高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)【1】
摘要作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)用課程,商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)受到廣大高職院校的關(guān)注。
教師應針對高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習上存在的不足,采用最適合的教學(xué)方法和手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到有效的提高。
關(guān)鍵詞高職;商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程,以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達和溝通能力為目標。
但是在當前的教學(xué)中,存在著(zhù)課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不盡人意的問(wèn)題。
高職大學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì )的實(shí)際需要有一定的差距。
教師應該認真地反思目前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足,并探索如何提高教學(xué)質(zhì)量,使得學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到切實(shí)的提高。
1高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及分析
1.1傳統教學(xué)模式的弊端
當前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍沿襲以教師為中心的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并未得到真正的貫徹。
根據筆者的教學(xué)實(shí)踐和對其他商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師上課情況的了解,目前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂多數是采取以下程序展開(kāi)教學(xué):先聽(tīng)課文示范對話(huà)的錄音或看錄像視頻,接著(zhù)就示范對話(huà)中的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生完成類(lèi)似的主題對話(huà)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的步驟和任務(wù)。
這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習上的不足。
1)基礎薄弱。
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)除了對學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調和口語(yǔ)水平有基本的要求外,還具有復合性強的特點(diǎn),需要學(xué)習的內容還包括談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、管理等商務(wù)知識。
此外還要求學(xué)生具有一定的發(fā)散思維能力并能在不同的商務(wù)情景中靈活應變。
但是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎不扎實(shí),各方面的知識局限,些學(xué)生一開(kāi)口就容易犯錯,更加羞于表達自己,或者對話(huà)題沒(méi)有想法,不知道該說(shuō)什么。
2)心理上消極懈怠。
有的高職學(xué)生認為自己是大專(zhuān)生,比不上本科生,產(chǎn)生自卑心理而無(wú)心學(xué)習。
而有的學(xué)生認為進(jìn)了大學(xué)可以松一口氣,抱著(zhù)“及格萬(wàn)歲”的心理,得過(guò)且過(guò),對待學(xué)習敷衍了事,缺乏學(xué)習積極性。
3)沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和方法。
自學(xué)能力較差,沒(méi)有制定明確的學(xué)習計劃。
部分學(xué)生雖然想學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識,提高英語(yǔ)口語(yǔ),但是經(jīng)常事倍功半,沒(méi)有達到良好的效果。
學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)有效的學(xué)習方法,習慣使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考和討論交流,所以當他們張嘴想說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候,常常是一句也說(shuō)不出或者辭不達意。
2提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的辦法
2.1改進(jìn)教學(xué)方法
2.1.1采用情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是對傳統商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng )新,它逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景,讓學(xué)習者身處其中,能以生動(dòng)具體的場(chǎng)景(Concrete Settings),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使其主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗不同角色,從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能,促使他們自主地學(xué)習和探究,進(jìn)一步達到教與學(xué)的和諧統一。
Ellis Mark和John Christine把商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習者分為三種類(lèi)型:無(wú)相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習者(Pre-experienced learners),相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗不足者(Low-experienced Learners)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習者(Job-experienced Learners)。
