商務(wù)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式分析論文
一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念
高校傳統的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，基本上都是采用灌輸式的教學(xué)模式，教師只負責將知識內容傳授給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，積極性與主動(dòng)性都受到了巨大的影響。相較于傳統教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更為倡導學(xué)生的主體作用，教師則從傳統的“教學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)”。其一，教師可以依照相應的教學(xué)內容與進(jìn)度來(lái)設計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務(wù)；其二，教師在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮監督與組織的作用，針對學(xué)生的參與情況與完成情況來(lái)給予學(xué)生對應的指導與評價(jià)。任務(wù)型教學(xué)模式充分彰顯了英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)生，從傳統的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；更為重視學(xué)生應用英語(yǔ)來(lái)做事，使得學(xué)生成為真正意義的教學(xué)主體；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更好的掌握英語(yǔ)的結構、形式以及意義，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正掌握英語(yǔ)在商務(wù)交際活動(dòng)中的應用方法。
二、任務(wù)型教學(xué)模式在高校商務(wù)英語(yǔ)的運用措施
任務(wù)型教學(xué)模式注重“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，其所倡導的是學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習的實(shí)踐性、課堂語(yǔ)言學(xué)習和課外語(yǔ)言激活的密切聯(lián)系，商務(wù)英語(yǔ)本身具有非常強的實(shí)踐性，所以，任務(wù)型教學(xué)模式極為適合在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應用。在教學(xué)過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師應當將教學(xué)的核心放在學(xué)習任務(wù)與教學(xué)過(guò)程，與此同時(shí)，依照教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際水平以及商務(wù)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。
1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段對整個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式背景信息的激活具有至關(guān)重要的作用，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務(wù)前階段，教師的主要目的在于讓學(xué)生了解具體的學(xué)習內容、學(xué)習目標，同時(shí)貫徹商務(wù)英語(yǔ)的特征來(lái)進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)的布置，構建任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。教師具體的操作方式，首先向學(xué)生講解課堂教學(xué)任務(wù)的目標與要求，然后根據商務(wù)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行小組劃分，同時(shí)布置學(xué)生所要扮演的具體角色，并且要針對每個(gè)角色提出與之對應的的要求，最后再設計商務(wù)往來(lái)的具體環(huán)境。學(xué)生在任務(wù)前階段則應當檢索有關(guān)的資料，掌握自身在這次任務(wù)當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類(lèi)商務(wù)知識內容。任務(wù)前階段，教師與學(xué)生都必須要積極做好相應的準備工作，保障完成任務(wù)過(guò)程中語(yǔ)言表達的流暢與有效。
2.任務(wù)中階段。(1)任務(wù)循環(huán)階段(taskcycle)。任務(wù)循環(huán)階段主要包含任務(wù)(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個(gè)環(huán)節。任務(wù)環(huán)節中，學(xué)生在在各自的小組中進(jìn)行討論與協(xié)作，這個(gè)階段教師允許學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)以及出現錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀(guān)察。使得學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中自己去親自感受產(chǎn)生疑問(wèn)、探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的整個(gè)進(jìn)程。計劃環(huán)節中，學(xué)生著(zhù)手準備怎么向全班同學(xué)匯報自己小組交流討論的最終結果(可以采用口頭方式，也可以采用書(shū)面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應任務(wù)，小組在完成任務(wù)過(guò)程中的發(fā)現以及最終的決定。而在這個(gè)環(huán)節中，教師可以在語(yǔ)言方面協(xié)助學(xué)生來(lái)進(jìn)行任務(wù)匯報。報告環(huán)節中，以各個(gè)小組為單位，依次向全班同學(xué)匯報自己合作討論的結果，亦或是采用交換書(shū)面報告的方式，對比每個(gè)小組在各個(gè)任務(wù)環(huán)節中所獲得的不同成過(guò)。教師在這個(gè)環(huán)節中主要扮演主持人的角色，針對各個(gè)小組學(xué)生的成果進(jìn)行總結、評論。(2)語(yǔ)言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環(huán)節：學(xué)生檢查并探討教師所提供的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)例材料，通過(guò)檢查，提出一些全新的詞匯、短語(yǔ)以及模式。練習(Practice)環(huán)節：教師提供對應的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料，并組織學(xué)生練習語(yǔ)料中的新詞匯、短語(yǔ)和模式。
3.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是進(jìn)行歸納總結，其包含以下幾個(gè)教學(xué)目標：(1)為學(xué)生提供重新完成任務(wù)的機會(huì )；(2)讓學(xué)生反思該次任務(wù)完成的效果，總結經(jīng)驗與教訓；(3)提醒學(xué)生注意自身使用語(yǔ)言的形式，特別是在完成任務(wù)過(guò)程中存在問(wèn)題的語(yǔ)言形式。當學(xué)生完成任務(wù)以后，教師必須要組織全班學(xué)生針對該次任務(wù)的具體完成效果實(shí)施討論、總結。通過(guò)總結能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確此次任務(wù)的內容與目標，同時(shí)可以有效加深學(xué)生對任務(wù)知識的印象，進(jìn)一步加深理解，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生養成良好的團隊協(xié)作意識。該環(huán)節應當由教師與學(xué)生共同來(lái)進(jìn)行，分別從任務(wù)的設計、執行、完成情況實(shí)施正反兩個(gè)方面的討論與總結。如此，才能夠讓學(xué)生針對該次任務(wù)中所涉及到的知識實(shí)施進(jìn)一步的拓展與補充，能夠更好的掌握任務(wù)涉及的具體知識。
綜上所述，根據當前社會(huì )發(fā)展形式對人才提出的要求，高校商務(wù)英語(yǔ)必須要將提升學(xué)生的實(shí)踐應用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，而商務(wù)英語(yǔ)交際能力的提升必須要通過(guò)實(shí)際情境中的反復聯(lián)系，任務(wù)型教學(xué)模式正是基于該種目的的一種教學(xué)模式。這就需要廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行積極的探索、大膽的嘗試，將任務(wù)型教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為祖國培養更多的棟梁之材。
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