職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)【1】
摘要：在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育已經(jīng)成為了工業(yè)發(fā)展的主旋律，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也變得日趨國際化，在學(xué)校中越來(lái)越普遍。
英語(yǔ)作為交際工具，其重要性不言而喻。
目前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)狀況不佳，面臨重重困難，急需改革。
以下是筆者對職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的淺思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) 教學(xué)方法 課程配置 探究精神
一、對職業(yè)英語(yǔ)教材改革的思考
要提高教學(xué)水平，必須有一套相對穩定，實(shí)用性較強的教材。
在相對同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，要有一套既具有專(zhuān)業(yè)性，又有實(shí)用性的配套教材。
這種教材應該是：內容適度，要有科學(xué)性、系統性、邏揖性、實(shí)用性，由淺入深，不應是跳躍式的，不應過(guò)深、過(guò)難或過(guò)易，生詞密度也要適當。
增加基礎和專(zhuān)業(yè)結合的教學(xué)內容，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，輔加過(guò)渡式基礎與專(zhuān)業(yè)結合的英語(yǔ)教學(xué)內容，把通俗易懂的專(zhuān)業(yè)內容滲透于教材中。
學(xué)生在校既要學(xué)一技之長(cháng)，又要有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識，所以在英語(yǔ)教學(xué)內容中應增加基礎與專(zhuān)業(yè)結合的部分，讓學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞、簡(jiǎn)短專(zhuān)業(yè)性文章等，從而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
增加口語(yǔ)實(shí)訓內容，加強口語(yǔ)交際，將聽(tīng)說(shuō)課引入正常的課堂教學(xué)。
聽(tīng)說(shuō)課課程設計以聽(tīng)為輔助手段，以說(shuō)為主要目的。
學(xué)生通過(guò)大量地聽(tīng)說(shuō)練習，逐步樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信心，鍛煉語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達能力。
二、改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要環(huán)節，因此，必須把課堂教學(xué)作為改進(jìn)教學(xué)方法的突破口。
要提高中等職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力，就必須改進(jìn)傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強化學(xué)生主體意識。
“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。
貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實(shí)際。
因此，要將過(guò)去以講授語(yǔ)法為主填鴨式教學(xué)，轉變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結合的教學(xué);將過(guò)去單調的讀、寫(xiě)模式轉變?yōu)?ldquo;聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”訓練相結合的復合模式;將過(guò)去靜靜、沉悶的課堂，轉變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
應以學(xué)生為中心，教師為指導者，力求培養學(xué)生的創(chuàng )造力、獨立思維和自學(xué)的能力。
教師要想方設法把學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”即從被動(dòng)變成主動(dòng)，在講清有關(guān)概念的同時(shí)，適當讓學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書(shū)本上的東西引入生活，使書(shū)本上的知識變成活生生的現實(shí)中的東西。
三、培養自主探究精神，創(chuàng )新探索機會(huì )
樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應的教育理念、建立和完善以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評價(jià)體系應當是職業(yè)教育創(chuàng )新的前提。
職業(yè)教育是以面向“藍領(lǐng)”為主要培養目標的教育。
因此，我們必須樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟相適應的教育理念。
全國職教大會(huì )提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟結構調整和技術(shù)服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農業(yè)、農村和農民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)”。
這既是市場(chǎng)經(jīng)濟對職業(yè)教育的現實(shí)要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場(chǎng)競爭中求生存、爭發(fā)展的需要。
在普教中學(xué)習文化課方面有可能呈現弱勢的學(xué)生，在操作能力強的專(zhuān)業(yè)課上就有可能變?yōu)閺妱荨?/p>
職業(yè)教育要走出應試教育的誤區，把應用教育放在首位，建立和完善以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評價(jià)體系。
以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為重點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養學(xué)生以專(zhuān)業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設小康社會(huì )所迫切需要的高素質(zhì)的一線(xiàn)應用型人才。
素質(zhì)教育是培養21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。
學(xué)生應該是課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，教師應注重培養學(xué)生獨立學(xué)習能力，讓他們更多地自主學(xué)習、獨立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )如何去獲得知識的方法，以達到培養創(chuàng )新的意識，提高創(chuàng )新能力的目的。
在英語(yǔ)教學(xué)中，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。
師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。
教師在教學(xué)的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng )意，以便更好地調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習的主角。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導和激勵全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng )新。
