商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革論文
商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革論文【1】
摘 要： 商務(wù)英語(yǔ)閱讀是人們獲取商務(wù)知識的重要途徑，也是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。
本文闡述了商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)及目的，分析了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀的現狀，并就課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，以更好地培養復合型的商務(wù)英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程 教學(xué)目的 閱讀現狀 教學(xué)改革
當前，全球經(jīng)濟高速發(fā)展，中國對國際化、復合型人才的需求越來(lái)越迫切。
正是在這種時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應運而生。
商務(wù)英語(yǔ)閱讀課作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的、必修的專(zhuān)業(yè)基礎課，它的地位和作用可見(jiàn)一斑，它對商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的研究也尤為重要。
1.課程的任務(wù)及教學(xué)目的
商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支，但“商務(wù)英語(yǔ)有別于其他ESP課程，它通常結合了某種行業(yè)或工作的特定內容和商務(wù)環(huán)境下的一般交際能力相關(guān)的內容”[1]。
(Ellis，Mark;Johnson，Christine，2002)商務(wù)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)閱讀的一個(gè)分支，有閱讀課程的共性，但同時(shí)有它自身的特點(diǎn)，其主要教學(xué)目的是通過(guò)較大量的閱讀，使學(xué)生鞏固已學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)法知識，擴大詞匯量，加強語(yǔ)感，提高英語(yǔ)閱讀能力。
同時(shí)通過(guò)對英美報紙雜志，以及某些商務(wù)專(zhuān)著(zhù)所選篇章的講解分析，學(xué)生初步了解了商務(wù)英語(yǔ)的基本詞匯及其表達方式，獲得了有關(guān)商務(wù)的基本知識。
商務(wù)英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生除了掌握必要的語(yǔ)言、文化、語(yǔ)法知識外，還要獲取更深層次的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識，使其應用到商務(wù)交際中去。
因此，商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料涉及經(jīng)貿領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科，如國際貿易、金融、管理與營(yíng)銷(xiāo)等。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，也要掌握必要的商務(wù)知識，將語(yǔ)言知識、交際技能、文化背景和商務(wù)知識融為一體，在實(shí)際教學(xué)中，商務(wù)知識的導入是商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)。
2.學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀現狀
我在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生普遍存在以下這些問(wèn)題。
2.1閱讀時(shí)將注意力集中于某一語(yǔ)言點(diǎn)，忽視全文框架結構，缺乏對文章語(yǔ)篇的整體把握。
總是習慣在閱讀過(guò)程中先看單詞，而不是句子;總是喜歡把閱讀時(shí)碰到的每個(gè)生詞都搞清楚，忽略了句子與句子之間的聯(lián)系。
這樣不僅影響了閱讀速度，而且影響了對整篇文章脈絡(luò )的把握。
2.2缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。
文章中出現的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)常常成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的攔路虎，而且很多常見(jiàn)的單詞被賦予了特殊的含義[2]。
如：
Interest――指的是“利息”，而不是平常生活中常提到的“興趣愛(ài)好”;
Promotion――指的是“促銷(xiāo)”，而不是“提升、升職”;
Proof――指的是“樣本”，而不是“證據”;
Books――指的是“賬簿”，而不是“書(shū)籍”。
2.3不良的閱讀習慣，如聲讀、指讀、回讀等。
這些習慣極大地影響了學(xué)生的閱讀效率，久而久之會(huì )使學(xué)生喪失獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.4詞匯量貧乏。
學(xué)生的語(yǔ)言功底較差，同時(shí)缺乏一定的閱讀技巧，不會(huì )通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測生詞的意思，久而久之就會(huì )養成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的習慣。
3.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革
