人力資源管理實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析論文

　　摘 要：人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，迫切需要大量接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育、具備專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的人力資源管理應用型人才，高校作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主陣地，起到不可替代的重要作用。從寧德師院經(jīng)管系人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對實(shí)踐課時(shí)、師資隊伍、實(shí)驗室建設三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，培養企業(yè)所需的應用型人才。

　　關(guān)鍵詞：人力資源；實(shí)踐教學(xué)；應用型人才

　　一、人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�實(shí)踐課時(shí)較少

　　目前，在高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)占比普遍較低，包括軍訓和專(zhuān)業(yè)實(shí)習等時(shí)間在內的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)僅占總課時(shí)的１０％左右［１］，而寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但也僅占總課時(shí)數的２２％。我國實(shí)踐教學(xué)的情況與發(fā)達國家相比存在著(zhù)很大的差距，如美國高等學(xué)校教學(xué)計劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為３：１；英國為２：１；在德國高等專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)計劃中，實(shí)驗、設計、實(shí)習等環(huán)節的課時(shí)約占教學(xué)計劃總時(shí)數的２／３；在法國，老師每講一節理論課都配有２～３節的實(shí)踐課［２］。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設不完善

　　當前，我國高校教師隊伍的來(lái)源多是從學(xué)校到學(xué)校，且大多從事理論教學(xué)，因為教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗普遍不足，所以難以有效地指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習。另外，高校教師的評價(jià)機制是“重科研”，導致很多教師“輕教學(xué)”，課堂教學(xué)尚難以保證，更談不上實(shí)踐教學(xué)了。由于無(wú)保障機制又無(wú)激勵因素，導致寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系人力資源管理教師的實(shí)踐經(jīng)驗少，理論與實(shí)踐無(wú)法密切結合，對學(xué)生無(wú)法起到引導和示范作用。

　�。ㄈ�）實(shí)驗室經(jīng)費無(wú)法得到保證

　　人力資源管理部門(mén)屬于企業(yè)的重要戰略部門(mén)之一，人力資源管理工作比較特殊，有些企業(yè)不愿提供相關(guān)崗位讓學(xué)生實(shí)習。因此，寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生在做平時(shí)的實(shí)踐作業(yè)時(shí)，無(wú)法參與到企業(yè)的實(shí)際工作中進(jìn)行人力資源管理調查，這對提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常不利。作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，軟、硬件配備齊全的實(shí)驗室可以成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的必要補充，使學(xué)生能夠從事專(zhuān)業(yè)模塊的訓練。然而由于受限于學(xué)校大環(huán)境的影響，寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系教學(xué)經(jīng)費尤其是實(shí)驗室經(jīng)費捉襟見(jiàn)肘，在這種情況下，無(wú)法滿(mǎn)足對于增加實(shí)驗室建設資金投入的要求。

　�。ㄋ模�實(shí)踐教學(xué)基地形同虛設

　　進(jìn)行校企合作、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結合，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，是很多高校采用的方法，也是人才培養能與服務(wù)當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展緊密結合的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，有部分企業(yè)與寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)對接，建立校企合作關(guān)系，截止到２０１５年６月，與寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系簽訂實(shí)習實(shí)踐基地協(xié)議的企業(yè)有１３家。部分企業(yè)雖有招收實(shí)習生，但不局限于人力資源管理專(zhuān)業(yè)，還有外語(yǔ)系其他專(zhuān)業(yè)，而且從事的崗位也大多不是管理崗位，而是一般服務(wù)性或者銷(xiāo)售性崗位。這些工作固然可以鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識和商品銷(xiāo)售技巧，但無(wú)法使學(xué)生在工作中應用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能。

　　二、改革人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策分析

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行教學(xué)計劃改革，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

　�。保�增加認識實(shí)習

　　從學(xué)生大一開(kāi)始就增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。以人力專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為例，從第二學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行為期一周的認識實(shí)習，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，由企業(yè)委派專(zhuān)門(mén)的代表向學(xué)生講解和展示本專(zhuān)業(yè)的工作流程和基本操作規范，使學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步的直觀(guān)印象。這些感性認識是思維活動(dòng)的素材，對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習甚至其他課程的學(xué)習十分重要。

　�。玻�加強實(shí)驗室學(xué)習和項目實(shí)習

　　從第三學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行為期兩周的實(shí)驗室學(xué)習，在一種仿真的狀態(tài)下學(xué)習人力資源管理各個(gè)模塊的操作和方案的設計。組織學(xué)生對現有人力資源管理方面的軟件進(jìn)行操作，培養學(xué)生應用現有軟件的能力。從第四學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行為期兩周的項目實(shí)習，組織學(xué)生到企業(yè)就本專(zhuān)業(yè)某一方面的業(yè)務(wù)進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)習，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從項目設計、項目實(shí)施到項目評價(jià)進(jìn)行全面考察、研究，并參與實(shí)踐活動(dòng)。項目實(shí)習的主要內容有：崗位分析與設計、企業(yè)績(jì)效管理、人才市場(chǎng)調查、人員測評、人員招聘方案設計與實(shí)施、人員培訓需求分析和方案設計與實(shí)施、薪酬調查分析和體系設計等［３］。學(xué)生通過(guò)項目實(shí)習，鞏固所學(xué)知識，運用所學(xué)知識，提高專(zhuān)業(yè)能力。

