”工作思路》中提出：堅持教育的社會(huì )主義性質(zhì)和公益性，認真研究解決人民群眾關(guān)心的教育問(wèn)題，努力讓人民群眾都享有平等的受教育的機會(huì )。這充分說(shuō)明，通過(guò)研究教育公平問(wèn)題，準確把握中國教育現狀、深入分析其成因并積極構建相應的解困制度與措施，已是十分必要而且緊迫。

　　教育的不公平發(fā)展破壞了社會(huì )公平，也有可能危及社會(huì )的安定和可持續發(fā)展，以致影響社會(huì )穩定，阻礙社會(huì )的文明進(jìn)步。因而，如何實(shí)現教育公平關(guān)系到社會(huì )公平的實(shí)現及和諧社會(huì )的構建。20xx年“兩會(huì )”期間，教育公平問(wèn)題也成為了代表們熱議的“熱點(diǎn)”話(huà)題之一，越來(lái)越多的人認識到教育不公平帶來(lái)的弊端，黨和政府也在思考如何解決這一問(wèn)題，深入踐行為人民服務(wù)的宗旨。

　　一、構建和諧社會(huì )必須堅持教育公平

　　構建和諧社會(huì )，是中國改革開(kāi)放進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀(guān)要求。在堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構建和諧社會(huì )的過(guò)程中，我們面臨的難題可能會(huì )有很多，比如經(jīng)濟發(fā)展不平衡問(wèn)題、“三農”問(wèn)題、資源環(huán)境問(wèn)題、貧富差距拉大問(wèn)題、分配不公問(wèn)題、失業(yè)問(wèn)題、教育如何優(yōu)先發(fā)展問(wèn)題等。所有這些問(wèn)題，都與社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建息息相關(guān)。但是，比較而言，教育的優(yōu)先發(fā)展在構建和諧社會(huì )中更能起到基礎性的推動(dòng)作用。因為不管什么問(wèn)題，都要靠人來(lái)解決，而教育承擔的任務(wù)正是培養人，培養建設和諧社會(huì )的高素質(zhì)的人才。構建和諧社會(huì )內在地要求各種經(jīng)濟、政治和文化利益在全體社會(huì )成員之間合理而平等地分配。而教育公平則為每一位社會(huì )成員在社會(huì )博弈中提供了實(shí)現利益均等的機會(huì )。堅持教育公平，是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的前提之一。

　　教育公平是構建和諧社會(huì )的重要標志。和諧社會(huì )是以人為本的社會(huì )，是實(shí)現人的全面自由發(fā)展的社會(huì )。堅持以人為本、促進(jìn)人的全面自由發(fā)展客觀(guān)上要求教育公平，使每個(gè)社會(huì )成員都能平等地接受教育�，F代教育的最高境界是“有教無(wú)類(lèi)”，即打破身份、地位、民族、性別、年齡、區域等界限，不分對象、不加限制地賦予每個(gè)受教育者以同等的受教育機會(huì )和權利，這不僅是憲法、法律所體現出的一種價(jià)值理念，也是中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展的一種基本指導思想。教育公平是社會(huì )公平、穩定、自由、和諧的基礎，優(yōu)先發(fā)展公平公正的教育，是一個(gè)國家和民族的重大戰略選擇，是國家富強、民族復興、人民安定和諧之本。我們應該從戰略高度認識和促進(jìn)教育公平。

　　二、教育公平的含義

　　對于公平的涵義，研究者的看法基本一致，即“作為一種道德要求和品質(zhì)，指按照一定的社會(huì )標準(法律、道德、政策等)、正當的秩序合理地待人處事，是制度、系統、重要活動(dòng)的重要道德性質(zhì)”。但是落實(shí)到教育公平的具體界定與論述中，研究者的認識角度或側重卻不盡相同，以致論爭、質(zhì)疑從未間斷。就所涉文獻來(lái)看，研究者對教育公平的界定，主要有“規則性界定”、“權利性界定”、“層次性界定”三種方式。

　　教育公平的規則性界定方式，是從社會(huì )制度及其保障角度來(lái)看待教育公平的宏觀(guān)性界定方式。例如，所謂教育公平，是指國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據的合理性的規范或原則，即符合社會(huì )整體的發(fā)展和穩定，符合社會(huì )成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來(lái)統一配置教育資源。持這種界定方式的研究者強調，教育公平是教育的一種基本價(jià)值觀(guān)念與準則，與一定的社會(huì )基本制度，尤其是教育制度相聯(lián)，并以此為基準，規定著(zhù)社會(huì )成員具體的教育基本權利和義務(wù)，規定著(zhù)教育資源與利益在社會(huì )群體之間、在社會(huì )成員之間的適當安排和合理分配。在此基礎上，還有研究者進(jìn)一步強調，教育公平是一個(gè)含有價(jià)值判斷的概念,是人們對于利益分配的一種價(jià)值認識和價(jià)值評價(jià),表現為一種在社會(huì )階層和社會(huì )成員之間按比例平等分配利益的理想和制度，以及為實(shí)現這種理想和制度所采取的各項保障措施；而且，教育公平作為一種社會(huì )理想、社會(huì )意識形態(tài),體現出強烈的主體價(jià)值和人權思想，應將之確立為教育發(fā)展的價(jià)值取向并使其成為現代教育的核心價(jià)值。

　　教育公平的權利性界定方式，是從個(gè)人權利及其保障的角度來(lái)論述教育公平的微觀(guān)性界定方式。例如，教育公平是指公民的受教育權能夠通過(guò)制度性的保障而公平地得以實(shí)現的一種社會(huì )權利分配狀態(tài),它是社會(huì )公平在受教育權方面的具體表現。該方面的研究者強調，教育公平的最終體現是權利主體享有平等的受教育的權利。因此，有研究者進(jìn)一步指出,教育公平是指公民受教育權的公平,其權利主體應該僅為受教育者,不包括施與教育者。施與教育者能否公平地代表國家或者教育機構行使教育權力,教師的`物質(zhì)待遇和工作條件是否平等,可以對教育公平起一定的影響作用,是教育公平研究的內容之一,但它并不屬于教育公平的內涵；國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據的規范、原則,也只是影響教育是否公平的因素,并非教育公平本身。教育公平的權利主體僅為受教育者,它的內涵應限定為受教育者之間權利的公平。

　　教育公平的層次性界定方式，是從結構分析的角度來(lái)描述教育公平內涵的解構性界定方式。例如，很多研究者借鑒T〃胡森的教育機會(huì )平等論和詹姆斯〃科爾曼的教育機會(huì )均等觀(guān)，針對我國教育中存在的主要不公平現象，認為教育公平的內涵可以分為三個(gè)層次：①起點(diǎn)公平———不論性別、種族、出身、經(jīng)濟地位、居住條件等，人人都享有平等的受教育的權利和義務(wù)；②過(guò)程公平———為受教育者提供相對平等的受教育的機會(huì )和條件；③結果公平———使每個(gè)學(xué)生都能有效利用社會(huì )提供的教育機會(huì )，取得符合其個(gè)性、智力、能力的學(xué)業(yè)成就。這種對教育公平的界定方式,是從具體的教育階段入手,把開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)教育階段時(shí)的公平稱(chēng)為起點(diǎn)公平,在該教育階段學(xué)習過(guò)程中的公平稱(chēng)為過(guò)程公平,在結束該教育階段學(xué)習過(guò)程時(shí)的公平稱(chēng)為結果公平。其中，起點(diǎn)公平是教育公平的前提和基礎，涉及到每個(gè)公民的生存權和發(fā)展權，需要由國家以法律的形式加以確定；過(guò)程公平體現在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，是教育公平的進(jìn)一步要求，須通過(guò)相應的制度、政策加以體現和維護；結果公平是起點(diǎn)公平、過(guò)程公平的歸宿，是教育公平的最高階段，是每個(gè)受教育者追求的理想。在此基礎上，還衍生出其他一些層次性探討。如：有研究者借鑒詹姆斯〃科爾曼的教育機會(huì )均等觀(guān)，提出了相對應的教育公平的四方面說(shuō)：入學(xué)機會(huì )公平，學(xué)習過(guò)程公平，學(xué)習結果公平和學(xué)習影響公平。還有研究者針對國際教育改革和教育運動(dòng)中最讓人關(guān)心的問(wèn)題，提出了教育公平的四層次說(shuō)：教育權利公平、教育機會(huì )公平、學(xué)業(yè)成就公平、教育效果公平。

　　三、當前我國主要的教育不公平現象

　�。ㄒ唬┙逃�投入不足與教育資源配置的不均衡造成的教育公平問(wèn)題

　　現階段，一些教育不公平現象直接影響著(zhù)和諧社會(huì )的建設和發(fā)展。教育不公平首先體現在教育投入不足上。20世紀90年代初，國家提出逐步提高財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，到20世紀末達到4%，這個(gè)目標至今還未達到，20xx年才占到3.41%。有限的教育經(jīng)費在城鄉之間、區域之間的分配又有很大的差異。據統計，20xx年全社會(huì )各項教育投資的總額為5800多億元，其中的77%被用于占總人口不到40%的城市，而占總人口60%以上的農村只得到23%的教育投資，這種情況也加劇了城鄉教育的不平衡。其次，教育不公平也體現在對教育資源的配置上。長(cháng)期以來(lái)，我國城市和農村的教育資源配置存在不均衡現象，即便同在農村，城鎮和邊遠貧困地區以及重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校之間也不均衡。優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，使解決辦學(xué)困難的任務(wù)下放到基層，致使學(xué)校競相在微觀(guān)上“搞活”，“錢(qián)權交易”、“錢(qián)學(xué)交易”、“亂收費”時(shí)有發(fā)生，加劇了受教育機會(huì )的不平等。再者，教育的不公平還體現在一些不盡合理的政策上。如高考制度的一些問(wèn)題也給一些小城鎮和農村地區的學(xué)生接受高等教育造成阻力，人為地加大了城鄉差距。

　�。ǘ�）城鄉教育發(fā)展不平衡與區域教育發(fā)展不平衡造成的教育公平問(wèn)題教育不公平既有受教育的起點(diǎn)不公平，也有受教育的過(guò)程不公平，還有學(xué)業(yè)成就上的結果不公平。從宏觀(guān)上來(lái)看，一是城鄉教育發(fā)展的不均衡。城市與農村相比具有政策上的優(yōu)勢，城市不僅在硬件和軟件上明顯優(yōu)于農村，而且迄今資金和人才仍源源不斷地流向城市。由于城鄉之間教師職稱(chēng)結構的差別，重點(diǎn)學(xué)校的區域分布，城鄉文化環(huán)境的差異，以及城鄉教學(xué)質(zhì)量的差異，我國城鄉學(xué)生在分享教育公共資源上的差距相當大。二是區域教育發(fā)展的不均衡。近年來(lái)，東部地區9�。ㄊ校┤�部通過(guò)“兩基”驗收；中部地區13�。▍^市）中92.4%的縣市實(shí)現“兩基”；而西部地區9�。▍^市）中實(shí)現“兩基”的縣市僅有71.7%。在我國現行的教育投資體制下，各地區基礎教育投入的大部分資金是由本地區財政承擔，而區域經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡(導致了教育發(fā)展水平的不均衡。

　�。ㄈ�）弱勢人口與教育資源分配不平衡造成的教育公平問(wèn)題

　　當前，社會(huì )的不同群體擁有不同的教育資源。相對來(lái)說(shuō)，困難群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會(huì )比較少，尤其是農村的兒童、城市的外來(lái)民工子女、特殊教育系統的殘疾和弱智人群等，在教育上處于相對不利的地位。由于家庭貧困，少數學(xué)生還不能實(shí)現自己要求讀書(shū)、改變人生的愿望，進(jìn)城務(wù)工農民子女與城市原居民子女享受的教育不一樣，殘疾兒童接受教育的條件沒(méi)有達到正常兒童的水平等等，而經(jīng)濟優(yōu)裕家庭的孩子卻能享用豐富優(yōu)質(zhì)的公共教育資源。

　�。ㄋ模┧搅�學(xué)校與公立學(xué)校教育資源分配不合理造成的教育公平問(wèn)題

　　近年來(lái)，私立學(xué)校學(xué)雜費標準差距過(guò)高；公私立大專(zhuān)院校生均教育經(jīng)費差距過(guò)高；政府對私立學(xué)校經(jīng)費補助偏低等問(wèn)題，也造成新的教育不公平。

　　四、解決教育不公平現象的措施

　�。ㄒ唬┘涌旖逃�事業(yè)的發(fā)展，以發(fā)展求公平

　　發(fā)展是解決教育不公的最佳途徑和根本辦法。貧困是不和諧因素的根源，也是教育不公的根本所在。解決我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的許多矛盾和問(wèn)題，包括教育不公的矛盾和問(wèn)題，關(guān)鍵還是要靠發(fā)展，保持國民經(jīng)濟持續快速健康發(fā)展，使國家綜合國力不斷增強，才能形成更完善的分配和社會(huì )保障體系，教育公平在地區、民族、性別、階層間的公平才能真正實(shí)現。

　　當前，我國教育的基本矛盾是人民群眾日益增長(cháng)的多元化的教育需求與教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾。加快教育發(fā)展，擴大教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，為廣大人民群眾提供充足的、優(yōu)質(zhì)的多元化的受教育機會(huì )，是推進(jìn)教育公平的首要任務(wù)。因此，我們要充分發(fā)掘和激發(fā)一切有利于教育發(fā)展的資源和積極性，以發(fā)展求公平，把教育公平作為制定教育政策、加快教育發(fā)展的基礎目標。要在完善公共教育經(jīng)費穩定增長(cháng)機制的基礎上，通過(guò)財政轉移支付，加大對困難地區和困難學(xué)校的扶持力度，特別要加大對農村教育的經(jīng)費投入。合理調整教育資源結構，使公共教育資源進(jìn)一步向基礎教育傾斜，逐步縮小城鄉之間、區域之間、校際之間和群體之間的教育差距，從而使教育事業(yè)在加快發(fā)展中求均衡，在均衡發(fā)展中求公平。

　�。ǘ�）進(jìn)一步加強和完善教育立法

　　如今的社會(huì )是法制的社會(huì )，法律保障人民的權益。促進(jìn)教育公平，必須增強法律意識，堅持教育的法治理念，真正做到依法治教，切實(shí)保障不同性別、種族、地域的人們都能享受到平等的教育權利。教育公平的實(shí)現，是一個(gè)復雜的系統工程，取決于多種因素。其中，以法制建設促進(jìn)教育公平是一項根本性的措施。從總體上說(shuō)，我國憲法及有關(guān)法律對公民受教育權利的規定體現了公平原則，但是，隨著(zhù)教育理念的不斷演進(jìn)以及全社會(huì )對教育需求的日益增長(cháng)，傳統的公平原則受到前所未有的挑戰。我國立法機構通過(guò)了新修訂的《義務(wù)教育法》，從教育實(shí)施的各個(gè)細節上有效保障了教育資源的公平分配，這標志著(zhù)我國已經(jīng)開(kāi)始建立起較為獨立和完善的教育資源分配體系。在建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的進(jìn)程中，教育公平作為社會(huì )公正和諧發(fā)展在教育領(lǐng)域的獨特延伸，對教育公平的理念追求和制度規整必將成為教育現代化的一個(gè)現實(shí)發(fā)展目標及和諧社會(huì )建設的基本公平保障。今后，要盡快修訂完善《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》等，還應考慮制定《農村教育法》、《教育投入法》、《學(xué)前教育法》、《高中教育法》、《特殊教育法》、《終身教育法》等，以法律作為實(shí)現教育公平的堅實(shí)保障。

　　教育法制建設是促進(jìn)教育公平的重要環(huán)節，是維持教育公平已有成果的重要手段。通過(guò)立法程序，把國家關(guān)于促進(jìn)教育公平的方針政策、制度措施、實(shí)現目標等用法律形式固定下來(lái)。比如對貧困地區的教育經(jīng)費專(zhuān)項使用制度，對貧困學(xué)生免費義務(wù)教育制度，保證進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)制度等等并且貫徹實(shí)施。并且應該把保證公平教育原則，實(shí)行義務(wù)教育列入考核地方黨政領(lǐng)導工作成績(jì)的重要標準，實(shí)行問(wèn)責制。對于教育領(lǐng)域中各類(lèi)違法犯罪行為要堅決予以制裁和打擊，對于教育收費不規范和亂收費的現象要花大力氣糾正，以法律作為實(shí)現教育公平的堅強保障，樹(shù)立教育部門(mén)的良好形象，維護和促進(jìn)教育公平，做好讓人民真正滿(mǎn)意的教育，踐行教育公平的法治理念。

　　(三)深化教育體制改革，促進(jìn)教育公平的發(fā)展。

　　促進(jìn)教育公平，辦好讓人民滿(mǎn)意的教育，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，必須更好實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發(fā)展戰略，著(zhù)力把握教育發(fā)展規律、創(chuàng )新教育發(fā)展理念、提高教育發(fā)展的質(zhì)量和效益，既要總攬全局、統籌規劃，又要抓住牽動(dòng)全局的主要工作、事關(guān)群眾利益的突出問(wèn)題，著(zhù)力推進(jìn)、重點(diǎn)突破，通過(guò)制度創(chuàng )新消除阻礙教育事業(yè)發(fā)展的體制性機制性障礙，實(shí)現教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

　　總之，讓每個(gè)人能夠均等地接受教育特別是接受義務(wù)教育的機會(huì )，創(chuàng )造盡可能均衡的接受教育的條件，是實(shí)現社會(huì )公平的底線(xiàn)，也是促進(jìn)社會(huì )和諧的必要條件。有理由相信，我國教育公平的切實(shí)推展，將有大益于構建和諧社會(huì )的進(jìn)程。教育如何在構建和諧社會(huì )中發(fā)揮重要作用，是一個(gè)重大而又嶄新的課題，需要所有的教育工作者進(jìn)行深入思考和不斷探索，并給出無(wú)愧于時(shí)代、無(wú)愧于歷史的答卷。

　　教育現狀調查報告 篇18

　　20xx年10月，本人開(kāi)始對目前浙江省高中地理教育的情況進(jìn)行了一定的抽樣調查，選擇了10所浙江省重點(diǎn)中學(xué)（包括桐鄉市高級中學(xué)、桐鄉市茅盾中學(xué)、永康一中、嘉興一中、紹興一中、武義一中、象山中學(xué)、上虞中學(xué)、金華二中和景寧一中等）作為調查對象，以電話(huà)聊天或面談的方式進(jìn)行調查，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的調查，了解了抽樣學(xué)校的地理教育的情況，對資料進(jìn)行總結分析，可以看出整個(gè)高中地理教育的許多優(yōu)缺點(diǎn)，現整理如下。

　　一、地理教師客觀(guān)結構狀況：

　　從地理教師的數量上看，由于近幾年高中學(xué)生人數的擴大，各個(gè)學(xué)校的地理教師的人數都在增多（具體數量與班級規模有關(guān)），但與實(shí)際教學(xué)需求人數比，都處于緊張、短缺狀態(tài)。使得地理教師的工作量偏大，如許多的高一年級的地理教師要上5個(gè)平行班的課，就意味著(zhù)每周的工作量為15節課，壓力大；許多教師一定要跨年級任教，備課的任務(wù)重。

　　從地理教師的學(xué)歷結構上看，已經(jīng)達到100%為本科學(xué)歷，總體知識層次比較高，保證了教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　從地理教師的職稱(chēng)結構上看，與年齡結構相對應的是，一級和二級職稱(chēng)的教師所占比例在65%以上，高級教師和特級教師的人數不多。

　　二、學(xué)校的地理課課程設置情況

　　高一年級開(kāi)設2節課，主要目的是迎接全省會(huì )考；高二年級每周3節課（有單雙周之分，雙周5節）；高三年級每周4節，雙周5節。

　　從授課的安排來(lái)看，高一：新授高中地理必修本（上、下冊）；高二：第一學(xué)期新授選修

　�。ㄒ唬�，下學(xué)期復習世界地理；高三上學(xué)期復習中國地理，新授選修

　�。ǘ�），復習高一必修上，下學(xué)期復習高一必修下，及總復習。此種安排較合理。

　　三、地理教學(xué)的具體情況

　　1、教學(xué)模式上：

　　教師在教學(xué)中還是采用傳統的教學(xué)模式，以教師為主導，學(xué)生以接受式教學(xué)為主。為何不能突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展另外的教學(xué)模式，大致因素有：學(xué)生的情況很能控制；教師備課的難度太大；總的課時(shí)緊張，很難完成教學(xué)任務(wù)；地理學(xué)科的知識特點(diǎn)很難讓學(xué)生參與等等。

　　2、教學(xué)手段上：

　　在教學(xué)中使用多媒體上課的教師所占的比例很高，使用多媒體課件中，運用PPT的比例最高，而技術(shù)含量高一些的Flash和Authorware設計課件的比重就低的多。從課件來(lái)源看，大多數的教師是利用在網(wǎng)絡(luò )上的課件，再進(jìn)行修改使用，也有部分是自己制作的。

　　3、教學(xué)方法上：

　　在教學(xué)中，由于教材的穩定性，備課所花的時(shí)間隨教齡的增長(cháng)而下降的情況很普遍，值得警惕。認為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的地理教師達100%，但對教學(xué)各個(gè)環(huán)節（如：導入、過(guò)渡、板書(shū)、提問(wèn)技巧、結尾等）精心設計的教師不多，除非是公開(kāi)課。認為目前的公開(kāi)課中，表演大于實(shí)質(zhì)的'占90%，值得深思。

　　5、教學(xué)評價(jià)上

　　由于大多數的學(xué)校對教師的評價(jià)形式單一，以所任教班級的成績(jì)在平行班中的排名情況來(lái)評價(jià)，使得教師評價(jià)學(xué)生的方式也以分數為最主要的方面，至于學(xué)生在地理識圖、地理實(shí)踐上的能力并不看重。往往用大考的成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的地理能力的。

　　四、地理教研的具體情況

　　學(xué)校有獨立的地理教研組，也有每周2次的教研活動(dòng)，但教研活動(dòng)的內容集中在對教材中重、難點(diǎn)和考試范圍的探討上。對于教材長(cháng)期變化較少的地理學(xué)科，內容當然陳舊、乏味。大多數的教研活動(dòng)是有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短的狀態(tài)，有文件、會(huì )議精神就傳達一下，沒(méi)有就聊天，教師覺(jué)得沒(méi)效果，對地理教學(xué)幾乎不起作用。對參加校外的教研活動(dòng)的情況：幾乎每位地理教師每學(xué)年會(huì )有參加的機會(huì )，但共同的感受是：形式單一，就是聽(tīng)課、說(shuō)課、評課和聽(tīng)報告，在加上目前的公開(kāi)課有太多的表演性質(zhì)，對實(shí)際的教學(xué)幾乎沒(méi)有啟發(fā)，還有評課的時(shí)候過(guò)分講好話(huà)，使評課往往變成相互吹捧的場(chǎng)合，讓人厭煩。

　　五、地理教師的態(tài)度情況

　　從調查看，由于教師的工作的煩瑣性、復雜性；還有教師的待遇不高；教師的社會(huì )認可度的下降；學(xué)生對老師認知的偏差；教師崗位的事業(yè)性差；教師的重復性工作多；教師的精神壓力大等等因素，使得大多數地理教師有工作的厭煩情緒，積極性不高，沒(méi)有工作的熱情。

　　大多數地理教師認為地理學(xué)科是小學(xué)科，在學(xué)校的整體課程中處于弱勢，在教師考核、職稱(chēng)評定中都有弱勢，再加之學(xué)生不重視，影響了工作積極性。

　　六、地理教師對待新課改

　　從調查看，大多數教師都關(guān)注新課程改革，對課程改革寄予希望。對新課標中的要求：學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習方式；構建開(kāi)放式地理課程；構建基于現代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制等非常期待，也有信心從自己做起，努力地適應對地理教師的新要求。

　　對于課改，許多地理教師認為，初中的地理教學(xué)的安排要同步改，對于目前學(xué)生區域地理知識差的情況，地理教師的感受是一樣的，到高三時(shí)，要對學(xué)生的世界地理和中國地理的知識進(jìn)行重新的學(xué)習，這種屬于精力的重復浪費。本來(lái)應該在初中打好的地理基礎，要到高中再來(lái)補！

　　教育現狀調查報告 篇19

　　一、調查概況

　　我于20xx年5月3日對我的家鄉河北省灤縣一所重點(diǎn)初中“灤縣第五中學(xué)”學(xué)生的素質(zhì)教育現狀問(wèn)題做了一次調查報告，通過(guò)為期兩天的調查，我對我家鄉中學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題有了一次深入的了解，并且準確掌握了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對學(xué)校加強學(xué)生的素質(zhì)教育提供了客觀(guān)依據，對加強教育體制，增強學(xué)生的素質(zhì)有借鑒意義。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　　1、當前中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及方法

　　2、當前中學(xué)生的言談舉止

　　3、當前中學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)

　　4、當前中學(xué)生的心理狀況

　　(二)調查方法

　　采用問(wèn)卷調查，以一個(gè)班為單位，內容涵蓋學(xué)習方法、理想、學(xué)習的自主性、創(chuàng )新性等一系列素質(zhì)教育問(wèn)題。問(wèn)卷調查在灤縣第五中學(xué)進(jìn)行，共分發(fā)問(wèn)卷200份，收到有效問(wèn)卷199份，可以作為參考依據。

　　三、調查結果

　　通過(guò)對灤縣第五中學(xué)二百名學(xué)生的調查分析及與老師的交流與討論，對現代城鎮中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題有了一次深入的了解，并且也從中發(fā)現了一些弊端，有助于學(xué)校及老師尋找糾偏措施，更好的完善教育體制。

　　(一)中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度

　　通過(guò)調查發(fā)現，此中學(xué)學(xué)生有極大一部分屬于好學(xué)愛(ài)學(xué)的，比例接近百分之七十五，他們認為良好的教育有助于他們將來(lái)的發(fā)展，并且自己能夠克服一些外在壓力，投入學(xué)習；有百分之十五的學(xué)生認為學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)無(wú)所謂，接受教育與否對他們影響不大（此類(lèi)學(xué)生大多是有錢(qián)有勢人家的孩子）；還有接近百分之十的學(xué)生認為學(xué)習是一件既枯燥又乏味的事，他們基本上不會(huì )把精力放在學(xué)習上并且有厭學(xué)棄學(xué)的傾向。值得一提的是，一般學(xué)生厭學(xué)是因為老師的授課方法不適應或者因為對某一科不感興趣造成的。

　　(二)中學(xué)生的學(xué)習方法

　　通過(guò)調查分析，發(fā)現現代中學(xué)生對學(xué)習方法的重視率不高，大約百分之六十的學(xué)生認為自己沒(méi)有學(xué)習方法，只是想起什么就是什么，不會(huì )刻意地追求學(xué)習方法的問(wèn)題，也不曾重視過(guò)，當然對于老師提供的學(xué)習方法也不屑一顧；有百分之二十的同學(xué)認為自己有屬于自己的學(xué)習方法，是通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練堅持下來(lái)的；百分之五的學(xué)生是采取老師提供的學(xué)習方法，自己沒(méi)有創(chuàng )新；更有百分之十五的學(xué)生對學(xué)習方法沒(méi)有概念。調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）中學(xué)生的言談舉止

　　學(xué)生在什么時(shí)候做什么事，什么年齡穿什么衣服并且有什么樣的打份，人不可脫離了年齡階段，也不可脫離了環(huán)境隨便地去做自己認可的事。中學(xué)生應該做的就要做好，不應該做的事一定不要做。如中學(xué)生在學(xué)校中讀書(shū)，就要把書(shū)讀好，聽(tīng)老師的教導，參加學(xué)校和班級組織的活動(dòng)。不能做的事一定不要做，做了會(huì )受

　　到傷害，有時(shí)青少年時(shí)做的事受到傷害是一輩子會(huì )受到影響的。如不能吸煙、不能喝酒、不能上網(wǎng)吧上吧等，還有一些如中學(xué)生談戀愛(ài)、帶管制刀具到學(xué)校、參加不法分子的非法活動(dòng)等。通過(guò)調查發(fā)現，本學(xué)校學(xué)生學(xué)生有百分之八十的學(xué)生會(huì )意識到自己的言談舉止代表學(xué)校及個(gè)人的形象，會(huì )在某些方面加以克制自己的不良行為舉止，而恰恰相反，大約百分之二十的學(xué)生不會(huì )在衣著(zhù)打扮，與老師見(jiàn)面問(wèn)好等一系列小事上下功夫，他們認為那是不酷不帥的具體表現，這種差異讓我們反思，盲目的追求酷又是一種社會(huì )現狀。一個(gè)人的言談舉止就像一張明信片，自己的名字緊緊簽在上面，這也是一種素質(zhì)問(wèn)題。

　�。ㄋ模┲袑W(xué)生的人生觀(guān)

　　問(wèn)卷反饋的情況說(shuō)明，高中學(xué)生對自己的家庭關(guān)系非常關(guān)注，大多數高中學(xué)生對于家庭氣氛和父母關(guān)系還是比較滿(mǎn)意的，與父母的交流也是有效的，在回答“你的家庭和睦程度”這一問(wèn)題時(shí)，分別有36%的學(xué)生和39%的學(xué)生回答“非常和睦”和“和睦”，兩者比例占到總調查人數的75%左右，并且男生和女生回答家庭和睦的'都占到了73%以上，回答“不和睦”和“很不和睦”的只占3%和1%，其中女生認為不和睦的比例高于男生。這說(shuō)明，高中學(xué)生無(wú)論男女對家庭的和睦程度都是重視的。在與同學(xué)的關(guān)系反饋卷上，調查表明，在與人交往合作方面，有62.1%的學(xué)生愿意“積極參與”；但也有30.7%的學(xué)生持“無(wú)所謂”的態(tài)度。面對需要幫助的陌生人，69.8%的學(xué)生態(tài)度謹慎，需要“看情況再說(shuō)”；3%的學(xué)生認為“與己無(wú)關(guān)”；4.1%的學(xué)生“怕惹麻煩”；只有21.1%的學(xué)生愿意提供熱情幫助。這表明高中學(xué)生具有一定的合作意識，但對于陌生人，還缺乏扶危濟困的美德。在與老師的交往過(guò)程中，能夠把自己心里話(huà)說(shuō)給老師的學(xué)生僅占25%，而72.2%的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)心里話(huà)的老師。這說(shuō)明隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，政治、文化等社會(huì )環(huán)境也在不斷發(fā)生著(zhù)變化，這使得現在中學(xué)生的獨立意識明顯增強，學(xué)生觀(guān)發(fā)生了明顯改變。

　�。ㄎ澹┲袑W(xué)生的價(jià)值觀(guān)

　　中學(xué)生希望自己有一個(gè)什么樣的人生，這關(guān)系到他們學(xué)習的方向。這次調查中發(fā)現，現代中學(xué)生的人生目標還是快樂(lè )積極的�！吧眢w健康”被排在第一位，“事業(yè)有成”位居第二、“真誠友誼”、“婚姻美滿(mǎn)”等詞語(yǔ)的排位也比較靠前，這說(shuō)明中學(xué)生希望自己未來(lái)生活美好。同時(shí)“世界和平”、“社會(huì )穩定”等詞語(yǔ)也被大多數學(xué)生選擇到了，說(shuō)明現代中學(xué)生有很強的政治意識，同時(shí)希望自己有一個(gè)寬松的生存環(huán)境。在調查中，“奉獻社會(huì )”、“服務(wù)他人”等詞語(yǔ)的排位比較靠后。這也說(shuō)明現在的中學(xué)生在“眾星捧月”的家庭環(huán)境中長(cháng)大，產(chǎn)生了比較多的個(gè)人主義思想。要實(shí)現自己的人生目標就要付出努力，那么當代的中學(xué)生如何去實(shí)現自己的理想呢？這次調查發(fā)現“拼搏進(jìn)取”、“百折不撓”、“勇于競爭”、“敢冒風(fēng)險”等詞語(yǔ)排在前幾名，說(shuō)明中學(xué)生已經(jīng)認識到當今社會(huì )競爭的大環(huán)境，有信心參與這種競爭，表現是積極的，但是，在中學(xué)生的選擇中，“投機取巧”、“不擇手段”等詞語(yǔ)竟然被排在中間位置，同學(xué)們對這種行為并不反感。這也說(shuō)明一部分中學(xué)

　　生的人生手段出現了偏差，是非常值得警惕的跡象，是社會(huì )上一些不良的現象影響到了同學(xué)們的思想。

　�。�六）中學(xué)生的心理狀況

　　調查顯示，當前農村初中生的學(xué)習心理與以往農村的初中生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上初中生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

　　四、調查體會(huì )

　　通過(guò)對灤縣第五中學(xué)學(xué)生的調查分析及相關(guān)研究，我總結了幾點(diǎn)觀(guān)于加強中學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題的方法策略，對于學(xué)生自己：

　　1、培養學(xué)生了解自我，悅納自我的能力；

　　2、培養良好的學(xué)習適應能力；

　　3、養成理想的人際交往習慣；

　　4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

　　對于老師等一些指引者：

　　1、心育工作應面向全體學(xué)生；

　　2、工作應尊重人的尊嚴和價(jià)值；

　　3、要注重并多加了解學(xué)生的心理活動(dòng)。

　　教育現狀調查報告 篇20

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人們越來(lái)越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來(lái)越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎，已經(jīng)成為全社會(huì )共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中也明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起�！彪m然幼兒教育問(wèn)題得到改進(jìn)，但也存在許多問(wèn)題，尤其是農村，幼兒教育問(wèn)題頗多。農村學(xué)前教育成績(jì)和問(wèn)題同在，機遇和挑戰并存。

　　一、農村幼兒園教育的現狀分析

　　對于教學(xué)內容方面：一是缺乏適宜于農村幼兒園的教材。調查發(fā)現農村幼兒學(xué)習的教材主要是立足于城鎮幼兒園，大多內容源自于那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著(zhù)、看得見(jiàn)的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動(dòng)學(xué)習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學(xué)內容比較單一，主要是學(xué)習，而像繪畫(huà)、唱歌、進(jìn)行小制作等很少，不利于孩子興趣的培養，不利于其全面發(fā)展。某些學(xué)校迎合家長(cháng)的要求，教學(xué)內容小學(xué)化，幼兒接受比較困難，影響學(xué)習興趣。60%的家長(cháng)認為“學(xué)好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長(cháng)覺(jué)得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村里一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做游戲，孩子門(mén)基本上都是自己玩自己的，學(xué)校若是有滑梯、秋千等設施還好，但是農村學(xué)校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間并沒(méi)有我們想象中的豐富多彩。三是調查發(fā)現幼兒的作業(yè)負擔較輕，66%的家長(cháng)認為作業(yè)適中、負擔一般，27%的家長(cháng)認為作業(yè)太少，7%認為孩子作業(yè)多、負擔重。

　　關(guān)于幼兒園收費問(wèn)題，大約有65%的家長(cháng)表示能接受，6%認為不能接受，29%說(shuō)無(wú)所謂交多少，家里就一孩子�！澳愫⒆泳妥x的幼兒園是否存在亂收費現象?”大部分家長(cháng)并不明確知道是否存在亂收費的現象。當問(wèn)及“假如存在亂收費，您會(huì )采取什么方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒(méi)，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒(méi)辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛!”