高職學(xué)生都是直接從高中升學(xué)上來(lái),相關(guān)的社會(huì )或企業(yè)見(jiàn)習較少,屬于前兩類(lèi)型學(xué)習者。
所以教師應盡量創(chuàng )造仿真的課堂環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂,引導他們去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師要和學(xué)生一起“創(chuàng )設情境”,模擬不同的商務(wù)活動(dòng),以小組形式讓學(xué)生扮演不同角色。
如在教授“產(chǎn)品介紹”主題時(shí),可以讓學(xué)生開(kāi)展模擬的產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì )或產(chǎn)品發(fā)布會(huì ),利用實(shí)物、多媒體等輔助手段來(lái)進(jìn)行presentation。
教學(xué)活動(dòng)可以按以下4個(gè)步驟來(lái)組織:
1)情境導入。
了解學(xué)生現有的知識,從他們熟悉的內容來(lái)入手進(jìn)行情境的導入。
2)教師示范。
引導學(xué)生了解與主題相關(guān)的專(zhuān)有名詞和常用語(yǔ)句,以幻燈片進(jìn)行展示,供學(xué)生參考使用。
3)學(xué)生實(shí)踐。
學(xué)生分組創(chuàng )建公司,分配角色,運用此情境蘊含的商務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為主,動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)單的道具為輔來(lái)進(jìn)行對話(huà)。
4)成果展示。
邀請學(xué)生展示他們的情境對話(huà),進(jìn)行小組間點(diǎn)評和教師點(diǎn)評。
這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對商務(wù)活動(dòng)的感性認識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
2.1.2課堂教學(xué)交際化
課堂教學(xué)交際化的意義在于培養學(xué)生運用所學(xué)目的語(yǔ)進(jìn)行社會(huì )交際的能力。
教材是影響課堂教學(xué)交際化的一個(gè)十分重要的因素。
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的設計應與社會(huì )時(shí)代密切結合,既要體現語(yǔ)言知識和專(zhuān)業(yè)內容,又要突出交際性和時(shí)代信息性。
教師在安排交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)要配合教材和最新的商務(wù)信息,并在教學(xué)過(guò)程中充分利用現代化教學(xué)手段,如設計操作性強的教學(xué)課件和多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)方式融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體,給學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習資料,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
為了給學(xué)生更多口語(yǔ)訓練的機會(huì ),提高教學(xué)質(zhì)量,可以打破常規的室內教學(xué)模式,將口語(yǔ)課延伸到課外進(jìn)行。
如開(kāi)設口語(yǔ)實(shí)訓課,將課堂從教室延伸至有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的現場(chǎng),使學(xué)生獲得更加直觀(guān)的教學(xué)效果。
通過(guò)現場(chǎng)或模擬的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習和訓練,可以培養他們的語(yǔ)言交際能力,增強他們的創(chuàng )新思維能力。
筆者曾經(jīng)組織學(xué)生參與本地區的國際刀剪博覽會(huì ),讓學(xué)生見(jiàn)習商品會(huì )展中的產(chǎn)品推介活動(dòng),并主動(dòng)協(xié)助會(huì )展的參展商與外商進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談。
學(xué)生的表現十分積極,開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性得到很大的提高。
2.2采用課程過(guò)程性考核
過(guò)程性考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的考核,可以更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的水平與能力,而不存在傳統的終結性評價(jià)(期末考試)的偶然性。
能夠加強教學(xué)過(guò)程管理,反饋學(xué)習信息,提高教學(xué)質(zhì)量。
本課程的學(xué)習成績(jì)總評主要由出勤考核、作業(yè)考核和過(guò)程評價(jià)組成。
具體考核內容如下表:
采用過(guò)程性考核的評價(jià)方式后,學(xué)生不再抱著(zhù)“平時(shí)得過(guò)且過(guò),期末臨危抱佛腳應付考試”的態(tài)度,而在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極參與,認真完成任務(wù),并且能學(xué)以致用,認真地完成課后的口語(yǔ)作業(yè),學(xué)習的自主性大大提高。
2.3培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
“興趣是最好的老師”。
只有選擇富有新意、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
筆者在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,針對學(xué)生“英語(yǔ)基礎薄弱、知識局限、自我抑制、無(wú)話(huà)可說(shuō)”這些不足,開(kāi)展“5分鐘英語(yǔ)新聞報道”的課堂熱身活動(dòng)。
