人力資源管理教學(xué)設計論文范文

　　摘要：本文針對人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出基于CDIO理念的項目教學(xué)改革設想，并從教學(xué)目標、課程體系、項目教學(xué)實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行設計。實(shí)踐表明，人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感。

　　關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理專(zhuān)業(yè)；項目教學(xué)

　　知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來(lái)越多的企業(yè)對人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的數量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著(zhù)諸如培養目標不清晰、課程設置不合理、實(shí)踐性教學(xué)不足、考評體系單一等問(wèn)題，導致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì )需求的人才差距越來(lái)越大。高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

　　一、CDIO工程教育及其引入

　　CDIO工程教育模式是近年來(lái)國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（De-sign）、實(shí)施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程[1]。強調學(xué)習與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習者投入于項目實(shí)施過(guò)程中，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個(gè)層面的系統的能力培養方案，還創(chuàng )建了實(shí)施過(guò)程和結果評價(jià)的12條標準，具有很強的操作性[2]。實(shí)證表明，CDIO作為改革教育思想觀(guān)念，符合現代工程技術(shù)人才培養的一般規律。根據系統的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類(lèi)的地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)。第一，培養目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養目標，強調人才既具有扎實(shí)的理論知識，又具有實(shí)踐能力，重視團隊精神、社會(huì )責任等培養。第二，培養機制上具有一致性。二者都倡導“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項目式教學(xué)，鼓勵校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng )建一個(gè)能夠將“做中學(xué)”得以實(shí)施的一體化的項目實(shí)訓環(huán)境。第三，面臨問(wèn)題的同一性。理論知識與實(shí)踐能力培養的失衡是當前人力資源管理類(lèi)課程教學(xué)的主要問(wèn)題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實(shí)踐證明，針對以上問(wèn)題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。