　　最后是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家里玩耍。對于有校車(chē)接送的孩子基本都去上學(xué)了，但是還有一些家長(cháng)覺(jué)得幼兒園較遠接送不方便又無(wú)校車(chē)接送，就讓孩子在家多呆些時(shí)間。

　　二、存在這些現象的原因

　　從幼兒園方面：幼兒園布局不合理，“入園難”的問(wèn)題在偏遠農村尤為突出。調查發(fā)現，城鄉學(xué)前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長(cháng)，不得不進(jìn)城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經(jīng)濟負擔，也影響了他們正常的經(jīng)濟活動(dòng)。幼兒園也都程度不同的存在著(zhù)房屋簡(jiǎn)陋、場(chǎng)地狹小、設備陳舊等問(wèn)題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由于工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動(dòng)性大;有一定專(zhuān)業(yè)水平的幼兒教師不愿在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質(zhì)量不高，特別是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)際需要差距很大。學(xué)前教育機構的管理體制不順，沒(méi)有經(jīng)費和人員保障。教育行政部門(mén)普遍反映，學(xué)前教育經(jīng)費從未納入財政專(zhuān)項預算，一般是占用義務(wù)教育經(jīng)費;幼兒教師沒(méi)有納入國家編制序列，多是在小學(xué)編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務(wù)不到位。從幼師了解到，學(xué)校從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)對老師的專(zhuān)業(yè)培訓。

　　從教師方面：幼師的受教育水平?jīng)]有完全達到要求，有的“幼師”是在學(xué)�！按蚬ぁ钡�，并不是從幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的培訓，職業(yè)技能水平較低。當問(wèn)及對孩子的老師有何評價(jià)，大多數覺(jué)得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長(cháng)說(shuō)老師對孩子的關(guān)心不夠，甚至有多學(xué)生體罰的`現象。

　　從家長(cháng)方面：就拿收費來(lái)說(shuō)，很少有家長(cháng)監督學(xué)校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧愿忍氣吞聲，沒(méi)想過(guò)向教育局舉報等來(lái)維權。社會(huì )的競爭越來(lái)越激烈，家長(cháng)對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學(xué)習好，讀書(shū)成才。但是有的家長(cháng)認為教育孩子是學(xué)校老師的事，把孩子交到學(xué)校就行了，很少了解孩子的學(xué)習狀況。調查發(fā)現，農村出門(mén)在外的家長(cháng)似乎更關(guān)心孩子的學(xué)習，他們會(huì )打電話(huà)詢(xún)問(wèn)老師和抽空輔導孩子的學(xué)習。

　　從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支持幼兒園發(fā)展的政策較少，對幼兒園的經(jīng)費投入不夠，幼兒園發(fā)展較為艱難，教育部門(mén)依法行政的力度不夠，缺乏規范化管理。一些地方對幼兒園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問(wèn)題得不到及時(shí)解決、未經(jīng)登記注冊非法辦園。

　　三、對于這些現狀應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手

　　對于幼兒園方面：在學(xué)校的信息公開(kāi)欄里公布收費狀況，讓廣大家長(cháng)心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質(zhì)，合理收費，實(shí)行評級分類(lèi)，按類(lèi)別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實(shí)行必要的專(zhuān)業(yè)培訓考核制度，對現有公、民辦幼兒園教師實(shí)行必要的專(zhuān)業(yè)培訓考核制度。嚴格準入制度，做到持證上崗，確保幼師的質(zhì)量。加強基礎設施的建設，為幼兒營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習生活的環(huán)境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會(huì )保障制度和職稱(chēng)評定制度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，并吸引中師和中師以上學(xué)歷的畢業(yè)生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。

　　對于家長(cháng)方面：糾正“教育是學(xué)校的事”的錯誤觀(guān)念，加強同幼兒園的聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心孩子的成長(cháng)，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀(guān)念，孩子不僅僅是學(xué)好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學(xué)會(huì )如何做人，這應該是教育的最終目的吧。

　　對于政府方面：堅持多種形式發(fā)展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關(guān)注，促進(jìn)教育的民主化發(fā)展。要進(jìn)一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實(shí)現幼教經(jīng)費的逐年增長(cháng)，逐步提高幼教經(jīng)費在教育經(jīng)費中的比例。擴大政府的資金使用范圍，逐漸使每個(gè)孩子都能享受到政府和社會(huì )的關(guān)懷，實(shí)現早期教育公平。制定優(yōu)惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會(huì )多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會(huì )資金用于舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發(fā)揮社會(huì )力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。

　　教育現狀調查報告 篇21

　　根據《中華人民共和國審計法》的規定，20xx年3至7月，河南省審計廳組織全省各級審計機關(guān)，對18個(gè)省轄市、163個(gè)縣（市、區）20xx年農村義務(wù)教育階段學(xué)校課桌凳更新配置專(zhuān)項資金（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課桌凳更新配置專(zhuān)項資金）的管理使用情況進(jìn)行了審計調查。

　　一、基本情況

　　20xx年，我省計劃安排財政資金6億元，用于全省18個(gè)省轄市農村義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)農村中小學(xué)校）課桌凳更新配置工作。實(shí)際到位資金6.2億元，其中省財政資金6億元，省轄市、縣（市、區）主動(dòng)配套資金2431萬(wàn)元。共向全省24828所農村中小學(xué)校更新配置課桌凳3884283套，為4304所農村中小學(xué)維修課桌凳352663套，直接受益學(xué)生7834961人，占全省農村中小學(xué)校在校生人數的62.2%。

　　審計調查結果表明：省教育廳與各省轄市、擴權縣（市）人民政府簽訂目標責任書(shū)，并在省、市兩級收取供應商質(zhì)量保證金。采取了“省級招標確認供應商資格、省轄市招標采購課桌凳、供應商實(shí)物配送、縣級驗收統籌安置”的實(shí)施方式，對更新配置的課桌凳制定了全省統一的規格和標準。省財政及時(shí)籌集和下?lián)軐?zhuān)項資金，并對專(zhuān)項資金的管理使用提出嚴格要求，實(shí)行專(zhuān)戶(hù)管理，封閉運行，加強督導。審計調查中未發(fā)現滯留、挪用專(zhuān)項資金等違法違規問(wèn)題。鄭州、平頂山、南陽(yáng)、洛陽(yáng)、濟源以及永城市還積極響應省委、省政府的號召，主動(dòng)安排地方財政資金2431萬(wàn)元，進(jìn)一步加大了課桌凳更新配置的力度�；�本結束了我省農村中小學(xué)生自帶課桌凳和學(xué)校課桌凳破爛不堪、參差不齊的歷史。改善了教學(xué)條件，緩解了農村中小學(xué)教育經(jīng)費緊張的狀況，取得了明顯的社會(huì )效益，推動(dòng)了我省義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì )主義新農村建設，得到了廣大農民群眾和師生的稱(chēng)贊。

　　二、審計調查發(fā)現的問(wèn)題及其原因

　�。ㄒ唬┎糠终n桌凳在材質(zhì)規格上不符合省定標準

　　14個(gè)省轄市、3個(gè)擴權縣發(fā)現此類(lèi)問(wèn)題。主要是個(gè)別供應商生產(chǎn)的課桌凳不符合省定標準，出現課桌凳表面起皮、變形、螺絲松動(dòng)、損壞率高等問(wèn)題。如安陽(yáng)市滑縣配置的課桌凳所使用的螺絲是普通螺絲，沒(méi)有按質(zhì)量標準使用“止退螺絲”，直接導致了相當部分的課桌凳螺絲松動(dòng)、脫落，桌面和凳面與支架分家，甚至損壞。

　�。ǘ�）課桌凳分配中存在的問(wèn)題

　　1．超范圍更新配置課桌凳。調查發(fā)現，有的將課桌凳配置到非農村中小學(xué)校；有的將課桌凳用于農村中小學(xué)校的會(huì )議室、教師辦公室等。8個(gè)省轄市、1個(gè)擴權縣發(fā)現此類(lèi)問(wèn)題。如沁陽(yáng)市將課桌凳配置到非農村（縣直）學(xué)校5364套，價(jià)值84.97萬(wàn)元，占沁陽(yáng)市課桌凳更新配置總套數的35%。

　　2．課桌凳分配數與實(shí)際需求不一致。調查發(fā)現，有的學(xué)校課桌凳超額配置，造成閑置；有的學(xué)校課桌凳配置不足。8個(gè)省轄市、1個(gè)擴權縣存在此類(lèi)問(wèn)題。

　�。ㄈ�）課桌凳配送安裝以及售后服務(wù)不到位

　　1．個(gè)別供應商未按要求安裝課桌凳，增加了學(xué)校負擔。調查發(fā)現，3個(gè)省轄市存在此類(lèi)問(wèn)題。如開(kāi)封市杞縣共配置課桌凳31497套，供應商只安裝了其中的`1694套，其余29803套由學(xué)校出資安裝，學(xué)校共為此支付安裝費89409元。調查發(fā)現后，有關(guān)部門(mén)及時(shí)收回了資金。

　　2．課桌凳售后服務(wù)不到位。2個(gè)省轄市存在此類(lèi)問(wèn)題。如輝縣市某鎮小學(xué)有2套課桌凳有質(zhì)量問(wèn)題，重新返還廠(chǎng)家進(jìn)行維修，時(shí)間長(cháng)達四、五個(gè)月之久，仍未交付學(xué)校使用。

　�。ㄋ模﹤�(gè)別學(xué)校課桌凳的管理不夠規范

　　一是學(xué)校未及時(shí)登記固定資產(chǎn)賬。7個(gè)省轄市、1個(gè)擴權縣存在此類(lèi)問(wèn)題。二是管理不嚴密，造成丟失或者人為損壞現象。2個(gè)省轄市、1個(gè)擴權縣存在此類(lèi)問(wèn)題。如鞏義市芝田鎮第一初中新配置凳子1400個(gè)，由于學(xué)校管理不善，截至調查時(shí)已丟失凳子36個(gè)。

　　三、審計調查發(fā)現問(wèn)題的整改情況

　　對這次審計調查中發(fā)現的問(wèn)題，省政府高度重視。省委常委、常務(wù)副省長(cháng)李克在《河南省審計廳關(guān)于全省農村義務(wù)教育階段學(xué)校課桌凳更新配置專(zhuān)項資金審計調查情況的報告》上作了批示，要求省教育廳根據審計建議督促整改。省教育廳及時(shí)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強全省農村義務(wù)教育階段學(xué)校更新課桌凳使用管理工作的通知》（教技裝〔20xx〕773號）。目前，調查中發(fā)現的問(wèn)題正在糾正之中。

　　教育現狀調查報告 篇22

　　百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，國家有沒(méi)有發(fā)展潛力看的是教育，國家富不富強看的也是教育。在知識經(jīng)濟主導的今天，具備多種知識和創(chuàng )新意識的復合型人才，成為當今世界各國綜合國力競爭不可或缺的重要因素。實(shí)現由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，成為我國基礎教育發(fā)展的必然趨勢。然而，在基礎教育的發(fā)展過(guò)程中，嚴重忽略了學(xué)生身體發(fā)展，體育教育得不到應有的重視，嚴重遏制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變過(guò)程中，正確對待體育教育事業(yè)的發(fā)展，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

　　一、研究對象與方法

　　(一)研究對象

　　本文的研究對象是南康市唐江鎮的農村小學(xué)，正式調查始于20xx年6月15日，在各個(gè)小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷調查表29份，回收29份，有效回收率為100%，調查內容截止20xx年6月25日。

　　(二)研究方法

　　1.文獻資料法。查閱大量有關(guān)體育課程改革的相關(guān)文件和資料，閱讀相關(guān)論著(zhù)，參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎。

　　2.抽樣調查法。通過(guò)問(wèn)卷的方式，主要了解這些學(xué)校的場(chǎng)地器材、師資力量、學(xué)校領(lǐng)導是否重視、學(xué)生對體育課的期待等情況，為探討如何改變農村小學(xué)體育教學(xué)作好準備。

　　二、農村體育教育存在的問(wèn)題

　　(一)領(lǐng)導的觀(guān)念與重視程度不夠

　　個(gè)別農村小學(xué)對學(xué)校開(kāi)展體育課教學(xué)工作認識不足，認為體育教學(xué)可有可無(wú)，有的學(xué)校雖做出了相應規定，但教師在執行過(guò)程中由于監督及重視程度不夠，往往就落入把體育變成為“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的錯誤認識，使體育教學(xué)不能很好地開(kāi)展。

　　(二)缺乏師資力量

　　體育教師的隊伍遠遠滿(mǎn)足不了教學(xué)的需要。個(gè)別小學(xué)，學(xué)生人數203名，6個(gè)教學(xué)班(每個(gè)年級一個(gè)班)，按每周每班體育課總數是3節，那么一個(gè)星期就有18節，而專(zhuān)職體育教師只有1人(每人每周3節體育課)，兼職老師5人，這樣一來(lái)體育教師精力有限，使體育課“放羊式”教學(xué)成了必然。

　　(三)教學(xué)內容單調

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受到傳統教學(xué)模式的影響，再加上個(gè)別教師能力低下，教師不可能自主地選擇健身效果好、以學(xué)生發(fā)展為本以及學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內容，這就促使現行的體育教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)內容枯燥、形式單一、選擇性小的弊端。絕大部分的學(xué)生認為，課的游戲流于形式，內容過(guò)于單調，過(guò)于競技化，課的內容常出現機械、重復的現象，創(chuàng )新意識不夠。

　　(四)場(chǎng)地器材嚴重不足

　　教育實(shí)行“一費制”后，學(xué)校教育經(jīng)費本來(lái)就少，投入到體育中的經(jīng)費更少了。場(chǎng)地的嚴重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動(dòng)的開(kāi)展，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間及器材的有效利用。

　　三、解決對策

　　(一)領(lǐng)導的觀(guān)念轉變與重視程度

　　要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”指導思想，改變以“技能教育”為主的傳統觀(guān)念，樹(shù)立身體、心理、社會(huì )適應性“三維”全面發(fā)展的新觀(guān)念;改變傳統“三基”教學(xué)及“三中心”的教學(xué)模式，以新課標的.精神為指導，大膽創(chuàng )新、開(kāi)拓、拓展體育教學(xué)，始終圍繞著(zhù)“健康第一”，圍繞著(zhù)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計一堂課，即要注意他們運動(dòng)技能的掌握，更要注意他們心理及社會(huì )適應能力的提高，進(jìn)一步培養他們終身體育意識。

　　(二)配齊配強師資

　　學(xué)校要逐步配備具有體育專(zhuān)業(yè)知識的人才，力爭使體育教學(xué)逐步走上專(zhuān)職化，規范化。作為體育教育工作者，要認真學(xué)透新的課程標準，牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想。

　　(三)整合場(chǎng)地器材

　　除了加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度，我們還應該大力開(kāi)發(fā)利用課程資源，利用現有的資源來(lái)開(kāi)發(fā)與利用，使它為我們的體育教學(xué)服務(wù)。一方面，我們要巧用場(chǎng)地。我們可以通過(guò)平整校園來(lái)增加活動(dòng)場(chǎng)地，還可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，適當運用校外場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)。另一方面，我們要活用器材。一是因地制宜地自制活動(dòng)器材，如撿沙袋、滾鐵圈等。二是巧用身邊現成的廢棄物品，如礦泉水瓶等。在課堂教學(xué)中我們要注意巧妙地利用學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品充當活動(dòng)器材，這不僅彌補了我們體育器材不足的現狀，又能激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)的興趣。三是對體育器材要合理地重復利用。在教學(xué)中要讓器材在教學(xué)過(guò)程中反復運用，讓同一個(gè)器材在不同的活動(dòng)中發(fā)揮不同的作用。

　　教育現狀調查報告 篇23

　　為全面了解xx縣xx鎮留守兒童教育狀況，推進(jìn)農村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮婦聯(lián)聯(lián)合鎮中心小學(xué)對我校施教區內農村留守兒童教育缺失狀況做了調查，現將調查的有關(guān)情況報告如下：

　　由于絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。因家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，造成農村留守兒童教育有所缺失。

　　1、隔代教育力不從心。

　　從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　2、性格發(fā)展不健全。

　　臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

　　3、學(xué)習成績(jì)一般。

　　由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。

　　4、留守兒童行為習慣欠佳。

　　在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )等不良現象的約占30%。

　　1、監護人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長(cháng)有著(zhù)嚴重的影響。調查顯示，xx鎮中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調查中我們可以看出從小學(xué)各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。

　　表格略

　　2、家長(cháng)教育觀(guān)念的缺失

　　留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學(xué)校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發(fā)現，大部分監護人把孩子出現問(wèn)題的責任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(cháng)講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來(lái)，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學(xué)校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

　　3、隔代教育存在不足

　　留守兒童監護人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很大壓力。在調查中發(fā)現父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長(cháng)有很大影響。

　　4、學(xué)校和老師對留守兒童的特殊關(guān)注不夠

　　由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的.幫助與疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學(xué)校主辦培訓班或家長(cháng)學(xué)校；64%的監護人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監護人聯(lián)系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系。從對留守兒童監護人的調查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪(fǎng)的為5%，有時(shí)候家訪(fǎng)的占24%，很少家訪(fǎng)的占69%，從來(lái)不家訪(fǎng)的占2%，這與監護人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向監護人了解他們在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，影響了留守兒童的學(xué)習和其它方面的教育。

　　5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì )的足夠重視

　　農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動(dòng)兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對留守兒童存在的主要問(wèn)題和對策研究匱乏，由此導致社會(huì )輿論關(guān)注不夠，相應地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺，未能有效推動(dòng)社會(huì )各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。

　　農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。

　　為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，xx鎮教育辦公室協(xié)同鎮黨委政府采取了一些應對措施：

　　1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立

　　學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。

　　2、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。

　　3、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

　　4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

　　5、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。

　　6、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

　　通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現象�？傊�，農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。

　　教育現狀調查報告 篇24

　　學(xué)校：

　　班級：10級安全工程②班

　　姓名：任權

　　學(xué)號：

　　調查對象：部分農村中小學(xué)生

　　調查方法：

　　1.觀(guān)察

　　2.問(wèn)卷調查

　　調查步驟：

　　1.發(fā)現問(wèn)題

　　2.制作問(wèn)卷

　　3.學(xué)生作答

　　4.統計問(wèn)卷調查結果

　　5.歸納總結

　　一．前言

　　近年來(lái)，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，三農問(wèn)題也被提上日程。我國一直奉行人才強國戰略，而人才就要靠教育。百年大計，教育為本。而基層教育是教育的核心部分，是一個(gè)國家綜合素質(zhì)的體現。教育不只要依靠城市，還要靠農村。我國農村一直以小康社會(huì )作為目標，而農村教育作為小康建設中具有舉足輕重地位的指標體系，以其無(wú)可替代的作用決定著(zhù)農村小康的進(jìn)程。在此次的調查過(guò)程中，與學(xué)生的接觸機會(huì )比較多，開(kāi)展活動(dòng)中發(fā)現了一些問(wèn)題。盡管農村教育，在各級黨委和政府的關(guān)心、重視下取得了長(cháng)足的發(fā)展和很大的成就，但同時(shí)我也發(fā)現，教育在不斷改革發(fā)展的同時(shí)，也依然存在著(zhù)一些問(wèn)題。下文就本人的一些所見(jiàn)所聞所想和調研的方法，從基層的農村教育的農村教育入手，對目前的基層教育所作的一些思考和分析。

　　二．正文

　　近年來(lái)，國家積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，將成為構建和諧社會(huì )的重要任務(wù)。為此，教育部新頒布實(shí)施的《20xx—20xx年教育振興行動(dòng)計劃》將“重點(diǎn)推進(jìn)農村教育發(fā)展與改革”列入頭一項工作，提出了“全面貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》（國發(fā)【20xx】19號），堅決把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發(fā)展，深化農村教育改革，促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和城鄉協(xié)調發(fā)展”�？梢�(jiàn)，推進(jìn)農村義務(wù)教育發(fā)展將是今后一段時(shí)期里我國教育發(fā)展的重點(diǎn)。本地啟動(dòng)第二輪中小學(xué)布局結構調整，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結構，推進(jìn)城鄉教育一體化，促使教育均衡發(fā)展。20xx年“兩會(huì )”對農村義務(wù)教育的殷切關(guān)注，“兩免一補”政策的落實(shí)，不僅使農村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖，就連在中國西部偏遠山區從教的筆者也開(kāi)始了對農村教育發(fā)展之路的探索。

　　教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。我通過(guò)對農村教育情況進(jìn)行調查，發(fā)現農村教育出現了許多問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�對低年級的教育重視程度不夠。

　　一個(gè)學(xué)生如果上好了一年級，就很大程度上好了學(xué)�？稍谵r村，由于師資、教室有限，往往只好讓六七十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)班里上課。這對于從未接受過(guò)學(xué)校教育的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，上學(xué)無(wú)疑是一種受罪；對教師來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì )在心有余而力不足中給不了下一代孩子獻上優(yōu)質(zhì)教育。而且由于鄉村的家庭文化差異過(guò)

　　大，有孩子剛到學(xué)齡就教會(huì )數千字的，有到了學(xué)齡連一到一百都數不來(lái)的。對于這樣魚(yú)龍混雜的一班一年級學(xué)生，教師也把它沒(méi)有辦法。久而久之，在鄉村的學(xué)校里便形成了“放羊式”的教一年級的習慣。造成這種現象出現的主要原因是以往對一所學(xué)校的考核評估過(guò)分注重升學(xué)班級的成績(jì)，根本就不理會(huì )低年級的學(xué)習情況。因此，對農村低年級教育的重視程度不夠已成為農村教育的突出問(wèn)題，到了非解決不可的地步。

　�。ǘ�）對教育資源配置利用的合理性不夠。

　　1.班級過(guò)小嚴重的浪費了本來(lái)就很短缺的教育資源。據調查：截至20xx年底，本地區仍有教學(xué)點(diǎn)609個(gè)，農村小學(xué)25人以下班額就達5878個(gè)，占農村小學(xué)班級數的41.3%；個(gè)別縣校均學(xué)生只有119人；25人以下的班額初中有69個(gè)，高中有17個(gè)。這樣的學(xué)校，這樣的小班，無(wú)疑大大加重了國家辦好農村義務(wù)教育的負擔，嚴重地影響到了農村義務(wù)教育的長(cháng)足發(fā)展。

　　2.農村學(xué)校優(yōu)秀師生的大量流失，使原本就落后學(xué)校教育雪上加霜。根據中小學(xué)布局結構調整工作，實(shí)施以學(xué)校建設拉動(dòng)城鎮建設，以學(xué)生進(jìn)城帶動(dòng)農民進(jìn)城策略。這樣一來(lái)，稍微有條件的師生都向城里涌去了，而農村教育問(wèn)題卻始終得不到解決。

　　3.平行班的缺失，使得農村教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中失去了進(jìn)行比較的參照物。教學(xué)效益只能進(jìn)行跨學(xué)科、跨年級地比較、評估。這極不公平，也不科學(xué)。如若在這方面引不起教育教學(xué)管理者的重視，就很難遏制住農村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的急劇下滑趨勢。

　�。ㄈ�）教育管理的人文性和科學(xué)性不夠。

　　學(xué)校發(fā)展的中心應當是學(xué)生發(fā)展，其中教師在學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用，因而，要實(shí)現學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校管理的`主要內容便是培養優(yōu)秀的教師隊伍�？砷L(cháng)期以來(lái)，教師的發(fā)展被被以學(xué)生發(fā)展為中心的理念給掩蓋。很多人認為，學(xué)校作為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所是天經(jīng)地義的，教師作為學(xué)生發(fā)展的“主導者”，他們應該“聞道在先，業(yè)有專(zhuān)攻”，教師一邊工作一邊發(fā)展，似乎沒(méi)有必要了。這一觀(guān)念直接導致一些教師年復一年地重復著(zhù)“一成不變的教學(xué)活動(dòng)”。由于缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識，他們參加教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)水平提高緩慢，面對蓬勃發(fā)展的教育改革更多的是無(wú)動(dòng)于衷。教師成才動(dòng)力不足，學(xué)校管理滯后，已經(jīng)成了阻礙課改與教改的重要因素。

　�。ㄋ模┺r村家庭面臨巨大的經(jīng)濟壓力

　　調查數據顯示，有40％的農民將孩子的教育作為家庭經(jīng)濟壓力的最主要因素。在義務(wù)教育階段，有8.5%的適齡兒童失學(xué)、輟學(xué)，其中，44.3%的學(xué)生是因為“繳不起學(xué)費”而失學(xué)�！白优�教育”是農民最沉重的經(jīng)濟負擔。培養一個(gè)高中生的花費，可能需要花掉一個(gè)農村家庭10年以上的純收入，而到高中畢業(yè)不算幼兒園的教育也需要12年。農村家庭收入普偏低于城市家庭，家庭主要收入來(lái)源一般是務(wù)農和外出打工。這點(diǎn)微薄的收入刨去家庭基本開(kāi)支，根本不足以支付一個(gè)大學(xué)生子女的學(xué)費和生活費。更為可怕的是，有的家庭子女在2個(gè)以上，這更是加重了家庭的負擔。

　�。ㄎ澹┺r村學(xué)子的出途在哪里

　　由于九年義務(wù)教育的普及，剔除個(gè)別情況，現今99%以上的農村小孩可讀完初中。這對整體提高農民素質(zhì)水平是一次重大的改革。但是分析現狀，在了解了村鎮部分學(xué)生、家長(cháng)的實(shí)際情況后，可以了解到可畢業(yè)的農村初中生的出路大約會(huì )在何方。下表可以明確反映這一情況：

　　沒(méi)有學(xué)會(huì )如何種植、養殖，更不用說(shuō)學(xué)習農業(yè)機械化、農業(yè)現代化的本領(lǐng)。如果僅僅這樣就把這些農家子弟送回農村是不可取的，新農村建設將無(wú)法真正依靠農民自身的力量來(lái)完成持續發(fā)展。解決教育問(wèn)題，是新農村建設過(guò)程中必須面對的，是一項具有意義的事情。我們必須面對，不能逃避。要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構建和諧社會(huì )和建設社會(huì )主義新農村的高度，就必須充分認識這件事的重大意義。建設新農村，必然還會(huì )遇到其它方面的問(wèn)題，但教育問(wèn)題必須解決，這樣，我們的新農村建設才會(huì )出現更大的希望。

　�。�六）思想道德滑坡，以自我為中心

　　農村學(xué)生中人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)出現偏差，眼中只有自己，經(jīng)常與父母吵鬧，父母根本無(wú)法管束，整天在外溜達；有些學(xué)生輕視知識、胸無(wú)大志、粗言穢語(yǔ)；有的學(xué)生嬌氣十足、懶惰成性；一些學(xué)生只講吃穿，缺乏必要的傳統美德。厭學(xué)、輟學(xué)、離家出走、早戀等現象時(shí)常發(fā)生。

　�。ㄆ撸�沒(méi)有遠大理想

　　據統計可以說(shuō)是60％的學(xué)生是沒(méi)有自己的人生目標的，所以造成在學(xué)習上沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。有少部分學(xué)生到了學(xué)校不是學(xué)習，僅僅是家里父母要求來(lái)讀書(shū)，于是來(lái)學(xué)�；旎鞎r(shí)間，學(xué)習無(wú)所謂。

　�。ò耍┧刭|(zhì)下滑，責任意識淡漠

　　在班上，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極,對待學(xué)習馬馬虎虎。老師改作業(yè)時(shí)，感到學(xué)生錯別字特別多，語(yǔ)病也是隨處可見(jiàn)。數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科基礎差，老師布置的家庭作業(yè)抄襲嚴重，考試班上學(xué)生及格人數少，英語(yǔ)基礎普遍偏低，能認真聽(tīng)課的學(xué)生不是很多，能聽(tīng)懂課的更是很少。初中畢業(yè)有1/3的初中學(xué)生沒(méi)有達到畢業(yè)的水平。另外，部分農村學(xué)生環(huán)保意識比較薄弱，在農村學(xué)校盡管有垃圾分類(lèi)，但是學(xué)生還是總是隨地亂扔垃圾，加之學(xué)生每天產(chǎn)生大量的生活垃圾，都是倒入河水之中，造成了農村嚴重的環(huán)境污染。

　　所以，總的來(lái)說(shuō)，目前的基礎教育結構還不太完善，需要政府部門(mén)再以進(jìn)一步的改革發(fā)展。

　　教育現狀調查報告 篇25

　　從調查表中來(lái)看，由于大部分留守兒童臨時(shí)監護人大多是孩子的爺爺奶奶，

　　他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們年事已高，身體健康等原因，能夠保證孩子的吃穿就不錯啦，根本沒(méi)有能力教育培養孩子們。

　　結合學(xué)校關(guān)于留守兒童的教育經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)校面臨的問(wèn)題：

　　1、留守兒童的多數是單親家庭子女，父親或母親有一部分是逃避孩子的教育責任，離開(kāi)家鄉，還有一部分是因生活貧困而遠離家鄉，逃避責任的不愿意和家里溝通，為生活拼搏的缺少時(shí)間和家里溝通。外出打工的家長(cháng)基本都在外省或國外，一年能回家一次或多年不回家。臨時(shí)監護人承擔不了教育責任。

　　2、沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習習慣，主要表現在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44。1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過(guò)且過(guò)，有46。7%的孩子看電視沒(méi)有節制。由一些獨立生活的留守兒童更是迷戀上網(wǎng)。在調研中我發(fā)現一個(gè)令人心憂(yōu)的現象，一名留守兒童不愿意和臨時(shí)監護人一起生活，以離家出走威脅在韓國打工的父親，自己獨立生活，獨立生活后，就流連網(wǎng)吧，事情發(fā)生在暑期，開(kāi)學(xué)后該學(xué)生出現曠課，老師了解到之后，該生以積習難返。近期又發(fā)生了用不上學(xué)威脅父親多匯生活費，讓人痛心。

　　3、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題，，留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

　　4、留守兒童的行為習慣較差，部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經(jīng)常換洗衣服，在調查中，有一名留守兒童，小學(xué)四年級父母在韓國打工，至今未歸，自己與姥爺和舅舅一起生活，朝鮮族，經(jīng)老師家訪(fǎng)發(fā)現其舅舅是個(gè)殘疾生活不能自理，也沒(méi)有生活來(lái)源；姥爺七十多歲，漢語(yǔ)

　　不好，老師沒(méi)有辦法溝通，孩子連吃飯都不能保證，衛生清潔就更不要說(shuō)啦，老師曾幫助他洗衣服，帶他去洗澡，后來(lái)老師發(fā)現他躲著(zhù)老師，了解原因是他不想讓老師這樣幫他，他不想麻煩老師，再后來(lái)有學(xué)生發(fā)現他經(jīng)常到垃圾箱去撿食物吃，學(xué)校和她的父母取得聯(lián)系要求他的父母回來(lái)，這個(gè)孩子班級值日很能干，對老師有禮貌，就在這種情況下他拾到十元錢(qián)也能上交老師。

　　有很多留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規章制度，不服從學(xué)校的管理，逃學(xué)、吸煙、打仗斗毆、頂撞老師成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童” 。在學(xué)校的教育過(guò)程中，這些孩子自認為自己可憐，沒(méi)有人疼愛(ài)，自暴自棄，怨天尤人，讓人值得深思。學(xué)校的'控輟工作和校園安全工作的難點(diǎn)以留守兒童為主。

　　留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長(cháng)關(guān)系到社會(huì )的和諧與穩定，是一項現實(shí)而艱巨的社會(huì )系統工程，必須要高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì )氛圍。關(guān)注留守兒童的生活現狀，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現我們的社會(huì )和諧發(fā)展。

　　教育現狀調查報告 篇26

　　一、調查背景

　　在經(jīng)濟全球化的今天，面對外來(lái)文化的傳入及影響，以及我們對傳統文化繼承與發(fā)展的不全面，導致全社會(huì )的信任危機、社會(huì )危機等。隨著(zhù)新課改的全面深入開(kāi)展，社會(huì )各個(gè)層面都開(kāi)始關(guān)注德育這個(gè)問(wèn)題，越來(lái)越多的人認識到教育必須使學(xué)生全面發(fā)展，家長(cháng)和社會(huì )要求孩子既要成才，更要成人。中學(xué)生因為其可塑性很強，道德教育更應該抓緊。思想品德課具有明確的價(jià)值取向和道德目標，是學(xué)校德育的主要形式，在教學(xué)中更要滲透德育教育。

　　二、調查目的

　　了解中學(xué)思想品德課程中道德教育的現狀，以便學(xué)校和教師根據學(xué)生的學(xué)習現狀“對癥下藥”提高思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，對于正在從事或將來(lái)將要從事思想品德學(xué)科教育的人們提供一點(diǎn)幫助。

　　三、調查時(shí)間、對象、方法

　　調查時(shí)間：20xx年2月至20xx年8月

　　調查對象：富平中學(xué)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷135份，

　　調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法，觀(guān)察法，文獻查閱法。

　　四、調查結論分析

　　中學(xué)思想品德學(xué)科課程改革第一，在課程設置方面新課改要求多門(mén)功課同時(shí)學(xué)習，這對于學(xué)生來(lái)時(shí)是能夠全面發(fā)展，但同時(shí)也客觀(guān)上增大了學(xué)生的負擔。從課程設置中，我們可以看到，中學(xué)教學(xué)主要將時(shí)間、精力集中在語(yǔ)數英三門(mén)主課的學(xué)習中，而思想品德學(xué)科只占了0.068個(gè)課時(shí)比例。第二，在教材方面

　　教材應是一個(gè)能有效幫助初中生思想品德發(fā)展的文本。思想品德教材是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門(mén)綜合性的必修課程。

　　不僅僅是知識和信息的載體而且還是一個(gè)能夠與初中學(xué)生展開(kāi)對話(huà)并需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造的文本。教材應使學(xué)生意識到德育課程對自己生活、對社會(huì )生活的意義、對參與德育課程產(chǎn)生興趣。教材內容為學(xué)生喜愛(ài)并易于理解與實(shí)踐，發(fā)揮初中德育課程的育人效益。

　　當前德育的重點(diǎn)強調道德教育轉向道德學(xué)習，既由培養論轉向學(xué)習論，強調學(xué)生自主的道德學(xué)習。學(xué)生是道德學(xué)習者。在教材上，該校選取的是魯教版本的思想品德教材。

　　第三，在考試方面。

　　新課標的對于教學(xué)內容上做出了調整和充實(shí)：

　　對七年級的教學(xué)內容結構作了調整，把心理品質(zhì)教育、道德教育與健康人格教育結合起來(lái)，以加強學(xué)生的品格修養。在課題上進(jìn)一步突出品格修養的要求，把單課題式改為雙課題式。如將“鍛煉心理品質(zhì)”改為“鍛煉心理品質(zhì)，加強品格修養”，“善于調節情緒”改為“善于調節情緒，保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)”。在教學(xué)內容和基本要求中，增加品格修養的內容。比如，在“鍛煉心理品質(zhì)”的教學(xué)內容中，加入“青少年的健康成長(cháng)需要健康的人格；良好的心理品質(zhì)有助于高尚品格和道德情操的培養”。

　　八年級強調對學(xué)生進(jìn)行富有成效的法制教育。增加“預防未成年人犯罪法”及自我保護的教學(xué)內容和要求，增強維護國家安全的教育。

　　九年級加強國情、國策教育，課程結構作了較大調整。將資本主義以前的簡(jiǎn)史部分合為一個(gè)單元；新增“社會(huì )主義是中國人民的歷史選擇”和“建設有中國特色社會(huì )主義”兩個(gè)單元。增加了“三個(gè)代表”重要思想的`基本內容；充實(shí)了“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國”、“我國的根本政治制度”、“一國兩制”和“科教興國戰略”等國情國策方面的內容以及有關(guān)當今世界形勢的知識。

　　第四，在多媒體教學(xué)使用方面

　　新課標強調教學(xué)方法的針對性、有效性和時(shí)代感，強調采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習等方式進(jìn)行教學(xué)，提出“有條件的學(xué)校，應利用現代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現教學(xué)手段的現代化”。八年級法律常識采用以案說(shuō)法的方式，將原“理論聯(lián)系實(shí)際的原則”改為“針對性”原則，以加強教育教學(xué)的針對性。