讓學(xué)生課前分組去收集資料,并要求每個(gè)組員都參與其中。
于是,學(xué)生們有了一個(gè)充分發(fā)揮自己想象力和模仿能力的平臺,他們分別扮演新聞主播、記者、名人、明星和群眾等,通過(guò)講述、現場(chǎng)采訪(fǎng)等環(huán)節把整個(gè)新聞的內容豐富起來(lái)。
這樣學(xué)生不僅可以了解最新的國內外信息,拓展知識面,鍛煉了聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力,而且消除了對口語(yǔ)課的緊張感和恐懼感,提高了學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
3結語(yǔ)
在涉外交際過(guò)程中,口語(yǔ)溝通交流是最重要也是最直觀(guān)的一個(gè)環(huán)節。
教師在教學(xué)中應以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為導向,使學(xué)生能夠學(xué)有所用,適應今后工作崗位的要求。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目的,教師應該不斷調整和革新商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法,幫助學(xué)生有效地提高口語(yǔ)表達能力。
參考文獻
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商務(wù)英語(yǔ)課程發(fā)展的思考【2】
摘要:商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)著(zhù)重培養既有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,又懂得相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。
文章分析了當前商務(wù)英語(yǔ)的課程設置的現狀與問(wèn)題,論述了商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的一系列過(guò)程,以期對商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ) 課程設置 開(kāi)發(fā)
一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程現狀與問(wèn)題
首先,目前大多數的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系還是沒(méi)有走出傳統學(xué)科課程的束縛,課程設計還留有學(xué)科體系“三段式”的明顯烙印,在整體上依然承襲了傳統的學(xué)科課程的結構模式。
按照學(xué)科化結構編排課程,課程之間相互獨立,缺乏聯(lián)系。
其次,教學(xué)模式以傳授式為主。
在學(xué)科體系的課程教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)基礎課時(shí)較多,內容偏深,教師習慣采用讀講法。
雖然也有演示、參觀(guān)、練習等其他教學(xué)方法,但所占的比例不大。
筆者對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程作了統計,1500學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)中,專(zhuān)業(yè)基礎課800學(xué)時(shí),占50%以上。
當然,在某些職教理念的指導下,在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐、實(shí)訓教學(xué)的課時(shí)數,也僅僅是滿(mǎn)足了課程本身實(shí)踐技能的重復訓練,課程內容與工作過(guò)程脫離的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決,即這種“被增強的實(shí)踐”與工作結果之間沒(méi)有形成聯(lián)系,學(xué)生沒(méi)有基于工作流程的實(shí)踐體驗,課程中的技能知識與操作也沒(méi)有很好地同具體的工作任務(wù)相結合。
第三,評價(jià)以教師為主體。
學(xué)科體系下的課程教學(xué),往往按照識記、了解、理解和掌握的層次來(lái)實(shí)施,對學(xué)生知識目標達成情況的考核多以試卷考試形式進(jìn)行,在成績(jì)分析中,多認為呈正態(tài)分布為正常和合理。
這種評價(jià)方式難以反映學(xué)生運用知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平,學(xué)生在校的學(xué)習成績(jì)與他們的職業(yè)成就之間相關(guān)度較低,即缺乏對學(xué)生在識記、了解、理解、掌握知識的基礎上,將知識運用于工作實(shí)際并完成某項工作任務(wù)的能力的客觀(guān)評價(jià)。
第四,學(xué)生學(xué)習效率低。
以知識傳授為主,忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用,使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的機器。
過(guò)于注重理論知識的傳播,忽視職業(yè)技能的培訓,學(xué)生無(wú)法僅通過(guò)課堂理論教學(xué)掌握學(xué)科型課程高深繁難的專(zhuān)業(yè)知識。
教師本想給學(xué)生系統的專(zhuān)業(yè)理論知識,使學(xué)生充滿(mǎn)發(fā)展后勁,而實(shí)際情況是學(xué)生在教師進(jìn)行單純的課堂專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中對專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況極不理想,約有一半的學(xué)生只掌握二到三成,教師認為已經(jīng)全部講過(guò)的內容,實(shí)際上學(xué)生并未理解多少。
在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的單證制作、貿易洽談業(yè)務(wù)技能,學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習了二年半后竟然不會(huì )。
這樣,教學(xué)效率和質(zhì)量均很低,浪費了大量學(xué)習時(shí)間。
不僅如此,由于教學(xué)內容過(guò)于高深、繁瑣、陳舊,學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識,學(xué)習的失敗使得學(xué)生逐漸失去了信心,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
