臨床醫學(xué)英語(yǔ)圖式理論教學(xué)論文
1.引言
隨著(zhù)現代醫學(xué)的快速發(fā)展，醫學(xué)信息的快速更新，國際交流迅速增加，具備良好的英語(yǔ)技能，熟練掌握醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)逐漸成為醫學(xué)工作者必備的素質(zhì)。在各種交流活動(dòng)中，閱讀是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的主要形式，也是多數學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項語(yǔ)言技能，其重要性不言而喻。臨床醫學(xué)大專(zhuān)英語(yǔ)課文的特點(diǎn)是，詞匯量大，復合句較多，句子較長(cháng)，文章內容深奧。傳統的閱讀教學(xué)方法多采用以詞匯、語(yǔ)法為中心的閱讀教學(xué)方法，在訓練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中往往偏向于將語(yǔ)言因素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言乃至話(huà)語(yǔ)分析的知識和能力同非語(yǔ)言因素，如認知能力、邏輯思維能力、背景知識等相混淆，甚至用前者取代后者。這就出現了一種逐句分析語(yǔ)法結構的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀訓練方法。這種方法導致很多學(xué)生有效閱讀理解率偏低，閱讀課堂效果不盡如人意。近年來(lái)，許多學(xué)者提倡把圖式理論運用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，解決當前英語(yǔ)閱讀課堂存在的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生克服閱讀理解的困難，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在此，我結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，談?wù)剤D式理論在臨床醫學(xué)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用。
2.圖式理論在閱讀教學(xué)中的應用
2.1精心設計讀前活動(dòng)，激活背景圖式。圖式論強調文化背景知識對閱讀的影響，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來(lái)。元魯霞的實(shí)驗證明背景知識對閱讀者的作用大于材料的語(yǔ)言難度和讀者的語(yǔ)言能力。一名剛剛涉足醫學(xué)殿堂的醫學(xué)生，對醫學(xué)常識、病例、醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識等相關(guān)領(lǐng)域知識知之甚少，每每遇到不熟悉的題材領(lǐng)域，往往就會(huì )束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師在課前指導學(xué)生了解相關(guān)背景知識，向學(xué)生提供信息源和相關(guān)材料，激活學(xué)生的閱讀理解認知圖式是非常必要的，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究心理，又拓寬了學(xué)生的文化視野，為有效閱讀鋪石筑路。
2.2精心設計詞匯圖，指導學(xué)生預習詞匯。醫學(xué)英語(yǔ)詞匯量大，許多學(xué)生產(chǎn)生了明顯的畏難情緒，這是導致閱讀效率低下的一個(gè)主要原因，它要求教師對詞匯有一個(gè)整體的把握，能夠科學(xué)有效地指導學(xué)生學(xué)習詞匯。教材中的詞匯通�？梢苑譃槿齻�(gè)層次：第一層是核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是話(huà)題拓展詞匯，屬于認讀詞，要求學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì )讀；第三層是因為行文需要出現的詞匯，學(xué)生只要理解即可。教師可提前把詞匯圖給學(xué)生，指導學(xué)生預習核心詞匯，幫助學(xué)生排解因為詞匯量大而產(chǎn)生的畏難情緒。另外，教師可使用詞匯圖組織學(xué)生圍繞核心詞進(jìn)行討論，因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，將他們的思路引導到文章上。值得一提的是詞匯圖應能展現醫學(xué)詞匯的特點(diǎn)，大多數醫學(xué)英語(yǔ)單詞結構復雜，但其規律性較強，詞根、詞綴、構詞法比較明了，通過(guò)詞匯圖展示構詞規則，學(xué)生觸類(lèi)旁通，掌握更多的醫學(xué)詞匯，具備一定的拆詞、猜詞能力，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和使用能力。如：“pharmac-”是“prefix”（前綴），意為drug（藥物），由此可以衍生出很多詞匯：藥理學(xué)“pharmacology”；藥效“pharma-codynamics”；藥動(dòng)學(xué)“pharmacokinetics”；制藥學(xué)“pharmaceu-tics”；藥師“pharmacist”；藥物療法“pharmacotherapy”；藥房，藥店“pharmacy”；藥典“pharmacop-eia”。