　　通過(guò)對幾位老師使用媒體教學(xué)的分析，可以看出，教師在上初一年課時(shí)往往采取多媒體教學(xué)，因為初一年一般一節課只用一兩個(gè)知識點(diǎn)，利用多媒體播放視頻、音頻等形式能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍，更有利于教師引導學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習模式的形成。初二年相對初一年學(xué)習任務(wù)增加，學(xué)習內容難度也更大，教師一般會(huì )選取機會(huì )進(jìn)行多媒體教學(xué)，但次數不多。而對于復習班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般教師不會(huì )采用多媒體教學(xué)。復習班的學(xué)生復習面廣且雜，多媒體教室反而效率更低。

　　(二）當前學(xué)生、教師、領(lǐng)導對這門(mén)課的重視程度

　　新編《課程標準》明確指出：“中學(xué)思想品德課是對學(xué)生系統進(jìn)行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會(huì )科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是我國學(xué)校教育社會(huì )主義性質(zhì)的標志。它對學(xué)生足部確立正確的政治方向，培養良好的道德品質(zhì)，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，起著(zhù)重要的作用�！钡�是，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，存在著(zhù)理論上重視而實(shí)際上輕視的傾向。有一句順口溜說(shuō)道，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要�！敝袑W(xué)思想品德課的課程地位實(shí)際被架空，各項功能也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，與素質(zhì)教育的要求相去甚遠。政治教師在評職、選優(yōu)、晉級和獎金分配上與其他學(xué)科的教師存在一定的差距。

　　教育現狀調查報告 篇27

　　今年暑假我在農村進(jìn)行了“農村中小學(xué)教育問(wèn)題”調查。本次調查以小學(xué)和初中的農村教師、學(xué)生、家長(cháng)為主要對象，調查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(cháng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。

　　一、 調查的目的、意義以及調查方法

　　隨著(zhù)新一輪課程改革和素質(zhì)教育的普遍推行，農村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(cháng)抱怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門(mén)、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農村中小學(xué)教育問(wèn)題”調查。本次調查以走訪(fǎng)調查及問(wèn)卷座談的形式為主，走訪(fǎng)了兩個(gè)中小學(xué)，調查了小學(xué)生20人，初中生30人，老師及校長(cháng)15人。通過(guò)調查，了解了農村教師、學(xué)生和家長(cháng)對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。

　　二、調查的基本情況

　　1．教學(xué)問(wèn)題

　　在農村，九年義務(wù)教育已無(wú)法滿(mǎn)足絕大多數家長(cháng)和學(xué)生對教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué),大部分的的家長(cháng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，90%的學(xué)生選擇是因為他們自己喜歡讀書(shū)，而選擇是家長(cháng)要求的僅為10%。從以上數據表明,相當多的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)認識到了受教育的重要性。

　　孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調查情況看，農村中小學(xué)教育存在著(zhù)很多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：

　�。�1）公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門(mén)的領(lǐng)導對素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施。

　�。�2）師資隊伍不穩定，總體素質(zhì)不高。

　�。�3）思想觀(guān)念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調查中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì )回到自己的家鄉。

　�。�4）教學(xué)內容和教學(xué)手段脫離農村實(shí)際，人才培養與農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展不相適應。

　　2．教師問(wèn)題

　　調查發(fā)現，相當大數量的教師對生活表示不滿(mǎn)意，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個(gè)方面原因：

　�。ㄒ唬┎缓侠淼霓r村教育編制導致農村教師的工作量很大。

　�。ǘ�）盡管近些年來(lái)大力倡導素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著(zhù)新課程改革，但高考制度依然注重的是成績(jì)，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對這些局勢，教師感覺(jué)壓力很大。

　�。ㄈ�）最近幾年教育部門(mén)出于維護學(xué)生權益考慮，對老師限制很多，比如不準體罰學(xué)生等。然而受社會(huì )大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強，紀律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大,壓力是只增不減。

　　3．學(xué)生問(wèn)題

　　在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，但學(xué)生的學(xué)習目標大部分是家長(cháng)、老師壓出來(lái)的，成績(jì)認可高，重視分數的達80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，約占一半。通過(guò)和學(xué)生們接觸，結合自己的`經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農村學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的主要因素是農村中小學(xué)生學(xué)習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學(xué)習。學(xué)生們將學(xué)習效果不理想主要歸因于學(xué)習方法有待改進(jìn)，但由于60%的農村學(xué)生一般都要承擔部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習時(shí)間。此外，農村基礎教育條件較差、學(xué)習資源匱乏、教師的教育思想觀(guān)念落后等問(wèn)題也嚴重制約著(zhù)農村學(xué)生的學(xué)習。

　　4．家長(cháng)問(wèn)題

　　在回答“你覺(jué)得所在地區教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí)，80%的家長(cháng)選擇“一般”，10%的家長(cháng)認為“較差”�？梢钥闯�，很多家長(cháng)對當地教育狀況并不滿(mǎn)意。當問(wèn)及“您對孩子在校表現情況了解程度”時(shí)，只有15%的家長(cháng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學(xué)習上關(guān)心程度”時(shí)，卻有60%的家長(cháng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著(zhù)矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說(shuō)對孩子學(xué)習很關(guān)心呢？對此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(cháng)，原來(lái)很多家長(cháng)認為對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心即是對孩子學(xué)習關(guān)心的全部表現。

　　三、 解決農村教育問(wèn)題的對策和建議

　　結合調查情況以及個(gè)人思考，我認為，要解決農村教育問(wèn)題，應主要抓以下幾點(diǎn)：

　　1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題

　　解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

　　2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才

　　我們可以嘗試在農村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓。實(shí)行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、符合農村的條件，培養緊缺人才,只有這樣，才能促進(jìn)農村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。

　　3．解構封閉傳統體制，充分利用社會(huì )資源，積極支持社會(huì )力量興辦教育機構 私立學(xué)校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學(xué)校幾乎沒(méi)有。最終使我們的教育成為獨家經(jīng)營(yíng)。因此應大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴大高中的辦學(xué)規模，解決農村初中升高中的瓶頸問(wèn)題，緩解升學(xué)的巨大壓力。

　　中國70％的人口在農村，農村義務(wù)教育階段學(xué)生高達1.6億。然而農村中小學(xué)教育的現狀并不理想，反而面臨著(zhù)諸多問(wèn)題與困難。在農村，雖然絕大多數家

　　庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想�，F代社會(huì )倡導人們關(guān)注弱勢群體，這些因經(jīng)濟困難而輟學(xué)的孩子們應該得到社會(huì )更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書(shū)夢(mèng)想！我呼吁各級教育部門(mén)和社會(huì )各界都應意識到發(fā)展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農村中小學(xué)去，提高農村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育和經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展!

　　教育現狀調查報告 篇28

　　為進(jìn)一步加深對農村教育現狀的了解，同時(shí)提高自我實(shí)踐動(dòng)手能力，增強自身的文字表達能力，我在寒假期間，對我所居住的四川省資陽(yáng)市安岳縣馴龍鎮觀(guān)禮村的小學(xué)教育現狀展開(kāi)調查。在著(zhù)手調查之前，我首先查閱了我國農村教育的相關(guān)方針和政策。然后走訪(fǎng)了本村小學(xué)教師，從他們那里了解到近幾年學(xué)校的招生情況以及各年級學(xué)生的年齡、性別比例、平均成績(jì)、家庭狀況等信息。接著(zhù)，我隨機選取了5名不同年級的學(xué)生以及他們的家長(cháng)，采集他們對學(xué)校的師資隊伍，教學(xué)設施和條件等方面的意見(jiàn)和建議。最后作出如下報告。

　　我國農村教育政策變革與創(chuàng )新

　　十一屆三中全會(huì )以后，鄧小平根據世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對生產(chǎn)力的巨大推動(dòng)作用，明確提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。創(chuàng )新作為科學(xué)的本質(zhì)，其關(guān)鍵在人才，而人才的成長(cháng)則需要依靠教育。

　　20世紀90年代，“三農”問(wèn)題浮出水面并逐漸成為全社會(huì )最為關(guān)切的問(wèn)題。構成“三農”問(wèn)題的原因，最為深刻的莫過(guò)于政策。解決“三農”問(wèn)題，歸根結底依賴(lài)于政策調整和政策創(chuàng )新。為此，中共中央政府審時(shí)度勢，及時(shí)提出了全面建設小康社會(huì )的奮斗目標，之后又確立了堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，緊接著(zhù)中國共產(chǎn)黨又闡釋了構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的政治理念，時(shí)至今日又提出推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設的方略與構想。而農村教育問(wèn)題作為構成“三農”問(wèn)題的重要原因，更應得到國家政府的高度重視。

　　1986年施行《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

　　20xx年，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，這一決定的重要內容之一是完善農村教育管理體制，推進(jìn)農村基礎教育持續健康發(fā)展。

　　20xx年，國務(wù)院又作出《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。其中，大力發(fā)展農村職業(yè)教育在這一決定中得到特別的重視與強調。

　　20xx年，國務(wù)院召開(kāi)了新中國成立以來(lái)第一次全國農村教育工作會(huì )議，并頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》。這是進(jìn)入新世紀中國政府高度重視農村教育發(fā)展的最重要的政策宣示，加強農村教育工作亦因此成為各級政府更重要的政策行動(dòng)。

　　20xx年，國務(wù)院又發(fā)出了《關(guān)于深化農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的.通知》，要求將農村義務(wù)教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目，按比例分擔的農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。

　　20xx年發(fā)布的《義務(wù)教育法》將免除農村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費的重要政策上升為法律規定，形成了在法律層面上的農村教育公共政策。

　　我國農村教育政策的重大變革與調整，是對國家宏觀(guān)政策調整的積極回應，它基于解決現階段我國教育發(fā)展的主要矛盾，促進(jìn)城鄉教育的均衡和諧發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)和諧社會(huì )的構建。

　　觀(guān)禮村小學(xué)教學(xué)情況調查

　　目前，觀(guān)禮村小學(xué)設有二、四、五、x個(gè)年級。每個(gè)年級只開(kāi)辦一個(gè)班。另外，村上還辦有一個(gè)私人幼兒園。據觀(guān)禮村小學(xué)的教師組組長(cháng)李貴章老師提供的信息顯示，馴龍鎮小學(xué)教務(wù)辦事處每年都會(huì )安排各村小教師負責統計其生產(chǎn)隊0～13周歲的兒童人數。今年我村0～13周歲的兒童總計225人。這當中，幼兒園在讀學(xué)生20名(含10名留守學(xué)生)，二年級在讀學(xué)生17名(含10名留守學(xué)生)，四年級在讀學(xué)生22名(含13名留守學(xué)生)，五年級在讀學(xué)生15名(含7名留守學(xué)生)，六年級在讀學(xué)生23名(含15名留守學(xué)生)。具體見(jiàn)下表。

　　學(xué)生及家長(cháng)對學(xué)校教育的意見(jiàn)和建議

　　本村共4名教師(不含幼兒教師)，但除教師組組長(cháng)李貴章老師為正式教師外，其余3名均為代課教師。其文化程度均達到初中以上水平。學(xué)校教學(xué)設施雖然簡(jiǎn)陋，但校方仍然大量投資購買(mǎi)了乒乓球，羽毛球，籃球等體育用品以及各種學(xué)生讀本和供教師讀閱的報刊雜志。據隨機調查的五名學(xué)生及其家長(cháng)透露，這4名教師全都盡職盡責，不僅誨人不倦。學(xué)生們在老師的引導下，多數具備了尊老愛(ài)幼，關(guān)心集體，熱愛(ài)家庭等優(yōu)良行為品質(zhì)。家長(cháng)們還一致表示會(huì )大力配合老師們的工作，并將為學(xué)生今后的人生道路打下良好基礎的希望全力寄托于老師。

　　教育現狀調查報告 篇29

　　一、前言

　　教育，是一個(gè)民族的根本大業(yè)，是一個(gè)國家發(fā)展，民族振興的基礎。世界上的各個(gè)國家無(wú)不極其重視其教育的發(fā)展，而歷史也告訴人們，凡是重視教育的發(fā)展，教育發(fā)達的國家無(wú)不領(lǐng)先世界，成為世界強國。而中國自古以來(lái)就有重視教育的傳統，建國以來(lái)我國的教育有了長(cháng)足的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)校的數量還是教學(xué)的質(zhì)量都有了很大的提高�？平膛d國戰略的開(kāi)展，更是把我國教育提到了更高的層次，使我國教育的發(fā)展有了更大的保障。但面對取得的成就，我們必須承認還有不足之處。而在眾多的問(wèn)題之中農村的義務(wù)教育問(wèn)題凸顯。

　　此次針對農村義務(wù)教育問(wèn)題的調查意在明確農村義務(wù)教育中的問(wèn)題和可以改進(jìn)的方面。

　　在20xx年1月至3月間，本人就地取材，以本人比較了解的家鄉中小學(xué)為主要對象，結合網(wǎng)絡(luò )，書(shū)籍及走訪(fǎng)等多種渠道的信息來(lái)調查農村的教育狀況。雖因時(shí)間較短，樣本數量較少及本人能力水平有限等因素的影響難免有管中窺豹之嫌，但卻足以從一個(gè)側面反映出我國農村教育的若干問(wèn)題。

　　本次調查的對象為山東省新泰市龍廷鎮龍廷一中、龍廷中小在校學(xué)生及其家長(cháng)，以實(shí)地走訪(fǎng)及問(wèn)卷調查的方式來(lái)開(kāi)展，另通過(guò)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò )等手段來(lái)了解中國教育的總體水平及城鄉對比情況，并得出如下調查結論：

　　二、農村義務(wù)教育的現狀及問(wèn)題

　�。ㄒ唬�從總體來(lái)看，農村義務(wù)教育水平落后于城市，并有較大差距。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，中國相繼建立了幾大經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，不僅享受各種優(yōu)惠的政策，甚至舉全國之力特別是本來(lái)就相對貧窮的農村來(lái)支援沿海地區的建設。三十多年過(guò)去了，當在中國沿海建起一座座高樓大廈，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平甚至趕超英美的時(shí)候，我們似乎忘記了一個(gè)前提。我們是社會(huì )主義國家，共同富裕是最終追求，我們不能背道而馳，還美其名曰先富帶后富。經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，城鄉差距進(jìn)一步拉大。與城市相比農村的經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，農村財政比較緊張，各種經(jīng)費特別是教育經(jīng)費嚴重不足，從而導致農村學(xué)校的可持續發(fā)展難以實(shí)現。農村學(xué)校的環(huán)境相當艱難，農村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗設備、圖書(shū)資料與城市學(xué)校相比有著(zhù)天壤之別。比如像物理化學(xué)這樣的課程，而要做很多很多的實(shí)驗，但很多學(xué)校，有的甚至是重點(diǎn)中學(xué)也不能完全滿(mǎn)足這些需求，很多的功課只能靠聽(tīng)老師講，自己很難獨立地動(dòng)手操作。以小學(xué)為例，大多數農村小學(xué)并未開(kāi)設英語(yǔ)課程，美術(shù)，音樂(lè )，體育等教學(xué)也基本“名存實(shí)亡”，這在起點(diǎn)上就落后了城市學(xué)生。

　�。ǘ�）師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。

　　教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

　　1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”。

　　農村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟條件的限制，教師的待遇整體水平較低等原因，無(wú)法吸引優(yōu)秀人才到農村地區從事教育工作，即使是當地培養出來(lái)的優(yōu)秀骨干教師，也因待遇低、職稱(chēng)提升困難等問(wèn)題而流向城鎮或城區，這給農村學(xué)校師資力量發(fā)展造成了很大的負面影響，也是目前農村中小學(xué)面臨的頭等問(wèn)題。在農村許多學(xué)校，計算機、音樂(lè )、體育、英語(yǔ)、美術(shù)等方面的教師嚴重缺乏，無(wú)法適應新課改后的需求。

　　另外，造成農村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮里的學(xué)校，鎮里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來(lái)源。農村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。

　　2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低。

　　農村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。農村教師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著(zhù)農村師資力量的調整使農村學(xué)校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育據對我鄉中小學(xué)的師資力量調查，該校高中、中專(zhuān)學(xué)歷的教師占60%，大專(zhuān)35%，本科只有5%。另外，相當一部分農村教師教育觀(guān)念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專(zhuān)業(yè)化程度不高。加之學(xué)校給教師提供外出學(xué)習培訓、交流的機會(huì )少，多數教師不能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著(zhù)年齡偏大、知識結構老化、缺乏創(chuàng )新意識等問(wèn)題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長(cháng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著(zhù)這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

　�。ㄈ�）農村環(huán)境的影響及新一輪讀書(shū)無(wú)用論的盛行

　　首先在農村，家庭條件有限，父母文化水平不高，只有學(xué)校在教育著(zhù)學(xué)生們，一回到家中就是無(wú)人管教，孩子們只在學(xué)校里學(xué)習而到了家中基本上就是玩。而在農村有些受傳統愚昧影響的家長(cháng)們認為讀書(shū)無(wú)用而排斥教育，一些貧困地區地理位置僻遠，與外界社會(huì )聯(lián)系甚少，世代相傳的生活方式和風(fēng)俗習慣依然盛行。尤其是在大學(xué)生就業(yè)整體形勢不樂(lè )觀(guān)的大背景下，那些背負著(zhù)很大債務(wù)學(xué)習的農村孩子，一旦畢業(yè)無(wú)法找到合適的工作，相對而言對于他們較高的教育風(fēng)險投資就得不到回報。而農村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學(xué)校的出口有限，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)了知識在農村基本沒(méi)有什么用處，使得農村“讀書(shū)無(wú)用”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約和對教育的需求很微弱以至很多孩子孩子連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。

　　其次農村基礎教育階段長(cháng)期存在的教育不公平現象，其累積的結果之一，突出表現在農民子女獲得高等教育機會(huì )的不平等。城鄉分割的義務(wù)教育辦學(xué)制度，使農村的兒童——95％以上為農民子女，在通向學(xué)業(yè)成功的競爭中從一開(kāi)始就處于劣勢。在公共教育經(jīng)費不足、靠農民自身力量又無(wú)法承受義務(wù)教育之重的情況下，農家子女往往在初中甚至小學(xué)階段就被淘汰出局，從而無(wú)緣高考。

　　在享有九年義務(wù)教育這一權利方面，農村孩子的“待遇”遠遠低于城市的孩子。

　　在政府規定免除學(xué)費的同時(shí)，卻允許增收雜費，這一規定在實(shí)質(zhì)上取消了“義務(wù)”的無(wú)條件性。在缺乏國家財政撥款支持的'前提下，農村教育部門(mén)由于財政困難，不得不把增收超過(guò)學(xué)費的雜費變成最主要的經(jīng)濟來(lái)源，來(lái)維持學(xué)校的正常運轉。教育的高成本使得多數的家庭望而卻步，而教育的投資期之長(cháng)，收益性之不確定，更使大多數學(xué)生早早放棄了念頭。以本人親身經(jīng)歷為例，小學(xué)同學(xué)大約有30人（在十幾年前學(xué)生還是比較多的），上到初中的不到20人，初中畢業(yè)的不足10人，上到高中的僅僅5人，考上大學(xué)的3人，重點(diǎn)大學(xué)僅1人。

　�。ㄋ模┝羰貎和�的教育問(wèn)題堪憂(yōu)

　　由于受市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，大量的農民涌進(jìn)城市務(wù)工，于是并出現了大量的“留守生”和“代理家長(cháng)”。由于子女和家長(cháng)長(cháng)期的分離，在生活、學(xué)習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著(zhù)巨大的心理創(chuàng )傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習成績(jì)下降。而據最近的調查顯示：目前中國的農村留守兒童的數量將近20xx萬(wàn)，當中有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。這樣的一個(gè)局面如何能保證孩子們正常地接受教育。大多數爺爺奶奶非常溺愛(ài)自己的孫子孫女。最多照料他們的衣食生活。對于學(xué)習及道德品格上的教育可以說(shuō)是一項空白。因此孩子得以機會(huì )更多地放縱自己，養成了很多不良的習慣。給中國農村的教育帶來(lái)許許多多的麻煩。

　　三、農村義務(wù)教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

　　1、國家政策的傾斜是農村教育問(wèn)題出現的根本原因

　　中國這幾十年的發(fā)展，在某種程度上說(shuō)，是以犧牲農業(yè)和農民的利益為代價(jià)的。國家長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的農業(yè)支援工業(yè)政策嚴重制約了農村社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，成為影響農業(yè)效益和農民富裕的主要制度性因素。國家對于農業(yè)的發(fā)展不夠重視，財政支出不足，農業(yè)基礎設施建設基本為零，沒(méi)有改變千百年來(lái)看天吃飯的情況。而農村交通與信息的閉塞倒著(zhù)的農民素質(zhì)普遍低下則更制約了農業(yè)的發(fā)展。由于農業(yè)發(fā)展緩慢，農民社會(huì )地位低下，農村教育自然也處于弱勢的地位。雖然現在國家也開(kāi)始意識到農業(yè)的重要形而采取了一系列的惠農政策，但近幾年的民工潮愈演愈烈，廣大農村的年青一代不甘農村的辛苦生活紛紛走出農村追求城市的生活。大量的農村人涌入城市不僅造成了畸形的城市化，也造成了農村的空心化，留守兒童與老人的增多。勞動(dòng)力的喪失則會(huì )著(zhù)約著(zhù)農村的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2、教育與社會(huì )的脫節及社會(huì )價(jià)值評判標準的物質(zhì)化

　　現在學(xué)校的教育，與社會(huì )嚴重的脫節，造成學(xué)無(wú)所用的尷尬局面。大學(xué)生的就業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)技能不強，就業(yè)優(yōu)勢不明顯。甚至大學(xué)生的工資都不如農民工�？墒谴髮W(xué)生與農民工相比背后是更多的時(shí)間與物質(zhì)成本，知識的力量與價(jià)值沒(méi)有充分點(diǎn)的體現，或者說(shuō)在學(xué)校學(xué)的知識并沒(méi)有轉化成能力。大學(xué)生的就業(yè)能力普遍偏低，工資水平不高，與供不應求的農民工就業(yè)市場(chǎng)形成鮮明地對比。出人頭地不只是有讀書(shū)這一條路，而往往選擇讀書(shū)其實(shí)是選擇了一條最艱難的路。當今的社會(huì )背景下，中國正處于工業(yè)化的進(jìn)程當中，大量需要的是具備專(zhuān)業(yè)能力的產(chǎn)業(yè)工人，而不是現在大學(xué)教育的所謂的“精英”。也許在未來(lái)幾年伴隨著(zhù)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展這種情況會(huì )有所好轉。自1978年改革開(kāi)放以來(lái)中國經(jīng)歷了從社會(huì )主義公有制到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的轉變，人民的生活水平經(jīng)濟的發(fā)展速度都有很大的提高。但是快速的經(jīng)濟發(fā)展的背后是社會(huì )文化建設卻停滯不前。而在追求物質(zhì)豐裕的生活過(guò)程中，不知不覺(jué)中把金錢(qián)看成人成功的標志，物化的社會(huì )很難讓人感到知識的可貴之處。而國家的分配及再分配制度的不公平則起了推波助瀾的作用。造成了農村教師工資停滯不前，學(xué)校教學(xué)施舍的短缺，升學(xué)困難的重重，家庭經(jīng)濟能力難以支付高昂的成本。

　　四、解決農村義務(wù)教育問(wèn)題的建議

　　1、國家加強對農村地區政策與經(jīng)濟的扶持力度，大力發(fā)展農村經(jīng)濟。

　　農村的地區經(jīng)濟條件落后是造成文化教育事業(yè)不發(fā)達的重要原因。要發(fā)展農村的教育事業(yè)，必須加快農村地區的經(jīng)濟建設步伐，為各項事業(yè)的展開(kāi)提供必備的物質(zhì)保障。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，只有真正的提高人民的生活水平，滿(mǎn)足人民的物質(zhì)文化精神需要，才能充分調動(dòng)人民的積極性，才能實(shí)現更快更好的發(fā)展，建設社會(huì )主義新農村。而對于農村教育而言，則更應該加大財政的投入力度，保證教學(xué)資源，教學(xué)設施的數量與質(zhì)量要求。提高對困難學(xué)生困難家庭的補助，以資助其完成學(xué)業(yè)。并依靠社會(huì )的各種力量來(lái)加強對教育的投入。

　　2、建立完善農村義務(wù)教育的制度與法律保障機制。

　　我國在一九八六年就頒布了義務(wù)教育法，但是義務(wù)教育法并不能完全的適應農村的經(jīng)濟與社會(huì )狀況，而對于困難家庭的教育問(wèn)題的解決也沒(méi)有應有的制度支持。我們應該結合農村的實(shí)際情況，建立一套適用于農村的教育法律與制度體系，以保證每一個(gè)家庭，每一個(gè)學(xué)生都能公平地接受良好的教育。規范政府對于教育的責任與義務(wù)，并建立制度的保障，把教育的發(fā)展作為考核的內容之一。

　　3、加強對農村教師的培訓，提高教育質(zhì)量。

　　我認為要解決這一問(wèn)題，首要的是提高農村教師的待遇，這是根本之道。提高農村老師的工資和獎金，同時(shí)制定獎勵政策，促進(jìn)師資力量向農村的流動(dòng)，解決農村教師的住房問(wèn)題和戶(hù)口問(wèn)題，提高農村教師的積極性。

　　另外，制定應屆大學(xué)畢業(yè)生到農村學(xué)校任教的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生向農村流動(dòng)，提高農村回城老師的待遇，從而提高農村老師的教育水平，也促進(jìn)教學(xué)方式的轉變。鼓勵大學(xué)生在農村任教幾年，提供一定的優(yōu)惠政策，優(yōu)惠政策中可考慮如免除實(shí)習期、提前晉級、任教滿(mǎn)三年后在報考公務(wù)員中給予加分等政策。同時(shí)，新任城鎮中小學(xué)教師也應有一定的農村工作期限。

　　還有，要加強對農村教師的培訓。建議國家出臺相應的政策規范教師培訓經(jīng)費使用范圍，明確各地設立教師培訓專(zhuān)項經(jīng)費。經(jīng)費的使用應更偏重于農村教師的培訓，使農村教師通過(guò)加強培訓，盡快提高素質(zhì)水平，縮小與城市教師現有的差距。

　　再來(lái)，提高對農村教育的投入，改善教學(xué)環(huán)境，吸引老師。財政開(kāi)支要向農村傾斜，改善農村的教學(xué)環(huán)境，提供給老師更好的教學(xué)設備，更大的發(fā)揮空間。鼓勵老師改變教學(xué)方法，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。把生師比調低，適當增加教師編制，在此基礎上，重視為各科教學(xué)配備專(zhuān)職的教師，改變目前大多數農村學(xué)校歷史、美術(shù)、音樂(lè )等課程由主科老師兼任的情況。只有教師配備齊全，才能真正實(shí)現農村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

　　4、樹(shù)立尊重知識，重視教育的社會(huì )風(fēng)尚。

　　市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，出現了忽視文化教育，只追求追求物質(zhì)豐裕的社會(huì )現象，國家應該加強引導，樹(shù)立相近的文化，教育理念，尊重知識，尊重人才。提高人民的文化素質(zhì)，形成熱愛(ài)知識熱愛(ài)文化的社會(huì )風(fēng)尚。引導人們樹(shù)立正確的價(jià)值評判標準。

　　五、總結

　　經(jīng)過(guò)這一次的假期實(shí)踐我真正理解了農村義務(wù)教育的重要性同時(shí)我也知道了我們的教育水平還很落后，和發(fā)達國家相比無(wú)論是教育的體制還是教育的方式目前我們的形勢都不容樂(lè )觀(guān)，無(wú)論是農村還是城市。在教育的問(wèn)題上，政府無(wú)意中的將教育的重點(diǎn)放在了高等教育上，而忽視了義務(wù)教育的重要性。在農村和城市的發(fā)展問(wèn)題上又把重心放在了人口比重相對較小的城市的教育發(fā)展上。

　　目前對于國家提出的減輕中小學(xué)學(xué)生的負擔等等許多問(wèn)題上，都沒(méi)有做到真正的減負，現在的中小學(xué)生的課業(yè)相對減負前更加多了。學(xué)習的時(shí)間和內容變得更加緊張，而學(xué)校在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞或是老師水平的高低，最硬的指標便是學(xué)生的成績(jì)的好壞，這樣的惡性循環(huán)只能讓家長(cháng)和老師只注重孩子成績(jì)的好壞，而忘記了發(fā)展孩子其他方面的天賦，這樣的教育體制可能培養出來(lái)的不是人才而是只會(huì )背書(shū)的呆子。

　　希望越來(lái)越多的教育方面的人士和國家管理人員不要只記得制定些什么樣的教育政策制度而還要記得持續關(guān)注這些正確的制度的實(shí)施情況而并不是像煙花一樣就那一下比較熱鬧而忘記了后續。我們的教育正等著(zhù)許多真正理解教育的人來(lái)拯救。孩子是國家和民族的未來(lái)，而教育就是培育國家未來(lái)的機制，可以說(shuō)教育決定著(zhù)國家和名的未來(lái)，希望今后的教育能發(fā)展的更加美好。

　　教育現狀調查報告 篇30

　　教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施。發(fā)展要講究科學(xué)，社會(huì )要講求和諧。在科學(xué)發(fā)展觀(guān)日益深入教育領(lǐng)域的今天，看看當前農村小學(xué)的教育現狀，我利用節假日對我鎮農村小學(xué)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查，進(jìn)一步了解目前農村小學(xué)教育的現狀。

　　存在的問(wèn)題

　　農村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。再而是師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學(xué)教育仍存在許多弊端。

　　一、學(xué)校規模小，硬件設施落后

　　盡管目前農村小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，新溪鎮14所小學(xué)只有三所有用電腦室，7所擁有電教室，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，只有二所小學(xué)達標。體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

　　二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重

　　在村小學(xué)中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于鄉村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力下降。采用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書(shū)一本”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的教師仍為數不少。而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。另一方面，多數農村家長(cháng)對子女教育實(shí)際重視不夠，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)共同承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

　　農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的`身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀(guān)念滯后。

　　綜上所述，當前農村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè )觀(guān)，農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視其所存在的弊端。

　　解決問(wèn)題的辦法

　　基礎教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡、科學(xué)的必然途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數，丟掉了整個(gè)基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，必須及時(shí)采取得當的措施，徹底改變農村學(xué)校教學(xué)條件差的現狀，加強基礎教育的薄弱環(huán)節；教育部門(mén)要加強師資隊伍建設，把教師的繼續教育工作落到實(shí)處，杜絕教師培訓走過(guò)場(chǎng)。使農村小學(xué)走出困境，為農村教育打下扎實(shí)的基礎，讓農村教育得到良性發(fā)展。

　　一、改善農村小學(xué)辦學(xué)條件

　　改善農村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學(xué)地區傾斜。沒(méi)有相應的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話(huà)�，F階段上級財政撥付的免費教育資金只能夠維持學(xué)校的一般性開(kāi)支，不足以改造小學(xué)的危房，購置必需的教學(xué)儀器設備和圖書(shū)資料，只有切實(shí)提高村辦小學(xué)的辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量才能得到相應提高。

　　二、加強農村小學(xué)師資隊伍建設

　　提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要切實(shí)貫徹好教師工資的有關(guān)政策，想辦法改善農村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對他們的期望�！痹谔岣咿r村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門(mén)應注重教師培訓的經(jīng)常性，創(chuàng )造條件和機會(huì )使農村小學(xué)教師能夠參加繼續教育。通過(guò)學(xué)習和培訓，掌握現代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責任感，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

　　三、更新教育觀(guān)念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

　　素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè )美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。同時(shí)，也要注重提高農村教育管理者的管理水平。

　　這次走訪(fǎng)，使我受益匪淺，看到了鄉村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了鄉村小學(xué)教育的真正現狀。農村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農村小學(xué)教育，改善農村小學(xué)教育現狀，是農村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎，只有加強農村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農村教育的質(zhì)量�！奥仿�漫其修遠兮”，農村小學(xué)教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索，更需要全民支持。

　　教育現狀調查報告 篇31

　　一、概述

　　“教育要從娃娃抓起”，這已廣泛地被大家所接受。任何教育都是要從小打好基礎的，小學(xué)階段是培養良好的習慣和思維能力、創(chuàng )新能力的黃金時(shí)期。打好小學(xué)教育的基礎，對今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習將起到極大的作用。我國是一個(gè)農業(yè)大國，農村人口較多。據統計：我國有80%的學(xué)生是在農村接受義務(wù)教育的，這些學(xué)生的素質(zhì)會(huì )影響到我國整體學(xué)生的素質(zhì)，而農村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮小學(xué)，因此，農村的義務(wù)教育顯得尤為重要。當前農村小學(xué)的教育現狀又是如何呢，我對此進(jìn)行了調查。

　　二、調查方式

　　通過(guò)走訪(fǎng)和資料調查，在經(jīng)過(guò)分整理，大致概括出楚橋小學(xué)教育的現狀。

　　三、農村小學(xué)現狀及分析

　　農村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�、學(xué)校規模小，硬件設施落后

　　盡管目前農村小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。

　�。ǘ�）、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重

　　1、教師負擔重。在我們農村小學(xué)中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農村家長(cháng)為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔。

　　3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀(guān)念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴(lài)于教師培訓工作�？墒�，目前農村學(xué)校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

　　4、教師自學(xué)自研落后。新課程強調學(xué)科教學(xué)內容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專(zhuān)業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對待�？墒�，農村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的.資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新，多數已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)自研的落后嚴重影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

　　四 、 村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

　　我所調查的楚橋小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(cháng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，。但目前農村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來(lái)回跑不僅浪費時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障�？墒且�住校，學(xué)校又無(wú)宿舍。

　　五 、城鄉差距越來(lái)越大

　　在教學(xué)水平上農村小學(xué)是無(wú)法與城鎮小學(xué)相提并論的，而且差距越來(lái)越大，歸結原因大致有5點(diǎn)：

　　1、硬件方面，即教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件；

　　2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

　　3、家長(cháng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書(shū)的意識淡薄，有的甚至是抱著(zhù)讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

　　4、孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會(huì )自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

　　綜上所述，當前農村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，加之各級政府部門(mén)對教育重視不足，農村教育的發(fā)展比較緩慢。農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，所以應該高度重視存在的弊端�；�礎教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的教育，丟掉了整個(gè)基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農村教育必須跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，而不應該成為被社會(huì )遺忘的角落�！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到只有采取措施徹底改變農村孩子接受教育的條件，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，是農村小學(xué)走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。

　　這次的調查使我受益匪淺，看到了農村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了農村小學(xué)教育的現狀。農村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農村小學(xué)教育，改善農村小學(xué)教育現狀，是農村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎，只有加強農村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農村教育的質(zhì)量�！奥仿�漫其修遠兮”，農村小學(xué)教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。

　　教育現狀調查報告 篇32

　　1．調查目的

　　在日益注重素質(zhì)教育的21世紀，倡導新的教育觀(guān)念，拓展新的教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注新的教學(xué)方法，構建音樂(lè )課程的體例框架等均在實(shí)驗教材中有著(zhù)鮮明的體現。在這次實(shí)習中，我深深地感受到了教改的鮮活生命力。對于基礎教育的主體而言，這些改革是否真正適應師生的需要呢？為此，我設計了一套問(wèn)卷，試圖通過(guò)調查問(wèn)卷，在一定范圍內了解學(xué)生的需求，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析研究,尋求解決問(wèn)題的路徑，以更好的了解當代小學(xué)生音樂(lè )教育的現狀。

　　2、調查結果分析

　　為了得到準確、客觀(guān)的答案，我在實(shí)習學(xué)校的四年級做了一個(gè)問(wèn)卷調查。問(wèn)卷從態(tài)度、情感、內容、能力和期望四個(gè)方面入手，讓學(xué)生們充分、大膽、自由地表達自已內心最真實(shí)的想法，獲得到了一些有益的數據。問(wèn)卷選擇了6個(gè)平行班，無(wú)重點(diǎn)班與普通班之分，每班學(xué)生隨機抽了8人，共計有效問(wèn)卷48份，經(jīng)過(guò)統計情況如下，并談一點(diǎn)粗淺的認識。

