小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習模式的有效開(kāi)展思路
小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習模式的有效開(kāi)展思路【1】
摘 要：隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高。
同時(shí)，家長(cháng)也越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析并且對加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的運用提出了相應措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作;有效開(kāi)展
如今，我國有很多地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都開(kāi)始推行合作學(xué)習模式，但是很多地區合作的效果不是很好，這值得我們去反思去突破，去完善，所以我們應該采取有效措施來(lái)加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的運用。
一、小組合作學(xué)習在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.有利于面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性
學(xué)生都處于相同的年齡階段，他們交流合作非常容易方便，學(xué)生之間可以暢所欲言，他們能夠說(shuō)出自己內心真正所想，并且學(xué)生之間的合作學(xué)習可以減少他們學(xué)習的焦慮感，有利于培養他們學(xué)習的能力，更有利于培養他們的個(gè)性。
2.為學(xué)生提供更多交流的機會(huì )
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要多種思想的抨擊與融合，而小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了更多的交流機會(huì )。
在課堂上，小學(xué)生有更多機會(huì )進(jìn)行交流討論，他們每個(gè)人都可以面對面用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而不斷提高自己的口語(yǔ)能力，也可以取長(cháng)補短，創(chuàng )造出更多思維想法。
3.有利于培養學(xué)生人際交往的能力
在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)會(huì )了接納他人、寬容他人，他們能夠認真思考他人的想法，并且給出樂(lè )觀(guān)的評價(jià)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養他們人際交往的能力。
二、加強小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習運用的措施
1.科學(xué)分組，合理安排座位
老師應該根據每位小學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)分組，根據小學(xué)生各方面能力的強弱進(jìn)行分組，這樣學(xué)生之間就可以形成一種良性的競爭，取長(cháng)補短、充實(shí)自我。
2.合理安排合作學(xué)習的程序
教師應該對小組合作學(xué)習的時(shí)間和次數有一個(gè)合理安排，在課堂上應該分配學(xué)生適當的討論次數，并且合理安排每次討論的時(shí)間，教師應該掌控全局，積極參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生討論以及學(xué)習的狀況。
3.培養合作精神
教師應該培養小學(xué)生的合作精神，培養他們自信、樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，培養他們勤于合作，寬容他人的合作精神，讓他們在討論過(guò)程中能夠形成一種和諧互動(dòng)的合作氛圍。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習的運用中，我們要清楚地知道，我們是為了學(xué)習而合作，而不是為了合作去學(xué)習。
參考文獻：
黎永興.淺議小組合作學(xué)習在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用.英語(yǔ)天地，2015(03).
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有效小組合作學(xué)習【2】
摘 要：近些年來(lái)教育界一直在提倡“小組合作學(xué)習”，所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分利用“小組合作學(xué)習”的模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習效率，落實(shí)教學(xué)大綱的根本目標有著(zhù)極大的幫助意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué);有效;小組;合作學(xué)習
雖然近些年來(lái)，我國的教育學(xué)家一直致力于“小組合作學(xué)習”的相關(guān)研究，教育者在教育過(guò)程中亦將這種教學(xué)模式廣泛地應用于教育領(lǐng)域。
然而，對教育細節進(jìn)行分析不難發(fā)現，現階段我國小學(xué)數學(xué)“小組合作學(xué)習”中存在諸多問(wèn)題，具體如下：
一、現階段我國小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)目標不明確
教育者沒(méi)有深刻理解“小組合作學(xué)習”的內涵，在教學(xué)過(guò)程中，一味地追求“小組合作學(xué)習”這種模式，把不適合用合作學(xué)習的問(wèn)題或是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生運用合作學(xué)習的方法來(lái)解決，不僅浪費時(shí)間而且教學(xué)效果不明顯。
在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該對“小組合作學(xué)習”有全方位的掌控，教育者應幫助學(xué)生在充分明確合作學(xué)習目標的基礎上，開(kāi)展有效的互動(dòng)交流學(xué)習，讓學(xué)生在興趣的基礎上發(fā)展合作學(xué)習，保證教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)。
2.小組學(xué)習的分組過(guò)于隨意，學(xué)生搭配不當
有些教育者拘泥于合作學(xué)習的形式，只做足了合作學(xué)習形式上的工作，如改變學(xué)生的座位將課桌擺放成合作學(xué)習的形式，卻不在合作學(xué)習的本質(zhì)上下功夫，不顧及教學(xué)內容的難易，也不顧及學(xué)生自身情況的優(yōu)劣，盲目地開(kāi)展“小組合作學(xué)習”的模式。