二、商務(wù)英語(yǔ)的課程開(kāi)發(fā)
(一)課程的目標
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,打破學(xué)科化體系,以學(xué)生為主體,課程內容與工作內容對應,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,縮短職業(yè)教育課程內容與工作實(shí)際內容的距離。
突出實(shí)踐在課程中的基礎性地位,用商務(wù)活動(dòng)中的工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)商務(wù)理論知識和商務(wù)英語(yǔ)技能,使理論從屬于實(shí)踐,這就要求在課程實(shí)施的過(guò)程中將商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)的真實(shí)場(chǎng)景引人到教學(xué)中來(lái),并以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心形成學(xué)習項目或課題,并將之根據職業(yè)能力形成的規律,進(jìn)行組合和順序編排,構建項目課程。
使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習過(guò)程,真正實(shí)現“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn),以項目課程為主體”的課程目標,從而達到真正強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養宗旨。
(二)課程開(kāi)發(fā)的原則
第一,以職業(yè)能力為主線(xiàn)。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目課程開(kāi)發(fā)必須堅持職業(yè)能力本位。
職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力,它不僅僅指商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能與知識,而且還包括態(tài)度與情感。
職業(yè)能力作為教學(xué)目標,應分解到課程體系的各部分,落實(shí)到課程內部的行動(dòng)化學(xué)習項目,努力實(shí)現知識與應用、理論與實(shí)踐的有機結合。
第二,以職業(yè)生涯為背景。
學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現學(xué)生個(gè)體和社會(huì )經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的結合點(diǎn)。
項目課程開(kāi)發(fā),不僅要重視針對商務(wù)工作某一崗位的職業(yè)知識與能力,而且還要關(guān)注在該職業(yè)領(lǐng)域內可遷移的職業(yè)知識與能力、職業(yè)態(tài)度和情感,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
第三,以社會(huì )需求為依據。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須隨時(shí)掌握國內外經(jīng)濟發(fā)展的動(dòng)態(tài),在社會(huì )、行業(yè)、企業(yè)需求發(fā)生變化時(shí),其培養目標、課程設置和教學(xué)內容等方面必須隨之變化,不僅要適應需求的變化,而且還要有一定的前瞻性,要對未來(lái)的國際貿易和商務(wù)往來(lái)的趨勢有所預測。
第四,以工作結構為框架。
項目課程不同于學(xué)科課程,有其自身獨特的邏輯體系和結構體系。
以對外貿易活動(dòng)中工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎,其課程體系以工作任務(wù)體系結構為框架,根據工作任務(wù)體系結構確定課程體系結構、劃分課程門(mén)類(lèi)、排列課程順序,以實(shí)現課程體系結構從學(xué)科結構向工作結構的轉變。
(三)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程
第一,首先是工作任務(wù)分析。
只有進(jìn)行系統的、有效的工作任務(wù)分析,才能準確把握工作結構。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目課程開(kāi)發(fā)以國際貿易流程為邏輯線(xiàn)索,對國際貿易流程中各環(huán)節進(jìn)行梳理,找出主要節點(diǎn),明確工作任務(wù)模塊。
第二,合理選擇企業(yè)專(zhuān)家。
從事工作分析的企業(yè)專(zhuān)家應來(lái)自于與學(xué)校有緊密合作關(guān)系的企業(yè),這些專(zhuān)家已經(jīng)參與過(guò)校企合作的各個(gè)程序,如社會(huì )對人才的需求定位、企業(yè)對現代職業(yè)院校畢業(yè)生的規格要求、人才培養方案的開(kāi)發(fā)、畢業(yè)生質(zhì)量和效果分析等,以保證工作分析的針對性和有效性。
我們首先從現有的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )成員單位、畢業(yè)生就業(yè)單位和其他外貿外資企業(yè)中挑選多名專(zhuān)家人員,人員以業(yè)務(wù)部門(mén)負責人為主,對我院的人才培養方案、專(zhuān)業(yè)設置情況、課程設置、教學(xué)改革、教學(xué)效果等比較了解。
其次整合多方意見(jiàn)。
由于工作任務(wù)分析小組成員來(lái)自不同規模、層次的企業(yè),而且崗位和工作內容不盡相同,因此所持的觀(guān)點(diǎn)或側重點(diǎn)各有不同,為此我們采取頭腦風(fēng)暴法,鼓勵他們把各種意見(jiàn)表達出來(lái),然后整合不同的意見(jiàn),尋求共性的內容,統一意見(jiàn)后形成工作邏輯清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表。
第三,對工作模塊的結構定位要準確。
工作模塊可分一級、二級、三級模塊等。
一級模塊是粗的模塊,如商務(wù)溝通、貿易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等。
在工作模塊中,只顯示工作內容,不涉及學(xué)生學(xué)習的知識。
建議一級、二級模塊按工作項目劃分,三級模塊按工作流程劃分,按工作項目劃分的模塊供課程結構分析用,按工作流程劃分的模塊供課程內容分析用。
第四,依據工作模塊的結構設計項目課程結構。
首先是課程門(mén)類(lèi)劃分。