　　2．1 問(wèn)題一：你對音樂(lè )學(xué)習持何種態(tài)度或情感？

　　調查結果顯示孩子們對音樂(lè )學(xué)習所持的強烈情感傾向。58.4%的同學(xué)不約而同地表示非常喜歡音樂(lè )， 35.4%表示一般喜歡。6.2%同學(xué)表示不喜歡或者討厭。這充分說(shuō)明了基礎音樂(lè )教育是具有廣泛的學(xué)生基礎的，孩子們也從中感受到美的享受與愉悅。在音樂(lè )教育課程存在的必要性的問(wèn)題上，有66.7%的同學(xué)認為有比較好，31.3%的同學(xué)認為音樂(lè )課是必修課，2%的同學(xué)認為可有可無(wú)。那么，孩子們眼中的音樂(lè )課應該有什么作用呢？調查結果顯示孩子們還是很注重音樂(lè )課的學(xué)習。81.3%的同學(xué)認為音樂(lè )課可以提高自身素質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。另外還有18.7%的同學(xué)認為音樂(lè )課是放松、快樂(lè )的好機會(huì )，

　　因為相對其它課目而言，音樂(lè )課既沒(méi)有巨大的考試壓力，課堂氣氛也相對活潑，讓他們感到輕松。學(xué)不學(xué)都“無(wú)所謂”或“應付”，讓我們看到了極少數學(xué)生功利心的一面。而這個(gè)比例會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，升學(xué)壓力的增強而上升，這也是基礎音樂(lè )教育為什么到初二、初三會(huì )考在夾縫中生存的根本原因。我想這與當前的教育體制有很大關(guān)系，如果教育體制不改革的話(huà)，師生僅憑一腔熱情和一廂情愿，素質(zhì)教育也難以落到實(shí)處。

　　2.2 問(wèn)題二：你對音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域中什么樣的內容感興趣？

　　調查結果顯示35.4%的學(xué)生認為唱歌是他們最感興趣的內容。孩子們普遍認為唱歌是表達自已情感的最好途徑，但對教材上的歌曲不感興趣，他們特別喜歡唱活潑、歡快的歌曲。他們也特別希望自己擁有美妙的歌喉。另一個(gè)熱門(mén)選項是流行音樂(lè )，大多數同學(xué)喜歡流行歌曲�？萍嫉陌l(fā)展使得音樂(lè )的傳播發(fā)生了天翻地覆的革命，音樂(lè )，從唱片和無(wú)線(xiàn)廣播時(shí)代的有限傳播，被電視、隨身聽(tīng)、CD－Rom、MD、DVD、互聯(lián)網(wǎng)等媒體推到傳播的無(wú)限。在e時(shí)代里，音樂(lè )教師對音樂(lè )教材的占有權，被徹底瓦解，孩子們擁有和熟悉的音樂(lè )在某種意義上甚至超過(guò)教師。而他們擁有和偏好的音樂(lè )，往往不是學(xué)校音樂(lè )教育的主流內容，其中相當大的分量與學(xué)校音樂(lè )教育的宗旨是相悖的。 以往流行音樂(lè )不能進(jìn)課堂，但事實(shí)上它對學(xué)生的影響卻很大。有一項問(wèn)題是學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)歌曲的類(lèi)型，結果顯示：小學(xué)生會(huì )唱的歌曲中有近65.7%的是音樂(lè )課本外的通俗歌曲。調查結果還顯示:超過(guò)25%的學(xué)生把不喜歡上音樂(lè )課的原因歸結為音樂(lè )教材編得不好，其中又有近12.5%學(xué)生認為音樂(lè )教材不好主要表現在所選歌曲不適合小學(xué)生演唱。流行音樂(lè )之所以受到學(xué)生的普遍歡迎，是因為社會(huì )音樂(lè )生活以流行音樂(lè )為主，學(xué)生身處現代社會(huì )，流行音樂(lè )和他們的心幾乎是“零距離”，更主要的原因是，流行音樂(lè )具備了青少年喜愛(ài)的特點(diǎn)，音樂(lè )的內容和形式都是當代青少年所思所想，用他們喜愛(ài)的方式說(shuō)出了他們的心里話(huà)，因此他們對流行音樂(lè )的理解沒(méi)有困難。

　　流行音樂(lè )能否進(jìn)課堂的問(wèn)題已討論了若干年，事實(shí)表明圍堵不如疏導。學(xué)校音樂(lè )教育不能生活在真空地帶，現實(shí)不容回避，音樂(lè )教育把流行音樂(lè )拒之門(mén)外，有如掩耳盜鈴。我們不否認有些流行音樂(lè )的內容不適合青少年，會(huì )對他們產(chǎn)生消極的影響，但看待問(wèn)題應該是辯證的，全面肯定或全面否定都是唯心的、不客觀(guān)的。流行音樂(lè )中不乏一些優(yōu)秀作品，教材中完全可以選擇那些歌詞內容適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心制作的流行音樂(lè )讓學(xué)生演唱和欣賞。針對學(xué)生濫聽(tīng)流行音樂(lè )的行為，由教師正面引導，使學(xué)生形成對藝術(shù)音樂(lè )和流行音樂(lè )的鑒別力，對學(xué)生審美判斷的學(xué)習和發(fā)展方向起主導作用，這也是音樂(lè )教育工作者的責任。泰戈爾在《我的學(xué)�！分袑�(xiě)到：“教育的目標是心靈的自由，這只能通過(guò)自由的.途徑才能達到——盡管自由就像生活本身一樣是有危險和責任的�！碑敽⒆觽冮L(cháng)大成人，能夠真正懂得鑒賞與審美，能夠積極地面對生活、熱愛(ài)音樂(lè )的時(shí)候，普及音樂(lè )教育的目的便已達到了。

　　關(guān)于學(xué)生感興趣的內容還有一個(gè)不容忽視的現象，有43.8%的學(xué)生選擇了“欣賞音樂(lè )”。這一結果的原因是因為欣賞音樂(lè )不需要技能技巧，這一點(diǎn)也正是從前的基礎教育和教材欠缺或者說(shuō)是忽略了的。從前的音樂(lè )教材過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、系統化，強調技能技巧的訓練，而對于我們的大多數學(xué)生而言，是不必要成為貝多芬的，而只要能夠欣賞音樂(lè )的美，將音樂(lè )的美融入生活中就夠了。欣賞什么？如何欣賞？這也是新課改在音樂(lè )教學(xué)內容改革中必須面臨的問(wèn)題之一。另外有41.7%的學(xué)生希望器樂(lè )內容增加，器樂(lè )是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一項重要內容，我們要想真正使器樂(lè )教學(xué)不流于形式，更好地發(fā)揮器樂(lè )教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )教育中的作用，就需要不斷充實(shí)器樂(lè )教學(xué)內容，盡量滿(mǎn)足學(xué)生在器樂(lè )教學(xué)方面新的需要。

　　2.3 問(wèn)題三：你希望通過(guò)音樂(lè )學(xué)習獲得何種能力的發(fā)展？

　　表示希望“演唱”能力提高的占37.5%。希望提高“演奏”能力的占25%，希望提高“鑒賞能力、音樂(lè )素養”的能力的占6.3%，希望培養“樂(lè )感”和“音樂(lè )知識”能力的有31.3%，這些選擇與音樂(lè )有關(guān)的相關(guān)能力發(fā)展的比例竟高達98%，從中我們可以清楚地看到孩子們真正渴望得到的是什么樣的能力。這實(shí)際上為新的課程結構提供了來(lái)自學(xué)生的選擇。在此之前我們的基礎教育不斷地在探討：我們的音樂(lè )課程是應該讓學(xué)生掌握系統完整的知識，還是發(fā)展學(xué)生的能力。知識和能力二者難道是對立的嗎？事實(shí)上兩者之間存在著(zhù)互為因果的聯(lián)系。學(xué)生音樂(lè )表現能力的大小在一定程度上還是取決于知識技能掌握的多少，它為學(xué)生參與音樂(lè )欣賞和表現活動(dòng)提供了必需的條件，從某種意義上說(shuō)，掌握知識技能是為了掌握一種學(xué)習音樂(lè )藝術(shù)的工具，架起一座通向音樂(lè )藝術(shù)的橋梁。

　　2.4 問(wèn)題四：你對常規音樂(lè )課有其它怎樣的要求？

　　當被問(wèn)及你對現在使用的音樂(lè )教材有何看法時(shí)？調查結果顯示，55.3%的同學(xué)對教材總的評價(jià)“好、可以、認同”，說(shuō)明我們的新教材得到了廣泛的認可，新教材的使用，使學(xué)生們對音樂(lè )的靈性在課堂上得到了充分的重視和展現，為小學(xué)音樂(lè )教育帶來(lái)了勃勃生機，我們感到由衷的欣慰，但是，其中存在的問(wèn)題也應該引起我們的重視并認真反思。

　　23.2%的同學(xué)覺(jué)得教材有待改進(jìn)，存在的主要問(wèn)題有（1）所選歌曲不太適合學(xué)生演唱或好聽(tīng)的歌不多、老歌太多，跟不上時(shí)代等，他們希望多一些喜歡的歌以及流行歌曲。我們應該組織一流的作曲家，詞作家為我們的學(xué)生寫(xiě)好歌，譜好曲。根據時(shí)代發(fā)展和藝術(shù)教育的需要，調整擴大教材編選的思路，精選更新現有教材內容，便之不斷優(yōu)化。我們要讓孩子們有歌唱，讓孩子們唱屬于自己的歌�。�2）配套聲像資料缺乏：多媒體課件融電、光、聲、圖像為一體，其絢麗多彩的畫(huà)面、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的特效，為學(xué)生創(chuàng )設了一種完美的聲音、文字、圖像互相結合又富于變化的學(xué)習情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習之中。同時(shí)，它還突破了傳統音樂(lè )教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，古今中外、風(fēng)土人情、世間萬(wàn)象都可以身臨其境，大大豐富、開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè )生活的范圍和音樂(lè )視野，大大擴展了音樂(lè )教學(xué)的容量，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。但目前我們的教學(xué)配套光盤(pán)僅僅是簡(jiǎn)單的譜例加聲音，比從前的磁帶僅僅多了一個(gè)畫(huà)面而已，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢�，F在回過(guò)頭來(lái)看看從前的基礎教育，我們的教材建設，在不同的歷史時(shí)期的確有它重要的作用，但問(wèn)題也存在：“教育有兩個(gè)弱點(diǎn)――第一個(gè)弱點(diǎn)是忽視了（不是單純的否認了）個(gè)人所具有的微妙復雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各種各樣的表達形式和手段，第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性，氣質(zhì)，期望和才能。我們是否應該站在學(xué)生的角度想想他們需要什么？今后的社會(huì )需要什么樣的人才？這些都是音樂(lè )課程中必須要面對和解決的問(wèn)題，也是音樂(lè )課程改革以及音樂(lè )教材建設必須思考的問(wèn)題。

　　2．5 問(wèn)題五：家人是否經(jīng)常與你一起參加音樂(lè )活動(dòng)？

　　29.2%同學(xué)表示常常，43.8%表示偶爾，27%表示表示很少甚至是幾乎不。這也反映出我國小學(xué)家庭音樂(lè )教育的重視程度有待提高。

　　我國基礎教育課程內容改革也提出：“只有關(guān)注學(xué)生的生活世界，將課程內容與學(xué)生生活結合起來(lái)，學(xué)生主體性人格的生成和確定才有了根基和現實(shí)基礎，學(xué)生的學(xué)習才有真正的意義。舍此，任何教育都只是外在于學(xué)生生活世界的裝飾。我想，以往那種長(cháng)期忽視學(xué)生興趣愛(ài)好的情況將不復存在，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，孩子們是幸福的。

　　教育現狀調查報告 篇33

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的鎮留守兒童教育現狀的調查報告，歡迎家分享。

　　為全面了解xx縣xx鎮留守兒童教育狀況，推進(jìn)農村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮婦聯(lián)聯(lián)合鎮中心小學(xué)對我校施教區內農村留守兒童教育缺失狀況做了調查，現將調查的有關(guān)情況報告如下：

　　由于絕多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。因家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，造成農村留守兒童教育有所缺失。

　　1、隔代教育力不從心。

　　從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　2、性格發(fā)展不健全。

　　臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與。由于父母常年在外，孩子心靈孤、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

　　3、學(xué)習成績(jì)一般。

　　由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。

　　4、留守兒童行為習慣欠佳。

　　在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )等不良現象的約占30%。

　　1、監護人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予助，另一方面，父母只有一方在家的`，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長(cháng)有著(zhù)嚴重的影響。調查顯示，xx鎮中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調查中我們可以看出從小學(xué)各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。

　　表格略

　　2、家長(cháng)教育觀(guān)念的缺失

　　留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學(xué)校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發(fā)現，部分監護人把孩子出現問(wèn)題的責任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(cháng)講，老師拿的工資豎家的，孩子是祖國的未來(lái)，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學(xué)校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

　　3、隔代教育存在不足

　　留守兒童監護人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很壓力。在調查中發(fā)現父母外出打工，約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長(cháng)有很影響。

　　4、學(xué)校和老師對留守兒童的特殊關(guān)注不夠

　　由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的助與疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學(xué)校主辦培訓班或家長(cháng)學(xué)校；%的監護人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監護人聯(lián)系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系。從對留守兒童監護人的調查看，學(xué)校老師經(jīng)常家的為5%，有時(shí)候家的占24%，很少家的占69%，從來(lái)不家的占2%，這與監護人的需求相比有較差距。由于老師極少對留守兒童進(jìn)行家，沒(méi)法向監護人了解他們在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，影響了留守兒童的學(xué)習和其它方面的教育。

　　5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì )的足夠重視

　　農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動(dòng)兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對留守兒童存在的主要問(wèn)題和對策研究匱乏，由此導致社會(huì )輿論關(guān)注不夠，相應地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺，未能有效推動(dòng)社會(huì )各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。

　　農村孩子是未來(lái)新農村建設的主力，其中“留守兒童”占了相當的比重，關(guān)注“留守兒童”就守注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。

　　為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，xx鎮教育辦公室協(xié)同鎮黨政府采取了一些應對措施：

　　1、加支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。加政策支持力度，加強農村基礎建設，建立

　　學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。加學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨加對新農村建設的力度，盡量從各種渠道對僻家庭在經(jīng)濟上給予助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。

　　2、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。

　　3、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

　　4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

　　5、力開(kāi)展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開(kāi)展規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。

　　6、實(shí)施制度化的家，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

　　通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現象�？傊�，農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，使建和諧社會(huì )、建設新農村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣農村青少年的健康成長(cháng)。

　　教育現狀調查報告 篇34

　　目前，中國的教育問(wèn)題備受關(guān)注，尤其是小學(xué)教育，各種理論各種觀(guān)點(diǎn)可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是，一切以有利于孩子成長(cháng)成才的出發(fā)點(diǎn)是最根本的東西，是不容隨意篡改的。如果把我們的成長(cháng)成才看作是構建一座高樓大廈，那么我們的小學(xué)教育便是為建設高樓大廈打好穩固的地基。之所以這樣說(shuō)，是為了更形象的突出我們做好基礎教育的重要性。

　　一、小學(xué)教育的重要性

　　小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。小學(xué)教育的基礎地位具體表現如下。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)教育在實(shí)施義務(wù)教育中的基礎地位

　　1986年義務(wù)教育法規定，國家實(shí)行九年義務(wù)教育。義務(wù)教育是面向全體公民的教育，是面向未來(lái)的事業(yè)。義務(wù)教育是，要求適齡兒童必須接受，國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育，是國家用法律形式予以規定的。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實(shí)施義務(wù)教育中負有直接的重大責任。它保證接受教育成為每一個(gè)人的權利和義務(wù)目標的實(shí)現。

　�。ǘ�）小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎地位

　　一個(gè)國家的學(xué)校教育體系大都分為若干階段。我國的學(xué)

　　校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。每個(gè)階段又有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)。其中初等教育和中等教育連貫性很強，“九層之臺，始于壘土�！毙�學(xué)教育是各級各類(lèi)教育的基礎。從一個(gè)國家來(lái)看，只有小學(xué)教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高。從個(gè)人來(lái)講，完好的小學(xué)教育，為其接受中等教育提供了條件，同時(shí)也為其身心健康發(fā)展奠定了基礎。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育的作用是基礎的。

　　二、小學(xué)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程結構不合理 內容落后

　　小學(xué)課程設置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學(xué)內容所呈現的趨勢，而在新一輪的.基礎教育課程改革，對課程結構進(jìn)行了重大的調整，加強了一些課程，他們都旨在培養學(xué)生科學(xué)素養和實(shí)用技能。而目前小學(xué)由于課程結構單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習時(shí)間短，這必然導致難以勝任小學(xué)教學(xué)工作，導致老師們靈活運用知識、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺；學(xué)科教學(xué)內容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習方面的建構亟待完善。

　�。ǘ�）教學(xué)觀(guān)念落后 強制性過(guò)強

　　目前的教學(xué)技能中強制性的要求與現代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養要求相沖突，培養觀(guān)念略顯落后，難

　　以真正調動(dòng)學(xué)生老師的積極性、主動(dòng)性，因此教學(xué)技能培養難以收到實(shí)際的效果。導致師范生教學(xué)能力不高的主要原因與教學(xué)技能培養中過(guò)度重視課堂教學(xué)，實(shí)踐性不足也有重大關(guān)系。

　　三、怎樣完善小學(xué)教育

　�。ㄒ唬� 加強教育教學(xué)管理

　　我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識。教師是學(xué)生的管理者，也是學(xué)校設備的管理者，師者傳道授業(yè)解惑也，教育教學(xué)管理，并不僅是學(xué)校的領(lǐng)導者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。這就直接和教學(xué)管理掛鉤，所以說(shuō)，教師一直進(jìn)行著(zhù)管理工作，也是教育教學(xué)管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的管理者，所以要有意識地加強對學(xué)生的管理，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高是有著(zhù)非常重要的影響的。

　�。ǘ�）提高教師素質(zhì)

　　首先，加強對教師的培訓力度。教師是學(xué)校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學(xué)的主導，對教育教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。學(xué)校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強對教師的評價(jià)管理。對于教師的評價(jià)是教師管理的重要方面，積極地評價(jià)，能夠激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反之則不然。所以，

　　學(xué)校要建立科學(xué)的評價(jià)標準，要加強形成性評價(jià)，使評價(jià)真正起到發(fā)現問(wèn)題和提高教師水平的作用。

　�。ㄈ�） 構建教學(xué)評價(jià)體系

　　加強對教學(xué)質(zhì)量的管理。對教學(xué)評價(jià)的管理是教學(xué)管理的重要組成部分，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建構科學(xué)合理的評價(jià)標準，只有符合教學(xué)實(shí)際的評價(jià)標準，才能對于提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用，否則，則會(huì )影響教師的積極性，降低教學(xué)效率。

　　綜上所述，教育是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展的，時(shí)代的主旋律不會(huì )輕易的改變。所以，加強對教師的管理，提高教師的管理意識，抓好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，落實(shí)新教育，提高教育管理水平，培養更多有用的人才，為社會(huì )主義現代化事業(yè)增磚添瓦！

　　教育現狀調查報告 篇35

　　關(guān)鍵詞：農村/學(xué)生/心理健康教育/調研

　　為了解、掌握五里鎮初中學(xué)校心理健康教育現狀，在中心校的大力支持下，課題組自20xx年8月起，開(kāi)展歷時(shí)1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料�，F將調研結果分析報告如下，以期對深入開(kāi)展和提升農村初中心理健康教育工作起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

　　調查對象與方法

　　1、調查對象

　　這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展狀況調查以問(wèn)卷調查為主。為了保證調查的真實(shí)性和有效性，我們嚴格遵循學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè )于接受的問(wèn)卷方式進(jìn)行。調查對象為富強初中、四合九年制學(xué)校、民主九年制學(xué)校等校初中各年級學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷68份，問(wèn)卷有效回收率80%。

　　2、調查方法

　�。�1）我們課題組采用《農村中學(xué)心理健康教育實(shí)施情況調查問(wèn)卷》，本問(wèn)卷共設計28道相關(guān)問(wèn)題。涵蓋學(xué)�；�本情況、師資隊伍建設情況、心理咨詢(xún)室建設情況及心理健康開(kāi)展情況等四大項內容。

　�。�2）課題組采用自編的《農村中學(xué)心理健康教育基本情況調查問(wèn)卷》，對3校的管理者及教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談涉及到6個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即：對心理健康教育的認識、如何開(kāi)展心理健康教育、目前開(kāi)展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。

　　調查結果與分析

　　調查組通過(guò)對調查問(wèn)卷匯總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進(jìn)行座談會(huì )，大家達成共識：農村初中師生心理健康教育開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。

　�。ㄒ唬┐嬖诘闹饕獑�(wèn)題

　　1、學(xué)校工作缺乏科學(xué)規劃，方法簡(jiǎn)單，教育措施缺位

　　一些學(xué)校的校長(cháng)、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育就是針對心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開(kāi)設了心理健康教育課、配備了心理咨詢(xún)室、開(kāi)展了心理咨詢(xún)活動(dòng)即可，至于如何開(kāi)展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開(kāi)展。

　　大多數學(xué)校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來(lái)進(jìn)行心理教育，甚至所配備的心理咨詢(xún)老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當作一門(mén)學(xué)科來(lái)對待，在課堂上系統講述心理學(xué)的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試……還有，更多的社會(huì )群體關(guān)注的是中學(xué)生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認為：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生。所以，我們研究者應該把關(guān)注中學(xué)教師的心理健康和中學(xué)生的心理健康放到同等重要的地位。

　　在問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校七年級開(kāi)設，約占調查學(xué)校的62%，有極少數的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，課時(shí)是很難保證的。有些學(xué)校課表上呈現《心理健康教育課》，其實(shí)并未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續性、實(shí)效性。

　　在問(wèn)卷調查中，大部分心理健康教育工作的開(kāi)展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設計和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學(xué)校在經(jīng)費和人手方面的支持力度不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。

　　2、校際發(fā)展不平衡，整體發(fā)展水平不高

　　在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展方面，調查問(wèn)卷統計顯示，每個(gè)學(xué)校都安排了健康課；無(wú)專(zhuān)職心理教師；心理咨詢(xún)室設置形式化、設施簡(jiǎn)陋、開(kāi)放度低，未形成常態(tài)化。

　　3、缺乏專(zhuān)業(yè)隊伍，業(yè)務(wù)亟待提升

　　農村中學(xué)在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

　　調查思考與建議

　　《中小學(xué)心理健康指導綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

　　1、確保專(zhuān)門(mén)的師資崗位編制和心理健康教育經(jīng)費投入

　　學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門(mén)重視農村學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇，作為評估、考核學(xué)校業(yè)績(jì)的一項重要標準。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓和實(shí)踐指導；一方面形成適合農村學(xué)校及農村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強。

　　同時(shí)，學(xué)校的環(huán)境建設要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關(guān)的圖書(shū)及資料等現實(shí)問(wèn)題。學(xué)校要在制定工作目標、工作計劃的同時(shí)，校領(lǐng)導要親自過(guò)問(wèn)、專(zhuān)門(mén)負責，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規課程管理之中，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

　　2、加強師資培訓，提高實(shí)施水平

　　加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村小學(xué)教師的'心理教育培訓。繼續教育部門(mén)應把此作為重點(diǎn)內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

　　在開(kāi)展繼續教育培訓時(shí)，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長(cháng)及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢(xún)技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓機會(huì )少等現實(shí)問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專(zhuān)職心理教師。同時(shí)要注意加強對專(zhuān)職心理教師的交流、學(xué)習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。

　　3、構建學(xué)校監管建設機制

　　學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農村學(xué)校而言，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。受長(cháng)期應試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導、研究和教育。學(xué)校要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；加強心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生心理健康研討會(huì )和學(xué)術(shù)交流；加強學(xué)校校園文化建設，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生有一種潛移默化的影響,會(huì )對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。

　　4、適時(shí)開(kāi)展家長(cháng)培訓

　　針對農村學(xué)生家長(cháng)的狀況，學(xué)校應以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(cháng)培訓工作，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的育人觀(guān)，加強學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(cháng)環(huán)境。

　　5、關(guān)注農村“留守孩子”的教育問(wèn)題

　　“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

　　我們認為：農村初中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境，把農村初中學(xué)生的心理健康教育工作做實(shí)做好。

　　教育現狀調查報告 篇36

　　當前，農民外出務(wù)工已經(jīng)成為社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。我市農村農民外出務(wù)工也極為普遍，全市約47萬(wàn)多名，年收入大約在20億元以上，外出務(wù)工勞動(dòng)力人均5000元以上，這已成為我市多數農民增加經(jīng)濟收入，改善貧窮面貌的一條重要途徑�？梢灶A料，在今后一段時(shí)間內，農民離鄉進(jìn)城務(wù)工的狀況還將繼續下去。由于各種原因，外出務(wù)工的農民不可能全家進(jìn)城，家中未成年的尚在讀書(shū)的子女，只能留在農村，托付給孩子的爺爺奶奶，外公外婆，或其他親朋好友代為照看，稍大一點(diǎn)的孩子，干脆讓他們自己打點(diǎn)自己的生活，甚至還要照看年幼的弟妹。

　　這些農村“留守孩子”，由于得不到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，其教育和身心健康都受到了嚴重影響，并由此引發(fā)了一些社會(huì )問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始受到全社會(huì )的關(guān)注。

　　我市農村“留守孩子”的現狀如何？有何問(wèn)題？如何解決？我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，深入到我市固鎮縣農村進(jìn)行了一次實(shí)地調查�，F將調查的有關(guān)情況報告如下：

　　一、調查的時(shí)間、地點(diǎn)及方法

　　按照民盟省委、市委要求，由民盟市委婦女委員會(huì )組織“農村留守兒童現狀調研小組”，我們一行七人于 05年6月17日前往固鎮縣石湖中學(xué)和石湖小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調查。

　　調查采取聽(tīng)取校方介紹有關(guān)情況，向學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷，并召集政教處、團委、班主任及部分教師參加座談會(huì )，還深入班級與部分留守孩子進(jìn)行面對面的交流。通過(guò)調查，我們對兩校留守孩子的生活、學(xué)習、思想等基本情況有所了解。我們認為，兩校的情況基本上可以反映我市農村“留守孩子”的現狀。

　　二、石湖中學(xué)的基本情況

　　石湖中學(xué)是固鎮縣的一所市級示范中學(xué)，現有初中和高中學(xué)生3000多名，教師135名。學(xué)校為配合調研做了材料準備，由校方提供的數據反映，全校五個(gè)年級中（初中三個(gè)年級，高中二個(gè)年級，高三已離校），單親外出務(wù)工的學(xué)生為295人，雙親外出務(wù)工的為159人，二者占學(xué)生總數的15.1%。另外還有10%的高、初中學(xué)生由于父母外出務(wù)工干脆輟學(xué)放棄了上學(xué)。

　　但據校方介紹，石湖中學(xué)的“留守孩子”現象還不算最嚴重的，有些農村初級中學(xué)“留守孩子”的比例高達 40%以上，給學(xué)校的正常教學(xué)、管理等都帶來(lái)了眾多負面影響，情況是令人擔憂(yōu)的。

　　下表為石湖中學(xué)在校學(xué)生家長(cháng)外出務(wù)工的情況表

　　由此表可見(jiàn)，初一的學(xué)生年齡最小，而父母外出務(wù)工的比例卻最高。在此年齡段的學(xué)生自控能力最差，是最需要父母雙親呵護和家庭溫暖的，而恰恰此時(shí)缺少了父母的關(guān)愛(ài)和家庭溫暖，這將給孩子們帶來(lái)的嚴重后果可想而知。

　　三、調查問(wèn)卷的情況

　　為了方便調查，針對需要了解的問(wèn)題，我們設計了一張調查問(wèn)卷。調查問(wèn)卷列出了30個(gè)問(wèn)題，它們涵蓋了年齡、性別、父母外出情況、父母聯(lián)系情況、個(gè)人學(xué)習、生活、思想及課外活動(dòng)情況，以及對父母外出務(wù)工的態(tài)度及希望等。

　　在校方的協(xié)助下，在石湖中學(xué)我們發(fā)放了180份調查問(wèn)卷，收回了180份。石湖小學(xué)，我們發(fā)放了50份，收回了50份。

　　事后，我們對這230份調查問(wèn)卷逐項進(jìn)行了認真地統計和分析、歸類(lèi)。

　　我們認為，兩校接受調查的學(xué)生們的回答是認真的，實(shí)事求是的，它們基本上可反映“留守孩子”的當前生活學(xué)習及思想心理等有關(guān)情況。

　　通過(guò)分析，我們認為農村“留守孩子”的問(wèn)題可以大致歸納為四個(gè)方面：生活行為失范、心理健康障礙、學(xué)習課業(yè)困難、違紀違規行為趨多。其中，以下列問(wèn)題尤為普遍和嚴重。

　　四、“留守孩子”普遍存在的問(wèn)題

　　1、普遍“不同意”，產(chǎn)生孤獨、寂寞感

　　在石湖小學(xué)，從問(wèn)卷中反映出，在11-14歲的學(xué)生中44人有43人不同意父母外出務(wù)工，15-18歲的學(xué)生中6人全部表示不同意父母外出。

　　在石湖中學(xué)，180人中有129人不同意父母外出，同意的為32人，其余19人無(wú)所謂。

　　大多數“留守孩子”都不希望自己的父母外出務(wù)工。父母的外出，使他們長(cháng)期得不到父母關(guān)愛(ài)和撫慰，因此，非常想念在外的父母親，看到別的孩子有父母為伴，自己就有一種寂寞和孤獨感。

　　很明顯，父母外出務(wù)工違背了大多數孩子們的心愿，使他們從小就被迫生活在無(wú)奈、無(wú)助和無(wú)望之中。調查顯示，年齡越小的孩子越渴望同父母在一起，父母外出務(wù)工使他們幼小的心靈從小就蒙上了孤獨的陰影，對他們的健康成長(cháng)極為不利�！傲羰睾⒆印贝蠖啾憩F為性格孤僻、內向，不愿與人交往和溝通。

　　2、失去了家，普遍缺乏安全感

　　父母不在家，“留守孩子”放學(xué)歸來(lái)，沒(méi)有家的感覺(jué)，他們失去了家，產(chǎn)生失落感，普遍感到安全沒(méi)有保障，尤其女孩子更是如此。

　　石湖中學(xué)，180個(gè)被調查的學(xué)生中，有95人表示沒(méi)有安全感，其中女孩子為64人，她們經(jīng)常處在擔驚受怕與戒備之中。多數“留守孩子”對他人缺乏信任，為了安全，自我封閉，為人處事一般都顯得膽小謹慎，以致心理不健全，從而影響到他們正確的認識社會(huì )及正常的人際交往，因而也影響到他們能力的鍛煉和提高。

　　3、打工能掙錢(qián)，讓學(xué)習受到影響

　　父母是孩子的第一老師。有些外出務(wù)工者在長(cháng)期的打工生涯中或多或少形成了一種“讀不讀書(shū)都無(wú)關(guān)緊要”，“只要能打工，照樣能掙錢(qián)”的思想。在教育孩子上也往往流露出“上不了學(xué)，大一點(diǎn)跟爸媽一起打工去”的傾向。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些“留守孩子”的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用”的思想。這樣，在學(xué)校里，這些孩子往往不能接受學(xué)校和老師的嚴格要求，學(xué)習上沒(méi)有目標和動(dòng)力，缺乏刻苦認真的勁頭，學(xué)習成績(jì)自然難以達到理想程度。由于沒(méi)有父母的督促，一些成績(jì)本來(lái)很好的孩子，也會(huì )日漸退步，甚至淪為“問(wèn)題學(xué)生”。在我們的調查中，石湖小學(xué)49人中，學(xué)習成績(jì)堪稱(chēng)優(yōu)秀的僅1人，多數為中等偏下。在石湖中學(xué)，輟學(xué)的或現學(xué)習成績(jì)排名偏后的學(xué)生，不少原來(lái)都是班級的前幾名的學(xué)生，后因父母外出打工影響，迅速退步所致。學(xué)習成績(jì)不好，又進(jìn)一步加大了“留守孩子”的自卑心理和厭學(xué)情緒，如果不能及時(shí)得到父母和學(xué)校的關(guān)心和幫助，極易“破罐子破摔”，引發(fā)出一些更為嚴重的問(wèn)題。

　　4、心理失調，行為極易失控

　　“留守孩子”由于父母不在身邊，無(wú)法和父母交流、溝通�？鄲罆r(shí)得不到安慰，高興時(shí)得不到贊同，進(jìn)步時(shí)得不到表?yè)P，失敗時(shí)得不到鼓勵，彷徨時(shí)得不到指引。當“留守孩子”出現某些異常苗頭時(shí)，學(xué)校老師也難以及時(shí)與家長(cháng)溝通。尤其在放學(xué)離校之后的時(shí)間內，“留守孩子”多數處在無(wú)人監控的狀況中，因此對自控、辨別能力不強的尚未成年的孩子，在當今復雜的社會(huì )環(huán)境之中往往會(huì )行為失控。吸煙、打架、迷戀上網(wǎng)，甚至出現欺詐、行竊、校園暴力等不良行為。

　　在我們調查的兩所學(xué)校中，雖然尚未發(fā)現嚴重犯罪的極端事例，但一些苗頭還是存在的。如有些“留守孩子”亂花父母給他們的錢(qián)，無(wú)節制的上網(wǎng)，不恰當地消費，錢(qián)花完后互相亂借，從而引發(fā)同學(xué)之間的矛盾，甚至打架、斗毆，想歪門(mén)邪道等現象時(shí)有發(fā)生。校方對此也深感憂(yōu)慮。

　　五、我們的思考和建議

　　“留守孩子”是當今我國青少年之中一個(gè)特殊的群體，是特別需要呵護和關(guān)愛(ài)的.群體�，F有的種種跡象都已表明，他們的身心健康已經(jīng)受到了嚴重影響。這對我們要將青少年一代培養成為社會(huì )主義事業(yè)接班人的宏偉目標來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴重的挑戰。也是新形勢下，青少年教育中的一個(gè)新問(wèn)題。對此，我們決不能視而不見(jiàn)，而應給以高度關(guān)注。為了中華民族的繁榮昌盛，為使留守孩子同全國青少年一樣能健康茁壯的成長(cháng)，結合我市的具體情況，我們建議：

　　1、各級政府要高度關(guān)注“留守兒童“問(wèn)題

　　孩子是祖國的未來(lái)，青少年的成長(cháng)關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)、民族的興衰，不僅需要引起全社會(huì )的關(guān)注，更需要各級政府的高度重視。農村“留守兒童”的教育問(wèn)題不僅是學(xué)校的事，更是全社會(huì )的事，是一項系統工程，它需要政府來(lái)協(xié)調、統籌多方面的力量，上下聯(lián)動(dòng)，共同做好這件事情。

　　2、盡快建立我市“留守孩子”的資料庫

　　由教育、共青團、婦委、關(guān)工委等部門(mén)組織，學(xué)校具體操辦，全面摸清我市農村“留守孩子”的有關(guān)情況，盡快建立起相應的檔案資料，并注意經(jīng)常更新。這樣我們才能做到心中有數，針對各類(lèi)“留守孩子”的具體情況，有的放矢的采取措施，更加有效地解決他們的困難和問(wèn)題。