2.3精心設計導入，激活背景圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。導入的方法多種多樣，其目的是為激活與課文主題有關(guān)的背景知識，激活學(xué)生已有的背景圖式，為構建新的圖式做準備。臨床醫學(xué)大專(zhuān)生是剛剛涉足醫學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，缺少相應的醫學(xué)歷史知識，醫學(xué)知識尚儲備不足，導入部分尤其重要，教師可采用視頻、音頻、圖片、文字等方法導入。需要注意的是：導入的恰當與否，與課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣息息相關(guān)。巧妙的導入引人入勝，既可以促使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習課文的準備，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。例如：Unit25“NursingServicesintheFuture”，教師使用PPT簡(jiǎn)短介紹“Nightingaleistherepresentativesofthepast.”用于幫助學(xué)生了解“Nursingservicesinthepast”的相關(guān)背景知識。接著(zhù)讓學(xué)生分組討論話(huà)題“Nursingservicesinourcity”，用于激活當今時(shí)代“nursingservices”的相關(guān)背景知識，從而激發(fā)學(xué)生展望未來(lái)的“nursingservices”。接下來(lái)學(xué)生為了完成話(huà)題任務(wù)，將會(huì )開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，也會(huì )與組內伙伴進(jìn)行有效交流。這樣導入，不但能調動(dòng)學(xué)生檢索有效信息的動(dòng)機，而且能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的強烈愿望。
2.4精心設計問(wèn)題圖式，培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。圖式本身就是一種結構，大的圖式中包含諸多小的圖式，圖式具有層次性。就閱讀而言，高層次圖式常由文章的標題、主題、主旨句等激發(fā);低層次圖式由主題的細節、常識、規程等激發(fā)。教師可根據文章的結構，設計自上而下或自下而上的問(wèn)題圖式，幫助學(xué)生提高分析語(yǔ)篇的理解能力。一篇文章的中心思想通常由標題或副標題表示，但是文章的每一個(gè)或幾個(gè)段落往往又有各自的段落大意。段落大意除了有時(shí)由每段文章的小標題表示之外，還常常由段落中的主題句表示。據此，教師可依據課文結構，精心設計出主問(wèn)題，引導學(xué)生分析和掌握段落大意，對培養學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。主題由主題句表達出來(lái)，要確立文章的主旨，先要弄清楚各段落的主題句。主題句對語(yǔ)篇起著(zhù)指導和限定作用。語(yǔ)篇中其他句子均用來(lái)解釋、支撐或擴展主題積壓表述的思想。據此，教師可設計細節問(wèn)題幫助學(xué)生在理解主題句的基礎上理解整個(gè)段落，乃至理解作者的真實(shí)創(chuàng )作意圖。以Unit34“DiseasesPlagueHu-manityAgain”為例，設計簡(jiǎn)易問(wèn)題圖式。
2.5建構課文結構圖，進(jìn)一步發(fā)展和提高語(yǔ)言知識和言語(yǔ)技能。閱讀教學(xué)最后一個(gè)階段的主要任務(wù)是使學(xué)生在閱讀文章的基礎上，進(jìn)一步發(fā)展和提高語(yǔ)言知識和言語(yǔ)技能。教師可以訓練學(xué)生建構課文結構圖，梳理文章的內在結構，依據課文結構圖口頭復述、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續寫(xiě)、寫(xiě)評論、讀后感等，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步解決語(yǔ)言重難點(diǎn)，訓練學(xué)生英語(yǔ)思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解程度。以Unit33“TheWarAgainstStroke”為例，由于文章內容縱橫交錯，有一定深度，不便于學(xué)生理解把握，因此，教師可以通過(guò)建構圖式作語(yǔ)篇結構分析（見(jiàn)），這樣，學(xué)生就能很容易抓住文章的主要內容，再在此基礎上對文章進(jìn)行口頭的復述及書(shū)面的縮寫(xiě)等語(yǔ)言運用能力訓練也就水到渠成。
3.結語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，圖式知識在閱讀理解中起重要作用，語(yǔ)言水平固然重要，但語(yǔ)言水平相同的讀者，圖式知識越豐富，其理解力越強。對圖式理論進(jìn)行研究的心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家（Wilson&Anderson、Carrel，1983）通過(guò)測驗證明，提高閱讀理解可靠的方法是提供閱讀前導（advanceorganizer），即為讀者提供圖式框架。Carrel曾指出:“外語(yǔ)閱讀理解也許并不因為讀者缺乏正確的圖式會(huì )受到影響，而是因為未激活圖式所致�！庇纱丝梢�(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀中，圖式的激活是很重要的。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須切實(shí)結合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，探索閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規律，借助圖式知識精心設計閱讀課教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生在閱讀中運用圖式的能力，充分調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。只有這樣，才能真正增強閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效。
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