因此，全面提高學(xué)生能力的最終目標并沒(méi)有達到，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到相應的提高。
3.合作學(xué)習的效率偏低，分工不明確
由于“小組合作學(xué)習”沒(méi)有明確的分工，許多學(xué)生并不明白自己的學(xué)習任務(wù)，甚至有些學(xué)生直接將“小組合作學(xué)習”當成了一種“娛樂(lè )”，抱著(zhù)看熱鬧的心態(tài)進(jìn)行“小組合作學(xué)習”;還有些優(yōu)等學(xué)生在進(jìn)行“小組合作學(xué)習”的過(guò)程中，以自我為中心，抱著(zhù)自己的認知和理解，不與他人討論或是討論不夠深入，在這種情況的帶動(dòng)下，導致“小組合作學(xué)習”變成了組內個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)，后進(jìn)生找不到學(xué)習的樂(lè )趣，長(cháng)此以往，也給了他們不積極參加“小組合作學(xué)習”的借口，從而使“小組合作學(xué)習”流于形式。
4.缺乏好的學(xué)習時(shí)機，教學(xué)方法不到位
“小組合作學(xué)習”這種模式區別于傳統教育，只有在適合開(kāi)展“小組合作學(xué)習”的機會(huì )下開(kāi)展合作教學(xué)，才能將“小組合作學(xué)習”的效果發(fā)揮到最大。
但是，在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，教育者由于自身素質(zhì)和各方面能力的缺失，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習”教育教學(xué)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題過(guò)于主觀(guān)臆斷，“自以為是”，造成學(xué)生學(xué)習目標不明確，從而降低合作效率。
二、適合小學(xué)數學(xué)“小組合作學(xué)習”的教學(xué)策略
1.善于創(chuàng )建小學(xué)數學(xué)“小組合作學(xué)習”情景，引導學(xué)生合作學(xué)習
小學(xué)數學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng )設與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓合作交流具有趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得解決這個(gè)問(wèn)題“有必要”，讓學(xué)生在“小組合作學(xué)習”的互動(dòng)環(huán)節中獲益，在玩中學(xué)，在樂(lè )中思。
2.明確需要“小組合作學(xué)習”的根本目標，合理進(jìn)行合作學(xué)習分組
在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，教育者不僅要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，更要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有探討價(jià)值的“小組合作學(xué)習”內容，讓學(xué)生充分了解學(xué)習的目標，進(jìn)而根據學(xué)習目標進(jìn)行深入的探究學(xué)習，將“小組合作學(xué)習”的功效發(fā)揮到最大。
3.實(shí)現任務(wù)與分工的具體化，帶動(dòng)全體成員積極參與
例如，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時(shí)，采用4人小組為單位，在組內設置一名小組長(cháng)，對小組內活動(dòng)進(jìn)行指揮;一名操作員，負責平行四邊形的剪拼;一名記錄員和匯報員，分別負責記錄和匯報討論結果。
在“小組合作學(xué)習”的過(guò)程中，不斷調換小組成員的角色，使每個(gè)成員都經(jīng)歷三角形的剪拼過(guò)程，進(jìn)而帶動(dòng)所有人的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。
4.善于抓住“小組合作學(xué)習”的機會(huì )，提高學(xué)生學(xué)習效率
(1)小學(xué)生由于知識技能和生活經(jīng)驗的局限，在進(jìn)行新知識的學(xué)習時(shí)，往往會(huì )遭遇困難，如果教育者將解決問(wèn)題的辦法直接告訴給學(xué)生，學(xué)生的想象力和自主思考的能力將會(huì )被遏制，教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法取得理想的效果。
(2)在學(xué)生意見(jiàn)不統一的時(shí)候開(kāi)展“小組合作學(xué)習”，由教育者組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅避免了浮于表面的爭論，更讓教學(xué)的效果實(shí)現了事半功倍的目標。
(3)在面對開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，合作學(xué)習往往比傳統教育模式更能實(shí)現教育的宗旨。
由于開(kāi)放性問(wèn)題的解決策略和過(guò)程一般都是多樣的，因此，組織學(xué)生全面地考慮問(wèn)題，將自己的結論依據展示給別人，從不同的角度分析問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生取長(cháng)補短的好習慣，更拓展了學(xué)生的思維模式，加深了學(xué)生對知識的理解能力，有助于學(xué)生掌握多種數學(xué)學(xué)習方法。
(4)在講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”，教育者發(fā)揮引導作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體作用，有助于培養學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，挖掘學(xué)生的智慧，不僅實(shí)現了教學(xué)目標，更提高了學(xué)生的綜合能力。
“小組合作學(xué)習”不僅鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，更培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中充分運用“小組合作學(xué)習”模式，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，實(shí)現教育的最終目標。
參考文獻：
[1]韓彥麗.數學(xué)小組合作學(xué)習的問(wèn)題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2011(19).
