關(guān)于提高英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的探索
畢業(yè)論文是畢業(yè)生總結性的獨立作業(yè)，是學(xué)生運用在校學(xué)習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)習成果的綜合性總結，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節。下面是一篇商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文，歡迎閱讀!
論文關(guān)鍵詞:提高 英語(yǔ) 會(huì )話(huà)能力
論文摘要:許多人學(xué)了多年的英語(yǔ)，書(shū)面表達非常流暢，但會(huì )話(huà)能力很差。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，不斷反思分析其原因，并探索提高會(huì )話(huà)能力的方法與途徑，效果良好。
筆者的一位朋友曾去國外進(jìn)行文化交流，感慨頗深，接觸過(guò)的一些印度人和新加坡人，都能輕松地與母語(yǔ)為英語(yǔ)的歐美等國家的學(xué)者交流，盡管用的是整腳的發(fā)音，且不時(shí)出現語(yǔ)法錯誤，卻非�；钴S;而中國的很多碩士博士，盡管語(yǔ)法準確，發(fā)音優(yōu)美，卻字斟句酌，無(wú)法自如地與人交流，顯得很被動(dòng)。
此種現象報紙上也有過(guò)報道。毋庸質(zhì)疑，多年來(lái)，我國的英語(yǔ)教學(xué)取得了很大成就，但國內常常有論文寫(xiě)作水平很高的學(xué)者，在作現場(chǎng)演講時(shí)磕磕巴巴，前言不搭后語(yǔ)，真讓人懷疑論文是否確實(shí)出自他的筆下。筆者作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，執教多年，也一直在反思這個(gè)問(wèn)題。之所以有這種現象，筆者認為還是中國的英語(yǔ)教學(xué)存在某種程度的錯位。
一是過(guò)分強調單詞和語(yǔ)法，而忽略了交流。英語(yǔ)說(shuō)到底是一種交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)應以使學(xué)生學(xué)會(huì )交流為目的。在英語(yǔ)教學(xué)中不應只片面地追求學(xué)生完全掌握單詞和語(yǔ)法，而使其忽略口語(yǔ)交流。筆者的一個(gè)朋友曾講過(guò)一個(gè)故事。他們一起出國考察，其中一位同事只懂JL個(gè)單詞，如Box, Gift, How much等，而他借助手勢，不用任何語(yǔ)法就能獨立采購。這說(shuō)明，單詞和語(yǔ)法往往并不是交流的最大障礙。
二是重視學(xué)生書(shū)面表達，而忽略了口語(yǔ)表達。學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。而我們的教學(xué)多注重書(shū)面表達能力的測試，這就導致學(xué)生學(xué)習的注意力都集中到了書(shū)面表達上，從而忽視了會(huì )話(huà)能力的鍛煉。
三是不注重培養和保護學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。與中國謙虛內斂的文化特點(diǎn)不同，西方文化重在自信和直率。國外教學(xué)中，老師不苛求學(xué)生以流利的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，總是積極鼓勵學(xué)生開(kāi)口，在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候，決不從中打斷去糾正錯誤，而是在學(xué)生發(fā)言完畢后再去提示一下，讓學(xué)生樹(shù)立信心。這實(shí)際上就讓孩子有了一種成就感，讓他感覺(jué)是他自己學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，而不是被老師手把手地教會(huì )了語(yǔ)言。而我們的教學(xué)中總強調哪句話(huà)說(shuō)得對，哪句話(huà)有語(yǔ)法錯誤，哪個(gè)單詞用得不對，使得學(xué)生不敢輕易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
鑒于此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試，且收到了良好的效果。
一、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境
筆者在教學(xué)過(guò)程中改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)變成了一個(gè)雙向平等交流的過(guò)程，給了學(xué)生更大的交流和發(fā)揮空間。每次新課文講解前，都提前請三位學(xué)生組成一個(gè)小組，認真準備教案，上課時(shí)請他們到講臺上講解，而老師則坐到學(xué)生中間，像一個(gè)普通學(xué)生一樣提問(wèn)，對學(xué)生講解只起糾正和補充的作用。上進(jìn)心和自尊心會(huì )促使指定的學(xué)生認真備課，而同樣的心理又使聽(tīng)講的學(xué)生努力提出富有挑戰性的間題。因而這個(gè)過(guò)程實(shí)際上把講臺上下的學(xué)生都充分地調動(dòng)了起敘課堂也變成了一個(gè)學(xué)生積極參與的課堂，改變了以往老師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采的局面。從心理學(xué)上講，人在參與的過(guò)程中才能充分調動(dòng)自身的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在上課前實(shí)際上已消化了比較容易接受的東西，這樣課堂有限的時(shí)間就都用來(lái)解決難點(diǎn)疑點(diǎn)了，學(xué)生印象也比較深刻。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生掌握了學(xué)習的方式，并學(xué)會(huì )了如何交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中無(wú)疑也會(huì )逐漸樹(shù)立起自信。
二、改變批改作業(yè)的方法
給學(xué)生留作業(yè)的目的，是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應該掌握的內容。由于學(xué)生比較多教師往往每次只能批改部分學(xué)生作業(yè)，其他學(xué)生作業(yè)是否做了、質(zhì)量如何就無(wú)法把握了。筆者改變了這種抽查作業(yè)的做法，不再收學(xué)生作業(yè)，而是利用學(xué)生講課節省下來(lái)的時(shí)間，隨機請幾個(gè)學(xué)生當場(chǎng)在黑板上演示，然后請全班同學(xué)挑錯，最后老師將未出現而容易出現的錯誤點(diǎn)告訴學(xué)生。此舉在學(xué)校得到了推廣。這等于是用10分鐘到20分鐘的時(shí)間做了老師課下四、五個(gè)小時(shí)應該做的事，并且增強了會(huì )話(huà)的機會(huì )，受益面也擴大到了全體同學(xué)。
三、教學(xué)中滲透西方文化，激發(fā)學(xué)習興趣
為了成功地充當兩種文化的中介者和解釋者，外語(yǔ)教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì)，通過(guò)研究外國文學(xué)、閱讀報刊、觀(guān)看外文影片等途徑，積累文化背景、社會(huì )習俗、社會(huì )關(guān)系等方面的知識，使自己具備雙重文化的理解能力，針對教材出現的具體文化現象隨教學(xué)加以診釋?zhuān)M(jìn)行講解，指出其文化內涵。這樣既幫助學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言中掌握了不同民族的文化特點(diǎn)，又能拓寬他們的文化視野，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
同時(shí)，筆者盡量把文化的因素引人語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )辦周末英語(yǔ)角、網(wǎng)上論壇、演講比賽和戲劇表演等方式來(lái)多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生多讀英語(yǔ)報紙報刊，了解時(shí)事，擴大詞匯量，即讓學(xué)生將學(xué)習語(yǔ)言與學(xué)習文化結合起來(lái)。
總之，英語(yǔ)教學(xué)的課堂應是一個(gè)易于交流的語(yǔ)言環(huán)境，每次上課都應該讓學(xué)生有一種國外旅行之感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提高會(huì )話(huà)能力。
參考文獻:
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