　�。常�組織專(zhuān)業(yè)實(shí)習

　　組織專(zhuān)業(yè)實(shí)習，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習可以分為兩次進(jìn)行操作：第一次，時(shí)間放在第六學(xué)期期中以后，期中以前為教師理論課講解，隨后由教師布置研究課題和實(shí)習作業(yè)，學(xué)生通過(guò)剩下的時(shí)間以及暑假期間，進(jìn)行企業(yè)調研與實(shí)踐，實(shí)習時(shí)間為八周；第二次，時(shí)間放在第八學(xué)期，即傳統意義上的畢業(yè)實(shí)習，學(xué)生論文的設計和撰寫(xiě)皆在此時(shí)間段完成，實(shí)習時(shí)間為十周。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習，使學(xué)生全面了解一個(gè)企業(yè)人力資源管理的現狀，包括工作分析、組織設計、招聘與配置、培訓與開(kāi)發(fā)、績(jì)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、人力資源法律法規等方面的情況。

　�。矗�調整考核方式

　　根據實(shí)習方式的特點(diǎn)，不同的實(shí)習所占的分數比重由專(zhuān)業(yè)教師自行決定。對認識實(shí)習和項目實(shí)習而言，一般不超過(guò)分數總值的４０％；對于專(zhuān)業(yè)實(shí)習而言，尤其是第六學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習，可以考慮適當增加實(shí)踐的分數比重，如７０％，期末考試只占３０％甚至更少。

　�。ǘ�）加強實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍建設

　�。保�培養“雙師型”教師

　　教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生技能的引導者。加強實(shí)踐教學(xué)，就應該先增強對教師的培養，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，通過(guò)制定激勵政策，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)工作。組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行半年到一年的脫崗實(shí)習，到企業(yè)的管理部門(mén)掛職鍛煉，擔任相應的職務(wù)，參與企業(yè)組織架構設計、人員招聘、員工入職和在職培訓、績(jì)效管理和薪酬管理等人力資源各環(huán)節的實(shí)際運作，培養更多“雙師型”教師。第二，鼓勵教師積極進(jìn)行橫向課題的申報和研究，進(jìn)行深度的校企合作，參與企業(yè)培訓和管理工作，增強教師的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。第三，提供專(zhuān)項資金，支持教師參與企業(yè)調研。專(zhuān)業(yè)教師可以利用寒、暑假期間組織優(yōu)秀學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調研和學(xué)習。

　�。玻畬�(shí)行校外導師制

　　為彌補校內教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足，以及長(cháng)期培養時(shí)間緊的問(wèn)題，可以通過(guò)建立“校外導師制”，聘請熱心公益、資質(zhì)深厚、愿意輔導大學(xué)生成長(cháng)的企業(yè)界人士成為校外導師，實(shí)行一年一期的聘用制，發(fā)給聘書(shū)。充分發(fā)揮企業(yè)人士的特點(diǎn)，通過(guò)言傳身教和示范性作用，帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習積極性。另外，也可利用校外導師的自身優(yōu)勢和資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)入校外導師所在的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習、參觀(guān)和調研。

　�。ㄈ�）加強人力資源管理實(shí)驗室建設

　　由于高校辦學(xué)規模的擴大，在校的學(xué)生人數不斷增加，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數亦不少，在這種形勢下，所有的學(xué)生都到企業(yè)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習也不太現實(shí)。因此，要合理配置儀器設備和必要的軟件，加強實(shí)驗室建設與管理，在方案設計、角色扮演、模擬活動(dòng)中，讓學(xué)生不走出校門(mén)也能親身感受到較為系統、全面的人力資源管理的各個(gè)環(huán)節，提高學(xué)生的管理和決策水平，培養分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了保證實(shí)驗效果，要挑選專(zhuān)業(yè)的、負責的實(shí)驗指導教師進(jìn)行教學(xué)，要充分利用各種儀器設備，配備足夠的人力資源管理教學(xué)軟件和相應的實(shí)驗指導書(shū)。寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系于２００７年曾購置一套人力資源軟件，但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的更新，現在已經(jīng)不符合教學(xué)需求，急需采購更先進(jìn)和合理的人力資源管理軟件進(jìn)行教學(xué)。鑒于實(shí)驗室軟硬件資金不足的問(wèn)題，可以借鑒其他高校的做法，通過(guò)與企業(yè)建立對接關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)企業(yè)的人力資源管理信息系統，進(jìn)行實(shí)踐模擬練習。另一方面，專(zhuān)業(yè)所在的系部可將學(xué)科建設的部分經(jīng)費用于實(shí)驗室建設，還可以通過(guò)成人教育、辦自考班的收入解決一部分經(jīng)費來(lái)源。同時(shí)，也可以與管理咨詢(xún)機構合作，對外提供管理咨詢(xún)及培訓等項目增加收入，并通過(guò)與企業(yè)共建，爭取企業(yè)的支持。例如，可以通過(guò)尋求企業(yè)贊助，以冠名的方式進(jìn)行項目申報，如“ＸＸ企業(yè)實(shí)驗室項目建設”等。

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