[2]李蘭葉.提高小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014(5).
小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展【3】
目前，教育改革全面推行“以生為本”的教育思想，就是要讓學(xué)生內在的生命力和潛能得到充分的發(fā)揮。
那么在“以生為本”的課堂上起到關(guān)鍵性作用的是什么呢?應該是有效成功的小組活動(dòng)的開(kāi)展 。
一、“獨學(xué)”是小組交流的前提條件
在個(gè)人獨立學(xué)習思考的基礎上進(jìn)行的合作學(xué)習才是有價(jià)值的合作學(xué)習，合作動(dòng)機與個(gè)人責任是合作學(xué)習產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。
如果沒(méi)有獨立思考的空間，在小組學(xué)習中往往成了優(yōu)等生的天下，有些學(xué)生在小組內幾乎沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，長(cháng)此以往，有些學(xué)生便產(chǎn)生依賴(lài)心理，不愿意再去思考問(wèn)題，而小組學(xué)習就成了部分學(xué)生玩耍和休息的時(shí)間。
因此，我們“以生為本”課堂無(wú)論是哪種課型都把個(gè)體學(xué)放在首位。
在小組學(xué)之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。
這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
1. 明確任務(wù)
學(xué)生學(xué)習方式的轉變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。
對于小組內的每一個(gè)角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步形成一種習慣。
2. 培養習慣
要提高小組學(xué)習的質(zhì)量，還要培養學(xué)生良好的小組學(xué)習的習慣：(1)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出評價(jià);(2)學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)請求對方做進(jìn)一步的解釋;(3)樂(lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn);(4)勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法;(5)學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)做總結性發(fā)言。
三、確定小組交流的內容，保證交流的時(shí)間
展示哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問(wèn)題如何分配，每個(gè)問(wèn)題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。
每個(gè)問(wèn)題都有它的教學(xué)價(jià)值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問(wèn)題只要一帶而過(guò)，有些問(wèn)題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均用力，泛泛而談。
四、適時(shí)扶放，把握時(shí)機
1. 生生互動(dòng)，展示個(gè)性
各種形式的討論、交流是“以生為本”課堂常態(tài)。
學(xué)生在課前“獨學(xué)”中，已初步收獲或收集到了與例題有關(guān)的知識或信息。
課堂上，在第一輪的小組互動(dòng)交流中，每位學(xué)生可以將自己的前置性作業(yè)拿出來(lái)與大家分享，同時(shí)集思廣益、取長(cháng)補短，不斷將交流分享中獲取的新知識、新信息進(jìn)行整合，使自己的信息更全面、更深入。
第二輪的全班交流展示是同學(xué)們展示自己學(xué)習收獲的最好時(shí)機，有了前面小組間的互動(dòng)交流作為良好的基礎，大家在這一輪互動(dòng)交流中會(huì )更自信、更主動(dòng)積極。
2. 師生互動(dòng)，點(diǎn)撥引領(lǐng)在合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
原先由教師完成的工作現在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)者，教師的自身工作負荷得到減輕，但要用更多的時(shí)間研究小組的設計、教學(xué)的預案以及在實(shí)踐中加強課堂的調控、應變能力，確保“導”的質(zhì)量，從而提高課堂的教學(xué)效果。
教師還要及時(shí)點(diǎn)撥。
在小組進(jìn)行班級匯報交流中，生生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要仔細傾聽(tīng)，在學(xué)生的發(fā)言互動(dòng)中及時(shí)把握本課的教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
當學(xué)生對一些問(wèn)題遲遲交流不出結果時(shí)，教師要設置一些有層次性的點(diǎn)撥問(wèn)題，由淺入深，讓學(xué)生一步一步地探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、評價(jià)激勵，延伸合作意識
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。
在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。
對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。
要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
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