高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究

　　下面是小編整理的高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究的論文，歡迎各位商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)的同學(xué)借鑒哦!

　　摘 要：本文探討了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的概念和分類(lèi)，以Gardner和Lambert學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)為框架，以問(wèn)卷和訪(fǎng)問(wèn)形式調查了高職學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)動(dòng)機，并得出學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)機的類(lèi)型既有“工具型”又有“融入型。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 學(xué)習動(dòng)機 融入型 工具型

　　一.引言

　　動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要因素之一。大量的研究已證實(shí)，積極的動(dòng)機可以導致成功的學(xué)習。動(dòng)機是外語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習中最重要的心理因素和個(gè)體差別因素之一。它對外語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程及學(xué)習結果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。筆者根據相關(guān)動(dòng)機理論，采用調查問(wèn)卷和小組訪(fǎng)談的形式對筆者所在高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機經(jīng)行了調查，并用SPSS軟件對所搜集的數據經(jīng)行了分析，詣在得出學(xué)生為什么學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)，并就如何根據學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機改善教學(xué)提出了一些建議。

　　二.學(xué)習動(dòng)機的理論

　　(一)學(xué)習動(dòng)機概念

　　許多語(yǔ)言學(xué)家對外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機做出了精辟的論述。Spolsky 認為外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機包括三方面內容：對待外語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度，學(xué)習外語(yǔ)的愿望以及為此而付出的努力。Gardner 認為，第二語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機應包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習的努力程度、達到目的的愿望以及學(xué)習態(tài)度。只有當達到目的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結合在一起的時(shí)候，這才算是有了真正的動(dòng)機。因此，Gardner 所指的第二語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機具有目的性，與個(gè)人努力、愿望和情感(態(tài)度)不可分割。Ellis 將動(dòng)機定義為學(xué)習者出于需要或愿望，在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)所付出的努力;Brown 則用它指稱(chēng)對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。歸結起來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的組成應包括：第一，學(xué)習目的語(yǔ)的目標;第二，為實(shí)現這一目標所做出的努力;第三，這種努力的持久性。

　　(二)學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)

　　在對外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分類(lèi)的理論中研究中，Gardner和Lambert是最有影響的動(dòng)機研究專(zhuān)家，他們最先將外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機歸納為“融入型動(dòng)機”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機”(instrumental motivation)。這一著(zhù)名的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分類(lèi)一直被視為影響外語(yǔ)學(xué)習的重要因素。根據他們的定義，“融入型學(xué)習動(dòng)機”指學(xué)習者對目的語(yǔ)社團有真正的興趣或特殊的興趣;希望能更好地同目的語(yǔ)社團的人進(jìn)行交際;期望參與或融入目的語(yǔ)社團的社會(huì )活動(dòng)，甚至成為這個(gè)社團的成員。工具型動(dòng)機是指學(xué)習者為了某一特殊目的，如通過(guò)考試獲得某一職位或為了獲得目的語(yǔ)國家的新信息等。

　　三.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機

　　根據筆者所在院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者采用了Gardner和Lambert對學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)，在調查問(wèn)卷中設計了12條商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的條目，按照Likert 五級量表的記分方式，即按“完全不同意、不同意、不確定、同意和完全同意”五個(gè)級別分別給定 1 ，2 ，3 ，4和5分。由此，3可看成判定每一條目的界限，超過(guò)3(即：4和5) 為“肯定”，低于 3(即：1和2)為“否定”。調查的學(xué)生人數為147人，收回問(wèn)卷為147份。排除信息不完整的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共120份。之后將相關(guān)的數據輸入SPSS軟件并采用了平均數的分析方式，分析結果如下：

　　(一)融入型動(dòng)機

　　可見(jiàn)，在融入型動(dòng)機中條目4(M=3.65)和條目3(M=3.44)得到了大多數學(xué)生的認可。學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)首先是為了提高自身的英語(yǔ)水平，因為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習需要學(xué)生在商務(wù)背景基礎上學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言技能和交流技能。這和學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)相比難度有所增加，高職生作為一個(gè)比較成熟的團體也更在乎通過(guò)自身學(xué)習所產(chǎn)生的成就感。但是其他學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的融入型動(dòng)機并未獲得學(xué)生的廣泛認可，父母和學(xué)校(條目1,M=2.73)對其學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有達到一定的影響。雖然說(shuō)興趣是最好的老師，但是一些學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)并不一定是興趣(條目5，M=2.80)所致.商務(wù)英語(yǔ)課程(條目6，M=2.66)使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機大打折扣，在訪(fǎng)談中學(xué)生談到商務(wù)英語(yǔ)教材和教師授課的方式缺少趣味，無(wú)法吸引他們投入更多的精力學(xué)習課程。最后，學(xué)生沒(méi)有意識到英語(yǔ)國家的商務(wù)活動(dòng)和文化(條目2，M=2.63)和學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)是密切相關(guān)的，對這兩方面的信息也缺少關(guān)注。

　　(二)工具型動(dòng)機

　　從表1可見(jiàn)，學(xué)生意識到學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)不僅可以學(xué)習英語(yǔ)技能，而且能夠獲得更多的商務(wù)知識(條目9，M=3.91)。其次作為經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)高職生，在找工作(條目7，M=3.73)過(guò)程中掌握商務(wù)英語(yǔ)所體現的優(yōu)勢也是他們學(xué)習的動(dòng)力。為了能看懂英文的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識(條目8，M=3.62)也使學(xué)生愿意付出努力學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)。條目10和條目11(M=2.78)這兩項學(xué)習動(dòng)機沒(méi)有得到學(xué)生廣泛地認可，因為我院對學(xué)生商務(wù)專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試沒(méi)有做出硬性規定，其次學(xué)生不光是為了獲得學(xué)分學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的。最后，專(zhuān)轉本(條目12，M=2.65)不是所有學(xué)生畢業(yè)后的選擇，也不足以構成大部分學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。

　　四.結論

　　融合型動(dòng)機和工具型動(dòng)機的平均數比較可以看出，高職學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(M=3.25)略高于融合型動(dòng)機(M=2.99)，但是從配對樣本t檢驗的數據來(lái)看(p=.414>.05)兩類(lèi)學(xué)習動(dòng)機沒(méi)有呈現明顯差異，這表示學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)機是兩者兼有的。從上述對高職學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的動(dòng)機分析對教師在教授商務(wù)英語(yǔ)有很大的啟示。商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)用性和交際性，這就要求教師采用多樣靈活的教學(xué)方法，不能只局限與書(shū)本上的內容和知識，并且結合學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生制定短期和長(cháng)期的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的興趣，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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