高職商務(wù)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式
高職商務(wù)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式
[摘要] 本文通過(guò)對高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行分析，結合高職英語(yǔ)教學(xué)的培養目標，探索了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)的立體化模式。
[關(guān)鍵詞] 高職商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)方式 教學(xué)方法 教學(xué)評價(jià) 立體化模式
隨著(zhù)全球經(jīng)濟、貿易高速發(fā)展，國際合作與交流的日益頻繁，社會(huì )迫切需要懂外語(yǔ)、懂國際貿易、會(huì )文秘、會(huì )財會(huì )的復合型商務(wù)人才。
高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)就是要培養出具有較高英語(yǔ)水平的商務(wù)型實(shí)用人才。
然而，由于高職教育與普通教育一直以來(lái)有著(zhù)極為相似的局面，導致高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內容、方式、方法、以及教學(xué)評價(jià)等各方面都不能擺脫學(xué)科性教學(xué)模式的束縛。
在這種背景下，高職教育為了培養出具有實(shí)戰性的復合型人才，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)立體化改革就勢在必行了。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現狀
高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)始于20世紀50年代，當時(shí)被稱(chēng)為外貿英語(yǔ)，并一直沿用到80年代。
隨著(zhù)社會(huì )與經(jīng)濟的發(fā)展，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的定位、培養目標，由于種種原因滯后于市場(chǎng)對人才的需求。
教學(xué)內容與企業(yè)實(shí)際需求脫節，適合高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教材匱乏，教學(xué)模式過(guò)于傳統，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，師資力量相對薄弱。
1.高職商務(wù)英語(yǔ)教材選用現狀
教材的選擇直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性、新穎性和系統性。
一直以來(lái)，可供選用的商務(wù)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，良莠不齊。
存在形式陳舊，語(yǔ)言老化，練習單調，甚至是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發(fā)展的形勢等問(wèn)題，真正適合高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量教材不多。
高職院校采用教材多為普通高校所采用的教材，有的用自編教材。
這就缺乏針對性、權威性和規范性。
2.高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的現狀
高職院校商務(wù)英語(yǔ)師資的普遍現象是新教師多，老教師少;純英語(yǔ)教師多，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師少，雙師型教師比例偏低;學(xué)歷層次低，高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師少。
高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師中本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁，缺少學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)帶頭人。
商務(wù)英語(yǔ)課程以培養學(xué)生商務(wù)操作技能為重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)及對學(xué)生的商務(wù)技能訓練應放在突出地位。
教師的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強，必然會(huì )導致高職商務(wù)英語(yǔ)教育的能力本位原則難以得到有效落實(shí)。
3.高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的現狀
大多數高職院校對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)采用的是傳統的教學(xué)模式，即：教學(xué)在課堂中進(jìn)行，教師依照教科書(shū)講授知識點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)少之又少。
教學(xué)手段、方式、方法及教學(xué)評價(jià)傳統陳舊，缺乏真正意義上的改革與創(chuàng )新。
這種扁而平、缺乏實(shí)踐的方式顯然不適合于高職商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)應用學(xué)科。
這就要求高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生綜合應用能力的提高，從而適應世界經(jīng)濟發(fā)展和國際商務(wù)的需要。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)立體式教學(xué)的探索
高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標就是向社會(huì )供應懂英語(yǔ)的復合型商務(wù)人才。
只有突出實(shí)踐能力的培養，才能使學(xué)生具備良好的商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)和書(shū)面表達技能，業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力、處理問(wèn)題能力、團隊協(xié)作能力等。
為了達到上述培養目標，適合于高職商務(wù)英語(yǔ)的立體化教學(xué)的模式正在嘗試和探索中。
1.高職商務(wù)英語(yǔ)的立體化教學(xué)模式靜態(tài)圖示如下：
2.高職商務(wù)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式的區別
所謂“立體式”教學(xué)主要包括：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)課前預習培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題的能力;利用理論課課堂教學(xué)培養學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力;借助實(shí)驗課課堂教學(xué)培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力;充分利用課余活動(dòng)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
傳統教學(xué)模式由教師、學(xué)生兩個(gè)因素構成，可以形象地比喻為平面教學(xué)模式。
平面教學(xué)模式主要采用教師向學(xué)生傳授知識,學(xué)生被動(dòng)接受的方式。
但是，書(shū)本上的知識如果不能在實(shí)踐中得到有效運用，即使理論知識學(xué)得再多也很難創(chuàng )造出效益。