　　3、關(guān)注“留守孩子”的心理健康

　　農村“留守孩子”遠離父母，沒(méi)有愛(ài)的呵護，失去家庭溫暖，很容易產(chǎn)生思想上的困惑、情緒和行為失控及心理上的障礙。問(wèn)卷中明顯反映出部分“留守孩子”已經(jīng)出現心理問(wèn)題。他們感到孤獨、寂寞，出現社交行為上的自閉。因學(xué)習困難、考試壓力而導致學(xué)習障礙。心理上恐懼和焦慮，又進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)和逃學(xué)。因此對中小學(xué)生，尤其是對“留守孩子”進(jìn)行心理教育、心理咨詢(xún)是非常必要的。在座談會(huì )上石湖中學(xué)的校長(cháng)，德育主任和老師也提出在學(xué)校開(kāi)設心理教育課，對學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題輔導、咨詢(xún)的想法。鑒于目前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，師資力量不足的情況，學(xué)�？刹扇∨e辦心理知識講座，利用電視專(zhuān)欄節目，學(xué)校校園網(wǎng)對“留守孩子”進(jìn)行心理教育。（我們還有一種希望，學(xué)校老師不要把心理問(wèn)題當作品德問(wèn)題來(lái)處理）。

　　4、開(kāi)通“留守孩子”的電話(huà)熱線(xiàn)

　　為了使“留守孩子”能夠有人、有地方傾訴自己的苦悶和渲泄自己的情緒，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)可考慮開(kāi)通專(zhuān)供“留守孩子”免費使用的電話(huà)熱線(xiàn)，安排專(zhuān)人傾聽(tīng)孩子們的心聲，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題。要讓每個(gè)“留守孩子”都清楚，他們并不是孤立無(wú)援的，老師和全社會(huì )都會(huì )隨時(shí)隨地地聆聽(tīng)他們的心聲，并伸出援助之手。

　　5、幫助“留守孩子”和父母交流溝通

　　“留守孩子”和自己父母的交流溝通是必需的，不可取代的。但由于各種原因，一些“留守孩子”卻很難與在外的父母交流。因此應幫助這部分孩子和他們的父母建立起正常暢通的交流渠道。

　　學(xué)校應督促外出家長(cháng)定期給自己的孩子聯(lián)系、交流，也應督促“留守孩子”采取電話(huà)或書(shū)信方式定期向父母匯報自己在校的情況。

　　調查中我們得知石湖中學(xué)為“留守孩子”和他們父母之間建立了電話(huà)聯(lián)系制度，從而有力的促進(jìn)了留守孩子和父母之間互相了解、交流和溝通。我們認為這種做法值得推廣、借鑒。

　　6、幫助學(xué)習困難生，樹(shù)立信心

　　因為種種原因，“留守孩子”中不少學(xué)生已成為學(xué)習困難生，課堂不能安心聽(tīng)課，作業(yè)不能獨立完成，考試成績(jì)下降，漸漸地他們對學(xué)習產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)。學(xué)校應想法設法幫助他們，石湖中學(xué)有的班級采取老師分人包干，學(xué)生成立課外互學(xué)幫困小組，已經(jīng)初見(jiàn)成效。

　　7、盡可能的豐富“留守孩子”的課外活動(dòng)

　　“留守孩子”的具體情況盡管各異，但總的特點(diǎn)都是在課外時(shí)間倍感孤獨、寂寞，缺乏交流對象，此時(shí)特別渴望父母關(guān)愛(ài)。對“留守孩子”來(lái)說(shuō)，如何度過(guò)每天的課外時(shí)間就特別關(guān)鍵。因此，學(xué)�；蛴嘘P(guān)部門(mén)要特別注意做好這個(gè)時(shí)間段的工作。比如，學(xué)�？梢猿闪�、組織各種課外興趣活動(dòng)小組，吸收組織“留守孩子”參與，并配有專(zhuān)門(mén)的輔導老師，和他們一起活動(dòng)，使“留守孩子”的課外時(shí)間充實(shí)起來(lái)，以轉移和減輕由于對父母的思念而產(chǎn)生的各種思想情緒，把思想和興趣集中到健康有趣的課外活動(dòng)中來(lái)。

　　8、“留守孩子”需要全社會(huì )的關(guān)愛(ài)

　　解決“留守孩子”的問(wèn)題，許多事關(guān)“留守孩子”的工作，對學(xué)校來(lái)說(shuō)是責無(wú)旁貸的。但應該看到“留守孩子”問(wèn)題決不是學(xué)校一方努力就能完全解決的。學(xué)校存在著(zhù)一些僅靠自身難以完全解決的問(wèn)題：如財力、人力的問(wèn)題。我們調查中知，象石湖中學(xué)為給“留守孩子”提供同他們父母通電話(huà)的機會(huì )，負擔了不少的長(cháng)途電話(huà)費用，長(cháng)期下去恐難以維持。還有，若全面擔負起“留守孩子”課外時(shí)間的監管工作，學(xué)校的人力也明顯不足，如此等等。因此解決“留守孩子”的問(wèn)題應是一項需要全社會(huì )共同努力，共同承擔的工作。學(xué)校需要全社會(huì )，特別是政府的大力支持。只有全社會(huì )都來(lái)關(guān)心，都來(lái)支持，都來(lái)貢獻自己的一份愛(ài)，問(wèn)題才會(huì )有效的解決。如經(jīng)費問(wèn)題，就可以多方籌集，政府，學(xué)校及家長(cháng)各方都出一點(diǎn)，集中保管，專(zhuān)款專(zhuān)用；制定相關(guān)政策，使外出務(wù)工的子女與當地子女可以平等就學(xué)，盡量不造成孩子“留守”；大力發(fā)展當地經(jīng)濟，優(yōu)先照顧未成年孩子的農民父母就近務(wù)工，盡量減少外出務(wù)工等等。

　　總之，政府和全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，是“留守孩子”們的希望與期待！

　　教育現狀調查報告 篇37

　　義堂鎮教育辦公室

　　古鎮義堂，位于滔滔涢水之畔，歷史悠久，人杰地靈，文化教育底蘊豐厚。勤勞、樸實(shí)、智慧的義堂人利用得天獨厚的地理環(huán)境優(yōu)勢和豐實(shí)的人文條件，書(shū)寫(xiě)了義堂歷史上的燦爛輝煌。義堂教育是義堂古鎮百花園中一朵絢麗的奇葩。自恢復高考制度以來(lái)，從義堂走出了數千名大、中專(zhuān)畢業(yè)生。近年來(lái)，義堂中考連創(chuàng )輝煌，這些都是義堂的驕傲，是義堂教育的驕傲。然而，它們無(wú)不得益于義堂的小學(xué)基礎教育，義堂的小學(xué)基礎教育為人才的培養奠定了扎實(shí)的基礎，功不可沒(méi)。

　　義堂小學(xué)基礎教育成績(jì)矚目，可喜可賀。然而，解讀義堂小學(xué)基礎教育的現狀，又令人喜憂(yōu)摻半，給人留下沉重的思考。

　　一、基本情況

　　1、人口、面積情況。

　　義堂鎮轄28個(gè)行政村和一個(gè)社區，總人口4.9萬(wàn)人，國土面積64平方公里，是云夢(mèng)縣所轄鄉鎮中的一個(gè)大鎮。

　　2、學(xué)生情況。

　　現設小學(xué)16所，其中鎮轄2所即張廟小學(xué)和義堂鎮鎮小學(xué)，學(xué)區中心小學(xué)6所，村級完小6所，教學(xué)點(diǎn)2個(gè)，分布于各行政村。在校學(xué)生 人，開(kāi)設教學(xué)班 個(gè)，班平生額 人。適齡兒童入學(xué)率 ％。

　　3、教師情況。

　　全鎮有小學(xué)教師 人，其中女教師 人，占教師總數的 ％；具有大專(zhuān)以上學(xué)歷教師 人，占教師總數的 ％；具有中專(zhuān)、高中學(xué)歷的教師 人，占教師總數的 ％；教師配額為 ；45歲以上的教師 人，占教師總

　　數的 ％，年輕教師所占比率極低，年齡結構趨于老化。

　　4、經(jīng)費情況。

　　學(xué)校經(jīng)費緊張，不得不本著(zhù)厲行節約的原則，把開(kāi)支壓縮到最小的限度，勒緊褲帶過(guò)日子。必不可少的日常開(kāi)支、辦公費用等主要靠雜費和部分勤工儉學(xué)資金維持。

　　二、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙逃�經(jīng)費嚴重不足，制約了農村小學(xué)基礎教育的發(fā)展。

　　農村小學(xué)基礎教育問(wèn)題多多，困難重重，涉及到方方面面，千頭萬(wàn)緒。我們認為，制約農村小學(xué)基礎教育發(fā)展的瓶頸是教育投入問(wèn)題，改變教育經(jīng)費嚴重不足的現象已經(jīng)迫在眉睫了。

　　一段時(shí)期，隨著(zhù)“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的響起，背負債務(wù)的鄉鎮財政，只好向農民收取教育費附加和教育集資，義務(wù)教育實(shí)際是農民自掏腰包辦教育。隨著(zhù)我國加入WTO和農村稅費改革的實(shí)施，義務(wù)教育將變成了完全由政府承辦的教育。費改稅取消了教育費附加和教育集資。這雖然客觀(guān)上減輕了農民負擔，但費改稅后，地方政府實(shí)際可用財力減少，財力保障缺乏，難以保障必需的義務(wù)教育資金的正常撥付，使義務(wù)教育尤其是農村小學(xué)教育難以順利進(jìn)行。 教育經(jīng)費的嚴重不足，引發(fā)了一系列的問(wèn)題。

　　1、危房問(wèn)題是老大難問(wèn)題。

　　近幾年來(lái)，在鎮政府的領(lǐng)導下，鎮教育辦，做了大量的工作，創(chuàng )造條件，改造了黃孝小學(xué)，搬遷了鎮小學(xué)，但是由于資金的嚴重缺乏，我鎮學(xué)校缺乏正常的改造和維修，仍有多所小學(xué)存在著(zhù)安全隱患。經(jīng)調查統計，目前有張廟小學(xué)、六合小學(xué)、平石小學(xué)、胡蔡小學(xué)、好石村小學(xué)等學(xué)校校舍亟待重建和維修。

　　2、教育裝備相對落后。

　　教育裝備是辦學(xué)條件的一個(gè)硬性指標。信息時(shí)代的到來(lái)和我國加入WTO，對我國教育產(chǎn)生深刻的影響，傳統的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段面臨嚴峻的挑戰。隨著(zhù)新課程標準的啟用，在改變教學(xué)手段方面，吸收和運用現代科學(xué)技術(shù)，

　　變教學(xué)手段“單一”為多媒體輔助教學(xué)，改變“粉筆＋黑板”的傳統教學(xué)模式，積極運用多媒體開(kāi)展教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

　　我鎮16所小學(xué)中，普遍存在“普九”負債問(wèn)題，由于教育經(jīng)費嚴重不足，無(wú)一所學(xué)校配置電腦、微機、打印機等現代教育教學(xué)設備，只有張廟小學(xué)、鎮小學(xué)等部分學(xué)校配有少量而陳舊的投影儀、收錄機等傳統電教設備。目前，占我鎮小學(xué)教育教學(xué)主流的仍是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的教學(xué)模式。教育裝備的落后，使我鎮小學(xué)教育難以全方位地實(shí)施素質(zhì)教育，無(wú)法走上科技教育的平臺。

　　3、師訓不到位。

　　教育的希望在教師。教師是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、參與者，教師素質(zhì)的高低直接影響這教育教學(xué)活動(dòng)的成功與否。我鎮小學(xué)教師中，有許多人已不能適應素質(zhì)教育的要求，他們急需培訓，以提升學(xué)歷層次，更新知識結構，提高專(zhuān)業(yè)能力，以新的.教育思想、教育觀(guān)念、教育方法、教育手段、科學(xué)知識、智能結構和職業(yè)技能適應素質(zhì)教育的要求。然而，又是由于資金缺乏這個(gè)老大難問(wèn)題，致使我鎮師訓工作不能落實(shí)到位，加強教師培訓，提高教師素質(zhì)，只能是紙上談兵，一廂情愿了。

　　4、教育教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展。

　　第一，由于資金緊缺，不能及時(shí)添置設備、教具、學(xué)具等，導致不能較好地完成教學(xué)目標，達不到應有的教育教學(xué)效果。這突出存在自然、科技活動(dòng)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等課程的教學(xué)中。例如，我鎮16所小學(xué)中，還沒(méi)有一個(gè)達標的籃球場(chǎng)供體育教學(xué)之用。

　　第二，資金的短缺，是校際之間，鎮際之間的學(xué)習交流、研討活動(dòng)少了，許多學(xué)校、教師面對外出學(xué)習研討的機會(huì )，只能忍痛割?lèi)?ài)、望洋興嘆，教師們只能各自為教，“老死不相往來(lái)”。

　�。ǘ�）教師年齡結構老化、教育觀(guān)念陳舊，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

　　1、教師年齡結構老化問(wèn)題日趨突出。

　　原因之一：“孔雀”飛走了。一段時(shí)期，由于內地與沿海地區的種種差距，少數有學(xué)歷有水平的年輕教師受金錢(qián)觀(guān)的影響，“孔雀東南飛”，辭職到經(jīng)濟發(fā)達地區求職。

　　原因之二：“鳳凰”沒(méi)進(jìn)來(lái)。由于財政制度和人事制度的改革的影響，教育系統幾乎沒(méi)有招收大中專(zhuān)畢業(yè)生，致使一些愿意獻身教育事業(yè)的優(yōu)秀人才被拒之門(mén)外，特別是近幾年教育系統沒(méi)有分配一個(gè)青年教師，致使教師隊伍沒(méi)有注入新鮮血液，補充新的活力。

　　原因之三：教師隊伍青黃不接。據調查統計，我鎮小學(xué)教師中，50歲以上的教師占70％。這是一個(gè)驚人的數據，又是一個(gè)值得我們深思的數據，這意味著(zhù)：我鎮小學(xué)教師隊伍年齡老化，結構不合理，中青年教師斷層，青黃不接的現象極為突出。

　　2、教師的教育觀(guān)念沒(méi)有真正轉變。

　　素質(zhì)教育要求教師更新陳舊的教育觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，進(jìn)行研究性教學(xué)。然而，由于目前教育評價(jià)體系不夠健全，教育評價(jià)標準不夠科學(xué)，在實(shí)際操作中，學(xué)生的考試分數仍是評價(jià)教師教育教學(xué)成果的重要依據，升學(xué)率、優(yōu)秀率都是硬棒棒的指標。學(xué)校、教師只好進(jìn)行題海戰役，通過(guò)大量的機械重復的訓練來(lái)提高學(xué)生的成績(jì)。望子成龍，望女成鳳的家長(cháng)也生怕孩子耽擱一分一秒，希望老師把自己的孩子抓緊些，多布置作業(yè)，延長(cháng)教學(xué)時(shí)間。這樣，沒(méi)有實(shí)現教育觀(guān)念的真正轉軌。

　�。ㄈ�）專(zhuān)職教師緊缺，不能適應課程改革的需要。

　　素質(zhì)教育要求教師既有高超的科學(xué)技能，又有豐厚的人文素養。要實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的真正意義上的轉軌，農村小學(xué)教育必須具有大量的面向WTO的新型人才，這種人才能熟練地運用以信息為主的現代科學(xué)技術(shù)，是一專(zhuān)多能的復合型人才。

　　我鎮小學(xué)教師中，屬于體、音、美專(zhuān)業(yè)出身且具有較為嫻熟操縱教學(xué)多媒體技術(shù)的專(zhuān)職教師完全沒(méi)有，這無(wú)疑使素質(zhì)教育的全面開(kāi)展和真正落實(shí)難以實(shí)現。調查發(fā)現，有較多學(xué)校由于沒(méi)有專(zhuān)職教師，體、音、美等課程的教學(xué)只好由其他

　　教師擔任，而其他教師又不能勝任，致使這些課程的教學(xué)組織不好，教學(xué)目標不到位，不能實(shí)現師生的互動(dòng)，不能培養學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的能力，不能達到新課標的要求。

　�。ㄋ模�學(xué)校布局不合理，極大浪費了教育資源。

　　我鎮農村小學(xué)一般始建于二十世紀六、七十年代，基本上形成每村一校的格局。雖然能方便學(xué)生就近入學(xué)，家長(cháng)樂(lè )于接受，但是這樣的布局存在著(zhù)極大的弊端：學(xué)校分散，布點(diǎn)多、學(xué)生少、規模小、效益低，極大地浪費了有限的教育資源。針對這些歷史遺留問(wèn)題，鎮教育辦作了大量的工作，原來(lái)30所小學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的努力，相繼撤消了民汪、紅堰、吉口、新光、平石、蔡河、上崗、東方、土橋、雙龍、周熊、五四等十二所村小，經(jīng)過(guò)重組合并現設16所。這樣，在一定程度上，擴大了辦學(xué)規模，優(yōu)化了教育資源。雖然如此，我鎮現有16所小學(xué)中，仍存在著(zhù)布局不合理的問(wèn)題。舉債運轉的地方政府無(wú)力從根本上解決小學(xué)重新布點(diǎn)的問(wèn)題，有限的教育投入對于嗷嗷待哺的農村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)等于杯水車(chē)薪。此外，村級組織、群眾及社會(huì )對聯(lián)村辦學(xué)的意義認識不足，思想僵化，目光短淺，造成困難重重，阻力多多，使學(xué)校重新布局工作難以順利進(jìn)行。

　�。ㄎ澹┙逃�組的撤消，增加了對小學(xué)教育管理的難度。

　　為了適應教育改革的需要，我縣于20xx年8月撤消原鄉鎮教育組，成立了鄉鎮教育辦。我鎮原教育組10名工作人員精簡(jiǎn)到現在的4人：一名教育助理，三名鋪導員。鎮教育辦的4位同志，既要應酬政府和上級主管部門(mén)的各種頻繁的檢查，又要指導全鎮的教育教學(xué)工作，千頭萬(wàn)系，雖兢兢業(yè)業(yè)，負重工作，但因人手不足，顯得捉襟見(jiàn)肘，成天忙于應付，疏于管理，沒(méi)有精力和時(shí)間對全鎮農村小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的督查和管理。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　為解決我鎮農村小學(xué)教育工作中存在的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)搞好我鎮農村小學(xué)教育工作，結合工作實(shí)際，我們認為應重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、加強師資隊伍建設。

　　第一，著(zhù)力解決教師斷層和專(zhuān)職教師緊缺的問(wèn)題。針對我鎮農村小學(xué)特別是邊遠鄉村小學(xué)教師青黃不接和專(zhuān)職教師緊缺的情況，必須加大教師隊伍建設的力度。采取“留得住，招得來(lái)”的辦法，優(yōu)化人才環(huán)境，使一些年輕有為的教師能留得下來(lái)。并安心從教，為家鄉教育獻智盡力；另外，下大氣力，吸收一些師范專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的一專(zhuān)多能的優(yōu)秀大學(xué)生加入我鎮小學(xué)教師隊伍，使我鎮小學(xué)教育工作具備人才保證和智力支持，讓我鎮教育事業(yè)長(cháng)盛不衰。

　　第二，加大小學(xué)教師繼續教育的力度。采取“請進(jìn)來(lái)”（傳授）和“走出去”（學(xué)習）相結合的辦法，分期分批對小學(xué)教師進(jìn)行有效的輪訓，提高我鎮小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，以適應信息時(shí)代對小學(xué)教師的新要求。

　　2、加強小學(xué)教育教學(xué)管理。

　　第一，教育辦增設專(zhuān)職或兼職管理人員，改變因人手不足導致的小學(xué)“放羊式”管理的現狀，使我鎮小學(xué)教育教學(xué)管理走向規范化軌道。

　　第二，發(fā)揮傳幫帶作用。以學(xué)區、中心學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)村�。ㄌ貏e是邊遠村�。�，以點(diǎn)帶面，形成合力；發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，全面啟動(dòng)名師工程，以強幫弱，整體提高。

　　第三，建立健全新的行之有效的管理機制。首先，建立健全科學(xué)的評價(jià)制度，發(fā)揮正確的導向作用。不能僅以小考成績(jì)定論學(xué)校工作的好壞，不能僅以學(xué)生考試積分的高低評價(jià)教師的工作績(jì)效。對學(xué)校、教師工作的評價(jià)，應看全體學(xué)生綜合素質(zhì)水平。必須制訂出相應而實(shí)用的評估考核制度，在評價(jià)目標上，淡化考試的功用，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)等級制度；在評價(jià)方式上，實(shí)行考試和考核相結合；在評價(jià)內容上，實(shí)行德、智、體、美、勞等全方位考核，綜合評定，從根本上改變應試教育，切實(shí)實(shí)現素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。其二，加強教師的教學(xué)業(yè)務(wù)管理。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)管理不能停留在領(lǐng)導的口頭上，不能睡躺在白紙黑字的文件中，應該落實(shí)在行動(dòng)上。要加大對教師的備、教、改、輔、考等工作的監管力度，切實(shí)規范全體教師的教學(xué)行為。

　　3、切實(shí)改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。

　　我鎮小學(xué)危房問(wèn)題突出，師生安全令人憂(yōu)心忡忡，教育裝備陳舊落后，離素

　　質(zhì)教育的要求相差甚遠。為此，建議政府增加教育投入，加大危房改造和新建的力度，從根本上解決張廟小學(xué)、六合小學(xué)、好石村小、平石小學(xué)、胡蔡小學(xué)等學(xué)校校舍危房問(wèn)題，為師生創(chuàng )建一個(gè)安全、明亮、舒適的教學(xué)環(huán)境。另外，加大投資力度，購置教育裝備，完善電教手段，逐步實(shí)現教育裝備現代化，教學(xué)信息化，使我鎮小學(xué)科技教育的航母完全浮出水面。

　　以上是我們對我鎮小學(xué)教育情況的調查和一些不成熟的看法，也許不夠全面，有失偏頗，但它畢竟表達了我們對農村小學(xué)基礎教育的憂(yōu)患。我們堅信：有政府的領(lǐng)導，有上級主管部門(mén)的指導，有社會(huì )各方面的支持，我鎮小學(xué)教育工作中存在的一些問(wèn)題將會(huì )陸續得到解決，我們迎來(lái)的是義堂小學(xué)教育絢麗的明天。

　　教育現狀調查報告 篇38

　　通過(guò)調查發(fā)現，家長(cháng)的教養態(tài)度存在著(zhù)較大差異。大體可分為三種類(lèi)型：家長(cháng)教養態(tài)度是重視型的，孩子的自理能力就強；家長(cháng)教養態(tài)度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家長(cháng)教養態(tài)度是保護型，孩子的自理能力最差。家長(cháng)的教養態(tài)度和孩子的生活自理能力的培養存在著(zhù)較強的對應關(guān)系。

　　具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、家園教育不一致，要求不統一。

　　在幼兒園，老師從小班開(kāi)始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養。但家長(cháng)的教養態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們在幼兒園自己疊被、整理書(shū)包，在家里卻由家長(cháng)代勞。造成幼兒的兩面性。

　　2、家長(cháng)對幼兒自理能力培養不重視。

　　部分家長(cháng)沒(méi)有意識到培養孩子生活自理能力的重要性，認為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，長(cháng)大了自然就會(huì )做了，一切代勞也是理所當然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)心理，有的家長(cháng)對孩子的學(xué)習特別上心，而對自理能力、勞動(dòng)等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長(cháng)比例不在少數，這也算是一種社會(huì )風(fēng)氣造成的。

　　3、家長(cháng)教育方法不當，需要指導。

　　生活自理也是經(jīng)過(guò)訓練才學(xué)會(huì )的，需要老師和家長(cháng)有意識地、有目的地去訓練他們，但一部分家長(cháng)缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進(jìn)行這方面的培養，沒(méi)有教給孩子勞動(dòng)技能。需要專(zhuān)業(yè)指導。

　　4、家長(cháng)對孩子過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度包辦代替。

　　由于孩子都是獨生子女，有的家長(cháng)舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準備好了，照顧到了。家長(cháng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì )使孩子形成嚴重的依賴(lài)心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì )束手無(wú)策，不會(huì )獨立應付和自己解決。不利于責任心和義務(wù)感的培養。

　　5、孩子做事家長(cháng)不放手，剝奪了孩子鍛煉機會(huì )。分以下三種情況：

　�。�1）不放心。一部分家長(cháng)不放心孩子自己動(dòng)手，吃飯慢了怕餓著(zhù)，穿衣慢了怕凍著(zhù)，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)擔心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機會(huì )鍛煉。

　�。�2）怕麻煩。一部分家長(cháng)怕麻煩，開(kāi)始時(shí)孩子的勞動(dòng)效果也許會(huì )不太理想，甚至會(huì )出現幫倒忙的現象。家長(cháng)嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機會(huì )。

　�。�3）趕時(shí)間。有些家長(cháng)工作忙，時(shí)間緊，他們沒(méi)有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機會(huì )。

　　經(jīng)過(guò)調查有25%的幼兒本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì )做的事，但由于家長(cháng)這個(gè)不準動(dòng)，那個(gè)不讓摸，家長(cháng)過(guò)多的限制和包辦，無(wú)意中剝奪了孩子自己動(dòng)手的機會(huì )。

　　6、長(cháng)輩溺愛(ài)，家庭成員未形成統一戰線(xiàn)。

　　傳統家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統家庭中，祖輩因為"隔代親"的影響重養輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(cháng)輩舍不得，就出來(lái)打圓場(chǎng)，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀(guān)念、方法不一致使孩子養成任性、嬌氣、依賴(lài)心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉，孩子的事情都可以由家長(cháng)"代勞"，長(cháng)久下來(lái)，孩子自己的事情自己不會(huì )做，等待家長(cháng)幫忙成為他們的習慣。

　　7、不同家庭環(huán)境對孩子的影響。

　　另外一種現象是，家庭環(huán)境相對較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛(ài)勞動(dòng)，自理能力強，應了“窮人的孩子早當家”那句古話(huà)。

　　8、孩子過(guò)分依賴(lài)。

　　有的孩子任性倔強，有些自己能做的事或已學(xué)會(huì )的事在父母面前就是不肯做。

　　采取措施：

　　為了從根本上改變家長(cháng)的教養態(tài)度和教育觀(guān)念，有效培養幼兒自理能力。我們準備從以下幾方面加以指導和實(shí)踐：

　　1、爭取家長(cháng)的配合與支持，形成家園教育的一致性。

　　如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭的教育資源，培養孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長(cháng)有賴(lài)于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長(cháng)的教育。教師要與家長(cháng)經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長(cháng)， 以取得家園教育的一致性。

　　形成“同步式”家園共育。通過(guò)填寫(xiě)“家園同步小能手交流冊”的形式進(jìn)行。如在交流冊中分別設計有幼兒園教師和幼兒家長(cháng)以及孩子本人填寫(xiě)的內容，及時(shí)交流幼兒自理勞動(dòng)方面的情況，使教師了解每個(gè)幼兒最近的生活自理和家務(wù)勞動(dòng)情況。使家長(cháng)了解幼兒園開(kāi)展的自理活動(dòng)情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時(shí)幫助孩子適應集體活動(dòng)的需求。

　　2、加強家園聯(lián)系，轉變家長(cháng)培養孩子生活自理能力的觀(guān)念。

　　《幼兒園工作規程》第47條指出："幼兒園應主動(dòng)與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動(dòng)，向家長(cháng)宣傳培養幼兒自理能力的重要性。召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)共同商討培養幼兒生活自理能力的`有效方法。通過(guò)家訪(fǎng)，在家園通平臺開(kāi)辟專(zhuān)欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗交流，幫助家長(cháng)提高重視勞動(dòng)教育的意識，掌握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法，使家長(cháng)樂(lè )意接受教師的指導幫助并付諸實(shí)施，使孩子在園和在家表現一致，配合幼兒園共同來(lái)培養幼兒的生活自理能力。

　　3、指導家長(cháng)掌握培養幼兒自理能力的內容與方法。

　　指導家長(cháng)有意識地、有目的培養幼兒自理能力：

　�。�1）給孩子一個(gè)機會(huì )去嘗試。當孩子對做某件事有興趣時(shí)，家長(cháng)要及時(shí)引導，大膽放手，抓住學(xué)習的敏感期，讓孩子在實(shí)踐中培養自理能力。

　�。�2）給孩子一段時(shí)間去學(xué)習。家長(cháng)要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習過(guò)程，即使孩子出現幫倒忙的現象，家長(cháng)也要容忍孩子從不會(huì )到會(huì )的漸進(jìn)過(guò)程。

　�。�3）教孩子一個(gè)方法去鍛煉。家長(cháng)要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動(dòng)。如用送玩具回家的游戲引導孩子整理圖書(shū)，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀(guān)有趣，孩子很喜歡。

　�。�4）給孩子一個(gè)要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統一戰線(xiàn)，堅持貫徹到底。

　�。�5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動(dòng)學(xué)習。為孩子創(chuàng )設適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動(dòng)的積極性。

　�。�6）給孩子良好的心理空間，享受勞動(dòng)。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂(lè )的，運用鼓勵、表?yè)P、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動(dòng)帶來(lái)的成功感。

　　4、根據不同類(lèi)型的家長(cháng)開(kāi)展有針對性的指導

　　對教養態(tài)度是重視型的家長(cháng)，請他們總結自己的有效經(jīng)驗方法，并借助此類(lèi)家長(cháng)積極的力量影響班內其他家長(cháng)，帶動(dòng)其他家庭形成正確的育兒觀(guān)；對教養態(tài)度是放任型及保護型的家長(cháng)，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過(guò)吸引其參加班級的家教論壇、親子活動(dòng)等影響家長(cháng)，慢慢轉變家長(cháng)的教育思想和教育行為。

　　5、做好祖輩家長(cháng)工作，取得家庭教育的一致性。

　�。�1）通過(guò)孩子的父母來(lái)影響祖輩的教育。

　　比如放一些育兒雜志在書(shū)架上，與老人一塊兒讀讀，或開(kāi)誠布公的和老人談?wù)労⒆拥慕逃龁?wèn)題，使祖輩家長(cháng)逐步意識到：孩子總有一天要獨立的面對一切，所以從小要讓孩子獨立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時(shí)，家長(cháng)可以起一個(gè)輔助作用，可以提出兩個(gè)以上的方案讓孩子自己去選擇。家長(cháng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì )使孩子形成嚴重的依賴(lài)心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì )束手無(wú)策，不會(huì )獨立應付和自己解決。

　�。�2）通過(guò)家園聯(lián)誼活動(dòng)，使家長(cháng)之間互相學(xué)習、互相影響。

　　教師努力創(chuàng )造條件吸引幼兒家長(cháng)參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)，讓家長(cháng)在活動(dòng)中親自觀(guān)察了解自己的孩子，從而教育自己的孩子。

　　教育現狀調查報告 篇39

　　近年來(lái)，農村留守兒童違法犯罪侵害事件逐年增多，對社會(huì )造成的直接或間接傷害和不良社會(huì )影響越來(lái)越多。為了有效減少這種危害，連云港市贛榆縣婦聯(lián)和縣司法局組成聯(lián)合課題組，發(fā)放問(wèn)卷800份，其中有效問(wèn)卷785份，對583名留守兒童進(jìn)行了深入訪(fǎng)談。

　　一、背景和現狀

　�。�1）農村留守兒童犯罪主要表現為以下三個(gè)特點(diǎn)：一是農村留守兒童違法犯罪案件比例逐年上升。二是農村留守兒童犯罪年齡越來(lái)越小。第三，農村留守兒童違法犯罪事件的社會(huì )破壞性越來(lái)越大。農村留守兒童法律知識的缺乏和法律觀(guān)念的淡薄往往是他們違法犯罪的重要原因。因此，加強農村留守兒童的法制教育和法制觀(guān)念迫在眉睫。

　�。ǘ�）農村留守兒童自身屢遭侵害。近年來(lái)，農村留守兒童被拐賣(mài)、綁架、性侵害等惡事件屢有報道。農村留守兒童安全監管狀況堪憂(yōu)，農村留守兒童缺乏自我保護意識。

　　二、主要做法

　　將法律送到學(xué)校，提高農村留守兒童學(xué)習法律的興趣。贛榆縣婦聯(lián)和縣司法局大力開(kāi)展保護兒童權益的宣傳教育，積極為留守兒童提供法律服務(wù)和法律援助，為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的法律環(huán)境。此次宣傳活動(dòng)以學(xué)校為主要陣地和渠道，積極將法制教育推進(jìn)到課堂活動(dòng)中，確保農村留守兒童的法制宣傳教育計劃、課時(shí)、教材和師資。實(shí)施。與努力成為一個(gè)知道、理解并遵守法律的'好學(xué)生。是把法律送到學(xué)�；顒�(dòng)，四個(gè)一：最后一課預防和減少青少年犯罪。法律教育課程；配備一套用于青少年法制教育的圖書(shū)和音像資料；設立固定的青少年法制教育宣傳欄；開(kāi)展法律知識等有獎問(wèn)答。，激發(fā)中小學(xué)生，特別是留守兒童學(xué)習法律的興趣和守法意識。

　�。ǘ�）把法律送到課外，豐富農村留守兒童的課外生活。豐富他們的課外生活，使他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中接受法律教育�？h婦聯(lián)、縣司法局是幾個(gè)農民工比較多的呆在兒童之家送法律故事、繪畫(huà)、漫畫(huà)等10多種法律書(shū)籍1000多冊。，并將8集法制情景劇《法律周?chē)�》制作成DVD光盤(pán)，并發(fā)送到縣城呆在兒童之家送禮物。同時(shí)，多樣而活潑保護未成年人行動(dòng)；和努力做一個(gè)文明守法的公民活動(dòng)，并與一些家庭特別困難的留守兒童形成一幫人。對，真正解決他們的實(shí)際困難。

　�。�3）把法律送到一邊，為農村留守兒童開(kāi)辟綠色通道。為了有效保護留守兒童的合法權益，開(kāi)辟農村留守兒童法律援助綠色通道。根據盡你所能給予幫助。對于涉及農村留守流動(dòng)兒童的法律問(wèn)題，進(jìn)一步降低門(mén)檻，簡(jiǎn)化條件，落實(shí)后續操作；各鄉鎮法律援助工作站還負責收集登記農村留守兒童基本情況，建立農村留守兒童信息庫，優(yōu)先受理和認真辦理涉及農村留守兒童及其父母合法權益的法律援助案件，最大限度地實(shí)現其合法權益。近年來(lái)，該縣辦理了100多起維護青少年合法權益的法律援助案件，受到各界的好評

　　三、存在的問(wèn)題及原因

　�。ㄒ唬┘彝ピ�因：由于父母長(cháng)期外出打工，子女的教育基本失控，使得農村留守兒童處于無(wú)紀律狀態(tài)。

　�。ǘ�）學(xué)校原因：部分學(xué)校只注重升學(xué)率和在校學(xué)生管理，學(xué)生在家時(shí)間缺乏有效監管。

　�。ㄈ�）各級政府職能部門(mén)沒(méi)有形成各級組織齊心協(xié)力的活力。

　　第四，下一步

　　贛榆縣婦聯(lián)立足現實(shí)，下一步將進(jìn)一步構建農村留守兒童法制教育長(cháng)效機制。建立科學(xué)、規范、有效的農村留守兒童法制教育體系，形成家庭、學(xué)校、社會(huì )相結合的教育模式，使農村留守兒童法制教育滲透到方方面面�？h司法局將有計劃地對教師進(jìn)行法律教育培訓，也要加強對所有教師的法律知識培訓，不斷加強農村留守兒童法律教育的師資力量。

　　教育現狀調查報告 篇40

　　教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學(xué)的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農村X(qián)x小學(xué)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，了解目前農村小學(xué)教育的現狀。

　　Xx小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾方面：

　　一 學(xué)校規模小，硬件設施落后

　　盡管目前Xx小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，Xx小學(xué)還沒(méi)有多媒體教室，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

　　二 教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重

　　在Xx中小中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書(shū)”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農村家長(cháng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔。

　　三 素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

　　農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀(guān)念滯后。

　　四 村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

　　我所去的Xx小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設備落后，以及越來(lái)越多的家長(cháng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，大多數學(xué)生就讀于一所鄉級小學(xué)。撤并村級小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開(kāi)支，但目前農村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