教師在教學(xué)過(guò)程的設計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創(chuàng )造性運用知識的能力。
四、優(yōu)化課程配置，提高創(chuàng )新思維能力
與此相適應的職業(yè)教育課程設置，也呈現著(zhù)多種多樣的風(fēng)格。
“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據國家的有關(guān)規定，協(xié)商確定課程設置;“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見(jiàn)，確定課程設置;學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據本校的辦學(xué)條件和對市場(chǎng)的估計，選擇課程設置。
應該說(shuō)每一種辦學(xué)形式與課程設置模式，都曾經(jīng)起到過(guò)一定的積極作用，尤其是推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展，“規模效應”的產(chǎn)生。
然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。
其一，存在著(zhù)盲目設置課程的現象。
無(wú)論哪一種課程設置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。
在辦學(xué)過(guò)程中，往往隨意更改或設置課程。
其二，存在著(zhù)課程之間不銜接的現象。
由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。
其三，存在著(zhù)課程設置定位不當的現象。
職業(yè)學(xué)校、普通中專(zhuān)校與技工學(xué)校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。
以至于有些學(xué)校采用“拿來(lái)主義”，隨便訂購使用教材，給教學(xué)過(guò)程造成了困難。
其四，存在著(zhù)急功近利的現象。
在課程設置與實(shí)施時(shí)，為了“對口單招”或者應某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例。
使本來(lái)就缺乏嚴密、科學(xué)的課程體系，更沒(méi)有系統性。
因此，我們應當依據社會(huì )對人才的需要，改革課程設置;依據經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的趨勢，更新課程設置;依據本地的經(jīng)濟發(fā)展現狀，優(yōu)化課程設置;依據本校的辦學(xué)實(shí)際，探索課程設置。
參考文獻
[1]曹美平.談中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革.忻州師范學(xué)院學(xué)報.2003
[2]劉艷豐.淺談職業(yè)教育創(chuàng )新問(wèn)題思索.科技創(chuàng )業(yè)家.2011
職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)【2】
【摘 要】本文從英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)進(jìn)行分析并結合自己10年來(lái)的職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗和體會(huì )，對目前的英語(yǔ)教學(xué)改革從教師、教學(xué)、學(xué)生的角度提出幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 思考
英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要重視培養學(xué)生語(yǔ)言交流和應用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識，也要引導學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。
教與學(xué)，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中密不可分的兩個(gè)主體。
可是在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是被置于主體地位，主導著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，而學(xué)生只是客體，長(cháng)期以來(lái)，我們都習慣于教師作為教學(xué)的主體主動(dòng)灌輸，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生作為客體被動(dòng)跟進(jìn)的方式，教學(xué)的藝術(shù)往往局限于寓教于樂(lè )的較低層次。
隨著(zhù)市場(chǎng)對職業(yè)人士的要求越來(lái)越高，傳統的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法顯然不能跟上未來(lái)職業(yè)發(fā)展對英語(yǔ)學(xué)習的強烈需求。
作為一名職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，一方面要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專(zhuān)業(yè)中高速發(fā)展的新技術(shù);另一方面，要密切關(guān)注社會(huì )所需的技術(shù)型復合型人材需求，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所學(xué)、所教應緊密聯(lián)系實(shí)際，要實(shí)用、有用。
一、轉化教師角色，由“以教師為中心”轉為“以學(xué)生為主體”
教學(xué)理念目前是以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更注重培養語(yǔ)言運用能力和崗位語(yǔ)言的能力的轉變，最終實(shí)現“培養學(xué)生綜合應用能力”的教學(xué)目標。
作為教師，我們應該清醒地認識到學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)期待用知識點(diǎn)燃渴求的火把，我們不應該老是責問(wèn)自己教了多少語(yǔ)法，翻譯了多少困難的句子，而應該尋思：我們的教學(xué)到底能幫學(xué)生學(xué)到多少，在崗位實(shí)踐中能夠運用多少。
在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開(kāi)，因此教師要做好課程的設計者、任務(wù)的設計者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。
英語(yǔ)教學(xué)提倡實(shí)用為主，夠用為度。
有效的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持一種有效互動(dòng)的交流過(guò)程。
教師與學(xué)生之間的交流是雙向的，在這一過(guò)程中，教師起著(zhù)主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監控的學(xué)生的討論與練習等，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習材料;創(chuàng )設相應的問(wèn)題情景;啟發(fā)學(xué)生的思維;給學(xué)生提供必要的線(xiàn)索;并通過(guò)示范、講解;尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習。
在整個(gè)過(guò)程中，教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應建立一種互相支持、互相幫助的學(xué)習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。
合作學(xué)習成為課堂學(xué)習的主要方式，讓英語(yǔ)學(xué)習的課堂不僅是英語(yǔ)學(xué)科知識的課堂，同時(shí)也是職業(yè)道德培養的課堂，讓學(xué)生的團隊合作能力和集體意識得以培養，這也是未來(lái)職業(yè)崗位的強烈需求。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主學(xué)習的行為習慣