商務(wù)英語(yǔ)立體式教學(xué)模式將社會(huì )實(shí)踐因素納入到教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)環(huán)節形成三維立體模式,充分將理論與實(shí)踐相結合，有效地培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
3.高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式、方法的改革
目前，適合于高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式在眾多高職學(xué)校中也正處在不斷的嘗試和探索中，以促進(jìn)學(xué)生綜合應用能力，培養出適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流以及涉外商務(wù)活動(dòng)的需要。
高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式應注重理論與實(shí)際相結合，應使用較靈活的教學(xué)模式，采用多模式教學(xué)法，比如在課堂教學(xué)中采用多媒體課件，還可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內容的表現形式,提供了交互式學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節,加大信息量,共享教學(xué)資源。
另外,在實(shí)踐教學(xué)中延伸課堂教學(xué),嘗試多到校內、外企業(yè)實(shí)習,進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的現場(chǎng)觀(guān)摩,參觀(guān)洽談會(huì ),參觀(guān)進(jìn)出口商品交易會(huì ),等等。
這需要實(shí)踐教師的專(zhuān)門(mén)指導,以獲得更多實(shí)際經(jīng)驗,并且做到了理論與實(shí)際相結合。
高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法應多樣化。
商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識的密切結合，這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)還應重視強化學(xué)生的商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應多采用案例教學(xué)法，模擬教學(xué)法和情境教學(xué)法等各種教學(xué)方法靈活運用，相輔相成。
(1)案例教學(xué)法：案例教學(xué)法的目的是培養學(xué)生的能力，包括分析技巧，群體與人及協(xié)調技巧和溝通能力，等等。
此外，由于將學(xué)生置于一種接近現實(shí)的情境之中，還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗。
案例教學(xué)法把培養學(xué)生實(shí)際操作能力放在比獲取知識更重要的位置。
這正是高職商務(wù)英語(yǔ)培養學(xué)生的目標。
(2)模擬教學(xué)法：營(yíng)造出真實(shí)的涉外商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)所和場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中學(xué)習必要的知識、技能和能力。
模擬是連接知識與實(shí)踐的最行之有效的辦法。
穿插角色扮演法，模擬業(yè)務(wù)環(huán)節中買(mǎi)方、賣(mài)方、銀行等角色進(jìn)行表演，即運用了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，又增強了商務(wù)英語(yǔ)的口頭表達能力，而且還運用商務(wù)思維對出現的問(wèn)題提出了具體而可行的解決辦法。
既培養了學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，又強化了學(xué)生的商務(wù)技能。
(3)情景教學(xué)法：可以運用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，再現商務(wù)活動(dòng)某個(gè)環(huán)節的情景，提高學(xué)生的感性認識。
情景的生動(dòng)性和形象性有助于學(xué)生把商務(wù)理論知識和商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識融于生動(dòng)的情境之中，增加真實(shí)感受。
4.對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方法的改革
高職商務(wù)英語(yǔ)的考核方法不應是被動(dòng)應試，尤其是筆試這種總結性評價(jià)，長(cháng)期以來(lái)地把卷面成績(jì)看成是能力的具體的外在的表現，導致了學(xué)生重分數，輕能力，重結果，輕過(guò)程。
改革的方向應為：
(1)加強平時(shí)環(huán)節的考核。
要求教師詳細記錄學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)、回答問(wèn)題、平時(shí)測試等情況，計入平時(shí)成績(jì)，占學(xué)期總成績(jì)的40%;
(2)學(xué)院組織統一期中考試，統一從試題庫中出題，統一流水閱卷。
期中考試占學(xué)期總成績(jì)30%;
(3)針對高職學(xué)生基礎情況，為提高高職商務(wù)英語(yǔ)這類(lèi)應用性課程的合格率，期末考試可采用“多題自助餐式”即：130分～150分題讓學(xué)生選擇100分作答。
題量大，操作題比例多。
這樣既提高了合格率又增強了學(xué)生學(xué)習和考試的自信心，同時(shí)還減少了考試時(shí)的舞弊問(wèn)題。
期末考試成績(jì)占學(xué)期總成績(jì)的30%。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)立體化教學(xué)的保障
1.構建合理課程設置。
高職商務(wù)英語(yǔ)以商務(wù)英語(yǔ)函電、經(jīng)貿英語(yǔ)、西方報刊選讀、外貿英語(yǔ)口語(yǔ)為主干課。
還涉及到營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會(huì )計學(xué)、法學(xué)等邊緣學(xué)科知識。
教學(xué)內容中的商務(wù)活動(dòng)還涉及到對外貿易、技術(shù)引進(jìn)、招商引資、對外勞務(wù)、承包、商務(wù)談判、經(jīng)貿合同、銀行托收、國際支付與結算、涉外保險、海外投資、國際運輸、保險等等方面。
2.教材的選用。
建議有關(guān)部門(mén)集中組織有關(guān)教學(xué)專(zhuān)家及商務(wù)界人士聯(lián)合撰寫(xiě)適合高職層次要求的有針對性、權威性、規范性的商務(wù)英語(yǔ)教科書(shū)。
3.合理的理論與實(shí)踐教學(xué)的比例。
理論課時(shí)60%以下，實(shí)踐課時(shí)40%以上。
并切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的真正實(shí)施，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
4.采用靈活多樣的教學(xué)方法。
5.校內、外實(shí)訓基地的建設。
完善校內實(shí)訓室設施;加強校企合作，搭建校外實(shí)訓平臺;充分利用外貿商品交易會(huì )、貿易洽談會(huì )等增加學(xué)生與實(shí)際接觸的機會(huì )。
6.雙師型教師隊伍建設。
建立真正意義上的專(zhuān)、兼職教師相結合的雙師型教師隊伍。
引進(jìn)和培養真正能指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師;從企業(yè)聘用兼職教師，充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。
參考文獻：
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