商務(wù)英語(yǔ)閱讀是在基礎英語(yǔ)的基礎上引入專(zhuān)業(yè)知識，培養國際化、復合型的實(shí)用人才。
只有真正理解這門(mén)課的特點(diǎn)和了解學(xué)生的閱讀障礙，才能有的放矢，真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
因此，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想真正實(shí)現商務(wù)知識和語(yǔ)言文化的有機融合，就要做到以下改革。
3.1了解商務(wù)知識。
在商業(yè)化和國際化日益加快的今天，跨國商務(wù)活動(dòng)日趨活躍，商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料的涉及面越來(lái)越廣，只有了解更多的商務(wù)背景知識，才能對材料有更透徹的理解。
因此學(xué)生要不斷補充經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識，密切關(guān)注國內外政治、經(jīng)濟動(dòng)態(tài)的發(fā)展，以語(yǔ)言為載體進(jìn)行商務(wù)知識的學(xué)習。
3.2.教學(xué)法的改變。
在課堂上，教師和學(xué)生的角色要互換，不再是傳統的老師對學(xué)生進(jìn)行知識上的灌輸。
教師應該作為知識或概念的啟發(fā)者，向學(xué)生提出更高層次的問(wèn)題，同時(shí)可以結合生活中的教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
例如：在講授“Types of Business Organizations”這一課時(shí)，就可以結合日常生活所了解的不同類(lèi)型的公司性質(zhì)來(lái)強化學(xué)生的理解，使那些晦澀難懂的商務(wù)知識變得易于理解。
教師在教學(xué)中還應注重訓練學(xué)生的閱讀技巧，教他們靈活運用略讀、跳讀這兩種快速閱讀得方法獲取信息，同時(shí)鼓勵學(xué)生利用預測、聯(lián)想、類(lèi)推等方法猜出文章的意思。
3.3學(xué)會(huì )歸納段落信息。
在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等知識應該作為教學(xué)中的輔助環(huán)節，教師應該把重點(diǎn)放在對整篇文章框架結構、中心思想的分析和理解上面。
教師在課堂上要訓練學(xué)生在有效的時(shí)間內，通過(guò)快速閱讀技巧訓練抓住整篇文章的中心思想，以及每一段落的大意的能力，同時(shí)學(xué)生在做細節題的時(shí)候要用到細讀的閱讀技巧，這樣才能真正實(shí)現閱讀效率的提高。
3.4.處理好語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識講授的關(guān)系。
一門(mén)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程脫離了特定的專(zhuān)業(yè)內容就談不上專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的教學(xué)。
因此，專(zhuān)業(yè)知識的介紹必須與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的教學(xué)同步進(jìn)行，相輔相成，有機結合，缺一不可。
教師應以學(xué)生最終理解所閱讀的篇章內容為目的，適度介紹專(zhuān)業(yè)知識。
專(zhuān)業(yè)知識介紹的深度與廣度應根據語(yǔ)言教學(xué)的需要，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料應緊扣商務(wù)專(zhuān)題，可根據Krashen的窄式閱讀方法選用閱讀教材，即閱讀關(guān)于同一話(huà)題的若干篇文章[3]。
只有對同一話(huà)題反復訓練，才能不斷積累相關(guān)的商務(wù)背景知識，同時(shí)隨著(zhù)自身詞匯量的增加和商務(wù)知識的掌握，為今后商務(wù)知識后續話(huà)題的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3.5組織編寫(xiě)地方性商務(wù)英語(yǔ)教材。
目前，商務(wù)英語(yǔ)系列教材不僅非常有限，而且內容陳舊，不能跟上日益發(fā)展的商務(wù)活動(dòng)的步伐，這樣就會(huì )導致學(xué)生的閱讀材料不能與時(shí)俱進(jìn)。
此外學(xué)生正在使用的教材有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的卻晦澀難懂，極其抽象，學(xué)生學(xué)不到可以運用到實(shí)踐的知識。
因此，編寫(xiě)一本適合學(xué)生的商務(wù)閱讀教材迫在眉睫。
4.結語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)閱讀是一門(mén)難度較大的專(zhuān)業(yè)基礎課，僅依靠教師在課堂上的講解是遠遠不夠的。
學(xué)生必須通過(guò)大量的閱讀，建立起商務(wù)知識與文化背景的敏感性，做到將英語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)知識相結合，同時(shí)密切關(guān)注商業(yè)社會(huì )的發(fā)展和變化，自主學(xué)習經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識結構，在閱讀過(guò)程中慢慢領(lǐng)會(huì )和理解閱讀的方法和技巧，培養良好的自主閱讀習慣。
只有這樣才能真正提高閱讀能力，使商務(wù)知識和閱讀技能的緊密聯(lián)系，實(shí)現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的――語(yǔ)言教學(xué)和商務(wù)知識的融合。
參考文獻：
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[3]劉莉.商務(wù)英語(yǔ)閱讀技巧初探[J].商場(chǎng)現代化，2007，(5).