　　二、構建基于CDIO的人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程項目教學(xué)設計

　　1.設置具體而清晰的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的培養目標。綜合相關(guān)文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是：培養適應地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎理論與學(xué)科基礎知識，系統掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構、管理咨詢(xún)機構及政府部門(mén)從事人事管理等方面工作的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才。它為本專(zhuān)業(yè)人才培養指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的能力培養目標則更加清晰而具體（見(jiàn)頁(yè)表1）。2.建立人力資源管理專(zhuān)業(yè)的一體化課程體系。專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現需要通過(guò)恰當的專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)來(lái)實(shí)現。根據用人單位對人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)人才的要求，該專(zhuān)業(yè)的課程包括通識教育課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)驗實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類(lèi)學(xué)科基礎課程有勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、金融學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等；大類(lèi)崗位基礎課程有勞動(dòng)法、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、管理信息系統、社會(huì )保險學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專(zhuān)業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績(jì)效管理、薪酬管理、培訓與開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。實(shí)驗實(shí)踐課程有招聘與培訓實(shí)訓、績(jì)效管理綜合實(shí)訓、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng )業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì )調查方法等課程供學(xué)生選修。在CDIO理念下，我們對課程內容進(jìn)行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅動(dòng)下，將課程教學(xué)與實(shí)際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過(guò)合理規劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標有機結合，構建了以項目為主導、理論知識和實(shí)踐能力培養的理實(shí)一體化課程新體系（見(jiàn)圖1）。其中，總體構思的CDIO項目，按規模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務(wù)，劃分為人力資源規劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開(kāi)發(fā)、績(jì)效考核與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理六大課程群。3級項目是指單門(mén)課程內為增強該門(mén)課程能力目標的實(shí)現而設置的課程項目。3.開(kāi)展人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項目教學(xué)。教學(xué)設計是課程實(shí)施的藍圖。CDIO理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)設計，要求將專(zhuān)業(yè)課程的內容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項目中，并采取項目教學(xué)。項目教學(xué)是一種以專(zhuān)業(yè)技能課為基礎，以項目任務(wù)為中心組織課程內容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的教學(xué)模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養的效率。項目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節是教學(xué)項目設計。根據企業(yè)人力資源管理的部門(mén)設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動(dòng)內容的七大項目。同時(shí)，又結合學(xué)生的知識水平與學(xué)習能力將之分解成若干個(gè)次級分項目（見(jiàn)表2）。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項目教學(xué)框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術(shù)或流程，針對這些單項技術(shù)或流程設計相應的次級項目，再將每個(gè)次級項目分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后以具體項目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識點(diǎn)融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開(kāi)展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務(wù)完成后，一個(gè)完整的大型項目也實(shí)施完畢，一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結束。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項目教學(xué)主要從以下七個(gè)環(huán)節開(kāi)展。環(huán)節一：理論教學(xué)。指課程基礎知識與基本原理的講授。學(xué)生的基礎知識與基礎能力是實(shí)施項目教學(xué)的基礎，教師要根據課程特點(diǎn)以及教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習、模擬體驗式等教學(xué)方法，進(jìn)行理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎知識和基本能力。環(huán)節二：學(xué)生分組。項目?jì)热荼容^多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時(shí)間來(lái)完成項目。一般將授課班級分為6～8個(gè)小組，每組人數因班級規模與總人數而不同。環(huán)節三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時(shí)，教師要提煉每個(gè)子項目中涉及的知識點(diǎn)，并根據難易程度和學(xué)習需要進(jìn)行講解，使學(xué)生容易掌握項目每個(gè)部分所用到的知識和技能。環(huán)節四：系統構思。指明確任務(wù)和任務(wù)準備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構思過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體和項目的主持人，負責整個(gè)設計過(guò)程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務(wù)要求，引導學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)培養目標去發(fā)現自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習相關(guān)的問(wèn)題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節五：系統設計。指要求學(xué)生自己設計項目實(shí)施方案。在設計階段，采取組長(cháng)負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務(wù)與設計目標，編寫(xiě)項目計劃書(shū)。教師可以增加方案的匯報環(huán)節，安排一個(gè)合理的時(shí)間讓每個(gè)小組講解自己小組的項目構想，由全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討每個(gè)小組講解的項目是否具備可行性，并提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。環(huán)節六：實(shí)施與開(kāi)展。指各個(gè)小組的項目方案確定后，就要做好小組內成員的分工，首先，根據設計方案把項目分解成若干任務(wù)；然后，針對每個(gè)任務(wù)安排相應的人員去實(shí)施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學(xué)生合作完成項目任務(wù)。環(huán)節七：運行與評估。指對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。項目結束時(shí)，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在班級進(jìn)行公開(kāi)展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評價(jià)委員會(huì )，對各小組表現予以評價(jià)。其次，教師結合各環(huán)節知識點(diǎn)，評析各小組表現及觀(guān)點(diǎn)或結論，并提出改進(jìn)的建議。

　　三、采取結構化考核方式

　　CDIO強調知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的考評方式宜采取“全過(guò)程考核，全方位評價(jià)”的結構化考核方式。學(xué)生的成績(jì)由三部分組成：一是平時(shí)成績(jì)，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習態(tài)度等；二是項目成績(jì)，占35%，主要從學(xué)生在小組內完成的任務(wù)、做出的貢獻及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績(jì)，占40%。近年來(lái)，筆者基于CDIO對此專(zhuān)業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開(kāi)發(fā)》進(jìn)行了項目教學(xué)改革。實(shí)踐證明，CDIO項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)生在以后工作中完成項目的信心。

　　參考文獻：

　　[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養方案及其優(yōu)化[J].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.

　　[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊[M].汕頭大學(xué)出版社，2008.

　　[3]繆雄.本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式探析———以湖南理工學(xué)院人力資源管理國家特色專(zhuān)業(yè)建設為例[J].中國科教創(chuàng )新導刊，2011，（1）：227-229.

　　[4]2003年制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準》，并在2007年作了修訂[Z].

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