　　五 教師不夠嚴謹

　　該校部分教師放松了教學(xué)管理工作，對學(xué)生的學(xué)習情況督促得不夠嚴謹。使得學(xué)生放松了學(xué)習，對學(xué)習沒(méi)有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。

　　六 教師隊伍不穩定

　　由于該校教師的調動(dòng)性大，導致教學(xué)工作缺乏穩定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學(xué)生的教育缺乏長(cháng)遠規劃，使學(xué)生對教師沒(méi)有習慣性，特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應。

　　七 教學(xué)方法單一

　　該校的教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導致學(xué)生上課時(shí)精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識。第二課堂活動(dòng)和文娛活動(dòng)開(kāi)展得不夠多，未能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，沒(méi)有充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間。

　　綜上所述，當前農村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè )觀(guān)，農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；�礎教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數，丟掉了整個(gè)基礎教育的`基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，是農村小學(xué)走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。

　　一 改善農村小學(xué)辦學(xué)條件

　　改善農村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學(xué)地區傾斜。沒(méi)有相應的教育條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話(huà)。中央及省級財政可依據各鄉村學(xué)校的學(xué)生數將鄉村教育的經(jīng)費定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個(gè)中間環(huán)節的截留現象，又可保證鄉村教育經(jīng)費的穩定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書(shū)資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

　　二 加強農村小學(xué)師資隊伍建設

　　提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對他們的期望�！痹谔岣咿r村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門(mén)應注重教師培訓的經(jīng)常性，創(chuàng )造條件和機會(huì )使農村小學(xué)教師能夠參加繼續教育。通過(guò)學(xué)習和培訓，掌握現代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責任感，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng )造能力，以適應現代社會(huì )對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習條件的限制，農村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習完成和變化情況，多與他們談話(huà)和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習的監督和動(dòng)力。

　　教育現狀調查報告 篇41

　　在人類(lèi)尚無(wú)法根本控制殘疾的當今社會(huì )里，總有約5%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì )生活之人權已成為現代文明社會(huì )的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權社會(huì )的必由之路。

　　一、 我區的特殊教育辦學(xué)現狀

　　雖然我區的特殊教育起步較晚，但發(fā)展迅速，現在初步形成了以隨班就讀為主，特教輔讀班為輔的特殊教育辦學(xué)格局。目前我區6-18歲共有智力殘疾人數240人，有68人于特教輔讀班就讀，其余的270人分布于我區的各所中小學(xué)校隨班就讀，智力殘疾生入學(xué)率達到95％以上。

　　為進(jìn)一步貫徹執行《中華人民共和國教育法》、《殘疾人教育條例》，為使我區在XX年年實(shí)現高水平、高標準普及九年義務(wù)教育，為保障社會(huì )弱勢群體中的殘疾兒童有一個(gè)適合他們的就學(xué)環(huán)境的,完善我區特教工作，保證“聽(tīng)殘、視殘、智殘”三類(lèi)殘疾適齡人口義務(wù)教育入學(xué)率達到95％。在區教文體局的高度重視下，加大力度，投入大量資金，籌辦特殊教育輔讀班。改變了大部分智障兒童因為條件限制，都在原有學(xué)校隨班就讀的局面。這是大勢所趨，是為民辦實(shí)事的一大舉措。

　　現在各鎮中心校都開(kāi)辦了特教輔讀班，主要招收重度智力殘疾學(xué)生。而新店中心小學(xué)輔讀班就是在這樣的背景下開(kāi)辦的，現在共有生數18人，配有4名教師。獨立開(kāi)辦于新店鎮湖頭村的`原有校舍，校舍寬敞，各種特教教學(xué)設備基本齊全。

　　輔讀班的開(kāi)辦，使我區在XX年年實(shí)現高水平、高標準普及九年義務(wù)教育立下了汗馬功勞。但是鞏固“雙高普九”成果，推進(jìn)“跨世紀工程”實(shí)施，搞好特殊教育，是我們以后面臨的又一重要課題。

　　二、 存在問(wèn)題

　　1、對特殊教育的認識還不夠，在發(fā)展特殊教育過(guò)程中還沒(méi)有形成政府、學(xué)校、社會(huì )、家庭的合力。 政府對特殊教育投入不夠，師資力量薄弱，特殊教育質(zhì)量有待提高，家長(cháng)的認識不到位，“隨班混讀”現象仍然比較突出。雖然各個(gè)特教輔讀班和隨班就讀已經(jīng)開(kāi)辦得有聲有色，但是教師對特殊教育的認識還止于看住孩子，不讓孩子隨便亂跑的思想意識而已。

　　2、資源浪費

　　全區5個(gè)特教輔讀班，每個(gè)輔讀班十幾人，規模不大。但是“麻雀雖小，五臟俱全”。資金的投入、師資的配備、各種特殊教育設備的添置，都應一一到位。五個(gè)輔讀班，每個(gè)輔讀班基本配備4個(gè)老師，一共有20多個(gè)老師，還有一些后勤人員的聘請也應到位。每個(gè)輔讀班一套特殊教育器材（蒙臺梭利訓練器材、感統訓練器材），一套5萬(wàn)，五個(gè)輔讀班就25萬(wàn)。輔讀班的學(xué)生人數不多，但是政府對輔讀班的投入資金相對于普通學(xué)校教育投入來(lái)講是一筆龐大的支出，這但是這筆資金分散到各個(gè)輔讀班，又顯得投入不足。

　　3、路上交通問(wèn)題

　　由于翔安區地域較為廣闊，智力殘疾學(xué)生的分布也較為廣。雖說(shuō)各輔讀班在于各中心校，地域處于交通比較方便的地方。但是對于殘疾學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)安全問(wèn)題還是成了輔讀班辦學(xué)的一個(gè)瓶頸。各殘疾生大多需要家屬陪伴上學(xué)，乘車(chē)或雇摩托車(chē)到學(xué)校需時(shí)間半個(gè)多小時(shí)，所以現在各輔讀班采取學(xué)校教師接送。條件好的聘請汽車(chē)專(zhuān)程接送，路程需要一個(gè)多小時(shí)。殘疾生分布較廣的雇請摩的接送殘疾學(xué)生上下學(xué)。增加特教教師的工作量這事是小，重要的是接送學(xué)生路上的安全才是最為重要的問(wèn)題。從家長(cháng)手中接到學(xué)生，這責任就應該屬于學(xué)校的，萬(wàn)一路上出了意外，誰(shuí)也承擔不起這個(gè)責任。部分路途近的，家長(cháng)自己接送，但是，這就形成了“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的局面，對于智障兒童的系統性、規范性接受教育成了問(wèn)題。

　　4、師資問(wèn)題

　　現在各輔讀班的教師多為普通小學(xué)轉崗教師，特教輔讀班的教學(xué)對于他們來(lái)講是一個(gè)非常陌生的概念。雖然上級已經(jīng)組織了不少的理論實(shí)踐培訓，但是對于特殊教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還只是杯水車(chē)薪，老師也非常盡力地做好輔讀班的工作，成效還是非常低。還有教師的特殊教育崗位編制、從事特殊教育工作教師的補貼等都是教師期待解決的問(wèn)題，不要讓這些問(wèn)題成為扼制我區特殊教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　三、我區特殊教育的發(fā)展策略

　　1、特殊教育資源的重新優(yōu)化組合。

　　我國特殊教育發(fā)展的基本策略是“以大量附設在普通學(xué)校的隨班就讀和特教班為主體，特教學(xué)校為骨干”。國家也提出了：“在每一個(gè)人口超過(guò)30萬(wàn)的縣區都設立特殊教育學(xué)校，讓殘疾兒童也能夠象健全兒童一樣就近入學(xué)”的要求。這就讓我區辦一所特殊學(xué)校有了政策依據。我區應建立一所特殊學(xué)校，將現有的輔讀班資源進(jìn)行整合，主要招收中重度智力殘疾學(xué)生和聽(tīng)力殘疾學(xué)生。學(xué)校采取寄宿式管理，學(xué)生上下學(xué)由家長(cháng)自行接送，學(xué)生減少了在路上的時(shí)間，路上安全隱患相對比較小。按照就近入學(xué)的原則，所有輕度殘疾兒童少年均就近進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀。在辦學(xué)層次上由義務(wù)教育向早期干預（即學(xué)前康復）和中等教育兩端延伸，在教學(xué)內容上文化教育與職業(yè)教育并重，并在初中重點(diǎn)加強職業(yè)技術(shù)教育，培養學(xué)生社會(huì )適應能力，學(xué)校將逐步成為我區特殊教育的文化教育、職業(yè)教育、康復教育、教育科研、師資培訓、隨班就讀巡回指導中心。

　　教育現狀調查報告 篇42

　　留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題�！案改冈谶h方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望�！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，映出許多留守兒童的生存現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節，留守兒童的健康成長(cháng)引人憂(yōu)思。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監護教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成了不良影響。

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。

　　一、調查說(shuō)明

　　(一)調查目的

　　目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就守于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動(dòng)。①調查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。③調查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。

　　在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問(wèn)題。

　　在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知蝕源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，多數的老師也認為留守兒童都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。

　　多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事?”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習問(wèn)題。

　　從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的.留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題。

　　“在學(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　6.生活問(wèn)題。

　　79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監護人之間存在極矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認為社會(huì )并不關(guān)心自己。

　　三、發(fā)現問(wèn)題

　　近年來(lái)，關(guān)于對農村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很一部分守于農村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監護管理規范有效和教育方式得當，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調查，我們發(fā)現主要可以培養他名斷的判斷力，鍛煉他們立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴(lài)，學(xué)會(huì )人際交往和人際溝通。調查研究表明農村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習興趣減退、道德意識淡漠、法制意識淡化、安全隱患增多等。

　　1.課程學(xué)習方面。主要表現為學(xué)生習慣不良，教育單調，成績(jì)不佳。

　　(1)學(xué)習成績(jì)不佳。調查發(fā)現，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導致上課注意力不集中、學(xué)習效率不高，成績(jì)基本屬于中等偏下的水平。

　　(2)學(xué)習動(dòng)機不足。留守兒童對學(xué)習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習動(dòng)機不足的原因。

　　2.生理狀況方面。主要表現在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀(guān)扭曲，道德滑坡。

　　(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現象，他們得不到很好的營(yíng)養補足。

　　(2)農村寄宿制學(xué)校條件較差，衛生狀況令人擔憂(yōu)，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛生和飯菜的安全性同樣存在隱患。

　　3.心理狀況方面。

　　(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟情況較差，他們在物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足，與其他同齡人之間存在著(zhù)較的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì )不到家庭的溫暖。

　　(2)心理逆。他們缺少關(guān)懷并且受到一定的歧視時(shí)，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì )選擇較為負面極端的方式表達出來(lái)。

　　(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟上盡量滿(mǎn)足孩子的需求，對孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補孩子。祖輩在教育監管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現象。

　　4.思想道德品質(zhì)方面。

　　(1)道德觀(guān)念缺失�！敖疱X(qián)+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補孩子的方式，孩子對金錢(qián)沒(méi)有全面的認識，容易養成好逸惡勞和功利享樂(lè )等思想，認為“讀書(shū)不如打工”等讀書(shū)無(wú)用、學(xué)習無(wú)用思想。認為打工賺錢(qián)較快，不積極主動(dòng)的繼續學(xué)習深造，得不到更高更好的教育。

　　(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現不少留守兒童違法亂紀的事情，甚至出現留守兒童組成的盜竊團隊等�！傲羰貎和�”和“不良少年”甚至畫(huà)上了等號，在道德行為方面表現失常，社會(huì )責任感和道德約束能力較低。

　　5.安全知識方面。

　　(1)人身安全意識薄弱，得不到父母的保護和教育，監管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫”的現象導致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。

　　(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。

　　從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)乐�，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我秘注的。他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，未來(lái)的新農村建設將受到極的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現象的出現從的方面講就是因為農村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農村經(jīng)濟發(fā)展是一個(gè)非常復雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(cháng)。

　　四、調查思

　　一個(gè)人的成長(cháng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂(yōu)。造成這種局面的原因如下：

　　1.政策和環(huán)境方面

　　青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結合，政府的政策僅停留在口號、標語(yǔ)等形式上。例如：政府專(zhuān)門(mén)建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數量和質(zhì)量是相當有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開(kāi)支過(guò)等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉村學(xué)校。我國現行的教育體制跟典型的城鄉二元管理模式的戶(hù)籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機會(huì )。

　　(2)社會(huì )環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農民工子女處在如此混亂復雜的生活環(huán)境中，難免會(huì )受到各種落后低俗思想的影響。農村缺少面向孩子的健康規范的公共娛樂(lè )活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴重影響了留守兒童的成長(cháng)成才。

　　2.學(xué)校教育方面

　　處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負同學(xué)。

　　(1)教育經(jīng)費不足，資源匱乏。農村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。部分農村地區尤其是山區，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進(jìn)農村教育事業(yè)的發(fā)展。

　　(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無(wú)論是農村學(xué)校的領(lǐng)導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現階段孩子的生活實(shí)際。多數鄉村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設心理咨詢(xún)室。

　　3.家庭教育方面

　　家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會(huì )關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。

　　(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。留守兒童容易對社會(huì )上各種各樣的價(jià)值觀(guān)念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

　　(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類(lèi)型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人多是母親。由于丈夫長(cháng)期在外打工，家務(wù)和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實(shí)情況都局限了對孩子的教育。

　　五、調查總結

　　1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì )優(yōu)良環(huán)境

　　(1)戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國的二元戶(hù)籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務(wù)，承擔所屬的社會(huì )責任。各級政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時(shí)加強對留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。

　　(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，經(jīng)常與外出家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)饋留守學(xué)生的學(xué)習與生活情況。開(kāi)設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的恢與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織詩(shī)民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會(huì )組織、或是民間協(xié)會(huì )等。應積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項目，有針對性地助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當地文化、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。

　　(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染、色情等西方朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質(zhì)和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。

　　2.擴寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能

　　學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農村建設，為經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。

　　(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師助的形式，也可以采用學(xué)生互的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負責所帶學(xué)生的學(xué)習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習和生活中遇到的問(wèn)題，互相監督，互相助，互助鼓勵。每個(gè)人都有所長(cháng)有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。

　　(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長(cháng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟狀況，學(xué)習習慣，思想品行等，有針對性的進(jìn)行管理。對學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。

　　(3)設置特定課程，創(chuàng )新教學(xué)模式。學(xué)校要針對農村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設豐富多彩的第二課堂，增強學(xué)習的趣味性和生動(dòng)性。順應社會(huì )的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機率。

　　3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略

　　建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì )教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，對所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，讓監護人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向學(xué)校映回家后的思想狀況和行為習慣，使學(xué)校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。

　　(1)加強親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話(huà)、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護。良好的家庭環(huán)境對于兒童的成長(cháng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè )觀(guān)型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。

　　(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協(xié)調好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學(xué)習。

　　(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長(cháng)必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀(guān)念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng )造一個(gè)較好的學(xué)習生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習缺乏助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實(shí)問(wèn)題，社會(huì )必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構建和諧社會(huì )，為下一代健康成長(cháng)作出我們應有的貢獻。

　　教育現狀調查報告 篇43

　　一、 引 言

　　毋庸直言，新世紀的中國農業(yè)和農村經(jīng)濟發(fā)展正處在非常重要的時(shí)期。目前，我國農業(yè)在總體上實(shí)現了溫飽、進(jìn)入小康的前兩步目標，已經(jīng)開(kāi)始向基本實(shí)現農業(yè)現代化的戰略目標邁進(jìn)。然而，中國農村的現狀卻令人擔憂(yōu)。目前，我國農民整體素質(zhì)較低，難以適應現代化農業(yè)需要的狀況，這將成為阻礙我國農業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的最大障礙。這樣，如何培養大批安心在農村的專(zhuān)業(yè)人才和具有較高素質(zhì)的農村勞動(dòng)者，適應農村經(jīng)濟改革和社會(huì )發(fā)展的需要，就成為農村教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。 而農村教育改革和發(fā)展的重要內容就是普及農村義務(wù)教育。

　　應當承認，新中國成立半個(gè)世紀以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，國家相繼作出了《關(guān)于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》等一系列法律和法規，采取了行之有效的政策措施，促使我國農村義務(wù)教育事業(yè)長(cháng)足發(fā)展，為農村培養了一大批有文化的勞動(dòng)者， 但是，由于受傳統教育的影響，長(cháng)期以來(lái)，農村教育結構單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，教學(xué)內容缺乏地方特色，一些地方往往把升學(xué)教育作為教育工作唯一追求的目標，忽視回鄉參加生產(chǎn)勞動(dòng)的大批中小學(xué)畢業(yè)生對生產(chǎn)知識和技術(shù)的需要，結果少數升了學(xué)的學(xué)生再也不回本地了；而回鄉參加生產(chǎn)勞動(dòng)的中小學(xué)畢業(yè)生，又在思想、心理、技術(shù)、勞動(dòng)技能上缺乏準備。于是，造成了這樣的結果：投入農業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)越早的人，往往文化水平較低（文盲、半文盲，小學(xué)、初中流失生或畢業(yè)生），農村吸收運用科學(xué)技術(shù)的能力較弱，貧困地區尤其突出。在農村教育管理體制上，長(cháng)期是教育部門(mén)一家管教育，對農村的需要考慮較少，致使農村教育與當地生產(chǎn)和群眾生活脫節，造成教育在育人、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、推動(dòng)社會(huì )全面進(jìn)步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農民參與辦學(xué)和送子女入學(xué)的積極性�？平膛d國是中國的基本國策，沒(méi)有農業(yè)、農村的現代化，國家的現代化就是一句空話(huà)，而實(shí)現農業(yè)、農村現代化的關(guān)鍵在科技，基礎是教育。任何一個(gè)取消絕對平均主義政策的社會(huì )，人口素質(zhì)的差異都將直接導致效率的差異，進(jìn)而導致收入結果的差異。

　　二、調查方式

　　我們選擇了訪(fǎng)談式的調查方式，問(wèn)卷式調查用于收集標準化的定量資料，訪(fǎng)談式調查用于收集非標準化的無(wú)結構的定性資料。但是我們得到豐富的、個(gè)性化的信息，有價(jià)值的談話(huà)記錄下來(lái)。本次調查我們采用訪(fǎng)談法，正式想通過(guò)這種面對面的交談的方式，探詢(xún)我縣義務(wù)教育現狀。

　　在訪(fǎng)談人群選擇上，我們依教育主體中心，采取發(fā)散的方式，尋找可以影響到鄉村義務(wù)教育的各大主體。我們分別和家長(cháng)、學(xué)生、教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。

　　三、被調查者對教育費用的負擔能力及評價(jià)

　�、� 關(guān)于家庭在20xx年全年中支出最多的項目。7.37%的被調查者反映是購買(mǎi)化肥、種子、農藥等生產(chǎn)性支出，25.70%的被調查者反映是吃穿用等生活性支出，51.39%的被調查者反映的是教育支出，9.76%的被調查者反映是住房及醫療支出，5.78%的被調查者反映是其它支出（可填空）�？梢钥闯�，教育支出的在大多數被調查者的家庭支出中排在首位，農民的教育費用負擔比較大，遠遠高于農業(yè)

　　生產(chǎn)、吃穿用、和住房與醫療費用等支出項目。在其它項目中多為大比非農產(chǎn)業(yè)投資，如購買(mǎi)汽車(chē)、機器等。如表所示：

　　家庭在20xx年全年中支出最多的項目 購買(mǎi)化肥、種子、農藥等生產(chǎn)性支出 吃穿用等生活性支出 教育支出 住房及醫療支出 其它支出

　　人數 37 129 258 49 29

　　比例 7.37% 25.70% 51.39% 9.76% 5.78%

　�、� 關(guān)于目前義務(wù)教育收費的合理性評價(jià)。23.90%的被調查者認為小學(xué)合理，初中過(guò)高，13.75%的被調查者認為小學(xué)過(guò)高，初中合理，45.22%的被調查者認為都過(guò)高，17.13的被調查者認為都比較合理。綜合比較，認為收費都過(guò)高的被調查者的比例高于認為都比較合理地方被調查者，認為小學(xué)收費合理的被調查者占41.03%，認為初中收費合理的'被調查者占30.88%，認為小學(xué)收費過(guò)高的占58.97%，認為初中收費過(guò)高的占71.12%�？梢钥闯�，總體上還是認為過(guò)高，義務(wù)教育收費還是被調查者意見(jiàn)比較大、比較多的問(wèn)題。如表所示：

　　目前義務(wù)教育收費的合理性評價(jià) 小學(xué)合理， 初中過(guò)高 小學(xué)過(guò)高，初中合理 都過(guò)高 都比較合理

　　人 數 120 69 227 86

　　比 例 23.90% 13.75% 45.22% 17.13%

　�、� 關(guān)于家庭中義務(wù)教育費用不能及時(shí)繳納時(shí)的采取的辦法。57.76%的被調查者的家庭向親友求助借貸，8.37%的被調查者的家庭請求學(xué)校批準緩交，4.18%的被調查者的家庭請求政府幫助，3.59%的被調查者的家庭選擇讓受教育者輟學(xué)，15.34%的被調查者的家庭想其它辦法，10.76%的被調查者的家庭不借貸或沒(méi)有這項支出。這表明89.24%的被調查者的家庭中存在繳費困難，并且大多積極爭取解決，或以自己借貸的方式解決，或找學(xué)校、政府幫助。只有3.59%的被調查者的家庭是在繳費困難時(shí)采取消極態(tài)度，選擇讓受教育者輟學(xué)。

　　家庭中義務(wù)教育 費用不能及時(shí)繳 納時(shí) 向親友求助借貸 請求學(xué)校批準緩交 請求政府幫助 讓受教育者輟學(xué) 想其它辦法 不借貸或沒(méi)有這項支出

　　人數 290 42 21 18 77 54

　　比例 57.76% 8.37% 4.18% 3.59% 15.34% 10.76%

　　四、關(guān)于鄉村學(xué)校學(xué)生失學(xué)的問(wèn)題

　�、� 鄉村學(xué)校教師對所代班學(xué)生失學(xué)現象的反映

　�、� 關(guān)于失學(xué)學(xué)生數量

　　的問(wèn)題。32.02%的老師反映每年沒(méi)有失學(xué)的現象，46.49%的老師反映每年有5名以下的學(xué)生失學(xué)，14.91%的老師反映每年有5-10名學(xué)生失學(xué)，6.58%的老師反映每年有10名以上的學(xué)生失學(xué).67.98%的反映有現象，這表明失學(xué)現象比較嚴重，很普遍。詳見(jiàn)下表：

　　教師對學(xué)生失學(xué)現象的反映 沒(méi)有失 學(xué)現象 每年有5名以下的學(xué)生失學(xué) 每年有5-10名學(xué)生失學(xué) 每年有10名以上的學(xué)生

　　人數 73 106 34 15

　　比例 32.02% 46.49% 14.91% 6.58%

　�、� 關(guān)于女生在失學(xué)學(xué)生中所占比例問(wèn)題。在185位老師里面，56位老師反映女生的比例在30%以下，39位老師反映女生的比例在30-50%，41位老師反映女生的比例在50-70%，19還有位老師反映生比例在70%以上.失學(xué)學(xué)生中女生比例在50%以下的情況占61.29%，在50%以上的情況占38.71%，顯示出目前女生的失學(xué)情況并不比男生嚴重，人們在關(guān)于子女輟學(xué)上對于傳統的“重男輕女”觀(guān)念有所改變。詳見(jiàn)下表：

　　女生在失學(xué)學(xué)生中所占比例 30%以下 30-50% 50-70% 70%以上

　　人 數 56 39 41 19

　　比 例 36.13% 25.16 26.45% 12.26%

　�、� 學(xué)生失學(xué)現象的趨勢上。9.65%的老師反映是逐年上升，27.63%的老師反映是逐年下降，32.46%的老師反映是基本持平，26.75%的老師反映是偶爾發(fā)生，3.51%的老師不清楚.這一問(wèn)題上，只有9.65%的被調查老師反映逐年上升，32.46%的老師反映基本平衡，排除不清楚的老師的比例，其余59.21的老師反映失學(xué)趨勢朝好的方面走。如下表所示：

　　對失學(xué)現象的趨勢 逐年上升 基本持平 逐年下降 偶爾發(fā)生 不清楚

　　人 數 22 63 64 61 8

　　比 例 9.65% 27.63% 32.46% 26.75% 3.51%

　�、� 對于學(xué)生的失學(xué)原因（多選）。49.12%的老師認為是學(xué)生自己對學(xué)習缺乏興趣或學(xué)業(yè)不理想所致，56.14%的老師認為是因為學(xué)生家庭經(jīng)濟困難導致的，24.56%的老師認為是學(xué)生家長(cháng)的思想觀(guān)念導致的，4.82%的老師認為是因為學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要所致，3.07%的老師認為是其他原因所致.在老師門(mén)眼中，學(xué)生失學(xué)的原因排在首位的是客觀(guān)經(jīng)濟原因，家庭條件不好，其次就是學(xué)生自己原因，對繼續學(xué)習缺乏興趣，家長(cháng)方面的因素處于第三位，后面就是學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要等和其它因素。如下表所示：

　　對失學(xué)原因的分析 學(xué)生自己對學(xué)習缺乏興趣或學(xué)業(yè)不理想所致 學(xué)生家庭經(jīng)濟困難導致 學(xué)生家長(cháng)的思想觀(guān)念導致 學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要所致 其他原因

　　人數 112 128 56 11 7

　　比例 49.12% 56.14% 24.56% 4.82% 3.07%

　�、� 對于學(xué)生提出退學(xué)老師采取的對策（多選）。48.25%的老師自己深入了情況，弄清原因，并予以幫助，21.49%的老師馬上向學(xué)校反映，請求學(xué)校領(lǐng)導解決，52.63%的老師與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，一同商討解決，1.75%的老師選擇向社會(huì )求助，3.70%的老師選擇通過(guò)法律手段解決，0.44%的老師選擇其他辦法.在處理學(xué)生主動(dòng)退學(xué)方面，老師首選的辦法是與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系一起解決，老師們第二個(gè)優(yōu)先的辦法就是自己了解情況，爭取自己解決，第三位的就是請求學(xué)校解決，老師們的第四個(gè)選擇就是尋求法律手段解決，而請求社會(huì )幫助的只占較小比例。詳見(jiàn)下表：

　　有學(xué)生提出退學(xué)時(shí)，老師 自己深入了解情況，弄清原因，并予以幫助 馬上向學(xué)校反映，請求學(xué)校領(lǐng)導解決 與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，一同商討解決 選擇向社會(huì )求助 選擇通過(guò)法律手段解決 選擇其他辦法

　　人數 110 49 120 4 7 1

　　比例 48.25% 21.49% 52.63% 1.76% 3.08% 0.44%

　　(二)鄉村學(xué)校學(xué)生失學(xué)現象的分析

　　義務(wù)教育階段學(xué)生失學(xué)是普遍存在的，從絕對數量看，還比較多，這說(shuō)明失學(xué)問(wèn)題在目前還是比較嚴重.從年級上看，據老師反映以畢業(yè)班為最多，特別是初中三年級 ，往往有有大面積地輟學(xué)，這說(shuō)明需要穩定學(xué)生的求學(xué)心理.從性別上看，男生失學(xué)所占比例略高于女生，與以往女生失學(xué)為主不同，表明傳統的重男輕女思想有很大改觀(guān)，人們對子女上學(xué)更趨現在，理性.從失學(xué)趨勢上，是基本持平，并逐年下降，趨勢是好的，需要進(jìn)一步改進(jìn).

　　五、關(guān)于鄉村中義務(wù)教育法律法規相關(guān)問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處煵糠�

　�、� 對國家義務(wù)教育法律法規的了解程度。39.04%的老師知道并很清楚，56.14%的老師有所了解，2.63%的老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有老師是第一次聽(tīng)說(shuō)。詳見(jiàn)下表：

　　對國家義務(wù)教育法律法規

　　的了解程度 很清楚 有所了解 聽(tīng)說(shuō)過(guò) 第一次聽(tīng)說(shuō)

　　人 數 89 133 6 0

　　比 例 39.04% 58．33% 2.63% 0.00%

　�、� 對于學(xué)校是否對義務(wù)教育法制化管理采取措施。26.32%的老師認為沒(méi)有，73.68%的老師認為有。詳見(jiàn)下表：

　　學(xué)校是否對義務(wù)教育法制化管理采取措施 沒(méi) 有 有

　　人 數 60 168

　　比 例 26.32% 73.68%

　�、� 學(xué)生和家長(cháng)關(guān)于教育的法制觀(guān)念。5.70%的老師認為學(xué)生和家長(cháng)根本就沒(méi)有，90.79%的老師認為學(xué)生和家長(cháng)有一定的意識，但普遍不強，2.63%的老師認為學(xué)生和家長(cháng)有很強的法制觀(guān)念，0.88%的老師沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。詳見(jiàn)下表：

　　在老師眼中，學(xué)生和家長(cháng)關(guān)于教育的法制觀(guān)念 根本就沒(méi)有 有一定的意識，但普遍不強 有很強的法制觀(guān)念 沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題

　　人數 13 207 6 2

　　比例 5.70% 90.79% 2.63% 0.88%

　　對于義務(wù)教育法等法律法規，95.18%的老師了解或很清楚，這說(shuō)明老師們的教育法制意識很強.但是從學(xué)校對義務(wù)教育采取法制化措施看26.26%的老師認為沒(méi)有，說(shuō)明了義務(wù)教育法在學(xué)校里需要更多地體現為一種法律制度、法制行為.而在老師眼中，學(xué)生及其家長(cháng)絕大部分有一定義務(wù)教育法制觀(guān)念和意識。這說(shuō)明義務(wù)教育法律法規在農村有一定的影響。政府對義務(wù)教育法宣傳有一定的作用。但是根據老師們的建議看，家長(cháng)和老師對義務(wù)教育法的理解需要得到進(jìn)一步的指導。特別是那些需要澄清的模糊性認識，那些與現實(shí)條件不相適應的部分。

　�。ǘ�）學(xué)生及家長(cháng)等于國家義務(wù)教育法律法規的了解程度及了解方式

　�、标P(guān)于對國家義務(wù)教育法律法規的了解程度。14.34%的被調查者的回答是很清楚，61.95%的被調查者的回答是知道一點(diǎn)，23.71%的被調查者回答不知道。這表明多數被調查者對國家義務(wù)教育法律法規有所了解，但非常有限，還有部分被調查者根本不知道。詳見(jiàn)下表：

　　受訪(fǎng)者對義務(wù)教育法律法規的了解程度 很清楚 知道一點(diǎn) 不知道

　　人 數 72 311 119

　　比 例 14.34% 61.95% 23.71%

　�、� 關(guān)于對國家義務(wù)教育法律法規的了解渠道。

　　在483位被調查者中，37.25%的被調查者反映是通過(guò)電視等媒體宣傳報道了解的，23.90%的被調查者反映是通過(guò)報刊雜志了解的，13.15%的被調查者反映是通過(guò)政府以其它形式宣傳了解的，16.14%的被調查者反映是通過(guò)學(xué)校宣傳了解的，9.56%的被調查者反映是通過(guò)其它方式了解到的。在知道國家義務(wù)教育法律法規的被調查者中，最主要的了解渠道是電視等媒體的宣傳報道，其次是報刊雜志，通過(guò)政府（這里主要是指基層政府組織）其它方式的宣傳了解的被調查者并不多，只占13.15%，學(xué)校在這里作用也不是特別地突出。詳見(jiàn)下表：

　　了解方式 電視等媒體宣傳報道 報刊雜志 政府以其它形式宣傳 學(xué)校宣傳 其它方式

　　人 數 132 92 50 62 37

　　比 例 37.25% 23.90% 13.15% 16.14% 9.56%

　　六、被調查者對完善農村義務(wù)教育的意見(jiàn)和建議

　�、编l村教師對完善農村義務(wù)教育的認識和建議

　　對完善我國農村義務(wù)教育有何建議（開(kāi)放式）？有120多位老師提出了自己的看法.綜合來(lái)看，有40多位認為應該加強義務(wù)教育法律觀(guān)念，有38位老師認為國家應加大義務(wù)教育投入，有26位老師提到應加快農村經(jīng)濟發(fā)展，有19位老師認為必須加深農村義務(wù)教育的宣傳 ，有16位老師認為應該實(shí)行完全免費的義務(wù)教育，有12位老師認為深化農村稅費改革，切實(shí)減輕農民負擔，有10為位老師提出教育行政部門(mén)加強內部管理，改善工作作風(fēng).還有部分老師分別提到增強農村學(xué)校教材的適應性，與就業(yè)相聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師地位實(shí)際和收入，改變學(xué)生及其家長(cháng)的陳舊的思想觀(guān)念等.