基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)法改革【2】
一、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)法的運用現狀
回顧英語(yǔ)教學(xué)法的歷史，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、交際語(yǔ)言教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)法、注意模型理論、自然法理論、語(yǔ)法化理論等分別被教育學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家引進(jìn)到我國英語(yǔ)教學(xué)的研究范疇，特別是以語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法為代表的傳統教學(xué)法和以交際語(yǔ)言教學(xué)理論及其指導下的任務(wù)型教學(xué)法為主的新型教學(xué)法則是英語(yǔ)閱讀課教師較為熟悉并較常使用的課堂教學(xué)法。
(一)傳統教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢
語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法之所以早在19世紀就十分盛行，主要原因有以下幾點(diǎn)：
“該方法強調詞匯、語(yǔ)法及結構教學(xué)，且系統性強，將對句法、語(yǔ)法、詞匯的歸納性介紹按照不同層次進(jìn)行。該方法通過(guò)‘翻譯練習’可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。教師在使用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì )相對容易，文本的內容往往包含詞匯列表、語(yǔ)法規則、翻譯練習的例句等，通過(guò)這些內容教師可以清晰地將母語(yǔ)和外語(yǔ)的異同點(diǎn)呈現并講解給學(xué)生。”(侯冰潔，劉希彥，120)由此可見(jiàn)，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法的風(fēng)靡體現出該方法在教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生在宏觀(guān)上把握第二語(yǔ)言的整體句法和篇章結構，微觀(guān)上掌握其詞匯和語(yǔ)法的準確使用。
同時(shí)，通過(guò)反復的母語(yǔ)—二語(yǔ)和二語(yǔ)—母語(yǔ)轉換操練，學(xué)生可以在閱讀和寫(xiě)作中盡可能準確地學(xué)習并使用外語(yǔ)，并對其母語(yǔ)和外語(yǔ)的異同有更深刻的認識和體會(huì )。
(二)新型教學(xué)法的背景和優(yōu)勢
任務(wù)型教學(xué)法相對語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法而言是近幾十年來(lái)較為新型的教學(xué)法之一，開(kāi)始應用于20世紀80年代末的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，到20世紀90年代中期開(kāi)始被應用于其他英語(yǔ)課堂教學(xué)。
“任務(wù)型教學(xué)法是對交際語(yǔ)言教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。二者的教學(xué)理念一致，即語(yǔ)言學(xué)習應與實(shí)際生活中的運用緊密相關(guān)。”(王薔，26)任務(wù)型教學(xué)法更加注重對語(yǔ)言學(xué)習者聽(tīng)說(shuō)能力的培養，使其在面對面的日常交流中有效溝通并完成交際任務(wù)，對學(xué)生的語(yǔ)言操作和運用能力的培養亦十分有效。
除此之外，該教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作形式也很靈活，課前對教學(xué)任務(wù)的認真準備，可以使教師在課堂授課過(guò)程中根據授課目的及學(xué)生需要的不同調整訓練重心。
對學(xué)生需要、能力和興趣的關(guān)注，可以更加有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與課堂活動(dòng)的熱情。
二、民辦高校應用型人才培養模式及該模式下基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)
2010年公布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)》提出：“大力支持民辦教育，支持民辦學(xué)校創(chuàng )新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校。”民辦高校在人才培養模式方面的探索和研究在此政策鼓勵下呈現出多樣化、多角度、多渠道的特點(diǎn)，對應用型人才培養模式的研究尤為突出。
“應用型本科人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學(xué)內容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和”(黃桂香，201)。
目前我國的民辦高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式方面做出的嘗試主要包括“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”“外語(yǔ)+外語(yǔ)”“外語(yǔ)+輔修”等。
這種由通識教育向應用型復合型教育轉型的人才培養模式既是當下很多公辦高校的現狀，更是民辦高校的發(fā)展思路。
在民辦高校應用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式下，基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程也被賦予了不同于其他商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)：
1.該課程屬于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎必修課程，在新生入學(xué)伊始即開(kāi)設，學(xué)生的語(yǔ)言基礎相對薄弱。
2.大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識的積累和商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景的了解。
3.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀材料詞匯量豐富，背景知識面廣，題材龐雜，對學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧和閱讀涉獵范圍要求較高。