由于以前的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結構來(lái)源于學(xué)科結構,所以在形成以項目課程為主體的課程結構時(shí),必然要對課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行重新劃分。
課程門(mén)類(lèi)的劃分要以工作分析時(shí)工作任務(wù)之間的區別為邊界,而不是以知識之間的區別為邊界。
原來(lái)按照學(xué)科體系課程門(mén)類(lèi)劃分原則,把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程劃分為《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》和《商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作》等,但通過(guò)工作分析,發(fā)現在工作崗位上這些課程的知識和能力都是在每一個(gè)不同的貿易流程階段,按照商務(wù)活動(dòng)項目的不同要求而綜合應用的,因此完全可以按照商務(wù)活動(dòng)項目形成不同的項目課程,如《商務(wù)英語(yǔ)入門(mén)》、《商務(wù)接洽》、《商務(wù)英語(yǔ)談判與交際技巧》、《外貿單證》等。
其次是項目的結構設計。
項目設計以能力為主線(xiàn),以項目為明線(xiàn),以知識為暗線(xiàn)。
項目課程是以“項目”為單元的,它是具有特殊性的個(gè)案。
如何從特殊的“項目”個(gè)案中獲得普遍性的規律,這就需要我們在設計項目時(shí)充分考慮知識的分配,以保證學(xué)生的崗位適應性。
現以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《商務(wù)接洽》課程“項目化”改革為例,說(shuō)明項目設計時(shí)的主線(xiàn)、明線(xiàn)、暗線(xiàn)。
項目課程結構設計時(shí),以能力為主線(xiàn),項目的主要來(lái)源是崗位工作分析,通過(guò)工作分析了解崗位所需要具備的能力等,從而確定項目的目標。
項目的選擇、知識的分配都要圍繞職業(yè)能力的實(shí)現;以項目為明線(xiàn),根據課程的目標設計項目或模塊內容,項目是典型的、相對獨立的、具有完整結構的整體,具有較強的針對性;以知識為暗線(xiàn),將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去,保證項目的覆蓋面。
(四)實(shí)施效果總結
商務(wù)英語(yǔ)項目課程與MES課程和CBE課程模式中采取的模塊課程有較大的區別。
首先,模塊課程雖然強調通過(guò)對工作任務(wù)的分析來(lái)獲得作為課程內容的知識、技能和態(tài)度,但其關(guān)注的焦點(diǎn)也僅僅是這些知識、技能和態(tài)度,因此其最終教學(xué)形態(tài)還是孤立的知識學(xué)習、技能訓練。
而項目課程主張通過(guò)完成以工作任務(wù)分析設計出來(lái)的項目,讓學(xué)生在項目活動(dòng)過(guò)程中綜合地學(xué)習英語(yǔ)和國際商務(wù)知識和技能,因此其教學(xué)形態(tài)是真正的活動(dòng)教學(xué)。
可見(jiàn),如果說(shuō)模塊課程完成了用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識的話(huà),那么商務(wù)英語(yǔ)項目課程則進(jìn)一步實(shí)現了用典型貿易流程來(lái)引領(lǐng)工作任務(wù)。
其次,模塊課程的基本思想是分析,而商務(wù)英語(yǔ)項目課程的基本思想是綜合,即以典型貿易流程為載體來(lái)獲得對知識、技能和態(tài)度的關(guān)系的綜合化理解,從而形成在復雜的外貿工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力。
在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目課程中,一個(gè)設計完整的項目課程不僅強調項目任務(wù)的完成,而且強調能力的訓練和知識的學(xué)習。
商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科知識并沒(méi)有消失,只是分配到不同的項目中,通過(guò)項目呈現給學(xué)生將來(lái)從事國際商務(wù)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境或必須完成的主要工作任務(wù)。
教師不是將知識和理論灌輸給學(xué)生,而是將所要學(xué)習的新知識和技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)的項目中,教師授課時(shí)打破傳統的章節劃分,盡可能簡(jiǎn)約地講授與本次任務(wù)相關(guān)的基本內容和知識點(diǎn),課堂講授、教材組織和實(shí)驗實(shí)訓環(huán)節均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行。
同時(shí),項目課程更加強調引導學(xué)生在完成項目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識和技能,能夠自我開(kāi)發(fā)、自我行動(dòng)、自我發(fā)展,提高了學(xué)習的針對性和學(xué)習效率。
通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)力,從而由傳統的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目課程內容與當前國際商務(wù)職場(chǎng)完整的職業(yè)現實(shí)內容相對應,包括業(yè)務(wù)環(huán)節、貿易活動(dòng)程序、國際商務(wù)法律條例和商務(wù)交往策略等,實(shí)現“所學(xué)”與“所用”的零對接,滿(mǎn)足企業(yè)對人才的需求。
結束語(yǔ)
可以預見(jiàn)的是,高等職業(yè)教育商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目課程將成為我國當前和今后職業(yè)教育領(lǐng)域外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的方向,并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式,因為它符合職業(yè)教育規律,容易激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生綜合職業(yè)能力,滿(mǎn)足社會(huì )企業(yè)的需求。
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