　�、矊W(xué)生及家長(cháng)等對目前農村義務(wù)教育實(shí)施的情況的評價(jià)及對改善狀況的建議

　�、訇P(guān)于對目前農村義務(wù)教育的評價(jià)，3.19%的被調查者認為很好，15.74%的被調查者認為較好，40.64%的被調查者認為一般，30.67%的被調查者認為較差，5.98%的被調查者認為很差，3.78%的被調查者回答不清楚。

　　受訪(fǎng)者對目前農村義務(wù)教育的評價(jià) 很 好 較 好 一 般 較 差 很 差 不清 楚

　　人數 16 79 204 154 30 19

　　比例 3.19% 15.74% 40.64% 30.67% 5.98% 3.78%

　�、陉P(guān)于對改善目前農村義務(wù)教育的主要著(zhù)力點(diǎn)（多選），25.90%的被調查者認為在于推進(jìn)農村經(jīng)濟建設，49.00%的被調查者認為在于減輕農民負擔，26.89%的被調查者認為在于國家擴大農村義務(wù)教育的投入，改進(jìn)教學(xué)設施、設備，21.94%的被調查者認為在于提高中小學(xué)教師水平，13.55%的被調查者認為在于增強農民的教育意識，1.20%的被調查者有其它見(jiàn)解。

　　受訪(fǎng)者認為改善目前農村義務(wù)教育的主要著(zhù)力點(diǎn) 推進(jìn)農村經(jīng)濟建設 減輕農民負擔 國家擴大農村義務(wù)教育的投入，改進(jìn)教學(xué)設施、設備 提高教師水平 增強農民的教育意識 其 它

　　人數 130 246 135 110 68 6

　　比例 25.90% 49.00% 26.89% 21.94% 13.55% 1.20%

　　教育現狀調查報告 篇44

　　教育現狀調查報告 篇45

　　一、概況

　　教育作為一個(gè)基礎工程，特別是初中教育工作，肩負著(zhù)承上啟下的艱巨任務(wù)，要抓出新意，抓出亮點(diǎn)，抓出成效，必須加強調查研究，使教育事業(yè)的一些重大思路、戰略性課題，在教育專(zhuān)題調研中得以衍生和破題，初中教育現狀調查報告1。

　　此次調查活動(dòng)內容包括：現場(chǎng)觀(guān)察課堂教學(xué)，課后與任課教師進(jìn)行交流，了解教師課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)設計、課堂教學(xué)過(guò)程；在聽(tīng)課的班級中選取部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷征詢(xún)，了解學(xué)生在學(xué)校的感受以及學(xué)習和生活的情況；對部分教師進(jìn)行問(wèn)卷征詢(xún)，了解教師在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

　　在這次調查中，接受調查的有七年級6個(gè)班，八年級9個(gè)班，九年級10個(gè)班（見(jiàn)表一），聽(tīng)課20節（見(jiàn)表二），共有22人接受問(wèn)卷調查，其中教師7人，學(xué)生15人（見(jiàn)表三）。

　　根據調查所收集的各方面的信息，對某校教育教學(xué)的現狀有了一個(gè)基本的判斷。以下是本次調查的主要發(fā)現。

　　表1 年級情況一覽表

　　人數

　　年級 班數 小計

　　七年級 6 6

　　八年級 9 9

　　九年級10 10

　　合計 25 25

　　表2 聽(tīng)課情況一覽表

　　科目

　　年級 語(yǔ)數外 物化生 政史地 音體美 小計

　　七年級 2 1 2 2 7

　　八年級 2 2 2 1 7

　　九年級 2 2 1 1 6

　　合計 6 5 5 4 20

　　表3 問(wèn)卷調查一覽表

　　人數

　　類(lèi)別 人數

　　教師 7

　　學(xué)生 七年級 3

　　八年級 5

　　九年級 7

　　合 計 22

　　二、學(xué)校教師隊伍現狀與分析

　　1、教師的滿(mǎn)意度，調查報告《初中教育現狀調查報告1》。從這里看出，學(xué)校辦的好不好、教育質(zhì)量高不高、學(xué)校是否有積極上進(jìn)的氛圍，對教師的成長(cháng)與發(fā)展是有很大影響的。教師問(wèn)卷征詢(xún)中，教師們的心態(tài)也充分反映了這點(diǎn)。

　　圖1 教師對 “學(xué)校管理滿(mǎn)意程度”的判斷

　　單位：百分比

　　2、教師的學(xué)生觀(guān)。在聽(tīng)課中，了解到學(xué)生的差異很大，在一個(gè)班級的差生達到20%～30%，這對教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題，也是挑戰。如何正確對待學(xué)生、正確對待學(xué)生的差異，教師有不同的看法。從教師問(wèn)卷統計的.結果看，82.2%的教師對所教學(xué)生是基本滿(mǎn)意的，教師們對所教學(xué)生不滿(mǎn)意的原因主要在于：班風(fēng)差，不自覺(jué)、不刻苦，厭學(xué)或不愿意學(xué)習、不愿意動(dòng)腦筋，缺乏學(xué)習的動(dòng)力或動(dòng)機，學(xué)生兩極分化嚴重，學(xué)生基礎差、學(xué)習方法差，家長(cháng)不重視或不配合，生源差，學(xué)生不配合、紀律差，學(xué)生思想品德差等。

　　更多教師能正確對待學(xué)生，認為，班級同學(xué)基礎雖然差，但都很聰明、活潑。問(wèn)題在于，教師怎樣去發(fā)現學(xué)生差的真正原因，怎樣去發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把學(xué)生的閃光點(diǎn)充分利用起來(lái)，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。這應該是今后更應注重研究的問(wèn)題。

　　圖2 教師對目前所教學(xué)生的滿(mǎn)意程度

　　單位：百分比

　　3、教師的教學(xué)觀(guān)。從所聽(tīng)的課中可以看出，教師們還是能夠圍繞素質(zhì)教育這個(gè)核心，在教學(xué)上大膽創(chuàng )新，多放手以增進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習和教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。積極貫徹落實(shí)國家基礎教育課程改革指導綱要精神，改變過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生的獨立性和自主性

　　三、課堂教學(xué)狀況與分析

　　從所觀(guān)察到的課堂教學(xué)來(lái)看，有不少好課，這些好課的教師的教育理念和教學(xué)方法比較先進(jìn)，在課堂上能落實(shí)素質(zhì)教育的要求。但也存在個(gè)別教師上課的特點(diǎn)是，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，雖然意識到現在的課堂太沉悶，但對課堂上學(xué)生主體、學(xué)習積極性、興趣怎樣調動(dòng)起來(lái)，缺乏辦法。從教師問(wèn)卷調查統計的情況看，接受問(wèn)卷征詢(xún)的教師中50.4%的人認為自己的課堂教學(xué)比較好。

　　圖3 中小學(xué)教師對自己學(xué)校課堂教學(xué)的評價(jià)

　　單位：百分比

　　教師們對學(xué)校課堂教學(xué)不滿(mǎn)意的原因主要是：學(xué)生基礎差、自覺(jué)性差、差異大、學(xué)習興趣不強，教學(xué)方法不適當、教學(xué)手段陳舊，家長(cháng)不配合，領(lǐng)導不會(huì )領(lǐng)導，教研薄弱，班額太大等。怎樣進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師有不同的想法。

　　教育現狀調查報告 篇46

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國在人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的條件下，實(shí)現了“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）的歷史性任務(wù)，應該說(shuō)這是很了不起的成就。但是，義務(wù)教育尤其是農村義務(wù)教育還面臨著(zhù)很多的困難，農民義務(wù)教育的負擔較重，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強。為了解我省農村義務(wù)教育情況，最近，我們在杭州市余杭區農調隊、金華市農調隊和龍泉市農調隊的協(xié)助下，就我省農村義務(wù)教育及存在的問(wèn)題進(jìn)行了調查。調查結果顯示，我省農村義務(wù)教育在規范收費方面有了很大的改善，但要杜絕違規收費還任重道遠；農民尤其是欠發(fā)達地區的農民義務(wù)教育的費用負擔比較重；農村中小學(xué)教師的待遇還比較低；農村義務(wù)教育在相當一部分地區困難還比較多。

　　一、調查的基本情況

　　本次調查我們選擇了余杭區、金華市婺城區和金東區（下稱(chēng)金華市）、龍泉市三地分別作為我省發(fā)達地區、中等發(fā)達地區和欠發(fā)達地區的代表，以問(wèn)卷調查的形式，每地調查了100名農村學(xué)生家長(cháng)和10名鄉鎮中小學(xué)校長(cháng)，全省共調查了300名農村學(xué)生家長(cháng)和30名鄉鎮中小學(xué)校長(cháng)。其中中學(xué)生、小學(xué)生家長(cháng)和中學(xué)校長(cháng)、小學(xué)校長(cháng)各半，余杭、龍泉的家長(cháng)均分布在5個(gè)鄉鎮，金華的家長(cháng)分布在兩區的10個(gè)鄉鎮，中小學(xué)校長(cháng)三地均分布在5個(gè)以上的鄉鎮。

　　本次調查所定義的“農村”是指縣城以外的所有鄉鎮，這與浙江省物價(jià)局等部門(mén)下發(fā)的浙價(jià)費（20xx）21號文件中所指的農村中小學(xué)的“農村”有所區別，也就是說(shuō)在本調查中，農村是指三地市政府或區政府所在地城區以外的所有鄉鎮。調查的時(shí)間范圍是20xx年春季。

　　這次接受調查的15所中學(xué)，平均在校生規模為727人，比全省平均的928人少21.7％，共有專(zhuān)任教師677名（其中代課教師18名），平均每校44名，師生比為1：16.7，略低于全省平均的1：18.3的比例。被調查的15所小學(xué)，有13所是鄉鎮中心小學(xué)，2所為金華市的村小，平均在校生規模為465人，比全省平均的384人多21.1％，共有專(zhuān)任教師452名（其中代課教師2名），平均每所小學(xué)30名，師生比為1：16，低于全省平均的1：21.5的比例。

　　二、農村義務(wù)教育收費現狀

　�。ㄒ唬┦〖売嘘P(guān)部門(mén)規定的農村中小學(xué)收費標準

　　省物價(jià)局、教育廳、財政廳今年初聯(lián)合下發(fā)浙價(jià)費（20xx）21號文件，規定了我省義務(wù)教育的收費標準：從20xx年春季開(kāi)學(xué)起，城鎮中小學(xué)（含鄉鎮初中和鄉鎮中心小學(xué)）的雜費標準為：小學(xué)每生每學(xué)期不超過(guò)80元，初中每生每學(xué)期不超過(guò)110元，具體標準由各市、縣（市、區）價(jià)格部門(mén)會(huì )同財政、教育部門(mén)確定。已實(shí)施多媒體教育或開(kāi)設信息技術(shù)課程的中小學(xué)，經(jīng)批準可加收20元的雜費。農村中小學(xué)（指村小、完小及中心小學(xué)在村里的辦學(xué)點(diǎn)和100個(gè)省重點(diǎn)扶貧鄉鎮的中學(xué)）的雜費標準為：小學(xué)20—45元，初中40—70元。代管費（農村中小學(xué)為課本費、作業(yè)本費兩項，城鎮中小學(xué)再加上音像教材費、講義費和班會(huì )費共五項）實(shí)行限額控制，具體標準由各市、縣（市、區）相關(guān)部門(mén)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前確定。借讀費小學(xué)為300元，初中為600元。

　�。ǘ�）農村初中每生每學(xué)期實(shí)際繳費657.9元

　　據三地調查匯總，農村初中每生每學(xué)期平均繳納費用為657.9元（不含伙食費，下同），占調查戶(hù)家庭人均純收入的15.5％，余杭、金華、龍泉分別為806.8元、659.0元和512.0元。其中雜費113.5元（含部分學(xué)校的信息技術(shù)課），占17.3％，余杭、金華、龍泉分別為99.3元、128.0元和113.1元；代管費247.6元，占37.6％，余杭、金華、龍泉分別為227.2元、259.0元和256.5元；借讀生（共9人）借讀費平均954.4元，余杭、龍泉分別為1115元和633.3元，金華被調查對象中沒(méi)有借讀生；住校生（共64人）住宿費平均158.7元，余杭、金華、龍泉分別為266.0元、118.0元和92.1元。余杭區因有部分學(xué)校的學(xué)生宿舍實(shí)行公寓化管理，經(jīng)區相關(guān)部門(mén)批準，住宿費可適當超過(guò)區定標準。

　�。ㄈ�）農村小學(xué)每生每學(xué)期實(shí)際繳費339.0元

　　根據對150名小學(xué)生家長(cháng)的調查，農村小學(xué)每生每學(xué)期平均繳納的費用為339.0元，約為初中生的一半，占調查戶(hù)家庭人均純收入的8.2％，余杭、金華、龍泉分別為379.1元、336.1元和299.0元。其中雜費62.9元（含部分學(xué)校的信息技術(shù)課），占18.6％，余杭、金華、龍泉分別為50.6元、69.1元和69.0元；代管費158.6元，占46.8％，余杭、金華、龍泉分別為150.4元、127.5元和197.9元；借讀生三地每地各一名，余杭、金華、龍泉的借讀費分別為400元、300元和60元，平均為253.3元；住校生（共2名，龍泉）住宿費每人均60元。

　�。ㄋ模�對收費現狀的基本評價(jià)

　　從以上調查結果來(lái)看，三地農村中小學(xué)繳費標準除余杭小學(xué)借讀費高出100元外，其它都沒(méi)有突破省定標準（見(jiàn)下表），各學(xué)校也都能?chē)栏褡袷禺數氐氖召M標準，在實(shí)地調查中也基本上沒(méi)有發(fā)現學(xué)校超標準收費的情況，多數學(xué)生家長(cháng)對收費工作也給予了肯定。據調查，52％的家長(cháng)認為目前農村中小學(xué)收費比一、二年前規范了，持否定意見(jiàn)的只有1.3％；有21和43的家長(cháng)認為農村稅費改革后中小學(xué)生的費用負擔“明顯減輕”和“有所減輕（但不明顯）”。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)治理整頓，從總體上看，我省農村義務(wù)教育的收費是規范的、健康的，主流是好的。

　　三、教師的工資福利待遇

　　我省目前教師工資都由縣（市、區）財政統一按月發(fā)放，從調查的30所農村中小學(xué)來(lái)看，所有教師都能按時(shí)領(lǐng)到工資，沒(méi)有拖欠的情況。但縣級統發(fā)工資的內容因各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一差別較大，有的僅是國家工資，有的則包括了考核獎、崗位津貼、職務(wù)補貼等。如余杭區教師的伙食及誤餐補貼、崗位津貼、物價(jià)補貼以及醫保、公積金等都由區財政負擔，龍泉市也在去年解決了教師醫保和公積金費用，金華農村教師考勤獎、年終獎、醫保、公積金等財政還沒(méi)有解決，今年下半年開(kāi)始公積金財政補助每位教師每年800元，合同制教師的養老金、失業(yè)保險金財政也還沒(méi)有安排。為搞好教師福利待遇，有些學(xué)校自籌部份資金，以考核獎、全勤獎等名義給教師每月發(fā)放幾十元到一、二百元不等的津貼。

　　從調查數據來(lái)看，三地教師平均年收入（所有工資、福利性收入）為17528元，其中初中教師為18031元，小學(xué)教師為17025元，相差不大。比較三地，余杭教師的工資最高，平均為21455元，高出平均數22.4％，其中初中、小學(xué)分別為22294元和20616元；金華次之，平均為16980元，略低于三地平均水平，其中初中、小學(xué)分別為17400元和16560元；龍泉最低，平均為14150元，比三地平均低19.3％，比余杭低34.0％，其中初中、小學(xué)分別為14400元和13900元。據分析，各地收入的差距主要是國家工資以外的各種補貼、津貼、獎金等不同造成的。據校長(cháng)們自己估計，教師的收入與當地的公務(wù)員相比要低30％左右。

　　在一些欠發(fā)達地區，教師的生活還比較清貧。我們在龍泉調查時(shí)了解到，有一對教齡長(cháng)達20多年的教師夫婦，工作20多年才積攢了4萬(wàn)多元積蓄，女兒今年考上大學(xué)，要讀完四年大學(xué)還得貸款。有的欠發(fā)達地區學(xué)校的教師，除了財政統發(fā)的工資以外，全年的各種獎金、福利加起來(lái)也就幾百元錢(qián)。一些工作時(shí)間不長(cháng)的年輕教師，年收入才一萬(wàn)元左右，而要通過(guò)函授取得大專(zhuān)文憑，各種花費共要15000元，平均每年5000元，幾乎是年收入的一半。如果想再獲得本科文憑，還得再花三年時(shí)間和15000元。有些地方教育局在教師獲得文憑后能給矛一定的補助，有的由學(xué)校補助一點(diǎn)，有些地方由于經(jīng)費困難，全由教師自己承擔。

　　四、當前農村中小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

　　從這次調查情況看，當前農村中小學(xué)教育還存在不少亟待解決的問(wèn)題，主要有：

　�。ㄒ唬┙逃�費用仍是農民比較重的負擔

　　在調查中，農民普遍反映這幾年通過(guò)廣播、電視、報紙等新聞媒體，他們感受到了黨中央、國務(wù)院及各級黨委、政府對他們的關(guān)懷和對農村義務(wù)教育的重視，但是由于種種原因，這幾年他們用于子女教育的支出仍越來(lái)越多，負擔越來(lái)越重。據調查測算，一個(gè)小學(xué)生一學(xué)期的費用平均在500元左右（包括部分學(xué)生繳的午餐費），初中生近1000元，如果住校就更高了。對于經(jīng)濟一般地區農民和欠發(fā)達地區農民來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重的負擔，尤其是對二孩家庭（欠發(fā)達地區二孩家庭往往比發(fā)達地區要高）。因而，我們的調查中有44％的`調查戶(hù)覺(jué)得孩子上學(xué)的費用負擔很重或比較重，有7.4的學(xué)生家長(cháng)還反映不能按時(shí)足額繳納學(xué)雜費，其中金華、龍泉不能按時(shí)繳費的家庭分別達到10％和11％。為籌措學(xué)雜費，這些家庭不得不向親戚朋友借貸。有的學(xué)校同意緩繳或分期繳納，但需由教師個(gè)人擔保，到學(xué)期結束時(shí)如果家長(cháng)不能足額繳納則由擔保教師承擔責任。有的家長(cháng)實(shí)在繳不出現金，就用雞蛋、糧食、蔬菜等農副產(chǎn)品送給擔保教師沖抵學(xué)雜費。據調查戶(hù)反映，我們調查的其中一地去年還發(fā)生過(guò)學(xué)生繳不出學(xué)雜費而自殺的事件。從我省2700戶(hù)農村住戶(hù)調查資料也顯示出農民教育負擔的不輕和增長(cháng)過(guò)快，我省20xx年農村居民人均學(xué)雜費支出269.91元，比上年增長(cháng)14.1％，20xx年增加到337.42元，又比20xx年增長(cháng)了25.0％，遠遠快于收入的增長(cháng)。

　　農民教育負擔仍然較重，有多方面的原因，其中以下兩方面的問(wèn)題非常突出。

　　1、省定收費范圍外收費比較多。調查結果表明，除雜費、代管費、借讀費、住宿費四項費用以外，小學(xué)生每生每學(xué)期平均還要繳納其它費用111.6元，占總收費的32.9％；初中生每生平均每學(xué)期繳納其它費用175.4元，占總費用的26.7。在四項費用之外的收費中，保險費、校服費、假日培訓費（周末、暑假培訓班）占了絕大部分，有的地方經(jīng)物價(jià)、教育、財政部門(mén)同意，對住校生收取60—80元的柴伙費。此外，有些學(xué)校還收取名目繁多的費用，如飲水費、優(yōu)秀生補課費、差生補習費、試卷費、資料費、電教費、晚自修費（或晚自修教師坐班費）、停車(chē)費、電腦培訓費、“六一”節建校贊助費等等。個(gè)別學(xué)校還印制自己學(xué)校的信片，以宣傳學(xué)校、擴大影響為由要學(xué)生購買(mǎi)。

　　從收費的“合法”性上來(lái)說(shuō)，像校服、保險費，從省到縣（市、區）都強調自愿原則，但校方從校容、便于管理和學(xué)生意外時(shí)的救助能力考慮，實(shí)際操作中不少學(xué)校存在校方動(dòng)員學(xué)生購買(mǎi)的情況，給家長(cháng)以強迫的感覺(jué)，結果是有三分之一的家長(cháng)覺(jué)得購買(mǎi)行為是出于無(wú)奈或不買(mǎi)不好意思。假日培訓應該說(shuō)是不符合省里的文件精神的，但在我們調查的三地來(lái)看，在其中的兩地比較普遍，周末培訓的費用因課程的多少在50—200元之間，培訓的課程也有音樂(lè )、體育、美術(shù)等，但多數仍是語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)及自然。暑假兩周培訓的情況三地都有，有的地方比較普遍。這些假日培訓，都獲得當地相關(guān)部門(mén)的認可。為了不與省里文件的精神相沖突，有的是社會(huì )教育機構出面或委托它們來(lái)組織、收費，有的有專(zhuān)門(mén)的假日培訓中心，但實(shí)際上給學(xué)生上課的仍是他們自己的老師。有的學(xué)生不想參加但又怕教師在假日培訓時(shí)教授在課堂上不講的內容，因此非自愿參加的學(xué)生不在少數。

　　除了上述校服、保險和假日培訓的費用外，其它的收費都是屬于明顯的亂收費。其中飲水費已經(jīng)包含在雜費內，即使學(xué)校提供桶裝水也不能另行收費，但在個(gè)別市（區）收取飲水費的情況比較普遍。

　　2、地方制定的收費標準與當地的經(jīng)濟發(fā)展水平有錯位�？紤]到我省各縣（包括縣級市、區）之間經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，省物價(jià)、教育和財政部門(mén)僅僅規定了有些收費的最高限額或收費的區間范圍，并把收費標準的制訂權下放到縣（縣級市、區）一級，以便讓各地根據自己的經(jīng)濟發(fā)展狀況和群眾的收入水平來(lái)確定收費標準。但事實(shí)上各地都沒(méi)有很好地貫徹這一要求，基本上采用了省定的最高標準收費，尤其是人人都要繳的雜費和代管費，沒(méi)有體現出與經(jīng)濟發(fā)展水平相對應的梯度（見(jiàn)上表）。

　　以余杭區和龍泉市為例，據農村住戶(hù)調查，20xx年龍泉農民人均純收入只有余杭的47；這次被調查的家長(cháng)自己估算，余杭農民年人均純收入為6914.5元，龍泉為2558.8元，龍泉僅為余杭的37。但農村小學(xué)雜費和代管費合計（以下稱(chēng)“兩費”）龍泉為221元，余杭為165元，龍泉反而比余杭高出33.9％；借讀費和住宿費余杭比龍泉要高些，但由于借讀生和住校生比例不高（尤其是借讀生），對群眾的影響面不大。其結果，龍泉小學(xué)生一學(xué)期的費用負擔占到農民人均年收入的11.8％，初中生占到19.9％。而余杭小學(xué)生和初中生的費用雖然絕對額比龍泉要相應高出80元和295元，但占農民人均年收入的比重僅為5.6％和11.6％，顯然大大低于龍泉的負擔水平。由此說(shuō)明，教育收費如果不考慮當地的經(jīng)濟發(fā)展水平，那么即使完全按標準規范收費，在一部分地方農民仍會(huì )感到負擔很重。

　　此外，部份學(xué)校在收取柴伙費、減免學(xué)雜費等方面做得也不夠好。如大部份家長(cháng)認為一學(xué)期柴伙費成本最多也就30元左右，但學(xué)校收取的標準大都在60元左右。又如貧困生學(xué)雜費的減免比較困難，根據家長(cháng)自己的申報，只有2.3％的學(xué)生享受了減免，遠遠低于省“一局兩廳”文件規定的10％的要求。

　　面對較重的教育負擔，廣大農民群眾（特別在欠發(fā)達地區）希望能把子女教育的費用負擔降下來(lái)，尤其是義務(wù)教育，要名符其實(shí)。經(jīng)濟比較困難的家庭希望購買(mǎi)校服、保險時(shí)能真正自愿，學(xué)校也不要要求在升旗儀式及其它集體活動(dòng)時(shí)一律穿校服，否則對買(mǎi)不起校報的貧困家庭的子女在自尊心上是一種打擊。

　�。ǘ�）學(xué)校經(jīng)費緊缺，負債辦學(xué)現象普遍

　　目前農村中小學(xué)尤其是經(jīng)濟不很發(fā)達地區的農村中小學(xué)普遍存在經(jīng)費嚴重短缺的現象，即使在很多發(fā)達地區，經(jīng)費也不寬裕。農村義務(wù)教育階段學(xué)校的運轉主要是靠雜費來(lái)維持的，有的地方教育局或鎮政府雖有少量的生均公用經(jīng)費下?lián)艿綄W(xué)校作為補充（一般每年每生在20—50元之間），但也不能從根本上解決教育經(jīng)費短缺的矛盾。所以現在農村中小學(xué)很多校長(cháng)把工作重點(diǎn)放在討錢(qián)、要錢(qián)上，向教育主管部門(mén)要，向鄉鎮領(lǐng)導討，實(shí)在沒(méi)辦法的就向學(xué)生亂收費。對于教育亂收費，社會(huì )各界往往歸因于校方，怪罪校長(cháng)。其實(shí)在某種程度上，校長(cháng)是在“為政府分憂(yōu)，替政府受過(guò)”。

　　由于學(xué)校經(jīng)費緊缺，目前還有很多學(xué)校出現了不同程度的負債。在被調查的15所中學(xué)中，有11所負債，共負債822余萬(wàn)元，平均每校近75萬(wàn)元。其中余杭2所，平均每所負債19萬(wàn)元；金華5所，平均每所負債82萬(wàn)元；龍泉4所，平均每所負債93萬(wàn)元。在被調查的15所小學(xué)中，有6所負債，共負債143萬(wàn)元，平均每所近24萬(wàn)元。其中余杭1所，負債18萬(wàn)元；金華3所，平均每所負債31萬(wàn)元；龍泉2所，平均每所負債15萬(wàn)元。負債的原因，有的因修建教育樓、綜合樓、食堂、宿舍、操場(chǎng)等而欠債；有的拖欠新華書(shū)店、印刷廠(chǎng)、教育局資料室等書(shū)費、資料費；有的因創(chuàng )綠色學(xué)校、創(chuàng )省教育強鎮需要，整治校園、添置儀器、設備和圖書(shū)造成欠款；有的因開(kāi)設信息技術(shù)課購置電腦、建校園網(wǎng)負債；還有的是拖欠辦公費、教師獎金。金華一中學(xué)甚至欠個(gè)人借款60萬(wàn)元。

　　還是因為經(jīng)費緊缺，許多學(xué)校教育設施得不到改善，校舍不能得到及時(shí)修繕和增加。在調查中，有51％的家長(cháng)認為學(xué)校的教育設施、設備很一般或不太好；30所學(xué)校中，僅有8所學(xué)校擁有標準操場(chǎng)。盡管這幾年在改造中小學(xué)危房方面取得了很大成績(jì)，但在農村很多地方學(xué)校的教學(xué)、生活用房還是很不足。據龍泉市教育局反映，如對照我省建設三類(lèi)學(xué)校標準（最低標準），該市還缺少學(xué)校用地11萬(wàn)平方米，校舍少8.6萬(wàn)平方米。在金華，有的教師調侃說(shuō)，他們住校生的住宿條件還沒(méi)有奶牛的好。有的校長(cháng)明知他們的教師宿舍是危房但不敢上報，否則要封存，這樣教師反而沒(méi)有地方住了。

　�。ㄈ�）優(yōu)秀教師流失較多，師資隊伍素質(zhì)有待提高

　　各地反映，目前農村中小學(xué)優(yōu)秀教師流失現象較為普遍。據被調查的30所中小學(xué)統計，近三年來(lái)有21名教師（其中初中19名，小學(xué)2名）因待遇低而離開(kāi)了教師隊伍從事他業(yè)，有45名教師流向了待遇好的城市（鎮）學(xué)�！，F在一些民辦、私立學(xué)校經(jīng)常到鄉鎮中小學(xué)去挖人才，年薪往往可以增加1倍左右，而且工作量還比較小。如余杭塘棲一中學(xué)反映，今年他們學(xué)校就走了4名教師，民辦學(xué)校給的年薪是5萬(wàn)元一年（目前他們教師的年薪只有2.5—3萬(wàn)元）。在他們學(xué)校一個(gè)英語(yǔ)教師要教三個(gè)班的課，而在民辦學(xué)校只教一個(gè)班的課。有的地方民辦學(xué)校甚至不要檔案，可以為招來(lái)的教師重新建檔；也有的地方規定去民辦學(xué)校的教師檔案可以放在教育局。有的地方的教育主管部門(mén)每年都要對教師進(jìn)行考試、考核，將一些優(yōu)秀教師調入城區學(xué)�；蚱渌�一些離城區近、教育質(zhì)量好、待遇高的學(xué)校。這些教師大多是縣（市、區）級骨干教師或教壇新秀，是學(xué)校師資隊伍中的棟梁，學(xué)校在培養他們時(shí)往往花了很多人力、物力和財力，他們的離去不但給學(xué)校的教育計劃造成了一定程度的紊亂，也給教育質(zhì)量帶來(lái)一定影響，更是給學(xué)校培養教師工作的信心以打擊。有的校長(cháng)說(shuō)，以后在培養教師時(shí)只要培養成“半成品”就行了，即培養出來(lái)后不給上報評“骨干教師”或“教壇新秀”，以免被人挖走，但這樣又會(huì )挫傷教師的積極性。

　　骨干教師的流失導致農村教育質(zhì)量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問(wèn)題已比較嚴重，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生或家庭比較富裕的學(xué)生，都流向了城區比較好的學(xué)校。如金華市金東區嶺下鎮中心小學(xué)今年有畢業(yè)生142人，升入當地初中的只有75人。其中一個(gè)班54人，只有9人升入當地初中；余杭塘棲三中去年有90多人流向其他學(xué)校，今年又有50多人外流；余杭超山中心小學(xué)有70多人外出求學(xué)，占在校學(xué)生的10％。

　　在優(yōu)秀教師流失的同時(shí)，農村中小學(xué)因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學(xué)歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質(zhì)不高的問(wèn)題也較突出。從學(xué)生家長(cháng)的反映看，有45的家長(cháng)認為學(xué)校的師資條件一般或不太滿(mǎn)意，部分家長(cháng)認為教師的責任心不強、敬業(yè)精神不夠。反映的問(wèn)題有：有的教師教育時(shí)間縮水，往往讓學(xué)生自學(xué)；有的教師不批作業(yè)由學(xué)生代批，個(gè)別甚至連考卷也不批，僅根據平時(shí)的印象來(lái)給分；有的教師動(dòng)不動(dòng)就體罰學(xué)生等。從教師的學(xué)歷看，金華、龍泉兩地初中教師本科及以上學(xué)歷的比例分別為13.9和22.5，比全省30.3的平均水平分別低16.4個(gè)百分點(diǎn)和1.9個(gè)百分點(diǎn)；兩地小學(xué)教師大專(zhuān)及以上學(xué)歷的比例分別為23.1和28.4，比全省34.4的平均水平分別低11.3個(gè)百分點(diǎn)和6個(gè)百分點(diǎn)。

　�。ㄋ模﹫罂�征訂任務(wù)重

　　在我們的調查中，農村中小學(xué)校長(cháng)普遍對報刊征訂意見(jiàn)很大。我們調查了9所中學(xué)和9所小學(xué)20xx年的報刊征訂情況。每所中學(xué)的報刊支出平均達13459元，占全部雜費收入的14.1％，其中7273元為非自愿訂閱，占到報刊支出的54.0％；每所小學(xué)報刊支出平均為6099元，占雜費收入的19.4％，其中1974元為非自愿訂閱，占32.4％。非自愿訂閱多是因為上級有任務(wù)或是有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導打招呼的結果，訂閱的報刊雜志五花八門(mén)，有中央、省、市、縣級黨報（越是下級的黨報數量越多），有各級晚報、《求是》、《共產(chǎn)黨員》、《錢(qián)江廉潮》、《半月談》、《時(shí)代先鋒》、《浙江宣傳》、《新農村》、《人民公安》、《江南警界》、《物價(jià)公報》、《質(zhì)量時(shí)刊》、《中國教育報》、《教育信息報》、《中國教工》等等，有的市（縣）級黨報教職員工人手一份還有多。我們在調查時(shí)一位曾擔任過(guò)中學(xué)校長(cháng)的業(yè)內人士也反映，為了完成報刊征訂任務(wù)，當地一位宣傳部的領(lǐng)導親自來(lái)到學(xué)校，要求他訂閱報刊，看他有點(diǎn)勉強，他說(shuō)我來(lái)了吃飯你總要招待的，如果你不訂，我多來(lái)幾次你的招待費不就多了嗎？言下之意還不如主動(dòng)訂閱為好。

　�。ㄎ澹┙逃�收費卡制度執行不力

　　為切實(shí)減輕農民的教育負擔，防止教育亂收費，近年來(lái)，教育部門(mén)出臺了教育收費公示制度和收費卡制度，即教育收費不但要公示，每位家長(cháng)還必須有收費卡。但實(shí)際上這項制度執行的不夠理想。在這次被調查的300名中小學(xué)家長(cháng)中，有66.8％家長(cháng)反映學(xué)校沒(méi)有執行收費卡制度。有的學(xué)校認為已經(jīng)實(shí)行了收費公示，就不必再搞收費卡了；有的則以學(xué)生保管易丟失為由，家長(cháng)簽名后校方“代為保管”。沒(méi)有收費卡，就不利于家長(cháng)對學(xué)期中間的收費進(jìn)行監督。代管費的開(kāi)支省里是有嚴格規定的，但有不少學(xué)校將水電費、報刊費等也在代管費中列支，這些學(xué)校在學(xué)期結束時(shí)是不可能向家長(cháng)出具“收費清單”的，代管費多退少不補也就失去了實(shí)際意義。

　　五、對發(fā)展農村義務(wù)教育的幾點(diǎn)建議

　　黨的十六大提出了全面建設小康社會(huì )的奮斗目標。我國80％的人口在農村，實(shí)現這一目標的關(guān)鍵在農村，重點(diǎn)在農村，難點(diǎn)也在農村。農村教育在全面建設小康社會(huì )中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。農村義務(wù)教育是農村教育的主體，發(fā)展農村義務(wù)教育，使廣大農村學(xué)齡兒童享有接受良好教育的機會(huì )，是實(shí)現教育公平和體現社會(huì )公正的一個(gè)重要方面，也是社會(huì )主義教育的本質(zhì)要求，更是提高農民素質(zhì)、實(shí)現全面小康的重要保證。應該說(shuō)自1985年實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，我省的義務(wù)教育取得了顯著(zhù)的成績(jì)，目前全省小學(xué)六年制招生比例達到了99.8％，小學(xué)入學(xué)率達到了99.99％，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率達到99.98％，初中入學(xué)率、鞏固率分別達到了98.36％和99.79％。我省作為一個(gè)經(jīng)濟發(fā)達省份，農村義務(wù)教育也已走在全國的前列，但農民的文化程度仍低于全國平均水平。據第五次人口普查數據，20xx年我省6歲及以上農村人口平均受教育年限為6.62年，低于全國6.78年的平均水平，這與我省的經(jīng)濟地位很不相稱(chēng)。我省要提前實(shí)現全面小康，關(guān)鍵是提高農民的素質(zhì)。高素質(zhì)的農村勞動(dòng)力資源，對我省的現代化建設是一個(gè)極大的推動(dòng)，而大量不符合現代化要求的農村勞動(dòng)力必將成為建設全面小康社會(huì )的包袱。農村義務(wù)教育是提高農民素質(zhì)的基礎性工作,目前的農村義務(wù)教育從“量”上來(lái)看（如小學(xué)入學(xué)率，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率，初中入學(xué)率、鞏固率等）已經(jīng)是形勢喜人了，但在提高教育質(zhì)量上仍面臨很多困難和問(wèn)題，仍有很多工作要做。為此，我們提出以下建議：

　�。ㄒ唬└母锕賳T考核辦法，真正重視和發(fā)展教育事業(yè)

　　由于教育投入不像有形投入一樣能迅速見(jiàn)效，教育的重要性不是每一個(gè)人都能認識的，但經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、國力的增強，又無(wú)不體現出教育的重要性。國際上也不乏這方面的經(jīng)驗和教訓。英國是現代工業(yè)的發(fā)源地，曾是老牌的經(jīng)濟強國。1850年前后，英國有大量的勞動(dòng)者從鄉村遷移到城市，在新工廠(chǎng)工作。但英國政府沒(méi)有為這些工人的子女修建學(xué)校。到十九世紀末，由于缺乏受過(guò)良好教育的勞動(dòng)力隊伍，英國對電力、冶金和化學(xué)等技術(shù)的掌握遠遠落后于重視對教育進(jìn)行投資的德國。因此，進(jìn)入二十世紀時(shí)，英國沒(méi)有保持住其原本在技術(shù)和生產(chǎn)力方面的巨大優(yōu)勢。與此相反，愛(ài)爾蘭則是另一個(gè)例子。愛(ài)爾蘭是一個(gè)歐洲小國，面積7萬(wàn)平方公里，人口只有380多萬(wàn)人。它在1973年加入歐共體（歐盟前身）時(shí)，還是一個(gè)農業(yè)國，是歐洲最窮的國家。加入歐共體后，愛(ài)爾蘭政府十分重視教育工作，大幅度增加教育經(jīng)費，教育開(kāi)支占GDP的比例在西方國家名列前茅，由此帶來(lái)科技突飛猛進(jìn)，用了不到二十年的時(shí)間，由歐洲最窮的國家變?yōu)樽罡粐�家，這在世界上是少有其匹的。目前，愛(ài)爾蘭是世界上15到29歲年齡段人口在校就讀率最高的國家和世界人均教育水平最高的國家之一。軟件開(kāi)發(fā)超過(guò)傳統的美國和印度，一躍成為世界第一，年出口額達到120億美元。這兩個(gè)事例，從正反兩方面說(shuō)明了教育的重要性。