三、基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法改革的具體實(shí)施
(一)以英語(yǔ)基本功訓練為核心，教學(xué)方法以傳統教學(xué)法為主
應用型人才需要有過(guò)硬的基本知識和基本技能，“知識、能力和人格”三要素中知識的儲備位于首位。
對于基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的授課對象來(lái)說(shuō)，首先要完成的學(xué)習目標是基礎知識的積累和夯實(shí)，因此在授課過(guò)程中教師要充分注重對初學(xué)者基本功的訓練。
而相對于任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)法來(lái)說(shuō)，傳統的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法無(wú)疑更有利于該教學(xué)目標的完成和實(shí)現。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和課程教材的特點(diǎn)注意搜集整理商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯，并按照詞匯的難易程度和其使用范圍對其進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地擴大自己的詞匯量。
特別是可以運用翻譯練習等形式提醒學(xué)生注意積累在商務(wù)領(lǐng)域有著(zhù)特殊含義的詞匯(如interests, volumn等)。
學(xué)生對商務(wù)英語(yǔ)資料的閱讀能力提高除了通過(guò)學(xué)生自身閱讀量的不斷增加得以最終實(shí)現外，在課堂中也可以借助教師對相關(guān)閱讀技巧的講解和訓練取得一定的進(jìn)步。
閱讀技巧的訓練和閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生對閱讀材料整體語(yǔ)篇結構的把握和句法、語(yǔ)法知識的學(xué)習，傳統的語(yǔ)法-翻譯法無(wú)論是在宏觀(guān)還是微觀(guān)層次上無(wú)疑都是最有效最直接的語(yǔ)言習得方法，可以幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。
(二)以商務(wù)知識介紹為過(guò)渡，教學(xué)方法以新型教學(xué)法為輔
大一新生在入學(xué)伊始所接觸和了解的商務(wù)背景知識有限，加之略顯薄弱的語(yǔ)言功底，在理解商務(wù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)材料和文本時(shí)其困難可想而知。
教師在授課過(guò)程中在努力夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎的同時(shí)，也要注重引導學(xué)生對商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的積累與學(xué)習，為今后更加深入的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習打好基礎，做好過(guò)渡。
教師在課堂上可以充分利用任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)法的優(yōu)勢來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生不斷拓展自身知識面、擴大視野、關(guān)注商務(wù)領(lǐng)域時(shí)事動(dòng)態(tài)并學(xué)以致用。
雖然基礎商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程屬于泛讀課程，但教師在教學(xué)過(guò)程中同樣可以借鑒其他課型的授課形式，例如在課程第一環(huán)節引入精讀課的課前演講形式，并在此部分的設計中利用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生布置相關(guān)話(huà)題，由學(xué)生在課前進(jìn)行分組準備，收集整理資料，在課上用英語(yǔ)進(jìn)行陳述和表達，教師在學(xué)生匯報結束后進(jìn)行點(diǎn)評。
“在商務(wù)英語(yǔ)的課堂中，這種學(xué)習通常通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現。任務(wù)首先關(guān)注用語(yǔ)言做事的一些活動(dòng)。任務(wù)的輸出是重要的…而語(yǔ)言本身并不是目的，它只是達到目的的手段”,“以任務(wù)為基礎的學(xué)習和要求學(xué)習者注意一些語(yǔ)言形式而作出的反饋相結合，是最有效的一種學(xué)習方式”(埃文弗倫德著(zhù)，17)。
除了課上的任務(wù)設計，教師也可以借助任務(wù)教學(xué)法利用作業(yè)的布置在課下調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和課堂活動(dòng)的參與熱情。
比如在講授有關(guān)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方面的內容時(shí)，教師可以為學(xué)生布留校內超市的商品銷(xiāo)售方案撰寫(xiě)任務(wù)。
學(xué)生對校內超市最為了解，在作業(yè)的完成過(guò)程中不但不會(huì )有所負擔反而會(huì )有很多有創(chuàng )意且實(shí)用性強的好想法。
教師的作業(yè)批改則可以以點(diǎn)評為主要形式，注重對學(xué)生積極性的保護和鼓勵，同時(shí)結合相關(guān)商務(wù)知識對學(xué)生進(jìn)行滲透。
四、結論
民辦高校的應用型本科不是低層次的高等教育。
如何培養道德修養好、基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)水平高、知識面廣、應用能力和適應能力強的高素質(zhì)外語(yǔ)人才，是每一位教師在每一個(gè)課堂都應思考的問(wèn)題。
而在課堂上采取何種教學(xué)方法則直接決定了教學(xué)質(zhì)量和人才培養的效果。
教學(xué)方法的選擇和使用并沒(méi)有固定的模式和經(jīng)驗，教師要根據學(xué)習對象的基礎水平、學(xué)習對象所處的不同階段、學(xué)習對象的不同學(xué)習目標以及課程不同的教學(xué)內容來(lái)制定不同的教學(xué)環(huán)節，選擇相應的教學(xué)方法，這也正是應用型人才培養模式的需要。
教學(xué)法本身并無(wú)好壞之分，傳統的并非一定是過(guò)時(shí)的，新興的并非一定是科學(xué)的，完全拋棄傳統通盤(pán)接受新型方法或者堅持固守傳統拒不接受新型方法都是不明智的。
【參考文獻】
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