中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文-轉變思想，創(chuàng )新詞匯教學(xué)方法論文
在中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，老師會(huì )依據學(xué)情就一定的學(xué)習內容選擇不同的教學(xué)方法，如，采用視頻情景，圖片文字情景、問(wèn)題題設情景等引出新詞匯等，可謂百花齊放，各有千秋又如，講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種詞匯講授方法有利于培養學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語(yǔ)基礎好，已形成自主學(xué)習習慣的學(xué)生。但對那些英語(yǔ)基礎差，不會(huì )獨立學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有不妥之處。因此轉變思想，創(chuàng )新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，盡可能的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓學(xué)習低耗高效，勢在必行。首先，說(shuō)說(shuō)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
1、 死記硬背很多學(xué)生由于缺乏基礎的語(yǔ)音知識，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時(shí)且低效。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深理解，也不及時(shí)復習，所以遺忘現象嚴重。
3、詞匯記憶無(wú)法可依對英語(yǔ)詞匯學(xué)習只限于課本，對教師和教材的依賴(lài)。缺乏科學(xué)的方法，特別是理科生，學(xué)習時(shí)很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。所以要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一一。新課標對詞匯教學(xué)的要求，體現在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個(gè)方面。要求學(xué)生詞匯量顯著(zhù)增加，對詞匯學(xué)習的要求在辨認、識記和理解的基礎上，去運用和表達；詞匯教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度。既然詞匯教學(xué)教無(wú)定法，我們就應該據具體學(xué)情及教學(xué)目的，以及不同的詞匯構成，進(jìn)行方法的靈活變更。
新單詞的學(xué)習，一般有三步：認識、操練和使用、擴展。
1、介紹新詞匯利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。
詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應融入句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。我們在教學(xué)中應為學(xué)生創(chuàng )設運用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解2、操練和使用新詞匯介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。
1）、操作的方法：
教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)糾正; 學(xué)生互相說(shuō)（一問(wèn)一答），鼓勵人人開(kāi)口;做聽(tīng)寫(xiě)練習。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。
2)、使用新詞匯。不管用什么方法來(lái)學(xué)習詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學(xué)中不應僅呈現例句，講解用法，還應為學(xué)生提供運用詞匯的機會(huì )。教學(xué)中應組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的的課堂教學(xué)活動(dòng)，設計口頭和書(shū)面的詞匯練習，使學(xué)生在學(xué)習中用，在用中學(xué)習。學(xué)習ignore這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。
3、詞匯的擴展。課內課外并舉，隱性顯性結合，拓展詞匯學(xué)用渠道引導學(xué)生在閱讀、視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中習得詞匯。教學(xué)中要鼓勵和引導學(xué)生把詞匯學(xué)習從課內延伸到課外，充分利用各種學(xué)習工具和學(xué)習資源，特別要通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習活動(dòng)，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。學(xué)生學(xué)習一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：
1). 關(guān)聯(lián)詞群或稱(chēng)聯(lián)想詞群。如：學(xué)習suitcase時(shí)，讓學(xué)生歸類(lèi)列舉。
2).在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來(lái)。
如： a)利用拼讀規則：如：concern, content, concert. b)利用詞形變化規劃。如總結不規則動(dòng)詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用構詞法知識。A）。利用同根詞：如：recover.B）。利用分析詞綴的方法。如教retell, rewrite，學(xué)生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來(lái)。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。
3）。利用分析合成詞的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用這種方法可以擴大學(xué)生的詞匯量。
4)、利用歸納、對比法。
a).利用同義詞近義詞等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反義詞。在英語(yǔ)單詞中表示相對概念的詞匯經(jīng)�？梢�(jiàn)。 c).同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether
5)、利用聯(lián)想找規律。教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。分頁(yè)標題#e#如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)、關(guān)注文化，于詞匯教學(xué)中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在這句Kennedy勵志語(yǔ)中學(xué)習單詞 divide 和 unite.
7)、結合語(yǔ)境教單詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )英語(yǔ)思維。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 讓學(xué)生理解 chicken 這個(gè)單詞在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。
8）、辨析詞語(yǔ)意義的變化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.學(xué)習 bear 這個(gè)詞語(yǔ)的不同變化意義。
9)、 課外擴展閱讀量，從而擴大詞匯量。比如說(shuō)，對于許多的外來(lái)詞語(yǔ)，如shopaholic , workaholic等和縮略詞， 如 CNN，還要靠海量閱讀來(lái)獲得。 應用上述詞匯教學(xué)方法，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得多，接觸少，吸收少，主次不分，邊學(xué)邊忘的缺陷。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，有條理、有規律。我們應清楚的認識到：只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，想方設法去解決問(wèn)題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習詞匯的方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習才能充滿(mǎn)積極性，才能事半功倍。
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