　　目前在我們國家，教育的重要性已經(jīng)被包括文盲在內的絕大多數家長(cháng)所認識，他們節衣縮食，把家庭的很大一部分收入投入到子女的教育中。我們在調查中了解到，有的貧困山區的家長(cháng)為了讓子女接受良好的教育，不惜下山在城市（鎮）邊緣搭起十分簡(jiǎn)陋的棚子，用打工甚至拾荒賺來(lái)的錢(qián)供子女在城鎮上學(xué)。因為他們清楚，教育是解決貧富差距的最好辦法，也是改變他們子女命運的有效途徑。但是我們的很多干部，對教育的重要性還認識不足，或者只是在言行上重視教育，在行動(dòng)上做得非常不夠。聯(lián)合國主管教育的官員說(shuō)，我國政府教育投入約占GDP的2.2％，還不到聯(lián)合國推薦水平6％的一半。政府預算只占教育開(kāi)支的53％，其余的47％不得不由家庭或私營(yíng)部門(mén)支付。政府預算不足也正是10年來(lái)教育亂收費屢禁不止的主要原因。聯(lián)合國有關(guān)資料顯示，我國的有形投入是教育投入的15倍左右，明顯高于其它發(fā)展中國家。很多地方政府有錢(qián)搞開(kāi)發(fā)，但沒(méi)錢(qián)辦教育，這是政府在指導思想上的偏差。其實(shí)，很多政府官員作為家長(cháng)，他們對自己子女的教育也是十分重視的。使他們在實(shí)際工作中輕文教衛重GDP的根源在于上級對下級的考核制度上。目前上級對下級的考核往往以經(jīng)濟增長(cháng)指數作為主要標準，沒(méi)有將自然環(huán)境、文化教育衛生等內容列入考核范圍。因此，各地官員為了凸顯自己的政績(jì)，從自己的政治前途考慮，往往喜歡發(fā)展投資回報率高而快的產(chǎn)業(yè)，希望能夠用GDP的快速增長(cháng)來(lái)表現自己的工作業(yè)績(jì)。其結果是政府有限的財力向有形投入傾斜，教育等領(lǐng)域的投入被擠占。

　　因此，當務(wù)之急是從制度上來(lái)保證政府財力對教育的投入，完善對干部的考核辦法，增加環(huán)境、文化、教育、衛生等考核內容，建立一套社會(huì )、經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的干部考核辦法，這樣才能糾正地方政府重經(jīng)濟輕文教衛的傾向。

　�。ǘ�）加大義務(wù)教育的投入力度

　　九年制義務(wù)教育是當前農村教育的主體，加大義務(wù)教育投入的力度，也是發(fā)展農村教育事業(yè)最基本和最重要的一點(diǎn)。黨的十四大明確指出：必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現我國現代化的根本大計。1993年中共中央、國務(wù)院的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）規定，到本世紀末（指二十世紀）全國財政性教育投入占GDP的4％。據聯(lián)合國的統計，我國對教育的投入低于其它發(fā)展中國家。1998—1999年，我國對教育的總投入相當于GDP的2.2％，而同期土耳其為2.9％，印度為3.2％，俄羅斯為3.5％，菲律賓為4.2％。到20xx年，我省財政性教育經(jīng)費投入也僅僅占GDP的2.55％，與《綱要》的要求相距甚遠，與聯(lián)合國推薦的比例差距更大。教育經(jīng)費在總體上與教育所承擔的重任有明顯的差距，經(jīng)費短缺面廣量大，在農村尤其如此。在農村不少地方，可以看到“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的標語(yǔ)寫(xiě)在學(xué)校破舊的墻上，與有些部門(mén)漂亮的辦公樓形成了明顯的反差，反映了我們在教育投入上的矛盾和無(wú)奈。在相對不足的教育經(jīng)費上，投入又向高、中等教育傾斜。浙江省20xx年的經(jīng)費支出中，大中專(zhuān)院校占26.4％，技校和高中（含職高）占18.9％，普通初中和小學(xué)占47.8％，其他學(xué)校占6.9％。而在校普通初中生和小學(xué)生的數量要占到全部在校生的72.6％。從生均預算內教育經(jīng)費看，中小學(xué)與高、中等院校差距也很大，20xx年普通高校、普通高中、普通初中和普通小學(xué)生均預算內教育經(jīng)費分別為6651元、2353元、1716元和1455元，其中預算內生均公用經(jīng)費分別為2736元、489元、230元和128元。

　　為保障農村中小學(xué)的正常運轉，省財政廳、教育廳日前聯(lián)合了農村中小學(xué)的公用經(jīng)費定額標準（浙財教〔20xx〕36號文件），規定二、三類(lèi)地區（中等發(fā)達和欠發(fā)達地區）農村初中生均公用經(jīng)費最低分別為280元和240元，農村小學(xué)為200元和180元。這里規定的農村中學(xué)僅僅是指100個(gè)省重點(diǎn)扶貧鄉鎮的中學(xué)，農村小學(xué)是指村辦小學(xué)、完小以及鄉鎮中心小學(xué)在村里的辦學(xué)點(diǎn)，大量的鄉鎮一級的中小學(xué)還沒(méi)有包括在內。但從各地上報的情況來(lái)看，很多地方仍沒(méi)有達到這個(gè)省定的最低標準。

　　所以，我們建議必須從現在起，采取切實(shí)有效的措施和非常手段，增加各級政府對教育的投入。要明確規定教育經(jīng)費“三個(gè)增長(cháng)”的具體速度，使財政性教育投入占GDP的比例在最短的時(shí)間內達到《綱要》規定的4％的要求，并在分配上向義務(wù)教育尤其是農村義務(wù)教育傾斜，為全面建設小康社會(huì )夯實(shí)教育這個(gè)基礎。在城市，要樹(shù)立大教育的觀(guān)念，加大力度解決外來(lái)民工子女的教育問(wèn)題，使大量民工子女能享受城市良好的教育資源和城市文明，為現代化建設提供大量高素質(zhì)的人力資源。正如國務(wù)院發(fā)研究中心研究員盧邁所說(shuō)：“財政資金分配上，是一些城市種花種草搞形象工程占大頭，還是給農民工子弟就學(xué)提供點(diǎn)補貼？無(wú)疑，今天在農民工子弟的教育上花點(diǎn)錢(qián)，將來(lái)受益的是整個(gè)社會(huì )”。我們希望，通過(guò)加大對義務(wù)教育投入的力度，使農村中小學(xué)校長(cháng)和教師能把自己的時(shí)間和精力百分之百集中在教育上，不再為學(xué)校的經(jīng)費、教師的福利發(fā)愁。

　�。ㄈ�）加大省、市一級政府對欠發(fā)達縣（市、區）義務(wù)教育的責任

　　目前社會(huì )各界對收入分配差異過(guò)大、貧富分化懸殊的危險性已經(jīng)有了比較共同的認識，但對城鄉之間、地區之間教育上的“貧富分化懸殊”問(wèn)題認識不足�，F代經(jīng)濟學(xué)雖然在平等與效率的理論與實(shí)踐之間始終未能找到良策，但有一點(diǎn)卻是被公認的，即教育會(huì )改變人的能力、改進(jìn)生存的狀況、改善社會(huì )平等與公正。而教育的不平等，最終將危害社會(huì )的安定、危害民族素質(zhì)的提高、危害國家的發(fā)展。因此興辦公立學(xué)校成為西方社會(huì )解決由于公民先天差別導致貧富懸殊問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。政府尤其是中央一級和�。ㄖ荩┮患壵�府在基礎教育上的投入占了很大比重。如美國，上世九十年代以來(lái)，聯(lián)邦和州級政府負擔義務(wù)教育經(jīng)費比重分別為7％和46％；日本國家和省級政府分別承擔了初等中等教育經(jīng)費的24％和76％。而目前我國中央一級和省一級財政教育支出只占教育總支出的9％和13％，而且這其中的大部分都流向了大中專(zhuān)院校等非義務(wù)教育領(lǐng)域。

　　作為一個(gè)主要社會(huì )資源是全民所有的國家，我們的政府尤其是較高級的政府更有必要解決教育資源在地區間公正配置的課題。美國經(jīng)濟學(xué)家格里高利·曼昆說(shuō)：政府有時(shí)可以改善市場(chǎng)的結果。我們的政府在教育市場(chǎng)中已經(jīng)不是“守夜人，而是直接的主體和參與者，因此它要做的不僅僅是改善結果，而是應承擔起對教育全過(guò)程優(yōu)化配置和公正監管的責任。農村稅費改革后，農村義務(wù)教育模式由以前的以“鄉鎮為主”改為“以縣為主”，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。我們在一些發(fā)達地區農村也看到漂亮的校舍、良好的師資、與公務(wù)員完全一致的教師待遇。但是必須看到，即使在經(jīng)濟發(fā)達的我省，仍有25個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達縣（市、區），它們自身財政往往入不敷出，根本就沒(méi)有太多的錢(qián)來(lái)用于教育，要它們承擔義務(wù)教育的主要責任顯然是有點(diǎn)力不從心的。因此，上級政府必須承擔起義務(wù)教育公正監管的責任，出臺相應的政策措施，逐步加大對欠發(fā)達地區義務(wù)教育的投入力度，縮小貧富地區間教育的差距，盡可能讓每個(gè)孩子享受公平教育的機會(huì )。

　�。ㄋ模┐罅χС秩�社會(huì )辦教育，對貧困家庭的學(xué)生實(shí)行免費教育

　　加快教育改革步伐，加速教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，在加大國家辦學(xué)力度的同時(shí)，動(dòng)員和鼓勵社會(huì )力量參與辦學(xué)，利用國內外企業(yè)的、私營(yíng)的、個(gè)人的資金，舉辦針對義務(wù)教育的民營(yíng)、私立學(xué)校，讓一部分學(xué)生分流到這些學(xué)校，便于政府能集中有限的財力更好地保證對中低收入階層和民工子女的義務(wù)教育。鼓勵企業(yè)和個(gè)人捐資助學(xué)，認真執行對捐資助學(xué)的企業(yè)和個(gè)人的稅收優(yōu)惠政策。繼續做好“希望工程”和“春蕾計劃”，多渠道幫助貧困學(xué)生完成義務(wù)教育。參照福利和體育事業(yè)的做法，考慮發(fā)行教育彩票的可能性。

　　根據政府財力情況，有計劃、有步驟地減免貧困學(xué)生的學(xué)習費用，讓困難家庭的學(xué)生都能享受免費義務(wù)教育。日前的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》明確規定：到20xx年，讓農村困難家庭學(xué)生義務(wù)教育階段都能享受“兩免一補”（免雜費、書(shū)費，補助寄宿生活費）。浙江作為國內經(jīng)濟最發(fā)達的省份之一，應該考慮在時(shí)間上要提前，在范圍上要擴大。在時(shí)間上，可以根據各地經(jīng)濟發(fā)展水平，制定相應的時(shí)間表。對欠發(fā)達地區，省、市財政要給予相應的支持。在范圍上，一是擴大免、補的范圍，將整個(gè)代管費、住宿費、住�；锸迟M、甚至校服等考慮在內；二是放寬貧困的標準，擴大貧困生的比例。目前首先要將省規定的減免學(xué)、雜費的貧困生比例為10的政策落到實(shí)處。鼓勵發(fā)達縣（市、區）實(shí)行免費義務(wù)教育，并將義務(wù)教育由9年延長(cháng)至12年。紹興縣計劃從20xx年起，從山區到平原逐步推行義務(wù)教育階段免費教育，到20xx年全縣九年制義務(wù)教育全部免費，有關(guān)部門(mén)應及時(shí)總結這一經(jīng)驗，并在發(fā)達地區加以推廣。

　�。ㄎ澹┙�立一支高質(zhì)量的農村義務(wù)教育師資隊伍

　　千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問(wèn)題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。世界上的名牌大學(xué)也好，國內的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎上的。而目前農村義務(wù)教育面臨的最大挑戰之一就是師資隊伍素質(zhì)的提高。為此建議：一是要考慮農村中小學(xué)區域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，合理核定這些地區教職員工的編制。特別是在考慮專(zhuān)職教師的編制時(shí)，也要考慮校醫、食堂工作人員、宿舍管理員、門(mén)衛等的編制。二是實(shí)行教師資格制度和教師聘任制度。對新聘小學(xué)教師和初中教師，原則上應分別具有大專(zhuān)和本科文憑，對不具備教師資格的在任教師，要堅決淘汰。三是要實(shí)行和堅持一定行政區域內（如市或縣）的教師交流制度，規定城市（鎮）學(xué)校每年必須接受一定數量的農村教師進(jìn)修培訓，城鎮高級教師、骨干教師、教壇新秀必須每幾年到農村中小學(xué)任教半年或一年。鼓勵城鎮教師到農村中小學(xué)任教，并把它作為教師晉升職稱(chēng)的條件之一。四是教師流動(dòng)實(shí)行類(lèi)似球員的“轉會(huì )費”制度，對流向城鎮、民辦、私立學(xué)校的教師，流入學(xué)校應向流出學(xué)校繳納一定的培養費，保障農村中小學(xué)的利益。五是每年安排一定數量農村教師脫產(chǎn)進(jìn)修，實(shí)行農村教師終身教育制度。

　　教育現狀調查報告 篇47

　　一、調查目的和意義

　�。ㄒ唬�、調查目的和意義

　　通過(guò)對農村教育的現狀調查，了解農村教育存在的問(wèn)題，希望引起廣大民眾的思考及關(guān)注，從而使農村教育制度真正適合農村教育現狀。

　�。ǘ�）、調查背景介紹

　　五華縣郭田鎮是廣東省梅州轄縣，革命老區縣，地處廣東省東北部，韓江上游，是粵東邱陵地帶的一部分。這里人民以種地為生，交通等相對落后，大部分青年男女外出打工，留守兒童較多，教育相對落后。

　　二、調查對象和時(shí)間地點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、調查對象：郭田中學(xué)全體師生

　�。ǘ�）、調查時(shí)間：20xx年7月24日

　　三、調查內容

　　因為生活在農村，一直以來(lái)對農村教育問(wèn)題也比較關(guān)注。恰逢今年暑假學(xué)院組織我系開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，趁這個(gè)機會(huì )，我就我所在村鎮中學(xué)（廣東省梅州市五華縣郭田中學(xué)）發(fā)放了農村中學(xué)教育現狀調查學(xué)生問(wèn)卷，同時(shí)向學(xué)校老師、領(lǐng)導了解學(xué)校的現狀及一些家庭對教育的重視程度。下面是我所發(fā)放的學(xué)生調查樣本。

　　郭田中學(xué)學(xué)生調查問(wèn)卷

　　親愛(ài)的同學(xué)：你好！為了了解你在學(xué)校的學(xué)習情況，希望你能如實(shí)填寫(xiě)本卷。我們的問(wèn)卷采取匿名制，個(gè)人信息絕對保密。你的意見(jiàn)將成為我研究農村學(xué)生學(xué)習情況的重要依據。請在你認為合適選項的英文字母上打“√”。

　　1、家里人對你的學(xué)業(yè)是否重視（）

　　A、非常重視B、比較重視C、一般D、一點(diǎn)都不關(guān)心

　　2、你對學(xué)習有興趣嗎？（）A、有興趣，主動(dòng)學(xué)習B、一般C、沒(méi)興趣，被動(dòng)學(xué)習

　　3、你在課堂上的感覺(jué)是（）

　　A、愉快B、沒(méi)感覺(jué)C、枯燥D、其他

　　4、你的業(yè)余時(shí)間在做什么（）

　　A、學(xué)習B、看電視C、做家務(wù)D、其他

　　5、寫(xiě)出你最喜歡的科目名稱(chēng)（）

　　6、你們老師在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方法是（）

　　A、一堂課老師一人講到底

　　B、老師一邊講一邊組織學(xué)生參與討論

　　C、學(xué)生組織課堂，老師指導

　　7、.你喜歡什么樣的課堂？（）

　　A、引導啟發(fā)B、合作探討C、填鴨式D、其他

　　在問(wèn)卷中，當問(wèn)到“家里人對你的學(xué)業(yè)是否重視？”時(shí)，有49.3%認為是比較重視，34.6%認為一般，僅有7.24%認為是非常重視。而對于“你在課堂上大多數的感覺(jué)是”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，高達47.8%的同學(xué)說(shuō)沒(méi)感覺(jué)。還有眾多問(wèn)題，在這里就不一一列出了

　　通過(guò)對獲得資料及自身了解的統計分析，我得出以下結論：

　�。ㄒ唬�、農村面臨的一系列問(wèn)題及原因

　　近年來(lái)，農村人口出生率持續降低，各村小學(xué)生人數逐年減少，辦學(xué)規模日趨萎縮�，F在“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念正日益影響著(zhù)農村家長(cháng)，越來(lái)越多的家長(cháng)選擇了讓孩子從小就離開(kāi)落后的村級小學(xué)，把孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校、鎮中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮就讀。另一方面，越來(lái)越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學(xué)政策開(kāi)始放寬，開(kāi)始接納這些孩子進(jìn)入當地公辦學(xué)校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當地學(xué)生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長(cháng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習、生活，消除了他們的后顧之憂(yōu)。還有一些城鎮學(xué)校尤其是私立學(xué)校，想方設法爭搶生源，開(kāi)出許多優(yōu)惠條件到農村學(xué)校招收優(yōu)秀學(xué)生，也造成了農村學(xué)生的減少。在這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數自然逐年減少、規模日漸萎縮了。

　�。�1）、農村教育定位不準，生源減少。

　　教育目標的錯位是現在農村教育的一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實(shí)際情況很不符合，由于學(xué)校硬件、師資水平和資訊等方面的差異，農村高中升學(xué)率，只有城市學(xué)生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育學(xué)科結構失衡，學(xué)生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發(fā)展。一些學(xué)校和家長(cháng)往往只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視了大多數學(xué)生，導致大多數農村學(xué)生認為升學(xué)無(wú)望，讀書(shū)沒(méi)用，對繼續就讀失去信心。從而有很大一部分農村學(xué)生，選擇中途輟學(xué)。由于年齡較小，打工無(wú)人接受，又不愿回校讀書(shū)，輟學(xué)兒童陷入兩難的尷尬境地。絕大多數是初中畢業(yè)后進(jìn)城打工或幫家里干農活，農村教育滯后不前。農村教育的目標功能定位不準主要體現在：相當部分的農村教育仍然把升學(xué)作為教育的主要目的；在智育方面，學(xué)校偏重于知識傳授，把分數看作是評定學(xué)生好壞的指標。一直以來(lái)，農村中學(xué)教師都走不出應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣級教育行政管理部門(mén)在學(xué)年末，拿初中升學(xué)率作為評定教師教學(xué)水平的杠桿，這直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是，老師們也顧不上所謂的素質(zhì)教育了。就我所調查的初級中學(xué)，由于學(xué)生大多住校，早晨6：00天才微微亮，起床的鈴聲就吹響了，6：30便開(kāi)始了一天的學(xué)習，兩節早自習過(guò)后，再吃早點(diǎn)，而后才開(kāi)始一天的正式課程。直到晚上9：30兩節晚自習后才結束一天的課程。

　�。�2）農村教師整體素質(zhì)不高

　　當前農村師資隊伍一般是由年老的+代課的組成，他們除了是老師外，放下課本就成了農民，本身素質(zhì)較低。在我所住農村，有一半以上的教師都上了五十歲，他們大多是一輩子呆在農村，很多也不過(guò)是初中畢業(yè)生，沒(méi)有受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)訓練，知識水平有限。加上農村信息不發(fā)達，與外界交往不多，導致農村教師教育、教學(xué)觀(guān)念落后，無(wú)力為學(xué)生提供更好的教育。加之農村學(xué)校工資低，優(yōu)秀的.老師和畢業(yè)生都不愿意去。通過(guò)跟部分老師的交流，得知，大多老師的月工資才1000多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有500多元。受城鄉經(jīng)濟和生活水平差異的影響，大量農村教師向城內流動(dòng)。導致農村教師工作負擔重，但責任心不強。許多老師認為教書(shū)沒(méi)出路，自怨自艾、滿(mǎn)腹牢騷、不思進(jìn)取。

　�。�3）、農村家庭，教育意識薄弱和教育方式不當

　　一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒(méi)有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。

　　大多數家長(cháng)因自身文化水平的局限，對教育子女的責任性認識偏頗，要么推卸，充當‘甩手掌柜”，甚至過(guò)分地依賴(lài)孩子的祖輩們，要么單方獨攬大權，而報希望于教師，在這部分家長(cháng)的心目中，孩子養育靠父母，教育靠教師，忽視了自身的教育責任。通過(guò)調查發(fā)現約有14．6％的父親和20．8％的母親認為孩子教育依靠配偶，推卸自身教育子女的義務(wù)。極少數家長(cháng)認為孩子的教育依靠祖輩，完全喪失教育子女的責任。

　　四、調查總結

　�。ㄒ唬┲匦抡J識農村教育、構建農村教育新體系

　　農村社會(huì )、經(jīng)濟、文化多種差別的存在，要求農村教育發(fā)展模式必須從本地實(shí)際出發(fā)，允許各地自主創(chuàng )新。這樣，農村教育的目標就會(huì )隨之多元化，農村教育除了為城市培養人才外，更多的要承擔起全面培養適合農村、熱愛(ài)農村、建設現代化農村的高中初級優(yōu)秀人才。因此，農村教育要最大限度地強化地方人才的培養和穩定意識。要堅持教育與經(jīng)濟發(fā)展的一體化戰略，從解放與發(fā)展農村社會(huì )生產(chǎn)力的實(shí)際需要出發(fā)，確定教育目標，設計教育模式，規劃教育未來(lái)。我們可以借鑒高等教育改革的思維方式去興辦農村的教育事業(yè)，緊緊把握改善農村教育結構這一突出問(wèn)題，力求辦學(xué)的最佳效益。一是繼續推進(jìn)農村教育結構和布局調整。按照國家規定的相應標準，把義務(wù)教育階段分散開(kāi)去的學(xué)校，通過(guò)寄宿制或接送制等方式集中起來(lái)去辦。該撤并的學(xué)校堅決撤并，該合并的班級堅決合并，

　　該精簡(jiǎn)的教師堅決精簡(jiǎn)，使有限的教育資源優(yōu)化組合、高效配置，發(fā)揮最佳社會(huì )效益。二是要進(jìn)行學(xué)制改革。大力發(fā)展綜合高中教育，其學(xué)制可以延長(cháng)為4--5年。廣開(kāi)各種辦學(xué)渠道，不斷擴大綜合高中的辦學(xué)規模，使盡可能多的農村學(xué)生接受高一層次的綜合高中教育。通過(guò)改革使農村教育形成"成職普"、"初中高"、"農科教"相結合的完整的立體網(wǎng)狀結構和良性的運行機制

　�。ǘ�）解決教師問(wèn)題

　�。�1）、提高鄉村教師的福利待遇

　　農村教師的工資太低，尤其是年輕的老師，他們的家庭負擔也很重，導致較好一點(diǎn)的老師都流失了，農村教育也越來(lái)越差。所以我們建議政府適當的調高教師的工資，增多對農村教育的投入，并改善他們的教學(xué)條件，比如在農村中小學(xué)中設立中小型的圖書(shū)館，以及配置電腦。

　　對于大多數的國家機構的工作人員都有不錯的福利待遇，而鄉村教師的福利待遇就非常之差，年底沒(méi)有獎金，平時(shí)也沒(méi)什么另外的收入，醫療保險做的也很差，程序也很繁瑣，即使申請到了，補貼也不多。我們建議給農村教師年底發(fā)放獎金，這樣也可以提高他們的工作熱情，對于醫療保險，我們建議提高農村教師的補貼比例，并簡(jiǎn)化程序，以及提高申請的成功率。并設立農村教育基金，對急需用錢(qián)的老師以幫助。

　�。�2）.增大對鄉村教師的培訓力度

　　對于農村老師的培訓，我們認為是提高農村教育質(zhì)量的重中之重，而這一點(diǎn)似乎并沒(méi)有得到落實(shí)，農村學(xué)校一年有時(shí)都不會(huì )有一次機會(huì )派遣老師去接受培訓，即使有，名額也是非常之少，我們建議相關(guān)的市縣鄉都可以經(jīng)常舉行不同規模的培訓活動(dòng)，這樣也可以使來(lái)自不同地區的老師有更多的機會(huì )認識交流經(jīng)驗，相互借鑒，學(xué)習。

　�。ㄈ�）、提高家長(cháng)教育通識、開(kāi)展相應的教育活動(dòng)

　　開(kāi)展一些教育是通過(guò)實(shí)現父母素質(zhì)的提高，以保證家庭教育的成功。針對家長(cháng)對子女應有的教育責任和義務(wù)，被莫名地“蒸發(fā)”，最終演變成子女所需物質(zhì)消費品的供應者和承擔者的現象，邀請專(zhuān)家講座不斷滲透要求農村家長(cháng)必須從思想上摒棄這種不健康的教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育理念。老師和家長(cháng)都是最直接的教育主體，教育主體都應該主動(dòng)正視教育，積極參與教育，有效地發(fā)揮各自應為且可為的教育。要求家長(cháng)增強家庭的文化教育氛圍，盡力為孩子創(chuàng )造相對獨立的學(xué)習空間，配置書(shū)桌、書(shū)架，為孩子創(chuàng )設良好的家庭學(xué)習環(huán)境。

　　家長(cháng)要對孩子的成長(cháng)給予全方位的引導，在孩子面前要不賭博酗酒，不講粗話(huà)，不做對孩子有負面影響的事情。著(zhù)力改變家長(cháng)片面的就業(yè)觀(guān)和人才觀(guān)，讓家長(cháng)擁有長(cháng)遠眼光，重視孩子的全面發(fā)展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質(zhì)

　　教育現狀調查報告 篇48

　　一、調研的目的

　　為掌握我縣義務(wù)教育階段中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，和青少年體質(zhì)狀況趨于下降的原因進(jìn)行本次調研，從而進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)調研探索出一條符合我縣實(shí)際情況的體育教學(xué)改革新途徑，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，使我縣中小學(xué)體育教學(xué)再上新臺階。

　　二、調研的方法和途徑

　　本次調研一是采用對學(xué)生及教師的問(wèn)卷調查法，了解體育教學(xué)情況;二是觀(guān)察法，即通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、看部室建設、學(xué)校體育活動(dòng)場(chǎng)地情況，并和體育教師交流，充分了解學(xué)校對體育教學(xué)及體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)注情況。

　　三、調研的范圍

　　本次調研，擬對我縣義務(wù)教育階段的13所中學(xué)和部分小學(xué)進(jìn)行調研。

　　四、調研情況

　　本次調研共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷266份，回收率98.5%，教師問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷60份，回收率95.2%;從調查問(wèn)卷和觀(guān)察交流中可以看出學(xué)我縣中小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展和體育教師專(zhuān)業(yè)成過(guò)程長(cháng)中反映出來(lái)的問(wèn)題：

　　(一)通過(guò)學(xué)生調查問(wèn)卷反應的情況

　　1.關(guān)于每周體育課上課節數。從學(xué)生調查的數據我們很欣慰的看到，78.3%的學(xué)生認為每周體育課節數達到課程標準要求，這是我縣中小學(xué)“陽(yáng)光體育”活動(dòng)開(kāi)展情況良好的證明;然而,也有21.7%學(xué)生每周僅上兩節體育課，反映出仍有個(gè)別學(xué)校未按課程標準開(kāi)足課程，體育課仍存在被擠占現象。

　　2.關(guān)于體育課開(kāi)展內容。學(xué)生的調查數據較好的展現了我縣中小學(xué)多姿多彩的體育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內容基本符合《體育與健康課程標準》的要求;將近七成學(xué)生上過(guò)籃球、排球、足球、田徑課，乒乓球等課程，不過(guò)值得注意的是各校體育課教學(xué)內容多種多樣，但是一些課程標準規定的內容在部分學(xué)校仍然未曾涉及，如：舞蹈、健美操、武術(shù)、游泳等。

　　3.關(guān)于體育教學(xué)的評價(jià)。體育教學(xué)評價(jià)與其他科目教學(xué)評價(jià)的脫節是我國體育教育面臨的一個(gè)大問(wèn)題。根據體育課成績(jì)與評優(yōu)關(guān)系問(wèn)卷調研數據來(lái)看，僅有不到40%的學(xué)生認為體育課成績(jì)與其他科目評價(jià)掛鉤，這體現了學(xué)校在體育教學(xué)評價(jià)上的不科學(xué);學(xué)校不組織監督體育考試，學(xué)生體育成績(jì)與學(xué)校其它學(xué)科成績(jì)無(wú)法比較，這不僅是我縣學(xué)校體育存在的問(wèn)題，也是我國教育中長(cháng)期改革要解決的問(wèn)題之一。

　　4.關(guān)于學(xué)校課外體育活動(dòng)的開(kāi)展情況。數據顯示多于95%的學(xué)生認為學(xué)校開(kāi)展了課外體育活動(dòng)，83%學(xué)生認為學(xué)校每周會(huì )開(kāi)展一到兩次的課外體育活動(dòng)，此項可以看出學(xué)校課外體育活動(dòng)的確開(kāi)展了，但是，一到兩節的活動(dòng)課開(kāi)展頻率基本達不到國家《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中“每天鍛煉一小時(shí)”要求。

　　5.有關(guān)學(xué)生對課外體育活動(dòng)的參與度。六成以上的學(xué)生認為多于60%的學(xué)生能參與到課外體育活動(dòng)中來(lái)，由此可見(jiàn)學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣比較濃厚，但是部分學(xué)校對課外體育活動(dòng)的組織監管力度不大，不能充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，以達到活動(dòng)課預期的目的。

　　(二)教師問(wèn)卷調查反映情況

　　1.體育教師的專(zhuān)業(yè)性。調查顯示60%左右的體育教師畢業(yè)于體育教育轉業(yè)，還有部分教師畢業(yè)于運動(dòng)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè);此項數據中，小學(xué)幾乎沒(méi)有專(zhuān)職體育教師，中學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本合格。

　　2.教師的教案書(shū)寫(xiě)。體育課程不同于其他科目，是一個(gè)重視實(shí)踐、技能相結合的學(xué)科，體育課教案的書(shū)寫(xiě)也是教學(xué)的重要環(huán)節，87%左右的教師會(huì )每學(xué)年書(shū)寫(xiě)新的教案或者修改原有的教案，有30%的教師沒(méi)有課后反思或教案過(guò)于簡(jiǎn)單，這個(gè)問(wèn)題值得注意。

　　3.有關(guān)教師培訓的層次。對體育教師的繼續教育和專(zhuān)業(yè)培訓，能較好的加強教師的專(zhuān)業(yè)素養，從調查來(lái)看我縣體育教師參與區縣級和校級培訓的人數較多，值得肯定的是，有35%的教師曾經(jīng)參加過(guò)省市級的培訓，也有更加優(yōu)秀的教師(16%)參加了國家級的培訓。

　　4.有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。值得肯定的是，我縣的中小學(xué)教師表現出強烈的自我提高意愿，52%的教師希望以專(zhuān)業(yè)培訓提高能力，還有其他教師希望以業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修和教學(xué)觀(guān)摩等多種形式來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。

　　5.其他情況。在調查中發(fā)現小學(xué)幾乎沒(méi)有《體育與健康》教師用書(shū)及學(xué)生用教科書(shū)，部分中學(xué)也沒(méi)有使用《體育與健康》循環(huán)課本;還有的小學(xué)體育活動(dòng)場(chǎng)地不足，硬件設施不達標;體育教學(xué)計劃流于形式，課堂隨意性大，沒(méi)有按課程標準進(jìn)行正常的體育教學(xué)。

　　五、現狀的成因分析

　　1.片面追求升學(xué)率，只重視統考科目，忽視了體育教學(xué)。中考加試體育以后，體育課得到重視，但平時(shí)還是不夠重視，只是到了初三，加強鍛煉，突擊練習獲得高分，考完之后就束之高閣，有部分學(xué)校就取消了體育課。

　　2.小學(xué)體育師資力量薄弱。我縣許多小學(xué)由于師資力量薄弱，沒(méi)有專(zhuān)職體育教師，幾乎均為兼職;教學(xué)中也只能給學(xué)生教教操，跑跑步，或者自由活動(dòng)，久而久之，體育課成了玩耍課，到了期末，簡(jiǎn)單的考一兩項，劃個(gè)分數，體育課就結束了。

　　3.體育場(chǎng)地及硬件設施不到位。屬于政府投資力度不夠，小學(xué)也沒(méi)有自身創(chuàng )收能力，體育教學(xué)成果很難展現出讓人矚目的成績(jì)，僅有的一部分教學(xué)經(jīng)費也都會(huì )分配到以語(yǔ)、數、英等主要教學(xué)科目上，因此小學(xué)體育工作開(kāi)展比較艱難。

　　4.安全問(wèn)題擴大化。在學(xué)校常規管理中安全問(wèn)題重于泰山，體育課安全問(wèn)題也不能忽視，學(xué)生稍有運動(dòng)損傷或出現不安全因素，家長(cháng)就會(huì )把責任全部推向學(xué)校，推向體育教師，因此，有些運動(dòng)項目如單杠、雙杠、足球、遠足等項目在學(xué)校不敢開(kāi)展，造成體育課因噎廢食的現象。

　　5. 體育學(xué)科邊緣化導致教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)艱難。由于考試科目的`限制，導致體育課程邊緣化，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，還是評優(yōu)樹(shù)模，體育教師往往被忽略，職務(wù)考核中，按考試成績(jì)排隊，無(wú)法給體育教師的成績(jì)賦分，體育教師只能靠模糊評定。

　　六、措施及對策

　　1. 提高認識，更新觀(guān)念。充分認體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，明確學(xué)校教育的根本是讓學(xué)生健康成長(cháng)的同時(shí)綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。要意識到體育教學(xué)關(guān)乎全民素質(zhì)的提高，民族振興和國家興亡。同時(shí)面臨中考體育改革，體育教學(xué)要按照《體育與健康課程標準》要求的內容實(shí)施教學(xué)，必須引起學(xué)校領(lǐng)導的高度重視。

　　2.舉辦短期或稍長(cháng)時(shí)間的體育教師培訓班。由各校安排年輕而且有體育基礎知識的教師參加，聘請省市體育專(zhuān)家前來(lái)授課，盡快打造一支具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的體育教師隊伍，彌補小學(xué)體育教師缺編問(wèn)題;同時(shí)，對的中學(xué)體育教師，提供外出學(xué)習的機會(huì )或對他們進(jìn)行短期培訓，鼓勵自主研修，提高自己專(zhuān)業(yè)技能，從而成為一支業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的中學(xué)體育教師隊伍。

　　3.要求各校每學(xué)期對體育教學(xué)投資達到一定比例。每學(xué)期定時(shí)購置、更換數量達標的體育器材，給每學(xué)期一次運動(dòng)會(huì )，每年一次的冬季越野賽，籃球賽、體操比賽、棋類(lèi)比賽等活動(dòng)分配足夠的經(jīng)費;按照《學(xué)校體育衛生工作條例》提高體育教師待遇，應當妥善解決體育教師的服裝費。

　　4.安全問(wèn)題人人有責。體育教師抓好課堂組織管理，把安全意保護識滲透到生活和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，盡量避免課堂上的運動(dòng)損傷和不安全因素;上級主管部門(mén)對學(xué)校評估不能安全問(wèn)題一票否決，應查明造成不安全因素的多種原因;學(xué)校組織教師、家長(cháng)做好學(xué)生安全教育工作，建議家長(cháng)購買(mǎi)簡(jiǎn)單學(xué)生意外傷害險;體育運動(dòng)過(guò)程中運動(dòng)損傷，意外傷害時(shí)有發(fā)生，不能把責任全部推向學(xué)�；蝮w育教師，給體育教師一個(gè)大膽工作的寬松條件。

　　5. 組織專(zhuān)業(yè)檢查組。對各校體育教學(xué)情況定期進(jìn)行督導評估檢查，及時(shí)通報檢查情況，發(fā)現問(wèn)題，限期整改;各初中成立體育教研組，固定辦公地點(diǎn)，由一名校領(lǐng)導主抓學(xué)校體育工作;小學(xué)可以中心校為單位，成立體育組，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，并由小學(xué)中心校業(yè)務(wù)校長(cháng)具體主管;縣教研室制定切實(shí)可行的體育教學(xué)評估方案，各單位要加強體育教學(xué)測評，縣教研室每學(xué)年評估一次學(xué)校體育教學(xué)情況，并通報全縣。

　　總之，學(xué)生健康成長(cháng)是學(xué)校教育和教學(xué)體育的根本，是一項長(cháng)效性工作，關(guān)鍵需要社會(huì )、學(xué)校、教師的共同努力，上級主管部門(mén)堅持常抓，定期督導評估,只有這樣，才能收到令人滿(mǎn)意的預期效果。

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