從學(xué)習動(dòng)機理論淺談如何提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
淺談如何引發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機
根據影響幼兒學(xué)習動(dòng)機的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機呢？我有一下幾點(diǎn)認識:
一、應用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。
新異的，形象鮮明，生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標本、圖片等。此外，還應該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀(guān)等，使幼兒樂(lè )于參與豐富多彩的活動(dòng)。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機。
二、設置問(wèn)題情境。
如果幼兒本身沒(méi)有學(xué)習的欲望，即使成人勉強他進(jìn)行學(xué)習，也不會(huì )收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內容、活動(dòng)設計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內在的學(xué)習動(dòng)機，也難以維持學(xué)習活動(dòng)。利用精心設置的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，這是將內在動(dòng)機和外加動(dòng)機有機結合的有效措施。
問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問(wèn)題狀態(tài)。問(wèn)題情境的設置通常是通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)實(shí)現的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。
三、制定具體、明確而適當的學(xué)習目標。
幼兒活動(dòng)的目的性較差，更不善于獨立地提出活動(dòng)的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此，教師應該有計劃地在幼兒的游戲、作業(yè)、勞動(dòng)等活動(dòng)中，不斷地向兒童提出各種具體而適當的要求，鼓勵幼兒支持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著(zhù)期待的心情準備投入學(xué)習，并能專(zhuān)心于學(xué)習活動(dòng)。比如：老師在讓幼兒畫(huà)畫(huà)前，提出明確的目標：“今天小朋友們畫(huà)的畫(huà)是要送給你最親最?lèi)?ài)的爸爸媽媽的，看看誰(shuí)能畫(huà)一張最好的畫(huà)送給爸爸媽媽�！庇羞@樣明確的
四、給予積極總結，使幼兒有成功體驗。
鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機會(huì )獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學(xué)習自然會(huì )表現出更大的熱心。
老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價(jià)，幼兒的能力是體現于多方面的，在某一學(xué)習活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著(zhù)在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類(lèi)幼兒的長(cháng)處，并給予機會(huì )讓他們把長(cháng)處表現出來(lái)。如果幼兒有機會(huì )展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì )引起他們對其他方面的學(xué)習動(dòng)機。
總之，幼兒的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應的引發(fā)措施，來(lái)收到理想的效果。
在反思中創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
�。鶕變簩處燁A設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。
淺談如何引導幼兒對美術(shù)課程感興趣
摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì )持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì )使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng )造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結合具體的教育活動(dòng)，鼓勵和正確引導兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀(guān)察；興趣；欣賞；想象
正文：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是一切知識的源泉�！毕胂笫庆`視，是主觀(guān)靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性，想象能力是人的創(chuàng )造力形成的基礎，而創(chuàng )造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng )造性想象力才是首創(chuàng )的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，創(chuàng )造出新形象的能力。借助想象力對類(lèi)似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng )造力，
一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，分析。
觀(guān)察分析是在教師的指導下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現欲望。
�。�1）觀(guān)察時(shí)，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫(huà)“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀(guān)，還可以在參觀(guān)后引導幼兒用動(dòng)作模仿猴子調皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
�。�2）觀(guān)察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎，沒(méi)有觀(guān)察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫(huà)出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng )造的符號也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗及創(chuàng )作分析的樂(lè )趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣.
游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調能力，培養幼兒對美術(shù)的興趣。
�。�1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫(huà)興趣。如“給小樹(shù)穿新衣”就帶幼兒到樹(shù)林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹(shù)干或大片的潑灑小樹(shù)，這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習興致會(huì )更高。
�。�2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、沙畫(huà)、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。
3、學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營(yíng)養”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現與創(chuàng )新。
�。�1）幼兒的評價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來(lái)轉去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀(guān)別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng )意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂(lè )于欣賞技能強、創(chuàng )意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認的快樂(lè )，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng )造的勇氣和熱情。
�。�2）幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習觀(guān)摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng )造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學(xué)習也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，引導幼兒在學(xué)習的基礎上想象創(chuàng )造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導幼兒樂(lè )于觀(guān)賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操?lài)L試，我發(fā)現幼兒孩子們越來(lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報美術(shù)特長(cháng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(cháng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì )畫(huà)�！薄袄蠋�，我畫(huà)得對嗎？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構圖、添畫(huà)、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動(dòng)的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng )造力
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀(guān)察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì )被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類(lèi)的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì )發(fā)現幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì )對太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(cháng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(cháng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫(huà)《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請孩子們到戶(hù)外觀(guān)察各種各樣的樹(shù)木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現觀(guān)察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著(zhù)共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì )更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對它們形象的表現更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類(lèi)的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿(mǎn)美的細胞。
談?wù)動(dòng)變悍b的搭配
人，天生愛(ài)美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長(cháng)袖襯衫，外加夏季無(wú)袖裙，下穿寬松長(cháng)褲、球鞋。我本想，孩子們對同伴的衣著(zhù)應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋(píng)悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問(wèn)她為什么這樣說(shuō)，她說(shuō)：這條裙子是夏天的時(shí)候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見(jiàn)解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！中午，吃過(guò)飯，孫紅瑩的媽媽打來(lái)電話(huà)，吐出了自己家教中的困惑：平時(shí)重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽(tīng)家長(cháng)勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話(huà)，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動(dòng)手操作、有自己的主見(jiàn)是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。第二天，我從家里拿來(lái)了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動(dòng)的常識課，開(kāi)始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長(cháng)褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長(cháng)袖、長(cháng)褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長(cháng)袖加外套配長(cháng)褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著(zhù)都是很合理、美觀(guān)的。當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬(wàn)變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀(guān)、大方這個(gè)準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長(cháng)才能慢慢體會(huì )，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見(jiàn)孫紅瑩來(lái)園時(shí)穿了長(cháng)袖加背心配長(cháng)褲、皮鞋，非常漂亮！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)
內容摘要 在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。
關(guān)鍵詞 創(chuàng )設 教育價(jià)值 區域環(huán)境 師幼互動(dòng)
正文 幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合
幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�
民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
�。ǘ┟鞔_環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值
在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的VCD，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。
�。ㄒ唬⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。
�。ǘ⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì )兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著(zhù)孩子到“博物館”來(lái)參觀(guān)，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì )有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì )兒會(huì )告訴你，現在你應該跟著(zhù)我參觀(guān)!我是導游!”
接著(zhù)，毛毛拿著(zhù)一根小棒指著(zhù)桌子上放著(zhù)的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著(zhù)：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì )半張著(zhù)眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著(zhù)躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著(zhù)的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著(zhù)：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì )說(shuō)話(huà)?”毛毛急忙阻止虎虎�；⒒⒉恢暳�，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著(zhù)腦袋做出害怕?tīng)�，邊喊�?zhù)“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人�！昂昧�，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)�！泵贿厡^(guān)的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里�！�
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著(zhù)：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著(zhù)虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著(zhù)。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng )意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè )嗎?事后，我有意識地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受�！懊�，你怎么會(huì )想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭�！澳闾稍谀抢飼�(huì )睡著(zhù)嗎?”我追問(wèn)�！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著(zhù)，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對不對。我還會(huì )看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著(zhù)他扮木乃伊時(shí)的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著(zhù)不能隨便動(dòng)彈，這對于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會(huì )動(dòng)”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂(lè )。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂(lè )、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）
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