英語(yǔ)學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性對學(xué)習語(yǔ)言有較大的影響，只有學(xué)習者清晰意識到自己的學(xué)習目標，并希望達到所希望的效果時(shí)，學(xué)習才可能成功。
為此，職業(yè)院校的教師應充分意識到大多數學(xué)生對未來(lái)的職業(yè)生涯充滿(mǎn)向往和憧憬的特點(diǎn)，緊緊抓住這一心理特征，讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀課文，收集相關(guān)職業(yè)材料，或找到一些與自己未來(lái)職業(yè)有關(guān)的文章，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，用英語(yǔ)對收集的材料進(jìn)行歸納和總結，用英語(yǔ)表達出來(lái)，培養了學(xué)生用英語(yǔ)綜合表達的能力。
教師鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳，廣開(kāi)思路，鼓勵他們用自己的語(yǔ)言把想法和認識通過(guò)問(wèn)題形式表達出來(lái)，以達到培養學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)貴在多體驗、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng )造。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō)：“教好外語(yǔ)的條件看來(lái)是要盡可能多讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中。”
因此，學(xué)生除了課堂所學(xué)的知識外，還要參與豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生可在教師的指導下，組織英語(yǔ)講座、英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì )等，在有條件的情況下，模擬就業(yè)招聘，開(kāi)展雙語(yǔ)招聘等活動(dòng)，使其增長(cháng)了知識、開(kāi)闊了視野，充分創(chuàng )設了一種英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境。
三、開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐，貫徹以能力為導向的“因材施教”的原則
職業(yè)院校生源的復雜性決定其學(xué)生的英語(yǔ)知識能力水平參差不齊。
因此，對全體學(xué)生繼續實(shí)行統一的教學(xué)內容和貫徹統一的教學(xué)目標已經(jīng)不能適應當前學(xué)生的實(shí)際情況。
改變傳統“一刀切”英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的課題之一。
分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件及實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng )設“因材施教，分類(lèi)指導”的環(huán)境。
教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力共同達到教學(xué)目標。
分層教學(xué)的過(guò)程既是教師了解和研究學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體正確認識自我學(xué)習能力和水平的過(guò)程。
分層次教學(xué)能充分體現符合學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)人需要原則，也符合能力本位的教學(xué)原則。
同時(shí)，也能促進(jìn)教師更加深入地研究教材、教法、教學(xué)目標和學(xué)生，從而創(chuàng )建學(xué)生和教師雙向和諧的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。
四、提高教師綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新意識
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。
這五個(gè)因素是：國家對外語(yǔ)教學(xué)的政策;學(xué)生的來(lái)源和素質(zhì);教材的質(zhì)量;教學(xué)環(huán)境的條件;教師的素質(zhì)。
五個(gè)因素中前四個(gè)因素是可變的因素，而第五個(gè)因素即教師素質(zhì)是決定因素。
一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)。
這個(gè)公式內相加為10分，而教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)，對提高外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教學(xué)能力是外語(yǔ)教師出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，它包括較強的教材分析能力、組織能力和表達能力。
英語(yǔ)教師必須運用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用簡(jiǎn)練的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的表情動(dòng)作配合語(yǔ)言表達，培養學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感和英語(yǔ)思維交流習慣。
教師要利用有限的課堂教學(xué)，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)創(chuàng )設一種民主和諧的師生關(guān)系。
教師在充實(shí)自身素質(zhì)的同時(shí)，也應用發(fā)展的眼光認識自身知識和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識素養。
教師在擁有正確的教學(xué)觀(guān)念，懂得教育技術(shù)的前提下，教師要主動(dòng)走下神圣的講壇，與學(xué)生平等對話(huà)，建立以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的外語(yǔ)課堂，這就需要職業(yè)院校的英語(yǔ)教師要有較強的改革意識和勇于創(chuàng )新的勇氣。
教師在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，遵循教學(xué)的客觀(guān)規律，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，誘導他們去學(xué)習，幫助他們學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋思考，從而形成有規律的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，使他們掌握好語(yǔ)言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語(yǔ)言的能力，以便在未來(lái)的社會(huì )中，能將英語(yǔ)語(yǔ)言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
【職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)】相關(guān)文章：
職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文11-01
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作總結11-20
職業(yè)規劃職業(yè)規劃10-02
職業(yè)規劃職業(yè)規劃09-17
職業(yè)的規劃06-10
職業(yè)規劃職業(yè)規劃范文09-06
職業(yè)規劃職業(yè)規劃模板08-24
必備職業(yè)規劃職業(yè)規劃09-03
模板職業(yè)規劃職業(yè)規劃12-26